高校聲樂教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校聲樂教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校聲樂教學(xué)論文范文

我國第一部真正意義上的歌劇是1945年創(chuàng)作的《白毛女》，此后這類民族歌劇在表演中逐步發(fā)展出自己的演唱風(fēng)格與藝術(shù)特色。1959年創(chuàng)作的《洪湖赤衛(wèi)隊》中的《洪湖水浪打浪》成為膾炙人口的歌曲，這使得我國民族聲樂得到了極大的發(fā)展，而高校中的民族聲樂教學(xué)和舞臺表演都會選取《洪湖水浪打浪》、《紅梅贊》等經(jīng)典作品作為必選曲目。目的是讓學(xué)生通過感受民族歌劇中的歌曲充分表達(dá)歌曲的情感和展現(xiàn)人物特點。筆者認(rèn)為高校聲樂教育需要通過加強(qiáng)中國民族歌劇的鑒賞與教學(xué)才能讓學(xué)生正確把握人物角色，把自己融入到歌劇劇情當(dāng)中，將自身人物化，才能感受到音樂帶來的共鳴。這樣，更加有利于學(xué)生在聲樂演唱中投入情感，提高聲樂素養(yǎng)。

二、民族歌劇在高校聲樂教學(xué)中的實踐

（一）在開展民族歌劇的教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生了解該部民族歌劇的故事背景然后再進(jìn)行歌劇鑒賞。

例如，在演唱《洪湖水浪打浪》這首歌曲的時候，要讓學(xué)生了解這部歌劇中展現(xiàn)的歷史背景以及所展現(xiàn)出的充滿傳奇的革命時代。

（二）讓學(xué)生了解歌劇中的人物性格，正確把握人物角色。

例如，在歌劇《江姐》中，怎么表現(xiàn)出江姐的膽大心細(xì)以及對革命事業(yè)的不屈，在江姐的人物刻畫上，怎么展現(xiàn)出音色柔和、細(xì)致、婉轉(zhuǎn)等，這些問題都值得學(xué)生去思考。不僅如此，在歌曲的演唱上都要思考如何展現(xiàn)出人物的情感，讓歌聲聽起來具有張力，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

（三）鼓勵學(xué)生合理運用演唱方法，提高二度創(chuàng)作能力。

對比起西方的歌劇，我國的民族歌劇具有鮮明的民族特點，其唱腔以及發(fā)聲方法具有一定的民族聲樂的形式，因此，加強(qiáng)我國民族歌劇的教學(xué)，也是要讓學(xué)生不要一味地模仿西方的美聲唱法，根據(jù)自己的聲線以及唱腔的特征，選擇適合自己的演唱方法，從而提高自身的二度創(chuàng)作能力。正如我國著名歌唱家郭蘭英，她的演唱既有戲曲的色彩又表現(xiàn)出西洋唱法；老師在塑造人物形象時，在吐字行腔上大膽地運用柔與剛、虛與實、收與放、真與假、動與靜、明與暗的對比技巧并吸取戲曲唱法的特點，字里傳情、字里含形、字、聲、情三者合一，令人百聽不厭。因此，在表現(xiàn)歌劇人物時應(yīng)結(jié)合自己的演唱特點和音色特點選取適合自己的歌劇選段，同時也要注入自己對歌劇的理解，將自身人物化，要去創(chuàng)造人物而不是去模仿人物。

三、總結(jié)

第2篇：高校聲樂教學(xué)論文范文

1．1大課與小課一般情況下，聲樂大課的學(xué)生控制在15～20人，主要從基礎(chǔ)的、共性的方面去提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平，為將來深入學(xué)習(xí)和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。以往，聲樂小課大多是先練聲后處理聲樂作品，從而提高演唱能力。教師往往注重技能的培養(yǎng)，忽略聲樂理論知識的傳授。當(dāng)然，教學(xué)過程中也會有理論知識的灌輸，如氣息出現(xiàn)問題時，教師就會教授有關(guān)氣息方面的知識。但在這種方式下學(xué)生獲得的理論知識始終是混亂的、無序的，或者說自己心里清楚但無法用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。如果開設(shè)了聲樂大課，提前系統(tǒng)地講授聲樂理論知識，就能少走很多彎路。聲樂大課的不足之處是教師不能解決學(xué)生演唱個性的問題。每個學(xué)生在演唱方法、接受能力、歌唱生理條件、文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面都有鮮明的個性，而聲樂大課只能解決某些帶有共性特點的教學(xué)問題，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。聲樂大課是聲樂小課的補(bǔ)充手段。只有兩種形式緊密結(jié)合才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

1．2觀摩課聲樂觀摩課具有授課方式新穎、授課內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的特點。聲樂教學(xué)中，階段性的觀摩課很有必要。學(xué)生在觀摩課上所看到的、聽到的、想到的、體驗到的，本身就是一種學(xué)習(xí)與影響。學(xué)生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗，在邊學(xué)邊觀摩邊討論的學(xué)習(xí)實踐中提高自己的聲樂水平。學(xué)生在觀摩課中還可以看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或者不同的啟發(fā)用語和訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求的了解。親身體驗將幫助他們腳踏實地地學(xué)習(xí)與積累。

1．3實踐課聲樂是以聲音表現(xiàn)人類思想感情的一種藝術(shù)形式。聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實踐性學(xué)科。技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的重要組成部分。如果脫離藝術(shù)實踐，課堂教學(xué)就不是完整的教學(xué)，無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。聲樂離不開舞臺，教師可以通過舞臺演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，體驗教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，并及時調(diào)整，以提高學(xué)生的演唱能力。在聲樂藝術(shù)實踐中，歌唱的場地、環(huán)境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。學(xué)生將來無論走向講臺還是舞臺都要與觀眾見面，而面對觀眾時的歌唱感覺和課堂上是不一樣的。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是在面對許多陌生人的場合演唱時就不那么自如，甚至怯場，發(fā)揮失常。學(xué)生要熟悉舞臺，熟悉觀眾，從而培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實踐能力，讓學(xué)生既能走向講臺，又能走向舞臺。只有讓學(xué)生多參加聲樂藝術(shù)實踐，“以演帶練”才能更好地穩(wěn)定學(xué)生歌唱時的心態(tài)和水平。開設(shè)舞臺表演課程有利于學(xué)生舞臺表演經(jīng)驗的積累，逐步緩解乃至消除上臺的緊張感，同時也是對技能課教學(xué)的重要延續(xù)和補(bǔ)充，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。舞臺不僅可以讓學(xué)生建立自信，更能激發(fā)學(xué)生對音樂表演的熱情，深刻領(lǐng)悟“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。

2高職院?？茖W(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性是聲樂教學(xué)的基本特點和規(guī)律。聲樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中心理、生理活動的特點，結(jié)合學(xué)生的個性特征和基本教學(xué)規(guī)律而展開。離開科學(xué)性就談不上思想性和藝術(shù)性，科學(xué)的教學(xué)方法是提高思想性、藝術(shù)性的重要保證。

2．1因材施教由于學(xué)生在生理條件、心理基礎(chǔ)、音樂和文化素質(zhì)、興趣愛好上的差異，教師必須使用不同的教學(xué)方法或手段，即使兩個學(xué)生各方面條件相近，教學(xué)方法也不應(yīng)該一樣。聲樂教學(xué)中，應(yīng)針對不同學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性都得到充分發(fā)揮，突出學(xué)生的特點和能力。同樣是音樂表演專業(yè)，由于各自的條件不同，其發(fā)展的方向也會不同，如有些學(xué)生適合做歌唱演員，有些學(xué)生適合做聲樂教師，有些學(xué)生適合做聲樂理論研究或聲樂評論。聲樂教師在對每個同學(xué)的發(fā)展方向有了初步判斷后，就要對他們進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。比如，對適合做歌唱演員的學(xué)生，重點進(jìn)行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯(lián)想作品的情景意境、形成清晰的內(nèi)心視覺及如何保持良好的歌唱狀態(tài)和表演等方面的培養(yǎng);對適合做聲樂教師的學(xué)生，重點引導(dǎo)他們加強(qiáng)對聲樂教學(xué)方法、手段的探討，不同時期、不同民族、不同曲目風(fēng)格的分析，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);對適合做聲樂理論和評論的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。貫徹因材施教的原則會使不同的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正達(dá)到培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的目的。

2．2循序漸進(jìn)聲樂教學(xué)是一個從感性認(rèn)識到具體實踐，從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗使其上升為理論知識，再去指導(dǎo)實踐的一個無限反復(fù)的過程，這就決定了聲樂教學(xué)必須按循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行。聲樂演唱技巧的掌控需要一個長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、磨礪過程，要經(jīng)歷一個從自然到不自然再到真正自然的過程，即從憑自我感覺盡情歌唱到接觸老師后的一個相對漫長的逐步學(xué)習(xí)的磨練過程，再到掌握方法得心應(yīng)手情境下自由歌唱這3個階段。聲樂教學(xué)的對象是人，任何一門學(xué)科知識的認(rèn)識和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。如大部分學(xué)生在演唱過程中都會追求高音，但如果中低聲區(qū)的基本功不打扎實，高音就會顯得刺耳難聽，聲帶也會受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時跟隨波拉(ArrigoPola)學(xué)唱兩年半，最初6個月只是練聲。循序漸進(jìn)不僅要體現(xiàn)在對學(xué)生演唱技能的培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在給學(xué)生演唱的聲樂作品的思想內(nèi)涵深度上。展示給學(xué)生的聲樂作品，要從思想內(nèi)涵相對簡單的開始，逐漸向有一定思想內(nèi)涵、遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實生活的古典歌劇作品過渡，這樣才能使學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格，運用適當(dāng)?shù)穆曇艚沂咀髌返膬?nèi)涵，達(dá)到以情帶聲、以聲表情的效果。

3合理的評價體系是關(guān)鍵

教學(xué)評價實際上是一種管理手段，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正確的、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動聲樂教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。長期以來，高職院校的聲樂教學(xué)評價大都是以期中或者期終考試形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生就會為了考試成績專門練習(xí)一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無暇顧及，這種評價方式?jīng)]有“著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能”，其中的弊病可想而知?！翱茖W(xué)的課程評價有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力?！敝挥薪⒁惶卓茖W(xué)、合理、完整的聲樂教學(xué)考核評價機(jī)制，才能切實做到以評促改、以評促建。

3．1評價內(nèi)容聲樂課程教學(xué)評價體系的建立應(yīng)該緊密圍繞高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位需求，本著“能勝崗、能轉(zhuǎn)崗”的思路，以學(xué)生走向社會后必須掌握的核心工作能力為依據(jù)，科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地面向全體學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面考察工作能力涉及的聲樂表演能力、聲樂教研能力。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃制定聲樂課程“評價量規(guī)”，諸如聲樂小課中，學(xué)生演唱技能訓(xùn)練所包含的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、咬字、流暢等，情感表達(dá)中的表情、速度、力度等，直至說課、教案及論文撰寫，確保課堂教學(xué)效果得到完整有效的評價。

第3篇：高校聲樂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高校;音樂教育;大學(xué)生;人文素質(zhì);培育

中圖分類號：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0140-01

音樂是社會文化的組成部分，音樂教育對人的熏陶有利于人們?nèi)宋乃刭|(zhì)的涵育。那么如何在音樂教育中強(qiáng)化對學(xué)生人文素質(zhì)的培育呢？筆者認(rèn)為當(dāng)前加強(qiáng)音樂教育中學(xué)生人文素質(zhì)的培育可從以下幾個方面進(jìn)行實踐和探討。

一、學(xué)生維度：豐富人文意識，砥礪人文能力，激發(fā)人文精神

首先，在高校音樂教學(xué)中充分挖掘音樂作品的人文素材不僅能豐富學(xué)生的知識，還能拓展學(xué)生的思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。音樂不僅僅是樂理、樂器等的組合，而是人精神世界的宣泄，是人“靈魂的出口”。無論是高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂課程、器樂演奏課程和合唱課程，還是非音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂鑒賞課程，教師都應(yīng)在課堂上充分發(fā)掘音樂作品中的人文素材，讓學(xué)生有所學(xué)，有所感，有所悟。比如在學(xué)習(xí)《高山流水》的民族器樂演奏課上，在要求音準(zhǔn)、節(jié)奏與技法的同時更多的是學(xué)會領(lǐng)悟“巍巍乎，若泰山”、“洋洋乎，若流水”的意境，感悟古人的開闊胸襟和百折不回的精神，體會對自然的熱愛，樹立自信樂觀的人生態(tài)度，并融入關(guān)于器樂史、音樂史的相關(guān)知識，了解歷史、社會、文化、音樂、懂得珍惜與傳承。[1]

其次，通過音樂教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文能力。人文能力包括組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、表達(dá)能力等等。在高校音樂教學(xué)中，教師在教授音樂知識的同時也應(yīng)當(dāng)最大限度地鍛煉學(xué)生的人文能力。比如在合唱課程中，教師通過排練合唱節(jié)目不僅讓學(xué)生接受了藝術(shù)的熏陶和思想的凈化，同時又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作的集體主義精神，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等，讓學(xué)生的人文素質(zhì)得到很好的鍛煉和提升。

再次，人文精神是人文素質(zhì)的最高層次。在音樂教育中培育學(xué)生的人文精神需要日積月累的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)音樂鑒賞課時，音樂作品《春江花月夜》以唐代張若虛的詩《春江花月夜》為依托，通過琴曲演繹靈動的春江流水，用圖景展現(xiàn)柔和的海上初升明月，完美展現(xiàn)詩的空靈清雅境界，學(xué)生通過語言文字的描寫以及音樂旋律的配合，可以在腦海中勾勒出一幅唯美的畫面，從而了解到作品中刻畫的景象之清幽以及詩人對于人生的嘆息。[2]高校學(xué)生通過不斷欣賞此類音樂作品，久而久之就會提高自己的審美水平和鑒賞品位，最終有利于個人人文素質(zhì)的日益完善。

二、教師維度：更新觀念，整合內(nèi)容，變革方法，優(yōu)化隊伍

首先，就更新觀念來說，就是要使教師認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生人文素質(zhì)培育的重要作用。高校音樂教育可以完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)他們的智力開發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的人文意識、審美能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和人文精神，進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。故高校音樂教師必須意識到音樂課不僅是音樂技能課，而且是素質(zhì)涵養(yǎng)課;音樂教師不僅是技能之師，更是育人之師。

其次，整合內(nèi)容，就是要優(yōu)化音樂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)者鄭琳在《強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)功能促進(jìn)高校音樂教育改革》中指出，首先，音樂教師在平時的教學(xué)中要注意將音樂課程與其他人文學(xué)科聯(lián)系起來，加強(qiáng)音樂知識與其他人文知識的貫通，正確引導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)課與人文學(xué)科的關(guān)系，在學(xué)好專業(yè)的同時，提高人文修養(yǎng)。其次，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的人文因素。[3]筆者還認(rèn)為，需要優(yōu)化高校的課程體系，適當(dāng)?shù)匕才乓魳氛n的課時，決不能忽視音樂課。

再次，變革方法主要圍繞如何最大限度地調(diào)動高校學(xué)生在音樂課堂上的積極性而展開。一方面，應(yīng)善于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)使課堂更加立體、生動、形象;另一方面，教育方法應(yīng)盡量避免單一刻板，尤其要避免“填鴨式”的灌輸，要注意通過間接、潛隱、滲透的方式來教育學(xué)生，收到“春風(fēng)化雨”的效果，帶動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

最后，優(yōu)化教師隊伍，加強(qiáng)音樂教師隊伍建設(shè)。教師是教育之本，沒有一支人文素養(yǎng)高的音樂教師隊伍，就很難在教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育。一方面，高校應(yīng)提高音樂教師準(zhǔn)入門檻，通過多種公平公正的選拔考試，讓更多音樂專業(yè)知識扎實、人文底蘊(yùn)深厚的教師充實到高校隊伍中來。另一方面，高校要為在校音樂教師的在職學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)開辟各種“綠色通道”，全面提高音樂教師的專業(yè)水準(zhǔn)和人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]于靜.試論高校音樂教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?009（3）.