核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

1.具有良好的思想道德素質(zhì)

作為教師應(yīng)首先具有師范人格，即具有健康的心理素質(zhì)，良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極、穩(wěn)定的情緒，較強(qiáng)的適應(yīng)性，活潑開朗的性格和無私奉獻(xiàn)的精神。師德是教師最基本的，也是最重要的素質(zhì)，要想成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我們首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。因?yàn)閹煹略谡麄€(gè)教師素質(zhì)中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂。同時(shí)，教師應(yīng)具有愛好廣泛和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立起良好的教師形象，給人以美感，這種人格魅力將受到學(xué)生的仰慕和賞識(shí)。我們教師的作用應(yīng)該在"傳道、授業(yè)、解惑"的基礎(chǔ)上，再加上"關(guān)心、啟發(fā)、鼓勵(lì)"，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體得到有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮。

2.具有良好的心理教育素質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生，無論是差生還是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都或多或少的存在著一定的心理障礙，其根源來自于學(xué)習(xí)壓力，特別是升學(xué)壓力；來自于教師、家長(zhǎng)、親友以及學(xué)生群體對(duì)他（她）有意無意的看法；來自于社會(huì)風(fēng)氣的耳濡目染，這些都從不同的側(cè)面影響了他們的心理健康。所以教師要對(duì)學(xué)生真正起到心理咨詢和心理治療的作用，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生看待事物的角度去理解學(xué)習(xí)情境和看待社會(huì)。以真情、坦誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，心理教育要求教師應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者的角色?？材凡咕俚卣撌隽藘?yōu)秀教師的六大品質(zhì)：⑴良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；⑵對(duì)學(xué)生和同事極強(qiáng)的感受力；⑶他們堅(jiān)信學(xué)生能學(xué)習(xí)；⑷他們有積極的自我概念；⑸他們堅(jiān)持能幫助所有的學(xué)生各盡所能的發(fā)展；⑹他們運(yùn)用許多不同的指導(dǎo)方法，這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意經(jīng)常灌輸心理教育思想，以促進(jìn)學(xué)生健康心理和完美人格的形成以及個(gè)性的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.具有較深厚的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)于一個(gè)外語(yǔ)教師來說，研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念以及了解一些教學(xué)法流派的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。并且了解一些常識(shí)，有關(guān)專家研究表明：學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)法方面學(xué)習(xí)的步驟不受年齡的制約，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程會(huì)受年齡因素的影響；年齡小的學(xué)習(xí)者較成人更容易獲得地道的語(yǔ)言能力；年齡大的學(xué)習(xí)者在詞法和句法方面會(huì)學(xué)的更好一些。

4.具有較好的"人文教育"素質(zhì)

外語(yǔ)教師應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學(xué)生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人"，成為不懂哲學(xué)、不懂歷史、不懂文學(xué)、不講奉獻(xiàn)的利己主義者。為此，我們必須把人文教育和科學(xué)教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育人文化，以促進(jìn)人文精神的弘揚(yáng)。英語(yǔ)既是一門厚重的知識(shí)科學(xué)，又是一種蘊(yùn)含豐富的文化載體，英語(yǔ)學(xué)科是進(jìn)行人文教育的學(xué)科。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會(huì)等知識(shí)中的人文教育思想，讓英語(yǔ)知識(shí)的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有人文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神的人，既具有豐富的中國(guó)文化知識(shí)又能解讀西方文化的人。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)特別重視加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者，并成為真正的科學(xué)教育與人文教育的整合者。

5.提高課堂組織教學(xué)能力

第2篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)思辨能力核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)改革中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不單單是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)可以提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，更能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力和情感。學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)上是決定了學(xué)生是一怎樣的學(xué)生。為了能在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從聽、說、讀、寫以及譯等多方面給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)信息，敢于大聲說出來，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)及其思辨能力

一個(gè)人的核心素養(yǎng)決定其對(duì)待事物行為和思考的模式，而思辨能力則決定具體思考辨析問題的能力。

（一）什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)，通過接收信息進(jìn)而漸漸形成自己對(duì)于今后個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展所要求的品格以及關(guān)鍵的能力，也就是形成了個(gè)人的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識(shí)水平、技能掌握度、情感表現(xiàn)以及世界觀、人生觀等多方面的表現(xiàn)；它表明的是一個(gè)過程，而不是最終結(jié)果，它專注于學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的素養(yǎng)形成以及發(fā)展學(xué)生使用語(yǔ)言來提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

對(duì)待事物獨(dú)立思考以及進(jìn)行辯證分析，并且能夠使用合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，能夠得到自己想要的并且合理的信息，最終能夠做出正確的選擇，這種能力可以稱其為思辨能力。目前來說，我國(guó)的學(xué)生總體上思辨能力有待提高。思辨能力決定這一個(gè)人在社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的能力如何，因此對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法

英語(yǔ)不僅僅是一門語(yǔ)言，它還包括語(yǔ)言背后的思維和情感，通過英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得具有英語(yǔ)特質(zhì)的思維能力以及增加文化知識(shí)，提高辨別能力。核心素養(yǎng)下加深小學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方法，通過老師教學(xué)中不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，比如課堂上運(yùn)用靈活的對(duì)話形式等，提高學(xué)生的思辨能力。

（一）多聽，構(gòu)建思辨能力

目前，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中還存在著諸多困難和阻礙。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著抵觸心理，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，再加上小學(xué)生玩性較大，很難維持他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以說如果老師在課堂中僅僅是對(duì)著英語(yǔ)課本亦步亦趨的傳授知識(shí)給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)是十分不利的。我們可以使用相關(guān)的英語(yǔ)歌曲在課堂上播放給學(xué)生聽，鍛煉學(xué)生的聽感，提高學(xué)生興趣；此外還開展“誰的耳朵靈”英語(yǔ)比賽，學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容說出來或者唱出來，學(xué)生聽到有趣的句子，配合比賽中有意識(shí)的單詞講解和句子分析，學(xué)生能聽懂的句子多起來，英語(yǔ)的自信心也跟著提高了，熱情和主動(dòng)性也就上去了。

（二）多說，鍛煉思辨能力

只聽不說則思辨能力得不到發(fā)展和鍛煉。隨著聽懂的句子越來越多，說出的英語(yǔ)自然也比以前連貫流暢?？紤]到小學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間較短，給學(xué)生推薦一些英語(yǔ)有關(guān)的小游戲軟件，比如“英語(yǔ)小逮捕”等，學(xué)生能夠在平常游戲時(shí)間接觸到英語(yǔ)，積累單詞，提高語(yǔ)感。出了這些輔助手段外，最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行真正的英語(yǔ)交流，理解和掌握英語(yǔ)的規(guī)律，以便將這種能力靈活運(yùn)用和變通到其他方面。學(xué)生的思辨能力和知識(shí)變通能力是不相對(duì)應(yīng)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生，比如，在教授學(xué)生“happy”新單詞時(shí)，可以進(jìn)一步引申出happy girl，happy day，I am happy等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，容易讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)整體把握，并且通過這種聯(lián)想的方式能夠牢固地記住所學(xué)內(nèi)容。

（三）多讀，提高思辨能力

英語(yǔ)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的情況，學(xué)生對(duì)課本上的課文背地滾瓜亂熟，但不能真正的運(yùn)用。這是因?yàn)檎n本上的文章內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只是一些典型的知識(shí)，學(xué)生雖然掌握了課本上的內(nèi)容，但由于缺乏課外英語(yǔ)閱讀，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一和死板，缺乏靈活變通的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，可以在課上提供適合學(xué)生水平的閱讀材料，提倡學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，此外還要給學(xué)生設(shè)立一些問題，提高學(xué)生分析英語(yǔ)文章的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的熱情。

（四）多寫，運(yùn)用思辨能力

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力較差，因此老師在教學(xué)過程中要始終重視書面表達(dá)的鍛煉和培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)生每天一句或者是每周寫英語(yǔ)周記；老師還可以通過對(duì)句子分析講解，讓學(xué)生模仿句子結(jié)構(gòu)等多種形式鍛煉寫作能力。通過前期聽了大量英語(yǔ)材料、進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話以及閱讀大量的英語(yǔ)文章之后，使用寫作的形式將自己的東西表達(dá)出來，在文章中能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力以及使其得到進(jìn)一步的鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)接觸不深的特點(diǎn)，在課上采用科學(xué)靈活的教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)下思辨能力的培養(yǎng)提高，這其中最為有效的是在英語(yǔ)課堂中引導(dǎo)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以通過一些英語(yǔ)比賽、思維導(dǎo)圖以及生動(dòng)的英語(yǔ)歌等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和掌握語(yǔ)言信息的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)能力遷移等，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳翠. 淺談小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)――小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)初探[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016，11：65.

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[3]郭曉玲. 芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)子（理論版），2016，09：73.

第3篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 知識(shí)基礎(chǔ)研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向。當(dāng)下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關(guān)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評(píng)價(jià)體系等，學(xué)界仍在探索之中，尚未形成相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)。

“在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。”①而語(yǔ)文學(xué)科又是一門對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，無論從理論層面還是實(shí)踐層面，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究的大背景下，著重探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)研究，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關(guān)于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國(guó)有不少研究者都介紹了國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的重要項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上探討了對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)模擬建構(gòu)的啟示。如：聯(lián)合國(guó)科教文組織先前所提出的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會(huì)和情感、文化和藝術(shù)、語(yǔ)言和交流、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知、算和數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)七個(gè)指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)》（DeSeCo）項(xiàng)目，認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國(guó)家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項(xiàng)目中，她們提出了能互動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)、能自律自主地行動(dòng)三個(gè)一級(jí)素養(yǎng)，以及互動(dòng)地使用語(yǔ)言、符號(hào)和文本、互動(dòng)地使用知識(shí)和信息等九個(gè)二級(jí)素養(yǎng)。歐盟則進(jìn)一步提出母語(yǔ)交往、外語(yǔ)交往、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)等終身學(xué)素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國(guó)家和地區(qū)參照以上三項(xiàng)核心素養(yǎng)體系，結(jié)合本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。比如，美國(guó)于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，確立了三項(xiàng)技能領(lǐng)域，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干要素要求。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的教育文化背景，也對(duì)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提出了自己見解。比如：成尚榮教授認(rèn)為核心素養(yǎng)就是基礎(chǔ)性素養(yǎng)，“核心”即基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀(jì)核心素養(yǎng)所應(yīng)包含的三大類素養(yǎng)，分別是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀建構(gòu)我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時(shí)遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極意義、面向未來且注重本國(guó)文化這三個(gè)原則”②。我國(guó)的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究多借鑒國(guó)外成熟研究成果的基，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)教育背景，提出自己觀點(diǎn)，雖然表述不同，但可以達(dá)成共識(shí)的是“核心素養(yǎng)主要是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本能條件，是提升國(guó)民素質(zhì)的重要保障?！雹?/p>

三.語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國(guó)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國(guó)，學(xué)科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國(guó)語(yǔ)文教育界的也有不多學(xué)者對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個(gè)方面，一方面是側(cè)重于語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹華從語(yǔ)文能力的角度出發(fā)認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是思維力、閱讀力、表達(dá)力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，具體來說，包含四個(gè)方面，一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識(shí)，二是具有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀與表達(dá)能力，三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確方法和良好習(xí)慣，四是獨(dú)立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認(rèn)為核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以提煉為語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價(jià)值觀、審美情趣、文化底蘊(yùn)三個(gè)維度；語(yǔ)言能力包含說寫表達(dá)的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文能力分類方法以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育目標(biāo)的規(guī)定。也有不少學(xué)者從2011版課程標(biāo)準(zhǔn)所頒布的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該是出于基礎(chǔ)和主體地位的知識(shí)與能力。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

這方面的研究主要分為兩個(gè)方面，一是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)研究；另一種是基于某種教學(xué)形式的語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究。關(guān)于第一個(gè)方面有林嶸春、劉仁增認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應(yīng)該構(gòu)建怎樣的語(yǔ)文教學(xué)能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語(yǔ)文助學(xué)課堂的教學(xué)主張，并分析通過三種學(xué)習(xí)方式與四種教學(xué)策略來構(gòu)建語(yǔ)文助學(xué)課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價(jià)值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學(xué)的問題及其對(duì)策。這些研究多是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)從而提出語(yǔ)文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語(yǔ)文教學(xué)效果，這在一定程度上為語(yǔ)文教學(xué)提供理論指導(dǎo)意義，但往往停留在理論層面，較少結(jié)合實(shí)踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學(xué)模式理論的分析，認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是指學(xué)生接受語(yǔ)文教育，通過對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，初步形成語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展，能適應(yīng)未來社會(huì)的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，并通過梳理語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施探究式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學(xué)習(xí)的角度對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y(jié)合教學(xué)實(shí)際研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)，但是只從單一的教學(xué)形式出發(fā)，難以全面把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)開展語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時(shí)這也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的重要途徑。本文只淺略探討了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，以期為以后在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，作為一線教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實(shí)際需求。站在國(guó)家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。明確體育與健康學(xué)科最有價(jià)值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運(yùn)用。以前課改只制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問題，但對(duì)素養(yǎng)的要求分散在各個(gè)學(xué)科中。這樣，對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)過細(xì)過碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實(shí)施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對(duì)于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)、自我約束，陽(yáng)光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國(guó)，通過體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實(shí)施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國(guó)際體育課程的發(fā)展趨勢(shì)、體育學(xué)科的特點(diǎn)和三維健康觀，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法以及未來實(shí)施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來受到國(guó)際教育界的關(guān)注。時(shí)代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會(huì)，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對(duì)于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛。注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

第5篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文五步教學(xué)法與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培育為五步教學(xué)法提供依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)核心素養(yǎng)是指一個(gè)學(xué)科教學(xué)中，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握的一系列關(guān)鍵素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)培育水平直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，往往也是教學(xué)開展的的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，也要充分考慮語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的要求。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育不僅要求學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能，有一定的語(yǔ)言積累量，還要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)以及言談舉止，因而單純關(guān)注知識(shí)灌輸已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，還需要通過學(xué)生充分實(shí)踐參與來達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。五步教學(xué)法的提出，本身是從小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的根本需要出發(fā)的，在五步教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也要始終考慮小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，從而指導(dǎo)五步教學(xué)法的完善設(shè)計(jì)和有效應(yīng)用。核心素養(yǎng)教育為五步教學(xué)法提出、設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了指導(dǎo)依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)。

（二）五步教學(xué)法有助提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育效果小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培育，需要以科學(xué)的教學(xué)方法作為支持。五步教學(xué)法是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)研討，以及教學(xué)檢驗(yàn)所得出的一種科學(xué)高效的語(yǔ)文教學(xué)方法。該教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣激勵(lì)、主動(dòng)探索、積極思考中，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文核心知識(shí)、能力的掌握。將五步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可通過其科學(xué)、高效的特征，提高小學(xué)的有效性，進(jìn)而改善學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的效果，為小學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、五步教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）五步教學(xué)法的實(shí)施流程五步教學(xué)法顧名思義，其在教學(xué)中實(shí)施分為五個(gè)主要步驟，具體來看，包括課前預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、合作探究、點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥和拓展訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容又所了解，并要在預(yù)習(xí)中形成自己的理解，激趣導(dǎo)入過程中，需要有效激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生初步提出自己的質(zhì)疑，在合作探究環(huán)節(jié)，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，和精講點(diǎn)撥，保證學(xué)生的良好理解，最后通過有效的拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的進(jìn)一步提升。

第6篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語(yǔ)文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而這需要語(yǔ)文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備品格和語(yǔ)言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語(yǔ)文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；三視角；一條主線

【中圖分類號(hào)】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”迅速成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。本文在加深學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出開展核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作的思路。

一、從三個(gè)視角全面認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的歷史變遷。自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個(gè)從“知識(shí)取向”到“能力取向”再到“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”三位一體的過程，當(dāng)下就是“知識(shí)”“能力”“價(jià)值觀”要求都很高的時(shí)代，因此出現(xiàn)了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”概念。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)成為你自己。這雖未冠名“核心素養(yǎng)”，但卻是實(shí)質(zhì)的21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

2.當(dāng)代國(guó)際社會(huì)和學(xué)者的探索研究。當(dāng)前有三個(gè)方面 ：

（1） 聯(lián)合國(guó)教科文組織 2012-2014年先后發(fā)表了3個(gè)核心素養(yǎng)主旨報(bào)告。特別是在2013年提出七個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)齡段學(xué)生身心發(fā)展特征，建構(gòu)了一套從幼兒園到中學(xué)的學(xué)習(xí)指標(biāo)體系。這實(shí)際上就是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)研究。1997年，OECD提出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)的核心是反思精神。十余年后的 2012年研究報(bào)告指出，21世紀(jì)學(xué)生必須掌握四個(gè)方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學(xué)者專家研究。許多專家學(xué)者進(jìn)行了深入研究，其中哈佛大學(xué)賴莫斯教授提出，21世紀(jì)核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認(rèn)知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務(wù)導(dǎo)向、人際互動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)力等；認(rèn)知技能包括知識(shí)、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。

3.核心素養(yǎng)研究形成的結(jié)論。有兩個(gè)共同點(diǎn)，第一，情感態(tài)度價(jià)值觀是發(fā)展原動(dòng)力，是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心。第二，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維的重要性。應(yīng)對(duì)未來社會(huì)需調(diào)度多學(xué)科的知識(shí)和多方面的能力。

二、在實(shí)踐中如何實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一種教育目標(biāo)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在不同層次上有不同的要求。在基礎(chǔ)教育階段，可以歸結(jié)為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認(rèn)知技能而教”。這條主線包含以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學(xué)方法手段。首先賦予學(xué)生真正平等的地位。因?yàn)橹挥衅降?，學(xué)生才敢于突破教師的權(quán)威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變到教會(huì)判斷選擇和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀； 第三，改變課堂角色。做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)想者、實(shí)施者、引導(dǎo)者和保證人。最后在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外發(fā)展學(xué)生人際技能。

2.解放學(xué)生個(gè)性，形成強(qiáng)大自我，為此改革教育教學(xué)。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學(xué)生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動(dòng)手能力和提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)；三是解放兒童的嘴，即提問和質(zhì)疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時(shí)間，即減負(fù)。從無效苦役轉(zhuǎn)向有充裕的時(shí)間思考，進(jìn)而形成創(chuàng)造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對(duì)今天核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有巨大價(jià)值。

3.修正傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不足，突出發(fā)展學(xué)生認(rèn)知技能。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力和創(chuàng)造能力，需要轉(zhuǎn)變注重學(xué)科知識(shí)體系而不注重“真實(shí)情景和非常規(guī)復(fù)雜思維”、不注重“多學(xué)科的知識(shí)綜合化”的課程設(shè)計(jì)狀況，給與必要的修正，不斷地加強(qiáng)課程的生活化改造。當(dāng)前由于體系性的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，知識(shí)跨學(xué)科、跨界能力薄弱，難于有效開展實(shí)踐與應(yīng)用課程教學(xué)。要積極探索突破。

4.改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段的多元化。應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新能力形成、自我技能提升、人際技能發(fā)展和認(rèn)知技能進(jìn)步，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在注重知識(shí)技能之外更注重創(chuàng)新和綜合素質(zhì)。

5.核心素養(yǎng)養(yǎng)成為習(xí)慣。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果，由訓(xùn)練和實(shí)踐完全可以得。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)好習(xí)慣包括如下幾點(diǎn)：第一、在解決實(shí)際問題中構(gòu)建知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的習(xí)慣。第二、養(yǎng)成數(shù)學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證意識(shí)，有量化、邏輯化、遞歸化和結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。第三、有積極勞動(dòng)和廣泛參與社會(huì)實(shí)踐的習(xí)慣，以及好奇、想象和合作的習(xí)慣。第四、有良好的情感態(tài)度價(jià)值取向，有自主、樂學(xué)、自信和勇毅探究的習(xí)慣。第五、有敢于質(zhì)疑，善于提出新觀點(diǎn)新方法，并做出獨(dú)立判斷的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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彭倩：女湖北省孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

第8篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

摘 要 體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)等三個(gè)方面入手針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)

2014年我國(guó)教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見》的號(hào)召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺(tái)的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對(duì)其做出具體的概念界定。然而，隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實(shí)到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實(shí)際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為三個(gè)主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題時(shí)，就是從這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動(dòng)、熱愛體育運(yùn)動(dòng)等等，與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中則可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適宜的方法來開展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對(duì)小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會(huì)取得更理想的成效；針對(duì)中學(xué)生采用競(jìng)賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)、學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)和良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)等三個(gè)主要的方面。在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)

學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國(guó)學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識(shí)在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場(chǎng)地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)校對(duì)科學(xué)課程重視程度不夠，科學(xué)課程開設(shè)情況不盡如人意。

2.專職科學(xué)教師緊缺，教師科學(xué)素養(yǎng)不高。

3.科學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，教學(xué)資源使用率低。

針對(duì)我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中存在的一些問題，為了切實(shí)落實(shí)新課改的要求，提高我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、提高小學(xué)科學(xué)課程地位，加強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)小學(xué)科學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)

從總體來看，小學(xué)科學(xué)課程在我國(guó)整個(gè)小學(xué)教育體系中沒有得到應(yīng)有的重視。教育部新課標(biāo)研制組曾就這一問題進(jìn)行過抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：科學(xué)課在大多數(shù)小學(xué)屬于第二平臺(tái)，在少數(shù)小學(xué)屬于第三平臺(tái)。與世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家將小學(xué)科學(xué)課作為基礎(chǔ)教育核心課程的情況相比，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課的地位明顯偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會(huì)各界的共同努力。

1.對(duì)于教育行政部門來說，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，恢復(fù)小學(xué)一、二年級(jí)的科學(xué)課程，確立科學(xué)課程的核心地位。轉(zhuǎn)變科學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，從根本上給予科學(xué)課程在教育體系中的核心地位。

2.對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。加強(qiáng)科學(xué)課程的管理工作，嚴(yán)格按照課程設(shè)置的要求，開足科學(xué)課時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，上好每一課時(shí)的科學(xué)課。

3.對(duì)于家長(zhǎng)來說，應(yīng)積極配合學(xué)校，為培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子看科普電視節(jié)目和相關(guān)書籍而不是封殺。

4.對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)重視科學(xué)課的學(xué)習(xí)。由于受社會(huì)、家庭、學(xué)校的多重影響，很多學(xué)生都不重視科學(xué)課，認(rèn)為科學(xué)是副科，因而，科學(xué)課往往就成了學(xué)生做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課后作業(yè)的好時(shí)候，學(xué)生不聽課，從而也影響了老師上課的積極性。

5.對(duì)于社會(huì)媒體來說，應(yīng)加強(qiáng)科普知識(shí)的宣傳，努力營(yíng)造一個(gè)提高全民科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)氛圍。

二、加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)科學(xué)教師都把影響小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的因素歸結(jié)到了教師自身的不足上來。由于科學(xué)教師沒有接受科學(xué)課程專業(yè)化的教育，沒參加有關(guān)新課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很多老師對(duì)科學(xué)書上的知識(shí)都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設(shè)計(jì)。教師教育教學(xué)理論水平不高，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法來獲取知識(shí)的能力不足，以及科學(xué)文化素質(zhì)缺乏等自身因素使得小學(xué)科學(xué)教師無法適應(yīng)新課程的教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的低下。

同時(shí)，我們注意到，絕大多數(shù)學(xué)生是很喜歡科

學(xué)課的。因此，加快小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)對(duì)改善當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應(yīng)針對(duì)中小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的科學(xué)教師。盡管目前我國(guó)已有很多師范院校都開設(shè)了科學(xué)教育專業(yè)，但培養(yǎng)的少數(shù)科學(xué)教師還遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)課程發(fā)展的需求。同時(shí)，各師范院校應(yīng)積極推進(jìn)科學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置改革，使高等教育與基礎(chǔ)教育相匹配，培養(yǎng)出能勝任綜合科學(xué)課程的科學(xué)教師。另一方面，國(guó)家、地方以及學(xué)校教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，通過在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育及時(shí)更新小學(xué)科學(xué)教師的教育理念，提高教師科學(xué)素質(zhì)以適應(yīng)科學(xué)綜合課程的教學(xué)工作。

三、加大小學(xué)科學(xué)設(shè)備的投入，充分利用現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)資源，積極開發(fā)身邊潛在的科學(xué)課程資源