小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 挖掘潛力 基本功

一、用英語(yǔ)的優(yōu)美有趣的句子吸引學(xué)生

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，每種語(yǔ)言都有它自己的內(nèi)在美，英語(yǔ)也不意外。所以在英語(yǔ)課堂上抓住小學(xué)生的心里并去吸引他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，這是非常必須的。同時(shí)作為教師一定要注意這一點(diǎn)，在朗讀英語(yǔ)時(shí)聲音要有節(jié)奏感、起伏感、音樂(lè)感，甚至可以用肢體語(yǔ)言去表達(dá)自己所想表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)生很容易被外界的東西所吸引，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Σ患?，而以上的做法即可以吸引他們，又可以讓他們不自覺(jué)的去模仿老師，理解教學(xué)內(nèi)容。相反的如果老師上課一直只用一種聲調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生們肯定會(huì)昏昏欲睡，這也是很多老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的，甚至有人把這種授課稱(chēng)之為“念經(jīng)”，這種形容一點(diǎn)也不夸張，這個(gè)詞把這種毫無(wú)美感的教學(xué)簡(jiǎn)直刻畫(huà)的淋漓盡致。所以老師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要注重在課堂上講解時(shí)的方法。

二、培養(yǎng)積極主動(dòng)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)特別的重要，只有培養(yǎng)好小學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)機(jī)，后面學(xué)習(xí)英語(yǔ)才不會(huì)索然無(wú)味。但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這也是一把雙刃劍，如果學(xué)生能夠很好的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，那么將會(huì)有很好的效果，一旦沒(méi)有正確的理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，學(xué)生就會(huì)應(yīng)付性的完成任務(wù)，然而為了完成任務(wù)而應(yīng)付學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是絕對(duì)的不正確。小學(xué)生應(yīng)該正確的意識(shí)到，老師培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的就是想讓學(xué)他們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)從而掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而去了解一個(gè)不同的世界。正如大家所了解的那樣，英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言逐漸得到普及，在日后的工作和生活當(dāng)中占據(jù)著很重要的地位。因此，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)采取積極主動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

三、歸納語(yǔ)法規(guī)則、形成語(yǔ)法意識(shí)

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生自己自覺(jué)主動(dòng)，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)法材料中歸納并總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。研究表明學(xué)生自己歸納出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。所以在學(xué)生做完一道題并給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力.但為了避免學(xué)生盲目的總結(jié)歸納，老師應(yīng)在一旁給予指導(dǎo)。一旦形成了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，久而久之小W生就會(huì)形成語(yǔ)法意識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的積累語(yǔ)法知識(shí)，這有利于學(xué)生日后理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。由此可見(jiàn)，歸納學(xué)習(xí)是要慢慢形成的習(xí)慣，長(zhǎng)期積累與運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中將會(huì)有更好的效果。

四、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧

如何掌握學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重。有些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)就只選英語(yǔ)機(jī)構(gòu)，短期見(jiàn)效最重要，而事實(shí)證明循循漸進(jìn)才是真，培養(yǎng)孩子成才最忌諱的就是拔苗助長(zhǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言得擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利，特別是初學(xué)階段，應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的技巧。小學(xué)生在記詞匯時(shí)詞匯記不牢的情況會(huì)有兩種：一是忘記拼寫(xiě)和發(fā)音，二是盡管記得住詞，卻忘記中文意思。能同時(shí)解決以上兩個(gè)問(wèn)題的方法：把幾個(gè)單詞組成一個(gè)句子，然后反復(fù)的讀這個(gè)句子。由于句子是自己造的學(xué)生也比較容易接受，也能夠記得更加清晰。既然句子記住了，自然而然的單詞也就能夠掌握了，由此就能根據(jù)讀音掌握拼寫(xiě)，同時(shí)新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。事實(shí)上在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)技巧也是別有一番趣味。

五、創(chuàng)設(shè)情境、趣味教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)和操練課文對(duì)話的過(guò)程本就是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)習(xí)就應(yīng)該寓教于樂(lè)。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用新單詞和句型，并且可以利用實(shí)物、圖片、多媒體等輔助教學(xué)工具，使課堂生動(dòng)化、形象化，小學(xué)生的年齡較小，抽象思維可能還不太發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以充分的利用這一點(diǎn)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注意課堂紀(jì)律，學(xué)生總是靜靜的坐在座位上聽(tīng)講，這樣不僅使學(xué)生失去興趣，同時(shí)也會(huì)使課堂氣氛很壓抑，所以要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總之，本文就如何開(kāi)展小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析與討論，與此同時(shí)教師也要不斷的探索教學(xué)的新思路，新方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，積極的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只有通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生思維的靈活性才會(huì)日益增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

“條條道路通羅馬”、“教無(wú)定法”。有些人常用這些話來(lái)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)用什么方法都無(wú)關(guān)緊要，人們都能達(dá)到目的。問(wèn)題是條條道路通羅馬所花的時(shí)間、付出的代價(jià)、達(dá)到目的的程度卻大相徑庭。英語(yǔ)學(xué)習(xí)如何減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，最根本的問(wèn)題是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力比任何其他規(guī)定的目標(biāo)更為重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式顯示：

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率＝時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績(jī)的函數(shù)

具體地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低和學(xué)習(xí)成績(jī)最高。這是我們要全身心地投入追求的目標(biāo)?！保ㄕ录嬷兄骶帯缎W(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P292，1996年）國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的興起

行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個(gè)黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測(cè)的，它看不見(jiàn)、聽(tīng)不出、摸不著，難以觀察、感知。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素和本質(zhì)特征。五十年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開(kāi)始研究“不可測(cè)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程。由此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門(mén)課題之一。Brun-ner在Astudyof

Thinking（1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的聚焦策略和掃描策略。AronCarton在TheMethodofInferenceinFLStudy（1996）中研究了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種推理策略：一是語(yǔ)內(nèi)線索推理，用外語(yǔ)知識(shí)推理；二是語(yǔ)標(biāo)線索推理和語(yǔ)外線索推理；三是用客觀世界知識(shí)推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過(guò)唇動(dòng)次數(shù)觀察幼兒園和小學(xué)二～五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言策略。Rubin（1975）研究了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五個(gè)學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念、分類(lèi)和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。

二、學(xué)策略的界定

1.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略

什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說(shuō)紛紜、沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的界定。再加上國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界常常使用“學(xué)習(xí)者策略”和“學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在LearnerStrategiesofLanguage一書(shū)中使用了學(xué)習(xí)者策略（LearnerStrategies）和學(xué)習(xí)策略（learningStrategies）兩個(gè)不同概念。他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略定義為：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃和日?；顒?dòng)等方法，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略的三個(gè)策略之一，即學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略，還是學(xué)習(xí)者策略，都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的總的對(duì)策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語(yǔ)為目的的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P86，1996年）因此，我們可以把兩者合起來(lái)統(tǒng)稱(chēng)學(xué)習(xí)策略。原因之一是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略的目的就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒(méi)有并列的必要。

2.學(xué)習(xí)策略的界定

國(guó)外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界定。我們?cè)噷W(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定列表如表（1）。

從表（1）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程（包括模擬信息處理過(guò)程）、活動(dòng)、途徑、方法、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思路和外顯行為。但學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來(lái)，但往往并不表現(xiàn)出來(lái)，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)、技能和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、內(nèi)容、過(guò)程和方法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語(yǔ)言知識(shí)、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動(dòng)、途徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。

表（1）人物依據(jù)界定Rigney,1978方法和技巧學(xué)習(xí)的程序和步驟Bailystok,1978方法利用信息提高語(yǔ)言可選擇性的方法Duffy,1982方法內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)Stern,1983途徑服務(wù)于一般發(fā)展的途徑O’MalleyandBrown,1983過(guò)程和方法有效地獲取、貯存、檢索和使用信息

所采用的一套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟和計(jì)劃Bailystok,1983活動(dòng)提高使用語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng)Danseran,1985Nisbert,1986過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程WeinsteinandMayer,1986過(guò)程影響學(xué)習(xí)者編碼過(guò)程的行為和思路Chamot,1987方法、技巧和途徑語(yǔ)言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路

和行為Rubin,1987方法、途徑發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言體系的途徑Oxford,1989結(jié)果、目標(biāo)使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂(lè)趣O’Grady,1989過(guò)程、信息處理理解輸入語(yǔ)言和交際運(yùn)用語(yǔ)言O(shè)’MalleyandChamot,1990過(guò)程和方法幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方

式、行為和思路

三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素

研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類(lèi)型，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出不同的分類(lèi)體系。光是O’Malley和Chamot（1990）就提出了638種學(xué)習(xí)策略并分成25個(gè)類(lèi)別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略提出的不同的構(gòu)成因素列表如表（2）。

表（2）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。

屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)情意策略等。

屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)、語(yǔ)言形式、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策略、語(yǔ)言是交際工具、語(yǔ)言功能、交際策略、社交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略等。

屬于智力策略的有：計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。

情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：

附圖{圖}

三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)策略可用表（3）顯示。

這樣歸類(lèi)的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程和多層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常使用的，簡(jiǎn)潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分類(lèi)的策略。下面再簡(jiǎn)略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對(duì)話認(rèn)知策略。

表（2）人物標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成因素1.Nainman,1978完成任務(wù)語(yǔ)言是一種系統(tǒng),語(yǔ)言是交際工具,情感

監(jiān)控和語(yǔ)言監(jiān)控2.Bailystok,1978過(guò)程語(yǔ)言形式,語(yǔ)言功能,推理和監(jiān)控3.BrownandPalinscar,1982認(rèn)知目標(biāo)元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略4.Stern,1083優(yōu)秀學(xué)習(xí)者計(jì)劃學(xué)習(xí),直接涉及學(xué)習(xí),社會(huì)學(xué)習(xí),

情感動(dòng)機(jī)5.Danseran,1085學(xué)習(xí)策略的作用基本策略:理解、保持策略和提取、

使用策略支持策略:計(jì)劃策略、自我管

理策略和檢視、診斷策略6.Rubin,1987直接作用于過(guò)程直接作用:學(xué)習(xí)策略;間接作用:交際

和社會(huì)策略7.O’Grady,1989過(guò)程學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略8.Oxford,1990作用直接策略:記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接

策略:元認(rèn)知、影響和社交策略9.O’MalleyandChamot,1990認(rèn)知過(guò)程(作用)元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略

表(3)

情意策略：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展策略

知識(shí)技能策略：語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練策略

學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動(dòng)策略：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交際活動(dòng)策略

診斷反饋和監(jiān)控策略：知識(shí)、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略

智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理等策略

四、情意策略

1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)策略的研究。1991年至1996年我們?cè)趪?guó)家教委八·五重點(diǎn)科研課題——英語(yǔ)教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究——項(xiàng)目中繼續(xù)進(jìn)行了研究。通過(guò)10多年的探索研究，我們歸納出以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《外語(yǔ)教育學(xué)》，PP106—108，1993年）

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠學(xué)生自己積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力

在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立自學(xué)獲取語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式是：定向—聽(tīng)課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)

3．學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練及交際活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)方法。

4．了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。

5．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

6．積極主動(dòng)參與有效的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)動(dòng)用各種感官：耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動(dòng)，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能更好地掌握。

7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)

學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語(yǔ)速的英語(yǔ)理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時(shí)的、有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用知識(shí)是使知識(shí)防止遺忘和隨意提取的重要手段。

8．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

9．注意學(xué)習(xí)策略的探索

注意各層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語(yǔ)言知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)能力的水平制訂切合實(shí)際的計(jì)劃；尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測(cè)和記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)言規(guī)則等。

10．滿(mǎn)懷信心

滿(mǎn)懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，呈現(xiàn)出朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。

11．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通

師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時(shí)此地的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，交流信息。

12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)、小組和集體交際活動(dòng)

發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語(yǔ)交際活動(dòng)，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

13．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次

課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅時(shí)間上分秒必爭(zhēng)，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅停留在理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的層次上，也不只是要求通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更要求達(dá)到在新情景中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的最高層次。

14．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語(yǔ)校園生活

能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動(dòng)聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語(yǔ)角活動(dòng)和各項(xiàng)比賽，參與辦墻報(bào)、黑板報(bào)以及英語(yǔ)廣播等活動(dòng)。

[NextPage]

五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略

我國(guó)中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，原因是見(jiàn)詞不能讀，聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)。這主要是由于英語(yǔ)本身的歷史發(fā)展的結(jié)果，造成英語(yǔ)的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的一、二百個(gè)單詞范圍內(nèi)就常能見(jiàn)到一個(gè)字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個(gè)音可以由4～5種不同的字母或字母組合來(lái)表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：

音素│ei│至少可由5個(gè)不同的字母或字母組合來(lái)表示：

aplanesamemake

aysaymayway

｜ei｜｛eythey

eigheighteighteeneighty

eagreat

為了解決英語(yǔ)音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力，當(dāng)前我國(guó)新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語(yǔ)教材都是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語(yǔ)音與形聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生看到英語(yǔ)單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語(yǔ)的詞句。

我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫(xiě)單詞（簡(jiǎn)稱(chēng)直接拼音）以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。（參閱章兼中著《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，PP349—382，1986年）

（一）記憶單詞的策略

1．任務(wù)

一是全班記憶10個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，記憶時(shí)間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫(xiě)英文單詞。二是記憶、默寫(xiě)5個(gè)未學(xué)過(guò)的新單詞，時(shí)間不限，要求按中文意思默寫(xiě)出英文單詞。

2．對(duì)象

初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標(biāo)注音，好、中分別抽樣5名和4名。測(cè)試時(shí)間是在初一上學(xué)期期中考試后。

3．結(jié)果組別甲組乙組單詞數(shù)項(xiàng)目已學(xué)單詞新單詞已學(xué)單詞新單詞默寫(xiě)單詞9.448.42記憶時(shí)間2’6"5’25"4’25"7’默寫(xiě)時(shí)間1’58"1’8"2’16"3’2"

結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫(xiě)10個(gè)已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個(gè)詞，平均每人記憶時(shí)間少花2分19秒，默寫(xiě)時(shí)間少花18秒；默寫(xiě)5個(gè)新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時(shí)間1分35秒，少花默寫(xiě)時(shí)間1分4秒。

4．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)

甲組

①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語(yǔ)單詞。

②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。

③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個(gè)個(gè)ch,中間ur/＠①:/。

④利用已學(xué)英語(yǔ)單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。

⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語(yǔ)單詞，用手指在桌上或空中書(shū)空，或用筆在紙上默寫(xiě)。

⑥看中文，默默拼讀英文，每個(gè)單詞連續(xù)拼讀三～五遍。

⑦5個(gè)單詞合起來(lái)，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。

⑧記憶拼錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)單詞，著重多記兩遍。

⑨最后看中文，默寫(xiě)英文，核對(duì)無(wú)誤后結(jié)束。

乙組

①按字母先后順順序讀字母名稱(chēng)（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語(yǔ)單詞。

②按字母先后順序讀字母名稱(chēng)（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。

③看中文意思，按字母先后順序記憶英語(yǔ)單詞。

④看中文，默英文，每個(gè)單詞連續(xù)默七～八遍。

（二）聽(tīng)寫(xiě)單詞的策略

1．任務(wù)

聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)新的英語(yǔ)單詞，不要求寫(xiě)出中文意思。每個(gè)單詞聽(tīng)兩遍，5個(gè)單詞都聽(tīng)寫(xiě)完后，最后完整地聽(tīng)一遍進(jìn)行核對(duì)，前后共聽(tīng)三遍。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語(yǔ)入門(mén)訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語(yǔ)第一冊(cè)（人教版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)190分，僅1人，180分以上7入，最低分為130分。乙組入學(xué)時(shí)最低分?jǐn)?shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均數(shù)項(xiàng)目聽(tīng)寫(xiě)單詞(個(gè))2.1個(gè)0.55個(gè)

結(jié)果分析：聽(tīng)寫(xiě)單詞的能力，甲組聽(tīng)寫(xiě)能力明顯強(qiáng)于乙組，聽(tīng)寫(xiě)出的單詞幾乎是乙組的4倍。

4．聽(tīng)寫(xiě)單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組

①聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫(xiě)出單詞，聽(tīng)詞后能較快寫(xiě)出單詞。

③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫(xiě)出的單詞，同時(shí)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對(duì)單詞的正確性。

乙組

①聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。

②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱(chēng)后寫(xiě)單詞，聽(tīng)詞后常因讀音找不到相對(duì)應(yīng)的字母名稱(chēng)或在轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫(xiě)出單詞或?qū)懖怀鰡卧~。

③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫(xiě)出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱(chēng)，核對(duì)單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)音后找不到相應(yīng)的字母名稱(chēng)，無(wú)從核對(duì)。

（三）建議：

除在情景功能對(duì)話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫(xiě)單詞的能力的策略以達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的目的。

六、模仿對(duì)話的策略和對(duì)話的策略

1．任務(wù)

聽(tīng)—模仿—表演對(duì)話。對(duì)話由8個(gè)話輪組成，基本無(wú)新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生首先聽(tīng)一遍對(duì)話錄音，整體理解對(duì)話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說(shuō)對(duì)話。如模仿中有困難，主試可領(lǐng)說(shuō)一、兩遍。最后再聽(tīng)一遍錄音后按男女角色表演對(duì)話。

2．對(duì)象

初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對(duì)，共12對(duì)學(xué)生。每對(duì)由男女生組成。甲組采用直接拼音英語(yǔ)入門(mén)教材為主，初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再學(xué)初中英語(yǔ)教材，直接拼音教材是由情景功能對(duì)話和英語(yǔ)直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采用初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）的學(xué)生，生源較好。

3．結(jié)果組別甲組乙組平均成績(jī)項(xiàng)目聽(tīng)對(duì)話聽(tīng)懂70%～75%聽(tīng)懂60%模仿對(duì)話主持平均領(lǐng)說(shuō)2主持平均領(lǐng)說(shuō)2

～4句,每句1～2～7句,每句2遍

遍,學(xué)生模仿語(yǔ),學(xué)生模仿語(yǔ)音

音、語(yǔ)調(diào)基本正、語(yǔ)調(diào)尚可,逐

確,能較快模仿句句模仿較慢,模

子,較熟練仿句子不太熟練對(duì)話好的學(xué)生對(duì)話5好的學(xué)生對(duì)話3

～7句,一般學(xué)生對(duì)～4句,后進(jìn)生對(duì)

話3～4句話0～2句

結(jié)果分析：在聽(tīng)、模仿和對(duì)話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽(tīng)懂（無(wú)生詞和新語(yǔ)法現(xiàn)象，個(gè)別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；模仿對(duì)話時(shí)甲組比乙組領(lǐng)說(shuō)的次數(shù)少，語(yǔ)言和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對(duì)話能力強(qiáng)，平均說(shuō)出的句子幾乎多一倍。

4.聽(tīng)、模仿和對(duì)話的學(xué)習(xí)策略

下面是兩組學(xué)生在聽(tīng)、模仿和對(duì)話方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。

A．聽(tīng)和模仿

甲組

①在對(duì)話中整體理解句義和詞義；

②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，從上下文中猜義；

③記句子的關(guān)鍵詞；

④長(zhǎng)句子分意群或短句記，完整記句意；

⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；

⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；

⑦（模仿時(shí)）基本上能整句模仿。

乙組

①脫離上下文扣詞義，不求文意；

②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；

 ③記了上半句，忘了下半句；

④長(zhǎng)句反應(yīng)不過(guò)來(lái)，聽(tīng)不懂就放棄；

⑤不習(xí)慣聽(tīng)別的教師的讀音，不注意主試說(shuō)話的口型；

⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;

⑦不能整句模仿。

B．對(duì)話

甲組

①記住簡(jiǎn)單句：

②根據(jù)意思或印象對(duì)話；

③根據(jù)整體內(nèi)容對(duì)話。

乙組

①前后混淆；

②理解部分內(nèi)容，如問(wèn)候語(yǔ)，其它則不理解；

③雙方交流時(shí)不從整個(gè)對(duì)話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時(shí)互相不理解。

5．建議

①培養(yǎng)聽(tīng)一遍句子后能整句模仿說(shuō)出句子的能力。

②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對(duì)話內(nèi)容的能力。

③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對(duì)話的能力。

七、調(diào)查的方法

1．面試調(diào)查法

單詞采用一個(gè)個(gè)學(xué)生面試，對(duì)話采用一對(duì)對(duì)面試：面試采用問(wèn)答和當(dāng)場(chǎng)記錄的方法。主試和被試一對(duì)一或一對(duì)倆。

2．觀察法

觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱(chēng)拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱(chēng)，不讀出單詞的音；有的借助手指書(shū)空，用筆在紙上默寫(xiě)。觀察學(xué)生聽(tīng)單詞讀音后如何把詞寫(xiě)下來(lái)的過(guò)程以及聽(tīng)、模仿和表演對(duì)話的過(guò)程。

3．有聲思維法（thinkaloud）

請(qǐng)學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)。乙組按字母名稱(chēng)先后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽(tīng)寫(xiě)。

4．有聲說(shuō)話法（talkaloud）

學(xué)生說(shuō)出記憶、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)、模仿、對(duì)話的方法、順序和過(guò)程。

5．談話法

默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)5個(gè)單詞后，請(qǐng)學(xué)生讀出單的音，并問(wèn)學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)單詞的方法和聽(tīng)、模仿對(duì)話的方法、步驟、過(guò)程；問(wèn)學(xué)生每個(gè)單詞拼讀幾遍；是看中文默寫(xiě)英文，還是看英文記憶中文；有否5個(gè)單詞合起來(lái)記，記幾遍，最后是否有自我核對(duì)等。

1．《外語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年

2．《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年

3．《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，1986年

4．J.MichaelO’MalleyandAnnaUhlChamot1990.Learningstrategicsinsecondlanguageacquisition.CambrigeUniversityPress

5．Ellis,R.1986,Understandingsecondlanguageacquisition.Oxford:OxfordUniversityPress

6．Ellis,R.1991,Thestudyofsecondlanguageacquisition.OxfordOxfordUni-versityPress

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)觀念；師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0150-01

常言說(shuō)得好"興趣是最好的老師。"就心理學(xué)而言，興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人優(yōu)先對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力、潛能的契機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，興趣同樣起著重要的作用。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)興趣普遍不高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在教學(xué)中采用一些諸如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、變化教學(xué)形式、讓學(xué)生不斷嘗試成功等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。當(dāng)今世界是一個(gè)信息高速發(fā)展的"地球村"，被稱(chēng)為"世界通用語(yǔ)"的英語(yǔ)更是世界信息最重要的流通方式，所以在當(dāng)前的中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也掀起了新的，英語(yǔ)越來(lái)越受重視。但在農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，究其原因，除了缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境外，最大的問(wèn)題就在于學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)往往有一種憎厭和懼怕，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)以愉快的心境學(xué)習(xí)，思考并獲得知識(shí)，它有利于培學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成為每一位英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的教育理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)老師的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可從以下幾方面著眼。

1.更新教學(xué)觀念，正確樹(shù)立教師的學(xué)生觀

首先，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須樂(lè)教，以樂(lè)教引發(fā)樂(lè)學(xué)，而樂(lè)學(xué)又可強(qiáng)化樂(lè)教，使樂(lè)學(xué)和樂(lè)教和諧統(tǒng)一。有了教師的樂(lè)教，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)才有保證。其次，建立良好的師生關(guān)系。這一關(guān)系是建立在相互愛(ài)護(hù)，相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上。要求老師多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，哪怕一個(gè)信任的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)輕輕的摸頭動(dòng)作，一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)等等，都會(huì)引起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了師生之間熾熱的思想交流，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就更加濃厚，學(xué)習(xí)效果就更好。反之，如果只用單調(diào)的語(yǔ)言描述所教之內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也就事倍功半，效果不佳。第二，采用多種形式教學(xué)。 在上課時(shí)創(chuàng)造多種情景。如講故事，同桌對(duì)話，組與組比賽，演講。用詞造句比賽、唱英語(yǔ)歌，聽(tīng)錄音，記分方式解答問(wèn)題等等。

2.靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度越積極，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，盡量使用英浯，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

3.良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 英語(yǔ)； 學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

一、把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

（1）合作的師生關(guān)系。 合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?！?/p>

（2）和諧的師生關(guān)系。 和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（3）互動(dòng)的師生關(guān)系。從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的歷程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。例如：“教師教學(xué)有熱情、有方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精?！边@就是師生互動(dòng)的正效應(yīng)。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

本文試圖通過(guò)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素研究相對(duì)較多，而對(duì)于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺(tái)，通過(guò)模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師在英語(yǔ)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲等提供參考依據(jù)。

有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對(duì)“科學(xué)管理”的研究，稱(chēng)為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個(gè)重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動(dòng)態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識(shí)、技能、個(gè)人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿(mǎn)足這三個(gè)重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。

本研究的目的是通過(guò)在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過(guò)訪談法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為樣本，通過(guò)行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探

訪談運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題就人們內(nèi)心對(duì)小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對(duì)研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。

1． 研究過(guò)程

小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過(guò)程

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被訪談?wù)呔褪茄芯繉?duì)象，我們對(duì)溫州地區(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設(shè)計(jì)

開(kāi)放式問(wèn)題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請(qǐng)具體解釋一下?！痹趯?duì)資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類(lèi)和深入分析。“歸類(lèi)”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過(guò)程1。本研究采用類(lèi)屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個(gè)類(lèi)別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對(duì)該概念進(jìn)行界定和解釋?zhuān)瑥亩玫揭环菪W(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類(lèi)編碼，共收集30個(gè)主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語(yǔ)意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個(gè)條目。

小學(xué)英語(yǔ)特長(zhǎng)生被提及的素質(zhì)情況

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3. 結(jié)果分析

內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對(duì)照表

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通過(guò)內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂(lè)觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專(zhuān)心致志幾個(gè)條目，這可能與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專(zhuān)心致志、吃苦耐勞、自信心、主動(dòng)積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動(dòng)性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒(méi)有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂(lè)觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問(wèn)題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯(cuò)誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問(wèn)卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過(guò)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開(kāi)放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過(guò)程

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我們選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評(píng)為校級(jí)英語(yǔ)特長(zhǎng)生；2. 在校級(jí)以上英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿(mǎn)足以上四個(gè)條件，而一般組只是滿(mǎn)足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者10人，成績(jī)一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”獲獎(jiǎng)，有2人在“英語(yǔ)希望之星”比賽中獲獎(jiǎng)。本研究邀請(qǐng)了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢(xún)師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類(lèi)，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開(kāi)的，與專(zhuān)家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過(guò)t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專(zhuān)心致志、主動(dòng)積極、自信樂(lè)觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過(guò)程。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對(duì)困境能積極適應(yīng)

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長(zhǎng)的能力

處理問(wèn)題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專(zhuān)心致志

定義：學(xué)習(xí)過(guò)程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)中能聚精會(huì)神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)注意力

“玩就玩得開(kāi)心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”

勝任特征3：主動(dòng)積極

定義：在沒(méi)有人要求的情況下主動(dòng)采取行動(dòng)，為的是更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

行為表現(xiàn)：

能在沒(méi)人要求的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)

不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

勝任特征4：自信樂(lè)觀

定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來(lái)的信心。

行為表現(xiàn)：

面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對(duì)

對(duì)自己的行為或觀點(diǎn)充滿(mǎn)信心

與他人產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場(chǎng)

能夠從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自己的表現(xiàn)找到錯(cuò)誤原因，希望將來(lái)表現(xiàn)更好

敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并采取行動(dòng)改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題 轉(zhuǎn)貼于

勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心

定義：對(duì)待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問(wèn)題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到

學(xué)習(xí)中不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，并積極求教

勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好

定義：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一種滿(mǎn)足感

有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及認(rèn)知

主動(dòng)表達(dá)“我要學(xué)”

勝任特征7：自主學(xué)習(xí)

定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)

能主動(dòng)向他人請(qǐng)教

能從過(guò)往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問(wèn)題，將復(fù)雜問(wèn)題化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的子問(wèn)題

能看出問(wèn)題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系

能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析

有較嚴(yán)密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對(duì)一些相關(guān)的人直接詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題

能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料

能主動(dòng)接觸相關(guān)的對(duì)象，提高英語(yǔ)實(shí)踐能力

能在接觸對(duì)象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗(yàn)證與結(jié)論

團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問(wèn)題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：

1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒(méi)有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個(gè)勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂(lè)觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動(dòng)態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重個(gè)性品質(zhì)。

3. 對(duì)于勝任特征的層級(jí)，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個(gè)勝任特征上達(dá)到何種層級(jí)為合格、達(dá)到何種層級(jí)為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒(méi)有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評(píng)價(jià)問(wèn)卷，通過(guò)探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來(lái)檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測(cè)驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測(cè)他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測(cè)該模型的“預(yù)測(cè)效度”。

5. 大家對(duì)于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過(guò)勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對(duì)小學(xué)生的選拔、因材施教、獎(jiǎng)懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來(lái)選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征評(píng)價(jià)量表，作為日后選拔英語(yǔ)特長(zhǎng)生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。

參考文獻(xiàn)

1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評(píng)鑒法——建立卓越的績(jī)效模式，汕頭大學(xué)出版社

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0065-01

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。然而，通過(guò)對(duì)會(huì)寧縣新莊鄉(xiāng)中心小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每班能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生平均不超過(guò)10人。56%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)出一般甚至消極；25%的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)出消極甚至厭煩，通過(guò)對(duì)上述調(diào)查的綜合分析，我們學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性表現(xiàn)十分消極。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，課堂氣氛總是“活”不起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想的現(xiàn)狀，怎樣使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)教育工作者面臨的重要問(wèn)題，作為教師，首先應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、充分利用多媒體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

21世紀(jì)是一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以給課堂提供很多便利。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，這不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一只粉筆一張嘴”的限制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)人潛能，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

在教學(xué)過(guò)程中，播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點(diǎn)是旋律活潑優(yōu)美，唱詞簡(jiǎn)單，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中會(huì)不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且極大提高了學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)充分利用學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，給學(xué)生看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，如《迪士尼神奇英語(yǔ)》《歡樂(lè)學(xué)英語(yǔ)》《獅子王》等，這些動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境，在這種環(huán)境熏陶下，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、善用英文歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

所謂英語(yǔ)歌，就是把所教英語(yǔ)知識(shí)或當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)單詞、句子，填入樂(lè)曲中。樂(lè)曲有新曲，有舊調(diào)。用什么樣的曲調(diào)，視內(nèi)容而定，靈活機(jī)動(dòng)。各樂(lè)曲的旋律應(yīng)簡(jiǎn)單易學(xué)且為學(xué)生所熟悉。

唱英文歌曲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。一個(gè)單詞讀得多了，學(xué)生的耳朵會(huì)變得遲鈍。嘴巴會(huì)疲倦，就很難保持對(duì)它的興趣。如教學(xué)單詞morning、afternoon、evening、night時(shí)，就可以把這些單詞替換成《生日快樂(lè)》這首旋律優(yōu)美的歌曲中使學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃，唱得樂(lè)此不疲，在不知不覺(jué)中就掌握了單詞。把不同的動(dòng)物叫聲和動(dòng)畫(huà)加入到課件當(dāng)中，聲音與形象相結(jié)合，語(yǔ)言與前景相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景。通過(guò)耳濡目染，增強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)際的運(yùn)用能力。

另外，小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。采用聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌的教學(xué)手段，將語(yǔ)言與音樂(lè)情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們隨著歌曲的旋律，耳中聽(tīng)、口中唱、腦中想，各種感官協(xié)調(diào)并用，既放松肢體，又舒緩腦力，從而精神振奮、興味盎然，注意力重新集中起來(lái)。

三、巧用角色游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生分角色表演，是一個(gè)被廣泛應(yīng)用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學(xué)生進(jìn)行這一操練。要求無(wú)需太高，可按照課本所給原文進(jìn)行表演，學(xué)生可以站在座位上說(shuō)，也可以到教室前表演，老師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)道具。學(xué)生表演完后應(yīng)立即給予一定評(píng)價(jià)。

在分角色表演的練習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間后，可適當(dāng)加大難度，要求學(xué)生自創(chuàng)情境，用剛學(xué)的內(nèi)容對(duì)話，學(xué)生往往會(huì)創(chuàng)造性地添加以前所學(xué)內(nèi)容，綜合而成一個(gè)新的對(duì)話。這樣不僅鞏固了新句型，訓(xùn)練了其靈活運(yùn)用的能力，而且復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，收到“溫故而知新”的效果。

四、重視教師的個(gè)人魅力在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性上的作用

在農(nóng)村，地理位置偏僻，師資力量薄弱，教學(xué)方法傳統(tǒng)。因此，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功是教師在三尺講臺(tái)“立住腳”、“站穩(wěn)腳”、“站好腳”的前提，尤其是英語(yǔ)教師，一口地道的英語(yǔ)，優(yōu)美清晰的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，精彩絕妙的知識(shí)講解對(duì)下面聽(tīng)課的學(xué)生和教師都會(huì)有強(qiáng)烈的吸引力；教師的教態(tài)，親切自然、板書(shū)工整、美觀，言簡(jiǎn)意賅，層次分明，而且能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣的教師就具有過(guò)硬的教學(xué)基本功，學(xué)生喜歡一個(gè)很有能力的老師，很有魅力的教師，就自然喜歡聽(tīng)他的課，所以說(shuō)教師的個(gè)人魅力是學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的前提。

總之，小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高在西部農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，要提高小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不是一朝一夕的事，而是需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：人民教育出版社，2000.

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)大課堂；語(yǔ)言環(huán)境；課外

心理語(yǔ)言學(xué)指出：兒童學(xué)話并不單模仿或機(jī)械重復(fù)，而是不斷地通過(guò)接觸語(yǔ)言材料把語(yǔ)言規(guī)則“內(nèi)在化”，形成隱含的規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這是人類(lèi)大腦處理新語(yǔ)言材料的工作原理，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎也同樣適用。這就要求英語(yǔ)教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，使兒童在大量地接觸語(yǔ)言材料中自然地習(xí)得語(yǔ)言。目前許多英語(yǔ)教師都注重在英語(yǔ)課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大膽實(shí)踐，以學(xué)生為主體，開(kāi)辟各種途徑和創(chuàng)造各種場(chǎng)合，讓學(xué)生大面積，高頻率地接觸英語(yǔ)，生活和學(xué)習(xí)在濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。具體做法如下：

一、開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)

現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)短課結(jié)合，估計(jì)學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間每周僅為120分鐘。根據(jù)教育部“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)，高頻率的原則，然而要使學(xué)生高頻率地接觸英語(yǔ)，一周120分鐘的英語(yǔ)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。同時(shí)如果教師只能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)課堂這么一個(gè)有限的語(yǔ)言環(huán)境，也無(wú)法提供學(xué)生充足的語(yǔ)言“習(xí)得”的機(jī)會(huì)，該如何克服英語(yǔ)環(huán)境的缺乏及開(kāi)設(shè)課時(shí)的不足呢？

1、建立校園英語(yǔ)廣播站

我們學(xué)校的課間音樂(lè)及放學(xué)音樂(lè)全部替換成兒童英語(yǔ)歌曲和歌謠，由電腦控制，每天播放。這些英語(yǔ)歌曲和歌謠大部分來(lái)自PEP英語(yǔ)教材，少數(shù)選自其它材料。歡快的英語(yǔ)歌曲和歌謠遍布校園每一個(gè)角落，學(xué)生們置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中。同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中耳濡目染，甚至?xí)瑫?huì)說(shuō)上幾句。這樣，教師在課堂上教學(xué)這些歌曲，歌謠時(shí)，只要稍稍點(diǎn)撥一下，就事半功倍。

2、布置英語(yǔ)走廊

筆者與其它英語(yǔ)教師一道，合作布置了一條英語(yǔ)走廊，分為Do you know， Super Star， Have a try， Let’s Talk等幾個(gè)版塊，鼓勵(lì)學(xué)生到英語(yǔ)走廊參觀并互相用英語(yǔ)對(duì)話。英語(yǔ)走廊所有的資料讓學(xué)生參與動(dòng)手制作和搜集，并定期更新。學(xué)生非常樂(lè)意參與，有的看報(bào)紙，雜志，有的上網(wǎng)查找，推薦了許多有用的材料?？吹剿麄兯鸭馁Y料在學(xué)校英語(yǔ)走廊上展示，又使學(xué)生體驗(yàn)到一種成功感和榮譽(yù)感。他們經(jīng)常在走廊上指指點(diǎn)點(diǎn)："你看！那是我找的！這是我發(fā)現(xiàn)的！"英語(yǔ)走廊成了英語(yǔ)課堂之外的"第二課堂"，拓展了英語(yǔ)陣地。

3、英語(yǔ)開(kāi)架閱覽室

學(xué)校訂閱了適合小學(xué)生看的英語(yǔ)畫(huà)報(bào)，雜志，有《英語(yǔ)畫(huà)刊》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)小學(xué)版》，《英語(yǔ)周報(bào)小學(xué)版》等等，學(xué)生可去閱覽室取閱。鮮艷的插圖，有趣的語(yǔ)言吸引了學(xué)生，他們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著要看，有的還自己掏錢(qián)訂閱。英語(yǔ)開(kāi)架閱覽室使學(xué)生通過(guò)看的形式大量接觸英語(yǔ)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、發(fā)動(dòng)其它學(xué)科老師和家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境

1、充分利用零星時(shí)間

每節(jié)課預(yù)備鈴響后的1―2分鐘，筆者請(qǐng)課代表領(lǐng)唱英語(yǔ)歌曲，說(shuō)英語(yǔ)歌謠或做TPR活動(dòng)。以一天五節(jié)課，每節(jié)課1分鐘計(jì)算，一周下來(lái)也多了二十五分鐘的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間，而且這是高頻率的接觸英語(yǔ)，學(xué)生想忘也忘不了。

2、發(fā)動(dòng)其它學(xué)科老師上課指令用英語(yǔ)

筆者為其它學(xué)科老師培訓(xùn)了一年的英語(yǔ)，在每個(gè)星期學(xué)校例會(huì)后，為他們上40分鐘到60分鐘的英語(yǔ)課，尤其注重培訓(xùn)課堂用語(yǔ)及問(wèn)候用語(yǔ)。同時(shí)要求他們上課指令用英語(yǔ)下達(dá)，平時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面也盡量用英語(yǔ)打招呼。陳琳教授指出，“最基本，最方便，最日常的語(yǔ)言環(huán)境，就是讓學(xué)生多聽(tīng)到英語(yǔ)――課上說(shuō)，課下說(shuō)，到處說(shuō)。如果全校的老師都能跟學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，那是多好的語(yǔ)言環(huán)境呀！筆者學(xué)校里大部分年輕教師能做到跟學(xué)生說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)，這就為學(xué)生提供了大量的輸入，擴(kuò)大了接觸語(yǔ)言的量。

3、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家與學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話

筆者經(jīng)常布置學(xué)生回家與家里人用英語(yǔ)對(duì)話，或唱英語(yǔ)歌和念英語(yǔ)歌謠給他們聽(tīng)。如果家里沒(méi)有人會(huì)英語(yǔ)，那就讓學(xué)生選擇一人做他的學(xué)生，把自己所學(xué)的英語(yǔ)都教給他。學(xué)生把自己所學(xué)的英語(yǔ)教給別人，不僅又鞏固了一次，而且加深了印象。

三、構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂取得了如下成績(jī)：

1、學(xué)校的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍大為改善，學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。日常問(wèn)候，課前準(zhǔn)備等等都用英語(yǔ)組織表達(dá)，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成。

2、促進(jìn)了學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。進(jìn)行全方位構(gòu)建英語(yǔ)大課堂的實(shí)踐后，學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)明顯提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。課堂上師生之間開(kāi)展的雙邊活動(dòng)配合默契，水融。學(xué)生學(xué)得輕松，掌握良好。另外，學(xué)生在英語(yǔ)才藝大賽上演出的小品、短劇等，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)地道自然、表演生動(dòng)活潑。

3、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生下課經(jīng)常哼上幾句英語(yǔ)歌，外賓來(lái)校時(shí)大膽，主動(dòng)地與他對(duì)話，還有很多學(xué)生自己去購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)歌曲磁帶和訂購(gòu)英語(yǔ)報(bào)紙。根據(jù)抽樣調(diào)查，91%的學(xué)生把英語(yǔ)列為自己最喜歡的科目之一。

四、構(gòu)建高效課堂的體會(huì)：

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；班級(jí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；建構(gòu)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)環(huán)境。良好的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了學(xué)習(xí)效果。在課堂上，學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅三十分鐘左右（還有十分鐘用來(lái)活動(dòng)，做練習(xí)等）；在家庭里，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但自己本身絕大多數(shù)都沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是相當(dāng)陌生，無(wú)法在家中與孩子用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)的環(huán)境很少，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們實(shí)在缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

那么如何為農(nóng)村的孩子們建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好環(huán)境呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥约旱囊恍┳龇?。首先，抓住班?jí)這個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣營(yíng)。班級(jí)無(wú)疑是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的主陣地和出發(fā)點(diǎn)。因此，班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境的建構(gòu)，是重中之重。其次是其他環(huán)境的建構(gòu)。環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類(lèi)：硬環(huán)境一般是指較易進(jìn)入人們視覺(jué)的因素，具有較強(qiáng)的物質(zhì)性，如設(shè)施環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。而軟環(huán)境則是指易被人們用心理感覺(jué)的因素，具有較強(qiáng)的精神性，如誠(chéng)信環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、文化環(huán)境等。下面筆者對(duì)它們逐個(gè)進(jìn)行論述。

首先，班級(jí)英語(yǔ)軟環(huán)境的建構(gòu)

布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。平時(shí)課堂上，我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的英語(yǔ)課堂、創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的英語(yǔ)氛圍。

一、營(yíng)造和諧課堂：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造一種輕松和諧的英語(yǔ)課堂，做孩子們的領(lǐng)路人和好朋友。我在課堂上注重輕松、愉快、民主，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。并且尊重客觀差異的存在，鼓勵(lì)、幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，不求所有的學(xué)生都優(yōu)秀，但求所有的學(xué)生都得到發(fā)展與進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的英語(yǔ)氛圍：教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)。如教師在課堂上一定要說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能還聽(tīng)不懂，教師可以適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)€可以借助于手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)以及一些直觀教具。天長(zhǎng)日久，學(xué)生自然而然就會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。當(dāng)然，課堂上要求學(xué)生也盡量使用英語(yǔ)表達(dá)。適時(shí)滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣如Christmas，Halloween，　Easter，　Thanks　Giving　Day等等。讓學(xué)生了解西方文化和價(jià)值觀，拓寬他們的視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生的用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的信心。

其次，班級(jí)英語(yǔ)硬環(huán)境的建構(gòu)

一、建立英語(yǔ)角

目前，適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)圖書(shū)比較少，很多農(nóng)村小學(xué)生一學(xué)期只讀了一一本英語(yǔ)書(shū)，那就是教育局發(fā)的教材，課外閱讀幾乎沒(méi)有。為了滿(mǎn)足他們的閱讀需要，我在班上創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)圖書(shū)角，除了幫他們找一些課外讀物，利用網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上搜集適合他們的英語(yǔ)材料。并讓學(xué)生自己在身邊搜集英語(yǔ)材料，如筆記本的封面，各式各樣的商品使用說(shuō)明等等。還讓學(xué)生們將自己家的圖書(shū)帶來(lái)，彼此間互閱，這樣，就滿(mǎn)足了更多學(xué)生的閱讀需求。在班級(jí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，墻上這塊寶地當(dāng)然不會(huì)放過(guò)。

二、辦英語(yǔ)墻報(bào)

鼓勵(lì)學(xué)生自辦英語(yǔ)墻報(bào)，學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、排版、收集、查找內(nèi)容。要求墻報(bào)應(yīng)有趣味性，短小易懂，并加上一些介紹英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)容，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。建立這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生們相互交流、學(xué)習(xí)，平時(shí)一些優(yōu)秀的作業(yè)、比較好的小作文、學(xué)生們自己收集的一些有趣的英語(yǔ)小知識(shí)和英語(yǔ)小故事等等也可以拿出來(lái)展示，我還鼓勵(lì)學(xué)生自編歌謠故事，好的作品都可以展示到墻報(bào)中來(lái)，讓它成為真正屬于學(xué)生們自己的英語(yǔ)天地。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其最終用途是用于交流。教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。語(yǔ)課外活動(dòng)是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，也是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要途徑之一。因此，要重視和開(kāi)展多種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)應(yīng)形式多樣、內(nèi)容豐富，具有科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性，切合學(xué)生的實(shí)際需要。那么，教師在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意些什么問(wèn)題呢？筆者就自身的經(jīng)驗(yàn)，略談一二。

一、開(kāi)展活動(dòng)注意事項(xiàng)

（一）有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)

教師在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，應(yīng)把開(kāi)展課外活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃。在班上成立課外活動(dòng)小組，每個(gè)小組設(shè)定一名組長(zhǎng)。并事先做好活動(dòng)內(nèi)容、形式、時(shí)間和人員等方面的計(jì)劃與安排。教師要定期檢查每個(gè)課外活動(dòng)小組及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展情況，做到有檢查、有督促，使活動(dòng)持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)活動(dòng)積極分子。建議每一個(gè)月進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)比，并定期展示課外活動(dòng)成果，檢閱活動(dòng)成果，使學(xué)生獲得成就感。這樣才能使課外活動(dòng)有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展起來(lái)。如我在5A Unit　8　A　camping　trip　時(shí)讓學(xué)生以小組為單位組織野餐準(zhǔn)備交流，每組學(xué)生都積極參與，收效頗佳。

（二）英語(yǔ)課外活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生

教師在組織課外活動(dòng)時(shí)，一方面應(yīng)堅(jiān)持自愿參加的原則；另一方面應(yīng)爭(zhēng)取吸收更多的學(xué)生參加，特別要重視吸收后進(jìn)生參加課外活動(dòng)，挖掘他們潛在的積極因素，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如：對(duì)于喜歡唱歌的后進(jìn)生，就鼓勵(lì)他帶領(lǐng)大家唱英語(yǔ)歌；對(duì)于英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)工整的后進(jìn)生，鼓勵(lì)他參加英語(yǔ)墻報(bào)小組。通過(guò)這種形式，使全體學(xué)生都能積極愉快地參加英語(yǔ)課外活動(dòng)。在活動(dòng)在增加學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生是英語(yǔ)課外活動(dòng)的主體

教師在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)牢記學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，教師只起傾聽(tīng)、點(diǎn)撥的作用。要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓課外活動(dòng)真正成為學(xué)生們自己的活動(dòng)，讓學(xué)生能自由地談，自己討論、評(píng)論，讓他們真正體會(huì)到自己是課外活動(dòng)的主體。

二、英語(yǔ)課外活動(dòng)要形式多樣，避免單一。

英語(yǔ)課外活動(dòng)方式很多，只要有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，我們就要大膽地去開(kāi)展。在我的教學(xué)生涯中，我開(kāi)展了如下幾種課外活動(dòng)。

1、英語(yǔ)興趣小組：每星期開(kāi)展一次英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，教師可組織學(xué)生表演、朗誦、游戲、唱歌等，教師要及時(shí)對(duì)小組情況進(jìn)行檢查，以便為學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)，或幫助他們解決實(shí)際困難。

2、英語(yǔ)廣播站：由英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任播音員，廣播稿來(lái)源于學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)的一些簡(jiǎn)單的小故事或趣事，鼓勵(lì)學(xué)生把自己身邊和周?chē)l(fā)生的事試著用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。同時(shí)播放一些英語(yǔ)歌曲，一些英語(yǔ)小詩(shī)等等，盡量給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、英語(yǔ)比賽：教師可利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)比賽，如：英文書(shū)寫(xiě)比賽、口語(yǔ)比賽、英文歌曲比賽及演講比賽等。英語(yǔ)比賽能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

4、英語(yǔ)詞匯積累：鼓勵(lì)學(xué)生尋找日常生活中隨處可見(jiàn)的英語(yǔ)，例如：超市門(mén)上有pull和push；公交車(chē)車(chē)門(mén)旁的“up”、“down”，開(kāi)關(guān)上的“on”、“off”，等等。每個(gè)學(xué)生找的單詞不同，而當(dāng)他們掌握了不同的單詞后會(huì)互相交流，從而促進(jìn)了整體學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一種成就感。

實(shí)踐證明，通過(guò)豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，能較好地彌補(bǔ)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，積極地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅有助于滲透品德教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神，還有利于提高學(xué)生聽(tīng)音、辨音的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶。因此，為了讓學(xué)生們更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言，我們教師必須要采取生動(dòng)活潑、輕松快樂(lè)、形式多樣的方法去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身心放松，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并能真切地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

5、課本劇表演：我將班上愛(ài)好表演的同學(xué)組建成了課本劇表演小組，平時(shí)主要是讓他們將學(xué)過(guò)的課文用課本劇的形式表演出來(lái)，以促動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文；在有準(zhǔn)備的情況下，向全班同學(xué)展示，以享受成功帶來(lái)的喜悅；每學(xué)期還有一到兩篇的英語(yǔ)童話小故事的表演與展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師平時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不要讓學(xué)生因?yàn)樵庥隼щy而失去興趣，畢竟，保持興趣要比激發(fā)興趣更重要。

6、朗誦：對(duì)于發(fā)音比較好的學(xué)生，我就將他們組建成朗誦小組。平時(shí)主要指導(dǎo)他們一些正確的發(fā)音以及朗讀技巧，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，便讓他們肩負(fù)起班上早讀課的領(lǐng)讀和指導(dǎo)其他學(xué)生讀書(shū)的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感和使命感。同時(shí)也可以充分發(fā)揮他們的作用，以帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再次，校園英語(yǔ)環(huán)境的建構(gòu)

一、學(xué)校的標(biāo)志牌警示牌和一些標(biāo)識(shí)包括班級(jí)名辦公室名稱(chēng)等等用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言表達(dá)，如Keep　off　the　grass；　No　littering；　Save　water；　Class　one，Grade　Five　；Teachers’　office　No.1　ect.

二、學(xué)校廣播臺(tái)每次都有英語(yǔ)節(jié)目。內(nèi)容有佳作欣賞，英語(yǔ)兒歌，英語(yǔ)小故事等等。為學(xué)生創(chuàng)造濃濃的英語(yǔ)校園氛圍，在不知不覺(jué)中吸取英語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)。

另外，家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓學(xué)生建立英語(yǔ)課外讀物記錄手冊(cè)。經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，提倡孩子在家讀英語(yǔ)課外書(shū)并留有記錄。建議家長(zhǎng)和孩子一起分享有趣的英語(yǔ)故事，笑話，寓言等等。讓孩子在家也能按自己的想法布置自己的房間，開(kāi)辟英語(yǔ)空間，用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，展示在學(xué)校習(xí)得的英語(yǔ)，提醒家長(zhǎng)在家千萬(wàn)不能笑話孩子說(shuō)英語(yǔ)。鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)在節(jié)假日里帶孩子逛逛外文書(shū)店。我還根據(jù)班里學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行一幫一的幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生們之間相互交流、學(xué)習(xí)的時(shí)空，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到校外。

總之，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要環(huán)境在學(xué)校，而學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境在班級(jí)。我們教師要以班級(jí)為載體，創(chuàng)建優(yōu)美的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并且逐步向家庭、社會(huì)拓展、延伸，努力創(chuàng)造一個(gè)真正適合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1.　中華人民共和國(guó)教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)　》；北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2.　馬承《馬承與英語(yǔ)三位一體教學(xué)法》國(guó)際文化出版公司　2003年8月

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文

策略一：主題故事活動(dòng)，享受語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣

現(xiàn)行的中小學(xué)英語(yǔ)教材，基本上是采用題材法編寫(xiě)的，課文一般是一個(gè)連貫的故事，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，符合學(xué)生的年齡特征，每一個(gè)故事都配有大量生動(dòng)活潑、富有情趣的插圖，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有直接的功效性和教育性。

為了有效地加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)單元主題的理解和運(yùn)用，筆者以江蘇省牛津中小學(xué)為依據(jù)，根據(jù)單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)系列故事情境，設(shè)計(jì)故事活動(dòng)“四環(huán)節(jié)”組織學(xué)生表演出所學(xué)的內(nèi)容，形成了綜合運(yùn)用單元知識(shí)的能力。故事活動(dòng)的“四個(gè)環(huán)節(jié)”為：聆聽(tīng)故事、初步感知；模仿故事、理解內(nèi)容；讀講故事、鞏固所學(xué)和編演故事、運(yùn)用知識(shí)。

1.聆聽(tīng)故事、初步感知

上課伊始，采用聽(tīng)指令做動(dòng)作、看圖聽(tīng)故事、音樂(lè)聲中聽(tīng)故事等方式創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的故事語(yǔ)境，讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)故事。在本環(huán)節(jié)中教師把新舊知識(shí)有效地結(jié)合，通過(guò)不同形式的聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生初步感知故事，為故事學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.模仿故事、理解內(nèi)容

運(yùn)用實(shí)物、圖片、頭飾、投影、錄像等設(shè)置真實(shí)的情境，示范講故事，學(xué)生模仿記憶故事。創(chuàng)編兒歌或選擇游戲如Listen and do actions、Tou chan dguess、What’s missing等方法突破重難點(diǎn)。教學(xué)中運(yùn)用兒歌、說(shuō)唱、音樂(lè)、游戲等突出故事中的重點(diǎn)句式，并通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式吸引和組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，學(xué)生誦讀節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)句，易學(xué)好記。

3.讀講故事、鞏固所學(xué)

聽(tīng)錄音、看故事、讀故事，整體理解故事。故事接龍，看圖片或課件復(fù)述故事；圖文匹配，讀故事為圖片選擇相應(yīng)的句子。

4.編演故事、運(yùn)用知識(shí)

演故事可以作為一種英語(yǔ)課堂活動(dòng)使語(yǔ)言教學(xué)交際化，在課堂里用英語(yǔ)進(jìn)行交際。各組成員要積極參與、分工合作，選好自己所要扮演的角色相互配合?？晒?jié)選其中的一個(gè)片段運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮想象編故事；也可以整篇表演。各組要給表演小組客觀公正的評(píng)價(jià)。

豐富多彩的故事活動(dòng)提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)的銜接；定期開(kāi)展“故事大王”“一分鐘故事演講”“故事誦讀”“課本劇表演”等系列活動(dòng)，增強(qiáng)了中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)感，強(qiáng)化對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理，有效提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

策略二：精彩節(jié)日活動(dòng)，感知文化意識(shí)的異同

在中小學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)系列節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)，理解國(guó)內(nèi)外節(jié)日的異同。起初，每學(xué)期開(kāi)展節(jié)日單項(xiàng)活動(dòng)，如制作節(jié)日賀卡、寫(xiě)上祝福語(yǔ)；搜集節(jié)日相關(guān)資料，創(chuàng)編圖文并茂的小書(shū)；查閱節(jié)日風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)手抄小報(bào)；節(jié)日故事演講；節(jié)日主題歌曲聯(lián)唱；主題板報(bào)；等等。然后，循序漸進(jìn)到每學(xué)期的節(jié)日大聯(lián)歡主題晚會(huì)的有序開(kāi)展，開(kāi)始的圣誕節(jié)日系列活動(dòng)擴(kuò)大到感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等不同節(jié)日系列活動(dòng)，起初在小學(xué)開(kāi)展，范圍擴(kuò)大到初中，并進(jìn)行了中小學(xué)的校際聯(lián)誼活動(dòng)。精彩節(jié)日活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生主動(dòng)積極參與、體驗(yàn)異域風(fēng)土人情，感受異域文化習(xí)俗，在活動(dòng)中比較和思考中西方文化的異同，理解尊重中西方文化差異，更加懂得熱愛(ài)祖國(guó)文化。在系列節(jié)日活動(dòng)中，在學(xué)生自己主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、對(duì)比尊重文化異同中，悄無(wú)聲息地完成了文化信息的輸入和文化意識(shí)的習(xí)得。

策略三：外教教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)言交際的快樂(lè)

1.禮儀教育活動(dòng)，尊重文化差異

在六、七年級(jí)成立禮儀興趣小組活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的中西方交往禮儀基本知識(shí)和能力的了解和認(rèn)同活動(dòng)。舉辦中西方交往禮儀基本知識(shí)講座；指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜集各國(guó)交往禮儀；以中國(guó)和歐美等西方國(guó)家的交往禮儀的對(duì)比為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生分角色表演；采集各國(guó)禮儀精華，開(kāi)展禮儀展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的國(guó)際禮儀知識(shí)，了解異域文化，培養(yǎng)文化認(rèn)同，學(xué)會(huì)與外教融洽相處。

2.走進(jìn)外教課堂，體驗(yàn)學(xué)用之樂(lè)

為了進(jìn)一步凸顯英語(yǔ)特色，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展了外教進(jìn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在近距離與外教的語(yǔ)言交流中，邊聽(tīng)邊理解，感受和體驗(yàn)外教的魅力，體驗(yàn)原汁原味的英籍國(guó)家的人講英語(yǔ)，培養(yǎng)興趣，提高英語(yǔ)的交際能力，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)校建成了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)活動(dòng)室，聘請(qǐng)了外籍英語(yǔ)專(zhuān)家，針對(duì)中小學(xué)各個(gè)年級(jí)，每周每班上一次外教英語(yǔ)課，感受西方文化的魅力，學(xué)習(xí)并了解西方文化，體會(huì)日常生活用語(yǔ)在交際用語(yǔ)中與正式語(yǔ)言應(yīng)用的區(qū)別，讓更多的學(xué)生愉快地接受和掌握純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)得到更好的鍛煉，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3.“英語(yǔ)角”活動(dòng)，拓展學(xué)用渠道

六七年級(jí)開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，外教教師組織開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話、演講、觀看英文影片片段并引導(dǎo)學(xué)生模仿配音，或者閱讀英文書(shū)籍片段，并引導(dǎo)他們用英文寫(xiě)讀后感；組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)話劇表演活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的交流能力和文化交際技能。

4.校際聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)交流

建立廣泛的國(guó)際交流網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展友好學(xué)校學(xué)生的互訪交流。以“中小學(xué)聯(lián)誼會(huì)”“尋根之旅夏令營(yíng)”等活動(dòng)為切入點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生互訪、藝術(shù)教育交流活動(dòng)，諸如書(shū)法、繪畫(huà)、京劇、排球比賽等。借助網(wǎng)絡(luò)交流，聯(lián)誼活動(dòng)，中小學(xué)師生互通有無(wú)，增進(jìn)了解，共同提高。

以活動(dòng)為載體訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展主題故事活動(dòng)、精彩節(jié)日活動(dòng)、外教英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)等不僅架設(shè)了中小學(xué)過(guò)渡的橋梁，而且增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，讓不同層次的學(xué)生都能在活動(dòng)中得到鍛煉，展示自己的風(fēng)采，增強(qiáng)自信心，提升應(yīng)用英語(yǔ)的交流能力和文化交際技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)