教師跟崗實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進(jìn)教師隊伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊，制定激勵政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊。4.落實培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

1.實現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項目，效果好，社會譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

第2篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進(jìn)入發(fā)達(dá)省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析

通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施

1.在首席專家和項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下進(jìn)行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機(jī)構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團(tuán)隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負(fù)責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團(tuán)隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.在項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進(jìn)行項目的實施

獲得項目承擔(dān)資格后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團(tuán)隊進(jìn)行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進(jìn)一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進(jìn)行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達(dá)到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進(jìn)行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識。項目實施過程中，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進(jìn)培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負(fù)責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團(tuán)隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進(jìn)行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負(fù)責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團(tuán)隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強(qiáng)有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.在項目團(tuán)隊和一線名師的導(dǎo)引下進(jìn)行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進(jìn)行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進(jìn)有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團(tuán)隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進(jìn)行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進(jìn)行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進(jìn)行自主反思與改進(jìn)方案撰寫

在集中培訓(xùn)過程中，項目團(tuán)隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進(jìn)的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團(tuán)隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進(jìn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進(jìn)行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求

在進(jìn)行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求

后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團(tuán)隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團(tuán)隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機(jī)構(gòu)和項目團(tuán)隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進(jìn)行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進(jìn)行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團(tuán)隊。該導(dǎo)師團(tuán)隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團(tuán)隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團(tuán)隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團(tuán)隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師?；蛘呖梢愿鶕?jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。

4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團(tuán)隊要設(shè)計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。因為初中化學(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項目團(tuán)隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達(dá)到訪名校的目的。

第3篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

調(diào)整、完善學(xué)校德育工作管理網(wǎng)絡(luò)：第一層面：校長總負(fù)責(zé)，德育分管校長領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展中心、課程開發(fā)中心和教工團(tuán)支部進(jìn)行具體活動、課程落實及實踐研究等工作；第二層面：學(xué)生發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)，德育處具體實施，班主任（學(xué)科教師）進(jìn)行具體事務(wù)性工作的落實；第三層面：班主任負(fù)責(zé)面向?qū)W生開展思想教育、班級管理及各類學(xué)生活動的開展；各層級之間互相協(xié)調(diào)、縱橫貫通，真正體現(xiàn)學(xué)校德育管理的有效性。

2. 加強(qiáng)德育管理隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）點面結(jié)合，開展學(xué)校德育微課培訓(xùn)

立足學(xué)校實際，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校德育培訓(xùn)課程，通過“景行”與“陋巷”兩大講臺，開展不同對象、不同內(nèi)容、不同要求的培訓(xùn)活動，同時認(rèn)真梳理總結(jié)形成學(xué)校自我德育培訓(xùn)微課程。

A實務(wù)培訓(xùn)：以班級管理、班隊建設(shè)、家校互動、學(xué)生思想道德建設(shè)、行規(guī)養(yǎng)成及活動開展等內(nèi)容開展實務(wù)性的培訓(xùn)；

B專業(yè)培訓(xùn)：分層遞進(jìn)式推動德育管理隊伍的專業(yè)化，每學(xué)期安排班主任或?qū)W科教師參與學(xué)校心理咨詢師、家庭教育指導(dǎo)師及班主任工作坊、班主任研修班等培訓(xùn)內(nèi)容，向?qū)I(yè)化方向不斷努力；

C專題培訓(xùn)：聘請教育專家開展德育理論與教育實踐向結(jié)合的輔導(dǎo)講座，提升教師德育管理水平。

（2）典型引領(lǐng)，開展傳幫帶教梯隊建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校德育管理主干力量——班主任團(tuán)隊的建設(shè)，通過不同層面的梯隊建設(shè)，提升班主任團(tuán)隊的整體管理水平，并能擁有一批教育出色、管理特色、品行悅色的班主任團(tuán)隊。

A骨干帶教：聘請優(yōu)秀班主任、骨干班主任開展師徒帶教。帶領(lǐng)青年班主任熟悉班級管理、實務(wù)工作、家校溝通等能力，早日成為一名合格的班主任；

B同伴幫教：在同年組內(nèi)開展特色互補(bǔ)、資源共享的互幫互助模式，組室內(nèi)有經(jīng)驗的老教師幫助身邊的年輕教師；年輕教師虛心向老教師請教，形成團(tuán)隊合作，共同提高的良好氛圍；

C外援跟教：利用見習(xí)基地培訓(xùn)及市區(qū)開展的各級各類專業(yè)培訓(xùn)，跟著專家、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更新教育觀念，充實自己的教育經(jīng)驗，更好地開展教育實踐活動。

（3）定向扶植，開展重點培養(yǎng)跟崗鍛煉

通過設(shè)定崗位鍛煉、認(rèn)領(lǐng)項目及任務(wù)驅(qū)動等形式，在實際工作中自培一批在德育管理等方面有一定能力和經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，整體提升學(xué)校德育管理水平。

A項目領(lǐng)銜：選取有一定能力和有志于德育工作的教師承擔(dān)項目負(fù)責(zé)人，在項目的推進(jìn)過程中提升自身管理能力和水平；

B跟崗鍛煉：推出一定的德育管理崗位，讓有一定領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理能力的教師參與德育管理工作。既能加強(qiáng)學(xué)校德育工作過程性管理力量，也能在崗位鍛煉過程中發(fā)現(xiàn)好的管理人員。

C定點培植：針對不同教師的特點，有針對性地進(jìn)行放大特點，特色培植的力度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會，搭建展示舞臺，讓“特”走向“優(yōu)”，讓“優(yōu)”成就“專”。

第4篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；特殊教育教師；職后培訓(xùn)

一、引言

隨著《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》等文件相繼印發(fā)，特殊教育迎來了新一輪改革，對特殊教育教師專業(yè)能力也提出更高要求。特殊教育教師作為特殊兒童的教師，不單純是學(xué)業(yè)教師同時也扮演著生活助理師、心理輔導(dǎo)師、康復(fù)訓(xùn)練師的職責(zé)，是學(xué)校、家長與學(xué)生的最重要的紐帶。因此，如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長具有重要意義[1]。

二、特殊教育教師發(fā)展的制約瓶頸

目前特殊教育對象復(fù)雜化、多重化給特殊教育教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，單純的學(xué)科知識已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求。加上很多特殊教育學(xué)校在一開始由于沒有準(zhǔn)入制度的限制，大部分普校教師在沒有經(jīng)過任何培訓(xùn)或者儲備任何特教知識的情況下就可以轉(zhuǎn)崗進(jìn)入特校工作，他們面對一些情況復(fù)雜的孩子沒有很好的處理應(yīng)對方法和能力，而職后培訓(xùn)大部分也是理論講授居多，沒有開展針對性實踐跟崗，難以實現(xiàn)一訓(xùn)一得，這給特殊教育教師的后續(xù)培養(yǎng)和特殊教育學(xué)校發(fā)展帶來了很大問題。而“同課異構(gòu)”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，“不僅貼近教師教學(xué)實際，有利于構(gòu)筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且它在資源共享的同時，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，能引領(lǐng)青年教師快速成長”[2]。

三、特殊教育教師職后培訓(xùn)成長分析

本文主要通過對訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個階段進(jìn)行“同課異構(gòu)”課程設(shè)計實施，有效提高特殊教育教師課堂教育教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長（如表1所示）。

基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)課程實施后，通過進(jìn)一步開展了訓(xùn)后跟蹤調(diào)查和訪談了解特殊教育教師訓(xùn)后感受。在訓(xùn)后問卷調(diào)查中教師們對“同課異構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)模式整體滿意度達(dá)到85%（如圖1所示）。

同時在基于“同課異構(gòu)”的培訓(xùn)活動中，學(xué)員們認(rèn)為，第一，“同課異構(gòu)”材不同的處理，產(chǎn)生不同的效果，其中體現(xiàn)了執(zhí)教教師的教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，可以充分實現(xiàn)資源互補(bǔ)。第二，通過“同課異構(gòu)”活動，領(lǐng)略到了各所特殊學(xué)校的精英教師教學(xué)，同時從導(dǎo)師點評和學(xué)員互評中學(xué)到很多，知道了自己的不足，看到了自己的優(yōu)點，看到了“一個資深的教師都是從小事慢慢成長”，再回到學(xué)校重新上這節(jié)課時，就會有新的思路，就會有更大的進(jìn)步和成長。第三，“同課異構(gòu)”作為一種教研交流活動，讓學(xué)員能夠真正實現(xiàn)認(rèn)真去聽、認(rèn)真去想，認(rèn)真去反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，從而碰撞出新的教學(xué)理念，引發(fā)出對課堂最優(yōu)化的思考。

從課堂滿意度調(diào)查結(jié)果和這些一線教師分享的心得中可以看出“同課異構(gòu)”活動給了他們很大的啟發(fā)和觸動，有助于教師自我教學(xué)風(fēng)格形成和思想智慧的啟迪，能夠促進(jìn)特殊教育教師有效成長，具體總結(jié)分析如下。

一是立足參訓(xùn)教師實際，分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，滿足差異性教學(xué)需求。特殊教育兒童的類型多、程度重，學(xué)生差異大，課堂教學(xué)干擾性強(qiáng)，秩序容易失控，特殊教育教師除了掌握單純學(xué)科知識外，還需要綜合掌握運(yùn)用心理調(diào)適、康復(fù)訓(xùn)練、評估診斷等多學(xué)科知識，但由于特殊教育教師群體小，特殊教育培訓(xùn)項目往往是不分學(xué)科的集中培訓(xùn)為主，這種傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)與集體跟班觀摩顯然已經(jīng)無法滿足特殊教育教師現(xiàn)實需求。因此，立足目標(biāo)需求，按照盲、聾、培智、其他類別等進(jìn)行分層分類開展“同課異構(gòu)”活動，可以很好幫助參訓(xùn)教師實現(xiàn)個性化教學(xué)培訓(xùn)，滿足差異性需求，提高培訓(xùn)實效。

二是通過“同課異構(gòu)”活動，促使同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師實現(xiàn)“幫扶帶”，互研教材，產(chǎn)生智慧碰撞。在培訓(xùn)過程中，按盲、聾、培智等三大類分組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動，期間既有一線特殊教育名師的跟崗實時指導(dǎo)，又有同學(xué)科教學(xué)的參訓(xùn)教師的互相切磋，很好實現(xiàn)新老教師“幫扶帶”。在整個過程中高校教師全程理論指導(dǎo)，一線特殊教育名師全程答疑解惑，不斷推進(jìn)參訓(xùn)教師開展教學(xué)設(shè)計研討和相互點評，各參訓(xùn)教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步完善后再進(jìn)行組內(nèi)“同課異構(gòu)”展示[3]。教學(xué)研磨過程中參訓(xùn)教師為了避免“撞車”或者“照本宣科”，會更加深入研究學(xué)生與教材，采取“自行備課，組內(nèi)研磨”的方式，使教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實施方面做到“八仙過海，各顯其能”，讓參訓(xùn)教師在短時間內(nèi)領(lǐng)略不同教師風(fēng)采，看到各師各教，各顯神通，產(chǎn)生智慧碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，有學(xué)員認(rèn)為“通過同課異構(gòu)能感受到其他老師對教材的深刻解讀，感受她對課堂的準(zhǔn)確把握，領(lǐng)略到她對課件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻和生活視頻精妙運(yùn)用，體會他們對學(xué)生的密切關(guān)注，從而更好有助于完善自己的課堂教學(xué)”。

三是“同課異構(gòu)”培訓(xùn)研習(xí)，打破常規(guī)“集體培訓(xùn)，個別展示，群眾觀摩”的弊端，實現(xiàn)人人參與互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長?；凇巴n異構(gòu)”的培訓(xùn)設(shè)計，打破特殊教育教師常規(guī)培訓(xùn)中多學(xué)科混合培訓(xùn)、集體跟崗觀摩，無法滿足差異性需求的壁壘。通過針對性開展的同學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”教研活動，能夠突破特殊教育學(xué)校校內(nèi)小群體交流，思維受限的弊端，提供了校校交流的平臺，讓更多的參訓(xùn)教師跳出各自的舒適圈，接觸和看到更多優(yōu)秀名師的展示和指導(dǎo)。同時在培訓(xùn)過程中既有一線名師“同課異構(gòu)”示范展示，又有組內(nèi)教師“同課異構(gòu)”示范研磨和組間優(yōu)秀教師代表“同課異構(gòu)”展示，層層推進(jìn)，互聽互評，促進(jìn)反思，另外還建構(gòu)有“高校專家+基地名師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制，讓參訓(xùn)教師充分實現(xiàn)理論到實踐的相互融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到“實踐+反思+再實踐+再反思”螺旋式上升，提升課堂教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

第5篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

通過跟崗學(xué)習(xí)，使自己不斷地更新教育教學(xué)觀念，更新和拓展了學(xué)科專業(yè)知識，使自己能將理論、知識、技術(shù)融入自身的教學(xué)實踐之中，提高自己教學(xué)的實效性，促使自己積極進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是聽湛江師范學(xué)院實習(xí)教師上研究課之后能促使我積極思考：（1）游戲進(jìn)入學(xué)習(xí)語文課堂，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，會不會出現(xiàn)乏語文非語文的現(xiàn)象呢？（2）在以后的教學(xué)實踐中，怎樣利用游戲等各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的精神處于最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效性？

聆聽“課題開題報告”之后，使我初步懂得了，如何確定自己的研究專題，怎樣撰寫課題的方案以及開題報告。要進(jìn)行課題研究，必須大量閱讀教育教學(xué)專著，增強(qiáng)自己的教育教學(xué)研究的意識，使自己自覺地開展學(xué)科教育科研工作，進(jìn)行反思和總結(jié)。特別是聆聽了湛江師范學(xué)院教育科學(xué)院的王林發(fā)教授的講座：《名師是怎么煉成的》。我體會最深的是造就名師的三個關(guān)鍵是：1、要有自己的教育思想；2、要有自己的教育改革行為研究；3、要。聽特級教師、名師譚永煥校長《用思想領(lǐng)導(dǎo)，以情感動——在現(xiàn)實與理想的夾縫中踏歌起舞》的名師成長的路徑與啟示講座后,給我感觸最深的是：抓住切入點、動情點、訓(xùn)練點是上好語文課的關(guān)鍵。傾聽了主持人王磊校長的示范課以后，讓我領(lǐng)略到名師的風(fēng)采，感受到名師的魅力，也感受到名師背后的艱辛，還感受到名師的幸福與快樂。同時使我懂得要使自己成為優(yōu)秀的老師，必須從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，從細(xì)節(jié)做起。

在同課異構(gòu)、匯報課及學(xué)員互相觀課、議課的過程中，促使我從多角度去思考問題，引發(fā)我積極研討：如何反思教學(xué)過程？如何使我們的課大受學(xué)生的歡迎？如何提高教學(xué)的實效性？并使自已不斷地提高觀課議課的水平，促使自己不斷反思教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。更讓我進(jìn)一步懂得了：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚(yáng)人文。要提高閱讀教學(xué)的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實施教學(xué)。并懂得了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課一般要具備如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。

3．語文訓(xùn)練要扎實。恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實。

第6篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊伍

1.學(xué)習(xí)全國先進(jìn)經(jīng)驗。我們采取“請進(jìn)來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團(tuán)隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國培培訓(xùn)團(tuán)隊三支縣級專家引領(lǐng)團(tuán)隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細(xì)課題研究工作?！掇k法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。

第7篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  20xx年7月至9月，我有幸參加了國家中職骨干教師數(shù)控技術(shù)應(yīng)用班的學(xué)習(xí)。通過這三個月的學(xué)習(xí)，我的專業(yè)理論知識水平有了一定的提升，在實訓(xùn)中，我的動手能力和實踐操作能力也進(jìn)步了很多，對于一些與數(shù)控技術(shù)有關(guān)的前沿的知識以及新的項目開發(fā)理念，也有了很好的認(rèn)識。更為重要的是我開闊了眼界，對職業(yè)教育有了很好的了解，對于我們職業(yè)教育的含義有了新的認(rèn)識和理解，對于教學(xué)方法有了很大的收獲，這些堅定了我從事職業(yè)教育的信心和決心。通過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  一、培訓(xùn)過程

  三個月的學(xué)習(xí)，我收獲良多，感悟頗多。這次培訓(xùn)采用了“基地培訓(xùn)+企業(yè)實踐”的模式，分三部分進(jìn)行：

  第一階段（第一周）是以職業(yè)教育理論知識和教育教學(xué)方法為主，安排在陜西科技大學(xué)未央校區(qū)，主要舉辦的講座有：高居紅教授的“專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)”、王新安教授的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”、趙居禮教授的“國外職業(yè)教育發(fā)展趨勢”等。

  第二階段（第二周至第六周）是以專業(yè)知識與技能為主，安排在xxxx校區(qū)，主要開設(shè)了以下課程：《數(shù)控機(jī)床》、《數(shù)控加工與編程技術(shù)》、《機(jī)械三維實體設(shè)計》、等課程以及數(shù)控機(jī)床實訓(xùn)操作的實踐。

  第三階段（第七周至第十周）是去企業(yè)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)，去了xx的xx機(jī)床廠參觀了機(jī)床的加工以及組裝，去了xx的xx有限公司參觀學(xué)習(xí)，去了渭南工業(yè)學(xué)校，了解認(rèn)識數(shù)控大賽操作演練的全過程以及實驗室參觀和示范教學(xué)，此后去了南京，在南京進(jìn)行了學(xué)校實習(xí)和工廠參觀，作為一個南方的城市，與所教書學(xué)校有一定的不同，在里面認(rèn)識的更好的職業(yè)教育的發(fā)展理論，以及它的辦學(xué)方式，給了我更好的借鑒，對于以后的發(fā)展也是一個很好的促進(jìn)，對于工廠的參觀學(xué)習(xí)，也有了一個更鮮明的了解。

  二、個人收獲及提高方面

  1、加深了對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識：

  通過學(xué)習(xí)，我了解到了世界各發(fā)達(dá)國家如德國、日本、美國等國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的一個重要的原因是因為職業(yè)教育的迅速發(fā)展。對于一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要研究生等高

  素質(zhì)人才，需要本科等優(yōu)秀人才，但是要想成為一個工業(yè)強(qiáng)國，更需要職業(yè)教育的職業(yè)技術(shù)人才，需要高素質(zhì)高水平的勞動群體和高的科研尖端技術(shù)。我國的機(jī)械制造還與發(fā)達(dá)國家有一定的差距，需要不斷的來縮小差距，要不斷的培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才。

  2、提高了專業(yè)知識水平，拓寬了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

  專業(yè)課方面，通過這次的培訓(xùn)使我以前所學(xué)的知識更系統(tǒng)化、具體化。很好的掌握數(shù)控編程以及一些軟件應(yīng)用，對于機(jī)械加工工藝和材料選用，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，對于各種普通機(jī)床以及一些數(shù)控機(jī)床有了很好的操作能力，并且在理論的基礎(chǔ)上提高了我自己的動手能力，和解決數(shù)控應(yīng)用有關(guān)的問題的能力。在企業(yè)中的實訓(xùn)，更讓我真實地感受到公司的工作環(huán)境及對技術(shù)的要求，對目前廣泛使用的前沿技術(shù)有了具體的認(rèn)識，重溫了機(jī)械制造的相關(guān)知識與技能，并與老師、學(xué)員進(jìn)行了多次交流，總結(jié)出了不少的經(jīng)驗，更多的了解了實際的操作和一些與理論有出入的實踐數(shù)據(jù)，為我以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

  3、師德有了更進(jìn)一步認(rèn)識

  （1）認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的人民教師

  相關(guān)教授詳細(xì)介紹和講解了學(xué)校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識到，作為教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅持教學(xué)領(lǐng)域的正確方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  （2）必須具備開拓進(jìn)取的奉獻(xiàn)精神

  教師作為一種特殊職業(yè)，其社會作用是巨大而又深遠(yuǎn)，但日常工作卻是平平凡凡、默默無聞的，在這里沒有顯赫一時的財富和權(quán)力，沒有令人羨慕的榮耀和名聲，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有一顆熱愛和忠誠于教育事業(yè)的心，是一顆教師崇高職業(yè)理想最閃亮的星。

  （3）職業(yè)道德修養(yǎng)對于教師這個職業(yè)而言，是多么重要。作為一名教師，他的一言一行都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師必須具備高尚的職業(yè)道德，這是教師這一職業(yè)的特殊性，也是倍受家長和社會關(guān)注的焦點。多年來，崇高的教師職業(yè)道德是我們一直

  追求的目標(biāo)，只有堅持高水平的師德標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出高水平的對社會有用的人才，我們每個教師都要迅速行動起來，努力加強(qiáng)師德修養(yǎng)、共同開創(chuàng)師德建設(shè)的新局面。

  4、教學(xué)方法有了很好的提升

  作為一個從事教育行業(yè)不是很久的老師，我對于教育方法有很多的不足之處，這次的培訓(xùn)讓我了解了許多很好的教學(xué)方法，對于科學(xué)的教學(xué)方法有了更好的認(rèn)識，對于教學(xué)，要明白為什么學(xué)，教什么，怎么樣教，和教的結(jié)果。作為中職的學(xué)生，教學(xué)上需要更多的鼓勵和白話的教學(xué)，讓他們能很好的獲得知識，在教學(xué)的時候，還要教育他們，引導(dǎo)他們，成為高素質(zhì)的人才。教學(xué)的時候還要注重教育與生活結(jié)合，教育與勞動結(jié)合，學(xué)和用結(jié)合，讓他們能很好的步入社會，做一名優(yōu)秀的技術(shù)人才。

  教學(xué)中要達(dá)到好的教學(xué)效果，高的效率，和好的效益。多用成功為導(dǎo)向來教學(xué)，讓他們在成功中學(xué)習(xí)，不斷的成功并達(dá)到最后的成功。要能很好的教學(xué)，對老師也有很高的要求，對于自己所教的課程有很好的認(rèn)識，能夠很精通自己所教的知識，這樣教學(xué)生的時候才能很好的表達(dá)出來，還要有很多的閱歷，教學(xué)中來增長學(xué)生的知識面，讓他們了解的更多，對本專業(yè)，甚至有關(guān)的知識都有很好的認(rèn)識。并且在教育過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，最終能夠到達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去獲取更多的知識，最終成為一個高素質(zhì)的技術(shù)人才。

  三、對機(jī)械制造與控制專業(yè)的思考

  1、現(xiàn)在的中國是一個發(fā)展中的國家，作為國家的工業(yè)制造業(yè)，更需要快速的發(fā)展，這就需要很多的技術(shù)人才，并且在很長的一段時間里面都需要大量的機(jī)械方面的技術(shù)人才，這就要求中職學(xué)校需要培養(yǎng)大量的機(jī)械方面的技術(shù)人才，來迎合國家的大力發(fā)展。中職學(xué)校就要找準(zhǔn)發(fā)展方面，在培養(yǎng)機(jī)械方面的人才同時來壯大自己。

  2、研究對象的現(xiàn)狀與分析：現(xiàn)在很多的中職學(xué)校都開設(shè)了數(shù)控應(yīng)用專業(yè)和一些相關(guān)的專業(yè)，有的學(xué)校發(fā)展的很好，但是有的學(xué)校發(fā)展的還不是很成熟，作為數(shù)控應(yīng)用有關(guān)的專業(yè)，學(xué)生在獲得理論的同時，更需要大量的實訓(xùn)和實際操作能力，這就需要有大量的資金來買相關(guān)的設(shè)備和教學(xué)器材，但是一些學(xué)校沒有這個能力，還有的一些學(xué)校沒有重視到這一點，這都需要很大的改觀，對于沒有能力的，可以與一些實訓(xùn)基地聯(lián)系讓學(xué)生去實訓(xùn)，也需要相關(guān)政府部門的大力支持，對于沒有重視的，應(yīng)該改變自己的看法，讓理論與實訓(xùn)結(jié)合起來教學(xué)。

  三個月的培訓(xùn)時間是短暫的，但收獲卻是豐碩的。在這里，我感受了專家學(xué)者們的人格魅力，感受了最累最投入的學(xué)習(xí)過程，感受了優(yōu)秀的企業(yè)文化。通過培訓(xùn)，提高了理論水平，掌握了操作技能，更新了教育理念，實現(xiàn)了我自己作為一名機(jī)械專業(yè)教師真正意義上的向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  我縣的呂俐敏副縣長和教育局李天文局長為了進(jìn)一步提升我縣骨干教師和校長的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，請了香港中文大學(xué)教育學(xué)院的黃顯華教授，對我縣110多名教師進(jìn)行為期五天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。回首凝望，五天的研修之行，雖說是匆匆結(jié)束了，但收獲還是蠻多的，并深受啟發(fā)。我們聆聽了黃教授的報告，參與各種活動，體驗活動蘊(yùn)含的.哲理，感受專家親善博學(xué)的人格魅力，感觸很深。這次學(xué)習(xí)帶給我太大的震撼，太深的思索，太多的收獲。

  一、領(lǐng)略大師的風(fēng)采——儒雅平和、博學(xué)多才。

  黃教授雖來自香港，講的普通話我們聽起來有一些吃力，但黃教授把他上課的課件、資料都打印好給我們每一個學(xué)員，所以，我們就可以借助資料學(xué)習(xí)，聽講上的困難也就迎刃而解了。一個博士生導(dǎo)師，如此博學(xué)多才的大師都要做精心準(zhǔn)備，如此認(rèn)真，給我這個一線的教師留下了終生揮之不去的印象。黃教授雖然年紀(jì)比我們大，但依然孜孜不倦的做學(xué)問，教師要終身學(xué)習(xí)，這句話在黃教授的身上就是最好的詮釋。想想我們平時的抱怨，因為工作的壓力而怨天尤人，覺得非常的慚愧。我們要學(xué)習(xí)黃教授淡定做教師，學(xué)會贊美，學(xué)會寬容，享受一份從容淡定，成為了孩子心目中儒雅老師!

  二、投入學(xué)習(xí)——收獲知識

  學(xué)習(xí)期間，我們聆聽了五場講座。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如：怎樣才算是理解?怎樣的學(xué)習(xí)才是投入學(xué)習(xí)?怎樣去學(xué)習(xí)問問題?怎樣理解教學(xué)理論和實踐的差距?怎樣處理學(xué)生個別差、異的教學(xué)?如何進(jìn)行課程和教學(xué)的研究等等。這些內(nèi)容，黃教授不是像我們以往的培訓(xùn)一樣，只是一味地說教，而是通過讓我們自學(xué)資料，討論完成學(xué)習(xí)問題，討論完成學(xué)習(xí)報告的方式讓我們投入學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使我們學(xué)得不累，學(xué)得開心，從中也體驗到合作的快樂。這幾天的學(xué)習(xí)，讓我們零距離感受大師的智慧與魅力，他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。

  三、精心設(shè)計活動---體驗哲理

  在培訓(xùn)中,黃教授精心設(shè)計了一些游戲活動，比如：開眼單腳站立和閉眼單腳站立;雙手交叉舉;達(dá)成目標(biāo)等游戲活動，這樣可以有助于我們激發(fā)培訓(xùn)的活力，通過游戲的方法可以讓我們更深刻地領(lǐng)會課程理念,進(jìn)而改變自己的態(tài)度和價值觀。以游戲活動的方式來使我們體驗到一些哲理。

  四、更新觀念，反思自我，升華自我，任重道遠(yuǎn)。

  在這短短幾天的學(xué)習(xí)中，對我來說要學(xué)的東西實在是太多了，我就像是“井底之蛙”。享受著課堂上老師精彩的報告，咀嚼新理念，求解新困惑。東北師范大學(xué)的李柏玲老師說得好：“每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)我們不求大家都大徹大悟，如果其中有一位校長、一個教授、一位專家的講課對你能產(chǎn)生一點啟示，你們就不枉此行了?！贝舜闻嘤?xùn)無論是從思想觀念上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個的提升。

  今后的教學(xué)活動中有幾點是要努力做到的：一要更新觀念，學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生才有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。二要學(xué)會反思，開發(fā)自我，反思我們教育教學(xué)中的得與失;反思我們的教育教學(xué)執(zhí)行力。三要磨礪意志，升華自我。我們要克服小我的怠惰，才能超越自我。我們只有在不斷地鉆研，不斷地突破，不斷地尋求對策，才能開發(fā)我們的潛力，才能戰(zhàn)勝自我，作出自我的個性來。

  五、個人想法

  很多老師都說：“我們上課要設(shè)計活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……”。在課堂上設(shè)計各種有趣的活動必然吸引學(xué)生，但我想每做一種活動一定要精心設(shè)計，要有目的，不要為了高興而做，為了熱鬧而做，為活動而活動就不好。設(shè)計活動要看你講的內(nèi)容是什么，不能節(jié)節(jié)搞活動、課課搞活動、班班搞活動。要視內(nèi)容、視學(xué)生而定。常言道：教學(xué)有法，教無定法，不能把別人的方法全盤照搬。

  總之，這次學(xué)習(xí)是一次智慧的旅程，有收獲，也有感觸。也將指引我們前行，今后的教學(xué)僅憑一腔熱忱是不夠的，還要做個有思想的教育者，要有技術(shù)，有智慧，教育之花才能處處綻放。

  百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風(fēng)?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng)，是教師這個行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類…，這都是師德。怎樣才能做一名好教師呢?我認(rèn)為，做為一個人民教師，有強(qiáng)烈的責(zé)任心是最基本的，這種責(zé)任心主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

  一、對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。

  教師教書育人應(yīng)是面對全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門的那一天起，便對每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

  二、對學(xué)生未來負(fù)責(zé)。

  對于教育是一個長期發(fā)展過程，同時又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學(xué)生的正常成長。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個光榮而艱巨的任務(wù)。為后代著想，為家長負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。

  三、對學(xué)生所授的知識負(fù)責(zé)。

  教師所傳授，對學(xué)生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學(xué)生留下根深蒂固的影響。教師的教授內(nèi)容必須準(zhǔn)確科學(xué)。教書育人是一項職責(zé)重大的嚴(yán)肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現(xiàn)。要保證學(xué)生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學(xué)學(xué)生。這樣，就要求教師自身應(yīng)當(dāng)有淵博的知識，通達(dá)的學(xué)識，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)茖W(xué)知識的嚴(yán)密系統(tǒng)有通透的理解，如此才能在教學(xué)過程中做到鉤深致遠(yuǎn)，游刃有余，知識才能被學(xué)生所接受理解，內(nèi)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。

  教師作為一種職業(yè)，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用，承擔(dān)著人的思想文化傳播，新生一代的培養(yǎng)，各種社會所需要的人才的造就等艱巨任務(wù)。我們只有不斷提高自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  我非常榮幸地參加這次廣東骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這次培訓(xùn)不同于以往的培訓(xùn)只是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，省教育廳對這次培訓(xùn)非常重視，廣東xx師范學(xué)院培訓(xùn)處對這次培訓(xùn)做了大量的前期調(diào)研準(zhǔn)備工作，跟崗學(xué)校為本次工作做了大量的工作。本次跟崗學(xué)習(xí)，我們是到中山紀(jì)念中學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。

  xx月xx— xx月xx日我們8位來自廣東各地級市的教師了走進(jìn)特級教師吳xx的名師工作室進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。吳xx老師為了我們這8位教師的成長，在20天的學(xué)習(xí)中想了很多辦法，運(yùn)用了多種方法，觀摩各種課型，觀看教學(xué)錄像、參與評課與撰寫反思，參加各種講座，與學(xué)員們共同切磋教學(xué)教法，與學(xué)員對“教育教學(xué)、課題等內(nèi)容進(jìn)行交流，讓我深深地感受了各教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)。而工作室主持人吳新華老師不僅學(xué)識淵博，教育教學(xué)水平高，為人也很熱情。在20多天的相處中我從他身上學(xué)到了很多，不僅僅是課堂教學(xué)的思想方法，還有他工作的熱情，做人的低調(diào)實在。在吳老師的感召下，工作室成員之間也相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，共同進(jìn)步。在跟崗學(xué)習(xí)期間，我自覺把自己當(dāng)作中山紀(jì)念中學(xué)的一員，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，積極參加各種活動。

  通過這次跟崗學(xué)習(xí)，我收獲很多，總結(jié)如下：

  一、更新觀念

  隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究。教師必須努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念并勇于實踐，在實踐中不斷總結(jié)、不斷反思，及時提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。

  以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本，自覺讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價學(xué)生。正如華附的“把課堂交給學(xué)生、把空間留給學(xué)生、把時間還給學(xué)生、把精彩讓給學(xué)生”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的組織者、引導(dǎo)者、支援者。學(xué)生是課堂行為的主要發(fā)生者。從而構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)型課堂。

  二、教學(xué)常規(guī)常態(tài)化

  1、教學(xué)需要激情

  一堂數(shù)學(xué)課，是不是能生動，首先在教師是否有一種良好的心態(tài)；如果你的心情不好，對課堂應(yīng)該達(dá)到的效果準(zhǔn)備不充分，你自然也就缺乏激情，從而厭惡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，相反，如果你很興奮，能保持旺盛精力，相信會很輕松的度過一節(jié)課。在聽了紀(jì)中數(shù)學(xué)科組長趙景升老師的課之后，從趙老師身上，我覺得我現(xiàn)在的心態(tài)非常的不好，我要學(xué)一學(xué)趙老師上課的藝術(shù)。

  2、教學(xué)過程要精致

  從授課教師的教學(xué)過程來看，沒有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備。我們在講課時從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都要很精煉、每一個問題的設(shè)置都要恰到好處、板書也應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系。

  3、要注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

  老師在教學(xué)過程別注意了這個問題：在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目標(biāo)。

  4、數(shù)學(xué)的規(guī)范與示范作用

  在聽了曾老師的課之后，除了感覺曾老師對教材的處理與對課堂的駕馭能力非常強(qiáng)之外，特別是曾老師的板書，他應(yīng)該是精心設(shè)計，對學(xué)生起到示范性的作用。近幾年的數(shù)學(xué)高考試卷難度上時難時易。對于我們的學(xué)生，試卷不管是難還是簡單，都不能得到一個好的分?jǐn)?shù)，試卷上做錯的題目倒不是不會做，而是與他們的答題不規(guī)范有著直接的聯(lián)系。做一份數(shù)學(xué)試卷就是要盡可能地多得分。因為分?jǐn)?shù)是決定我們成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。十多年的汗水和心血，就將由這三天的得分給出回報。以后的'教學(xué)中，我更應(yīng)該學(xué)習(xí)曾老師這一點，把板書問題解決得更好，做好示范的作用。

  5、因材施教

  紀(jì)中的學(xué)生也有很多不同的層次，他們他學(xué)生分成了奧賽班、市重點班、重點班、普通班四個層次，聽梁世峰老師上的是一節(jié)奧賽班課，講的是二項式定理及應(yīng)用，由于二項式定理不是太難，所以梁老師把知識點、考點講清楚之后，用5分鐘給學(xué)生做了相應(yīng)的練習(xí)，應(yīng)該直接進(jìn)入本節(jié)的重點，利用二項式定理證明不等式，這樣的課，對于我們學(xué)校的創(chuàng)新班的學(xué)生來說，應(yīng)該也做不到這一點，一是二項式定理的簡單應(yīng)用他沒有講，我們的學(xué)生不講是不行的。二是，本節(jié)課放在我們學(xué)校這個層次的學(xué)生來看，應(yīng)該要分成兩節(jié)課才能完成。所以，不管是哪理的學(xué)生都存在差異，要教好他們，還是進(jìn)行分層教學(xué)才能使他們各有收獲。

  三、跟崗學(xué)習(xí)效果明顯

  聽了趙景升、劉錄江、王振芳、吳新華等多位資深數(shù)學(xué)老師的課后，感覺他們授課飽含激情，教學(xué)設(shè)計和講解富有創(chuàng)造力和趣味性。同時，他們幾位老師在聽課方面，針對專業(yè)知識梳理以及知識點講課技巧，給予了我很好的建議，讓我受益匪淺。

  除此之外，各位老師扎實的專業(yè)知識都在課堂與交流中體現(xiàn)出來，如趙老師，雖然已經(jīng)不小，但上課還是那么能激情；劉錄江老師則能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活來進(jìn)行教學(xué)活動；吳新華老師在結(jié)合的想法的基礎(chǔ)上，為高三的學(xué)生做了一個解題方法指導(dǎo)，進(jìn)行如何解題、如何破題，層次感分明，知識聯(lián)系到位而全面等等，都向聽課的學(xué)生或老師展示了一個專業(yè)知識扎實的地理老師，在課堂上的魅力是如何之大。

  四、明確了個人專業(yè)發(fā)展方向。

第8篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

一、在培訓(xùn)中增加實踐體驗環(huán)節(jié)。讓校長在實踐中提升素質(zhì)和能力

以往的培訓(xùn)，大都是院校式培訓(xùn)，這種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的培訓(xùn)模式普遍存在著重理念、輕實踐，重形式、輕結(jié)果，培訓(xùn)質(zhì)量不高、針對性不強(qiáng)的問題。我們認(rèn)為，校長并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實踐，他們有經(jīng)驗，但缺乏思想。而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已難以造就具有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀校長。如何改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，尋找培訓(xùn)工作突破口，成為我們思考最多的問題?？偫矶啻螐?qiáng)調(diào)，教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育事業(yè)要興旺發(fā)達(dá)。一個重要條件就是要讓真正懂得教育的人來辦教育。長期以來。我們的培訓(xùn)工作恰恰違背了這個規(guī)律，往往是讓一些沒有當(dāng)過校長的人來培訓(xùn)校長，讓一些缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實踐的人來培訓(xùn)中小學(xué)教師。而實施“校長掛職鍛煉”“校長工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實踐基地的校長都是基礎(chǔ)教育的行家里手，是了解基礎(chǔ)教育、比較懂教育的人。其中有相當(dāng)一部分工作室主持人和實踐基地校長，是廣東省名校長或名教師，且經(jīng)過全省層層選拔，由專家考核評選出來的。其次，基地和工作室是一個培訓(xùn)團(tuán)隊，比如工作室由主持人擔(dān)綱負(fù)責(zé)，再由主持人聘請三至五位國內(nèi)教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學(xué)員學(xué)習(xí)交流、研究、實踐、成長的共同體。他們在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、對話和探究。其最顯著的特點是能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有名師名校長的示范和帶動作用，讓名師來培養(yǎng)名師、讓名校長來培養(yǎng)名校長。也就是讓懂教育教學(xué)的人來擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，以解決問題為中心，做到理論與實踐緊密結(jié)合。因此，這種培養(yǎng)培訓(xùn)模式更加適合受訓(xùn)者的需求。更有利于受訓(xùn)校長的成長。

二、依托“校長培訓(xùn)實踐基地”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格校長

我省從2005年起，先后在珠三角地區(qū)遴選了100所辦學(xué)成績突出、具有示范作用的中小學(xué)名校作為“中小學(xué)校長實踐基地”，在全國率先探索和開展校長“掛職鍛煉”和“跟崗學(xué)習(xí)”。主要做法是，每年組織一批農(nóng)村中小學(xué)校長到這些基地學(xué)校開展為期一至二個月的掛職體驗學(xué)習(xí)。項目實施共分三個階段：第一階段，集中校長到高校進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)提升，時間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學(xué)校實踐體驗，時間為三周；第三階段，集中回到高校進(jìn)行交流總結(jié)。其中，掛職鍛煉是項目培訓(xùn)的重要階段，主要是讓受訓(xùn)校長深入一線學(xué)校開展全方位的體驗學(xué)習(xí)，參與基地學(xué)校的日常管理和各項教育教學(xué)活動?；匦ｉL是第一指導(dǎo)者，也是第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著對受訓(xùn)校長的指導(dǎo)任務(wù)。掛職鍛煉的主要特點有以下五個方面：一是“師徒結(jié)對”。掛職鍛煉最核心的環(huán)節(jié)是名校校長與掛職校長形成“影子”關(guān)系。名校長的示范、引領(lǐng)作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長蹲點體驗，現(xiàn)場觀察名校長領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)。直接參與學(xué)校管理和各項教育教學(xué)活動。能夠獲得真實、全面、深刻的印象，三是“經(jīng)驗借鑒”掛職校長本身的領(lǐng)導(dǎo)管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發(fā)現(xiàn)與他人的差距。而來到先進(jìn)的學(xué)校，如同掛職校長一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動因。四是“伙伴關(guān)系”。在深入交往過程中，學(xué)校與學(xué)校之間、校長與校長之間結(jié)下了深厚的情誼，并且通過這個平臺，形成長期的合作互助關(guān)系。五是“自主學(xué)習(xí)”。讓掛職校長自己帶著問題主動學(xué)習(xí)，在“差異”環(huán)境中自己選擇學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容，并在經(jīng)過深入反思后尋找適合自己的答案。

我省每年還組織一批經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校校長遠(yuǎn)赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名?！案鷯弻W(xué)習(xí)”，均取得了很好的效果。項目實施以來，我省共組織了1500多名校長到省內(nèi)各校長實踐基地進(jìn)行掛職鍛煉；組織了600多名校長到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學(xué)習(xí)。從2009年起連續(xù)三年，教育部安排150名中西部六省區(qū)中小學(xué)校長到我省開展掛職培訓(xùn)。近年來，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學(xué)校長來廣東掛職鍛煉和學(xué)習(xí)交流。

三、依托“校長工作室”平臺，加速培養(yǎng)一批有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長

2010年，我省建立了首批33個名校長工作室并選拔了100名有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年校長進(jìn)入校長工作室進(jìn)行為期二年的培養(yǎng)工作。旨在培養(yǎng)造就一批有教育家素養(yǎng)的骨干校長隊伍。

培養(yǎng)工作分四個階段進(jìn)行：第一階段，學(xué)員到“校長工作室”(每個工作室分配3—5名學(xué)員1所在學(xué)校跟崗體驗。時間不少于一個學(xué)期(可分段安排)；第二階段，學(xué)員帶著課題回到各自學(xué)校開展反思性研究(期間與校長工作室主持人和同組學(xué)員開展網(wǎng)上或面對面交流)；第三階段，校長工作室主持人和工作室聘請的專家深入到各位學(xué)員所在學(xué)校。開展學(xué)校問題診斷，幫助和指導(dǎo)學(xué)員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結(jié)、研究成果展示等活動。工作室培養(yǎng)工作啟動后，省教育廳組織專家小組進(jìn)行工作檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期終由專家小組對各工作室學(xué)員進(jìn)行論文(課題)答辯及評價。

第9篇：教師跟崗實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國培計劃；中小學(xué)教師；滿意度；人力資源管理心理學(xué)

作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）

教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)了一批又一批骨干教師。但由于培訓(xùn)規(guī)模較大、主要驅(qū)動力源于上層機(jī)構(gòu)或者組織[1]等原因，在實施中存在很多問題。這就需要在培訓(xùn)的組織過程中嚴(yán)格控制，以預(yù)防問題的產(chǎn)生，也需要培訓(xùn)績效的第三方評估，從受訓(xùn)學(xué)員角度出發(fā)，找到影響培訓(xùn)效果的因素，分析和解決問題。

一、蘭州城市學(xué)院2015國培項目第三方評估過程簡述

學(xué)員滿意度的高低是考核承辦單位進(jìn)行績效的重要組成部分。作為國培計劃承辦單位，蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院委托教育學(xué)院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項目展開自評工作，就整個培訓(xùn)的合理性進(jìn)行校內(nèi)第三方評價。

中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項目培訓(xùn)內(nèi)容主要由四個部分組成，首先是為期一個月的理論知識提升。其次是跟崗學(xué)習(xí)，在實踐基地中小學(xué)，作為影子教師跟崗見習(xí)。

再次是返崗實踐。最后再返回理論培訓(xùn)班進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓(xùn)階段以及項目總結(jié)階段進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯坏诙?，個別訪談；第三，聽取項目負(fù)責(zé)人的工作匯報；第四，查驗反映項目實施過程和績效的各種文獻(xiàn)、資料和成果等；第五，對整體培訓(xùn)情況分維度進(jìn)行專家評分；最后綜合以上結(jié)果形成考評結(jié)果。評估指標(biāo)主要從培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊、后勤保障、經(jīng)費(fèi)管理等方面提煉。

二、初中語文教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊研修等5個項目問卷調(diào)查分析

作為滿意度評估的主要方法，問卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查所用問卷參考西北師范大學(xué)評估問卷，根據(jù)具體培訓(xùn)項目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進(jìn)行了分析。運(yùn)用spss19.0軟件進(jìn)行可靠性分析果顯示，問卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說明該問卷信度很高。

由于問卷并不是首次施測，所以運(yùn)用驗證信因子分析方法對每個測量維度進(jìn)行效度分析。培訓(xùn)課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗731.68***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.21%（見表1）。

表1培訓(xùn)課程相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗536.99***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.6以上，累計方差貢獻(xiàn)率為58.21%（見表2）。

表2培訓(xùn)方式相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗417.49***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。

表3培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題項為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗54.49***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為69.44%（見表4），說明該部分建構(gòu)效度較高。

與培訓(xùn)管理相關(guān)的題項為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗347.04***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.8以上，累計方差貢獻(xiàn)率為72.65%，說明該部分建構(gòu)效度較高。

表4培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題目因子分析

與培訓(xùn)效果相關(guān)的題項為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗1407.65***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為60.46%。

為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問卷是在理論培訓(xùn)的最后兩天，共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓(xùn)末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問卷180分，回收有效問卷149份。

第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，對第一個問題“截至目前我對本次培訓(xùn)的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發(fā)放是在理論培訓(xùn)結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進(jìn)行獨立樣本T檢驗，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學(xué)員對整體培訓(xùn)的滿意度比對理論培訓(xùn)的滿意度低。我們認(rèn)為，整個培訓(xùn)完成后學(xué)員對培訓(xùn)整體安排有了全面的認(rèn)識，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見表5）。

表5總體滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

通過各維度的滿意度題項統(tǒng)計，可以看出兩次調(diào)查與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)的題目中，認(rèn)同培訓(xùn)課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實際，課程內(nèi)容實用性強(qiáng)”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓(xùn)將教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項比例都有所下降。

無論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓(xùn)的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學(xué)員認(rèn)為住宿場所不盡如人意（數(shù)據(jù)見表6）。

相比于培訓(xùn)的內(nèi)容、管理等方面，大家認(rèn)為本次培訓(xùn)的效果并不是很好，有關(guān)培訓(xùn)效果的題項中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓(xùn)效果“提高非常大”和“提高比較大”的學(xué)員比例要高于第一次調(diào)查。說明學(xué)員們能夠認(rèn)可“跟崗見習(xí)”、“返崗實踐”等后續(xù)培訓(xùn)安排帶來的收獲（數(shù)據(jù)見表7）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，總體而言，學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度比較高，能夠認(rèn)同承擔(dān)項目的學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊以及培訓(xùn)管理等各個方面的工作。但認(rèn)為提供的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差?？v向來看，隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)員們的新鮮感逐漸降低，對課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等方面的評價趨于理性，滿意度下降，但對培訓(xùn)效果的主觀感知也隨著培訓(xùn)的深入而不斷提高。

三、國培項目受訓(xùn)學(xué)員環(huán)境滿意度問卷及訪談結(jié)果辨析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項均值與其它維度題項均值進(jìn)行兩兩對比，配對樣本T檢驗結(jié)果（數(shù)據(jù)見表8）顯示，“除了培訓(xùn)效果——培訓(xùn)環(huán)境”的檢驗不顯著，其它配對對比結(jié)果都顯著。表明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理”的滿意度。

問卷調(diào)查最后設(shè)置了一個開放式問題：“您對我們今后改進(jìn)研修（培訓(xùn)）的意見和建議是……”通過統(tǒng)計和文本分析，該題目中學(xué)員提出的意見主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗的一線教師與學(xué)員溝通交流、培訓(xùn)教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動；2.培訓(xùn)首席專家以及高校專家缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，課堂理論性、知識性內(nèi)容過多，不能引起足夠的學(xué)習(xí)興趣；3.教學(xué)時間安排過于集中，每天學(xué)習(xí)時間過長，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問題。在兩次調(diào)查的355有效問卷中，共有284位學(xué)員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，這與問卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一致。

根據(jù)學(xué)員反映的問題，我們與培訓(xùn)項目承辦院系的主管人員進(jìn)行座談。就住宿條件而言：所有學(xué)員住宿統(tǒng)一安排在本校學(xué)生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學(xué)生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時每位參訓(xùn)學(xué)員享有用餐及交通補(bǔ)貼。我們認(rèn)為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學(xué)員生活要求，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)員表示不滿。

表6各維度滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

發(fā)放調(diào)查問卷的同時，我們在每個培訓(xùn)班找5-10位學(xué)員進(jìn)行了訪談，了解學(xué)員對培訓(xùn)的想法和意見，同時試圖找到學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學(xué)員提出培訓(xùn)過于理論化，與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的接受能力差距過大；培訓(xùn)食宿條件需要提高等問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對“培訓(xùn)”的理解有誤：理論上講，“培訓(xùn)”是個體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識和提高職業(yè)技能從而改善工作績效的過程，是一個學(xué)習(xí)的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓(xùn)對象的鄉(xiāng)村教師一般認(rèn)為參加培訓(xùn)是一次獎勵，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當(dāng)培訓(xùn)課程難度提升，實際情況與之前的心理期望形成反差，培訓(xùn)的抵觸情緒通過對現(xiàn)實環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時，自上而下的培訓(xùn)模式所帶來的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)理念且基于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距過大，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不完善使得一些教學(xué)方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。

表7培訓(xùn)效果滿意度對比表

注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”

表8配對樣本T檢驗結(jié)果

四、職后培訓(xùn)環(huán)境問題的人力資源管理及心理學(xué)分析與解決途徑

鄉(xiāng)村教師對“培訓(xùn)”的錯誤認(rèn)知以及職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風(fēng)險低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競爭壓力小、自我發(fā)展意愿不強(qiáng)。不能引起他們積極參與培訓(xùn)、提高專業(yè)技能的動機(jī)。

其次，西部地區(qū)教育教學(xué)條件相對落后，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓(xùn)者找不到將所學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念與鄉(xiāng)村教育實際相結(jié)合的辦法，因而也會產(chǎn)生抵觸情緒。

最后，受訓(xùn)學(xué)員往往急于從培訓(xùn)中找到提高教學(xué)的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學(xué)習(xí)“是什么”，而培訓(xùn)的課程設(shè)置則是先以理論進(jìn)行引導(dǎo)，再進(jìn)行實踐方法教學(xué)?；谝陨戏治觯疚恼J(rèn)為以下方法可以作為改善的途徑。