猴王出世教學設計精選(九篇)

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第1篇：猴王出世教學設計范文

【關鍵詞】情境創(chuàng)設原則；方法。

1情境創(chuàng)設的原則

教師在進行教學設計時，要創(chuàng)設與當前學習主題相關的，盡可能真實的、有利于學生對所學內容進行理解的情境。我認為要遵循以下幾方面的原則，才有利于開展有效的教學情境。

1.1適度性原則。

并非教學情境多多益善，越多越好，而應保持一定的尺度。一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設了12個教學情境，一會兒參加動物運動會，一會兒參加數(shù)學競賽，一會兒做游戲……學生忙得很，老師更是忙，在忙亂中一節(jié)匆匆結束了。在這匆匆忙忙中，學生更多關注的是情境本身，教學效果可想而知。那么怎樣的情境的才是適度的呢？能讓學生從已有的認知水平自己主動建構新知即可。同時這一原則還強調教學情境的創(chuàng)設還要注意難易程度。不能脫離學生的實際能力創(chuàng)設讓學生不能理解的問題，或繞大圈，讓學生摸著頭腦，應該使問題創(chuàng)設通俗易懂。

1.2具有時代氣息原則。

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

2情境創(chuàng)設的方法

2.1故事式情境。

形象動聽的故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創(chuàng)設含有一定問題的故事情節(jié)，有利于引發(fā)學生的探求熱情。

例如：教學“分數(shù)的基本性質”時，我給學生講述“猴王給三個小猴分餅”的故事，猴王把同樣大小的三塊餅分別平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分給第一只小猴；又把8份中的2份分給貪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分給更貪心第三只小猴。第一只小猴覺得很吃虧。然后讓學生猜猜：三只小猴誰分得多，誰分得少。接著用課件演示比較：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原來同樣多，誰也沒有吃虧。我馬上問：“猴王用什么方法來進行公平分餅的呢？”使學生馬上進入了積極的思維活動中。

2.2游戲式情境。

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識。

如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）……創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學過程中讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數(shù)學的能力。

2.3實驗操作式情境。

“學生手指尖上充滿著創(chuàng)造。”創(chuàng)設課堂操作的情境定會令學生的手腦有機結合，學生的思維將會更加活躍，利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在教學“克的認識”一課，當學生用天平衡量出各種較輕物體的重量時，我們創(chuàng)設了讓學生用天平稱出一袋牛奶的重量（重210克），當學生把砝碼逐一放入天平左盤，天平仍不平衡時，同學們個個抓耳撓腮（大小砝碼加起來僅為199克）。“砝碼不夠，我們應該怎么辦”，“一石激起千層浪”，同學們的思維頓時活躍起來，有的小組利用剛稱出的圖釘充當砝碼，有的小組利用剛稱出的桃子充當砝碼，有的小組用二分幣在，有的用橡皮、黃豆……通過計算，各組同學很快測出了這袋牛奶的重量。

2.4創(chuàng)設幽默式情境。

在課堂教學中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例都可以激發(fā)學生的興趣。這就要求教師采用啟發(fā)式教學，善于聯(lián)想，把“死”知識講話，對枯燥的內容進行豐富的藝術加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明，這樣學生就會喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。

例如，在教學“體積單位”和“容積單位”相互之間的進率時，我們可以編一個簡短的小故事，講給學生聽：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，剛出世不久，它們的“親生父母”根據(jù)它們各自不同性格特征，給取了不同的乳名分別叫“方、升、毫升”，后來它們到懂事之時，它們又根據(jù)自己的年紀的排行，分別自稱是“老大、老二、老三”。學生聽后，看后哄堂大笑，并在笑聲中受到啟迪―抽象的數(shù)學內容包含著這么豐富而有趣的知識。

綜上所述，在教學過程中教師要靈活地創(chuàng)設可行有效的情境，使兒童的思維在好奇心的牽引下，在不斷克服困難去解決問題的過程中螺旋式上升和發(fā)展。讓學生從中學會了思考，學會了科學發(fā)現(xiàn)的方法，也使他們的潛在的創(chuàng)造能力得到開發(fā)，使課堂教學真正成為素質教育的主陣地。

【參考文獻】

[1]劉杏花.創(chuàng)設情境，自主探索.小學數(shù)學教育2003.4

第2篇：猴王出世教學設計范文

【摘 要】新《義務教育語文課程標準》強調培養(yǎng)學生的“語言文字運用能力”，而傳統(tǒng)的閱讀教學側重于培養(yǎng)語感，忽視了運用。在“語用”的視角下，嘗試在閱讀教學實踐中，通過“換一換”、“改一改”、“仿一仿”、“品一品”等途徑，引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風格的，從而使學生能學習表達，嘗試運用，提升其語文能力。

【關鍵詞】語用能力；遣詞造句；謀篇布局；寫作風格

新《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其反復強調的是語文教學要培養(yǎng)學生的“語言文字運用能力”。

吳忠豪教授曾指出：語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學內容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、r值觀等非本體教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。

傳統(tǒng)的閱讀教學雖然也關注文章的遣詞造句，引導學生體會文字的運用方法，但最終目的卻落腳于學生對文字的情感體驗，造成了語文教學效率的低下。在“語用”視角下，我們的閱讀教學更注重引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風格的，所以更側重于學習表達，練習寫作，學會運用，以提高語文素養(yǎng)。

在高段的閱讀教學中，我們不妨針對字、詞、句、段、篇的教學，做以下一些策略的改變。

一、“換一換”，突出字詞形象

在閱讀教學中，一些看似普通的字詞，在特定的語境中，卻有著特殊的表達方法，我們應該敏銳地捕捉到這次字詞，引導學生換一換你認為合理的字詞，從而感悟這些字詞的特定形象和情感，體會到作者表達的美妙所在。

如在教學張志和的《漁歌子》時，我們傳統(tǒng)的教學設計這樣的：①朗讀詩歌，讀通讀順；②借助工具或注釋，理解詩歌意思；③展開想象，品讀詩歌畫面；④結合創(chuàng)作背景，體會詩歌意境。在課堂教學中，教師往往抓住“不須歸”，引導學生到詞中找尋原因，從而體會作者悠閑自在的生活，閱讀教學也就到此為止了。

然而，在“語用”視角下，我們的閱讀教學還可以再進一步，探究詩人是如何表達自己的情感的！筆者就嘗試先圖片直觀展示“箬笠”、“蓑衣”，再讓學生結合生活，說說它們應該是什么顏色的？學生說“灰色”、“棕色”等等。接著嘗試著換一換，這首詩是不是更合理？然后引導學生比較一下，詩人這樣寫和我們換了的字詞存在什么區(qū)別？從而學生體會到，作者有意把“灰箬笠”、“棕蓑衣”寫成了“青箬笠”、“綠蓑衣”，是為了表達春天的生機勃勃，把詩人身上的斗笠和蓑衣都染成了青綠色的了。最后，再讓學生通過朗讀，把這次字詞的形象讀出來，從而明確關鍵字詞表情達意的作用。

二、“改一改”，體會句子表達

句子教學是小學階段尤為重要的一環(huán)，課文中的一些語句，是作者智慧與情感的結晶，彰顯著表達的藝術。我們在平時的教學中，除了關注那些修辭手法特別明顯的句子，如比喻、擬人、排比、反問等語句之外，還應進一步體會那些看似普通，實則寫法巧妙的句子所包含的獨特情感。

如《猴王出世》一文教學中，當出示“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@一段時，我在學生理解句子意思的基礎上，嘗試改寫成白話文，再讓他們嘗試對比著讀一讀，從而引導學生發(fā)現(xiàn)，原文在表達上，更注重節(jié)奏感，從而更能讓讀者看到一個自由自在，快活逍遙，和善友愛，頑皮可愛的小猴子形象。

在蕭紅《祖父的園子》一文的學習中，通常教學目標設定為：哪些地方你體會到了這是一個快樂自由的園子？在“語用”的視角下，改為引導學生抓住作者在句子表達上比較特別的地方，加以分析、品讀，從而明確蕭紅將獨特的句式反復地運用，達到表現(xiàn)童年自由自在、無憂無慮的獨特表達效果。這樣的教學，學生不僅獲得情感體驗，更有語言運用的提升。

三、“仿一仿”，習得段篇秘妙

對于高段的閱讀教學，如果僅僅關注了課文中的字、詞、句，是遠遠不夠的，“語言文字運用”之妙，更在于段落和篇章。對于小學生來說，如何選材，如何謀篇，如何布局才是他們表達時面臨的巨大困難所在，而這一能力的提升，就成了閱讀教學的重中之重。

在學習“語言文字運用”背景下，一些語文界的專家、學者最近提出了“閱讀指向寫作”的理念，比如福建師范大學的潘新和先生，他認為閱讀與寫作關系密切，閱讀的結果轉化為寫作表達，寫作又進一步促進閱讀理解。寫作能力是語文能力的最高呈現(xiàn)，抓住了“指向寫作”這一韁繩，也就抓住了語文課程教學這一牛鼻子。

筆者在教學《金色的腳印》一文時，將故事發(fā)展的幾個階段，通過取小標題的形式加以概括，在學生深入理解課文內容、體會作者情感的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)安排上的特點，從而明確本文謀篇布局的秘妙：隨著正太郎的活動，狐貍和正太郎的關系也悄然發(fā)生改變：敵對熟悉信任。于是我借機讓學生也嘗試仿寫自己養(yǎng)寵物的故事，很多學生打開了思路，寫出了自己如何精心照顧小狗、小倉鼠等動物，而它們又是怎樣一步步從敵對陌生到逐漸熟悉，最后親密無間的――小倉鼠會在我的指揮下，順著“我”的褲腿爬上來；小狗和我一起在草地上打滾做游戲等。他們的語言表達都十分生動有趣！

像這樣具有鮮明表達特色的文章還有很多，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，結合學生的學習能力和生活實踐，帶領他們嘗試仿寫，一定會在閱讀教學中提升學生的語用能力。

四、“品一品”，領悟作者風格

語言學習的目的在于運用。將學生的學習指向生活、融入生活、創(chuàng)造生活，過一種語文生活，引領他們走上一條幸福的言語之途，是宏觀角度下的“語言文字運用”。教學上，我們通過品味句子，領悟作者語言風格，目的是學以致用。

我們閱讀的一些經典課文，無不烙上作者獨特的表達風格，如《橋》的鏗鏘有力，《桂花雨》的清新雋永，《白鵝》的幽默風趣，《梅花魂》的細膩溫婉。閱讀這些文章，我們不僅要帶領學生品味語言特點，領悟表達風格，更重要的是，引導學生關照自己，發(fā)現(xiàn)自己，珍視學生內心的獨特感受，在學生心中播值“語言文字運用”的種子，一種關注語言的意識，進而培養(yǎng)學生在運用語言時所獨有的表達方式和表達風格。否則，只是一味地模仿成人作品，孩子難免世故老成，甚至無病，從而失去兒童應有的童真與稚美。有學生以《背包》為題，這樣寫道：

黃昏，寬闊的大街上，城市的孩子放學回家了。他背著滿滿一書包的書，他背著父母的期望回家了。一路上，汽車尾氣直沖進他的鼻子，骯臟的垃圾桶對他說著悄悄話，流浪小貓依依送別，約他明天再來?！?，城市的孩子，書包里背著一個無奈的童年。

很多時候，高段閱讀教學實踐中培養(yǎng)學生的語言運用能力，會因課文而異，針對課文的不同質地和內含的教學價值，展開定位；也會因學生之別，針對不同的學習水平，有時偏重字詞句，有時偏重于段落、篇章和風格。實施教學更要視教師自身的教學水平而定，教師的教學水平有多高，課堂教學的舞臺就有多大，“語言文字運用”的內涵就有多深。但不管怎樣，閱讀教學還是要抓住“語言文字運用”這一重點，才能真正提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.