計算機課件精選(九篇)
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第1篇：計算機課件范文
中圖分類號：G633.67
文獻標識碼：A
文章編號：1002—7661（2012）18—0122—02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，越來越多的教師在教學設計中開始嘗試使用計算機為基礎的多媒體課件，作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)能夠把聲音、文本和圖像等多種形式結(jié)合在一起，形象、直觀地展示教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的視聽感受，提高學習興趣，在豐富教育教學手段和改進傳統(tǒng)教學方式等方面具有重要的意義，也為我們的課堂教學注入了新的活力。但在實際操作中，有些老師由于沒能正確地認識多媒體課件或是缺乏經(jīng)驗，使多媒體課件的使用步入了某些誤區(qū)。
一、多媒體技術(shù)認識的誤區(qū)
當前有不少教師在課堂中使用了電腦課件，自認為教學方法現(xiàn)代化了。其實，在很多教學中，人們僅僅使用了多媒體電腦的部分功能：即用電腦將文字和相關(guān)的圖片進行組合，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些組合體的播放順序。這種做法實質(zhì)仍然是“幻燈片”，它能夠加大課堂的信息量，并不能真正發(fā)揮出多媒體電腦在教學中的價值。并且，不少教師把信息技術(shù)與課程的整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合，而實際上，多媒體輔助教學和信息技術(shù)與課程整合是兩個完全不同的概念。
二、電腦課件制作上的誤區(qū)
在課件制作中，往往是授課的不會制作，制作的不去授課。在這種情況下兩者只能相互協(xié)作，但效果就打了折扣。因為受雙方學科范圍的影響及個人認識水平的制約，在交流的過程中會出現(xiàn)許多障礙：對于有些表述，制作課件的人是不會完全領悟的，大致意思是有了，但總不盡如人意。這些障礙直接影響著課件的制作質(zhì)量。因此，課堂使用效果總不如預想的好?；蛘?，有的教師在制作電腦課件時，為了把課件做得漂亮些，亂用字體和顏色，沒有考慮到過多地使用鮮艷的色彩，既容易造成眼睛的疲勞，也容易分散學生的注意力。而有的教師在制作課件時，過分追求新奇，呈現(xiàn)方式上追求處處有動畫，一味強調(diào)課件的展現(xiàn)形式而忽略教學內(nèi)容的本質(zhì)。所以，我們應該認識到，一個形象生動的課件可以使學生感到學習的樂趣，但是應適當，否則會影響學生的注意力，干擾學生對學習內(nèi)容的觀察、掌握。
三、電腦課件使用上的誤區(qū)
在很多課堂上，教師基本上就是站在電腦旁，學生往往整堂課對著一個電子教案，教師則用鼠標播放“教案”，幾乎成了課件“放映員”，并提出一些相關(guān)的問題，這些問題常常是為了課件的發(fā)展而產(chǎn)生，而不是為了學生的發(fā)展而設計，一旦學生的思維偏離課件的預設，教師就會極力將其引入到課件既定的方向上來。這種對電腦課件的使用方式很難調(diào)動學生的積極性，也無法解決課堂中體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的突發(fā)問題，限制了求異思維的發(fā)展。
四、電腦課件使用環(huán)境上的誤區(qū)
目前，不少學校的多媒體教室，窗戶都有厚厚的窗簾，光線昏暗，室內(nèi)空氣不流通，使人昏昏欲睡，減弱了學生學習、思考的積極性。對比之下，常規(guī)教學中，許多教師可以利用目光與學生交流，如通過對學生面部表情的觀察，來了解學生對知識的掌握程度，以便對課堂內(nèi)容作相應的調(diào)整，或者用目光表示對學生的關(guān)注，激勵學生展示觀點、進行情感方面的感染等，但在這樣的多媒體教室內(nèi)，這一過程顯然不方便進行，同時也就有意無意地忽視了教師與學生的感情交流和對學生進行個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。
面對以上誤區(qū)，我們應該怎樣盡量避免，應該如何在課堂教學上充分而有效的發(fā)揮電腦課件的作用呢？
首先，加強學習，提高電腦課件制作的水平。由于制作多媒體課件涉及的相關(guān)軟件較多，如Powerpoint、Flash、方正奧思以及Authorware屬于通用的多媒體創(chuàng)作工具，超級畫板、幾何畫板等功能針對于理科教學，所以教師應該加強多媒體電腦相關(guān)知識的學習，對電腦課件的制作有一個較為清楚的認識。當授課教師能夠獨立制作，就能夠在課件中融入自己的教學思想、課堂發(fā)展的思路、問題的表現(xiàn)形式，同時也容易把握什么時候該插入相關(guān)的圖片，什么時候該組織學生討論，什么時候練習鞏固……這樣既注意到用電腦來幫助說明常規(guī)教學中不易說清楚的問題，又能夠考慮到用電腦幫助學生學習。同時，即便自己不能夠獨立制作，但我們知道相關(guān)知識，也可以借鑒他人成果來進行改動，由此將自己的構(gòu)想完美地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)自己教學風格和教學水平。
其次，課件設計上要明確電腦與電視機、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具，應該為教學目的服務。計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代教學手段，是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，更好地突出重點、突破難點的，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。例如，中學數(shù)學的一些應用題文字多，若抄在黑板上，小黑板不夠抄；教室黑板來不及抄；直接看書，失去懸念。這時利用PowerPoint，就可以輕松解決?；瘜W教學中，原子、分子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分子運動方面的內(nèi)容，言語表達很抽象，此時輔之以電腦動畫模擬，學生就很容易弄懂。
第2篇：計算機課件范文
[關(guān)鍵詞]課件制作 計算機一體化 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0121-01
我國的教育水平在逐年提升，教學的技術(shù)也在不斷創(chuàng)新與改進，而且隨著科技信息的發(fā)展，很多新型的教學技術(shù)逐漸應用在計算機課堂中，一體化的教學是現(xiàn)代教學中常見的教學方式，其注重實踐與理論相結(jié)合的教學模式，課件制作是一項動手能力極強的實踐活動，將其應用在計算機一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學效率的作用，但是課件制作是輔助型教學方式，在應用的過程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計算機一體化課堂應用過程中有優(yōu)點，還分析其存在的問題，希望得到有關(guān)部門的重視與參考。
一、課件制作在計算機一體化課堂中的優(yōu)點
1、課件制作豐富了課堂內(nèi)容
課件制作應用在計算機一體化課堂中，可以豐富課堂的內(nèi)容，提高課堂的質(zhì)量，而且學生也更容易理解與接受課堂中的知識。傳統(tǒng)的教學方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫文字，或者口述的形式傳播知識，在傳授知識時具有一定限制，知識容量也不高，如果加快教學進度容易使學生疲乏。課件制作應用在計算機課堂后，可以用多媒體的形式，將知識用圖片或表的形式表示出來，而且一張表包含的內(nèi)容很多，擴大的知識容量，通過投影技術(shù)不但省時省力，學生在記憶起來也更加容易。
2、課件制作提高了教學效果
課件制作的形式較傳統(tǒng)教學更加生動有趣，而且在課堂中更能吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的教學方式，學生接受知識一般是靠教師的口述或者黑板上的板書，這種形式比較單調(diào)，過多的板書容易使學生感到視覺疲勞，而課件制作的形式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且可以通過Flesh來演示知識，學生也更喜歡這種形式的教學方式，而且整個課堂的學習氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學效果，
二、計算機一體化課堂中應用課件制作存在的問題
1、對課件制作認識不足
課件制作在教學中應用的越來越廣，但是很多教師在應用的過程中，缺乏對其的正確認識，只是迫于形勢完成任務，缺乏對相關(guān)知識的掌握，而且有的教師也沒有認識到課件制作的重要性，在應用的過程中不得要領，沒有認識到到課件教學的真正含義與作用，在向?qū)W生展現(xiàn)板書時只是將黑板換成了屏幕，浪費了制作課件的時間與多媒體資源，而且忽視其優(yōu)點與教學優(yōu)勢。
2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結(jié)構(gòu)和界面的合理性多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的拼合，界面和插件過于單調(diào)呆板，很容易影響學生學習積極性，追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而現(xiàn)在一些課件走向了另一個極端。課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學實際效果。過于強調(diào)界面新奇艷麗，相反會減弱學生對教學信息刺激反應能力。
3、照搬教學課件，缺乏創(chuàng)新意識，隨堂應變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術(shù)，往往套用優(yōu)質(zhì)課課件。不同學校，生員的狀況不同，掌握知識的層次也不同。我們倡導“學生為主體”、“師生互動”，假如學生在課堂上對某些問題感到困解，提出質(zhì)疑，教師必須有較強的應變能力，否則課堂教學可能就要受到課件局限，原有教學計劃就會被打亂，課堂就會“癱瘓”，教學的效果便無從談起。
三、課件制作應用在計算機教學中的幾點建議
1、確定一個原則，課件制作最終是為了課堂教學服務多媒體輔助教學應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課引導者，而不是簡單操作者。不能為了課件而課件，應在突破教學難點與重點方面下工夫。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確定位。課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動的動畫上，應激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
2、合理的設計課件內(nèi)容，注意適當“留白”課件制作上無須將專業(yè)的理論或者技能操作相關(guān)的材料事無巨細盡數(shù)羅列，把全部教學內(nèi)容都照搬到屏幕上，根據(jù)教情、學情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內(nèi)容切換時，留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。多媒體課件容量大，容易將重點和難點知識淹沒其中，難以引起學生的注意。在課件制作時，對重點知識和難點內(nèi)容進行特殊的設計，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強化，讓學生加深對重點與難點知識的理解和把握。要注意的是，強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則起不到重點強調(diào)的作用。
3、把握一個趨向，課件制作應該向積極的方向發(fā)展再優(yōu)秀的課件，不管是由專家根據(jù)科學的學習理論還是特級教師根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的，只能適用于某一特定教學環(huán)境，無法適于千變?nèi)f化的教學情況。從學校實際情況看，由于地區(qū)差異，社會環(huán)境、師資素質(zhì)和個性、學生對象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于不同的教學情境中。計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活、適應不同教學情境方向發(fā)展。
四、結(jié)語
課件制作所為計算機輔助教學的組成部分，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應用以及教學水平的提升。一體化的教學模式強調(diào)在課堂中多加入實踐性活動，使理論與實踐可以有效的結(jié)合在一起，是在傳統(tǒng)教學模式上的創(chuàng)新，在一體化的計算機課堂中應用課件制作，可以有效的提升教師的教學水平與課堂效率，但是在應用的過程中也需要結(jié)合不同的情況，考慮到其的優(yōu)缺點，要考慮到其只是輔助教學，很多教師缺乏對其的正確認識以及靈活應用，如果對其運用不善，反而會降低課堂效率。
參考文獻
第3篇：計算機課件范文
[關(guān)鍵詞]大學計算機基礎 網(wǎng)站 網(wǎng)絡教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0096-02
科學技術(shù)是社會發(fā)展的動力，是時代前進的必要保障。掌握計算機知識和技能已經(jīng)是用人單位現(xiàn)階段對大學畢業(yè)生的基本要求。“大學計算機基礎”課程是學生進入大學的第一門計算機課程，是計算機的入門課程，對學生在計算機方面學習興趣的培養(yǎng)、學習潛力的發(fā)揮起到引導的作用，也直接影響學生后續(xù)課程的學習。
一、“大學計算機基礎”課程分析
“大學計算機基礎”課程分為理論和實驗兩部分。實驗部分講Office軟件的使用、網(wǎng)絡操作及網(wǎng)上資源的使用、多媒體素材的組織及多媒體軟件的使用和數(shù)據(jù)庫的建立與操作等。理論部分講述計算機的基礎理論知識，涵蓋了計算機方面的近九門課程，內(nèi)容繁雜，涉及面廣，是與學生在中學階段學習的“計算機信息技術(shù)”完全不同的一門計算機課程。學生在學習理論部分的過程中普遍感到晦澀、枯燥，難于記憶、理解，但其豐富的內(nèi)容又是學習計算機必不可少的理論基礎，沒有這些理論作為鋪墊，大學生的計算機能力無法上升一個高度，與“技工”沒有區(qū)別，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才了。這些理念和思想教師要在課程的教學中慢慢滲透，不斷強化，讓學生在學習中逐漸理解和認識這門課程的位置，并給予應有的重視。
二、“大學計算機基礎”課程網(wǎng)站組織
由于“大學計算機基礎”課程的特點，使學生無法在課堂上完成所有的教學目的。因此，可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，建立“大學計算機基礎”網(wǎng)絡平臺，將課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，探索一種不受時間和空間限制的立體交叉式的教學方法，為學生創(chuàng)建自主的、協(xié)作性的、互動交流的學習環(huán)境，提高“大學計算機基礎”課程的學習效率。
“大學計算機基礎”課程網(wǎng)站主要有師資力量、教學環(huán)境、教學大綱、教學進程表、多媒體課件、習題題庫、電子教案、課程輻射、教學視頻、教學研究、考試系統(tǒng)、在線答疑、實驗環(huán)節(jié)和問卷調(diào)查等功能模塊（如圖1所示），可以提供理論和實驗教學資源的顯示和下載、網(wǎng)上測試、課程研究和互動交流等功能。
圖1 “大學計算機基礎”網(wǎng)絡資源
師資力量模塊主要介紹任課教師隊伍的組成，教師梯隊中每個人的具體情況，目前從事的研究項目及未來的發(fā)展方向，方便學生根據(jù)自己的愛好和設想與相應的教師取得聯(lián)系，為學生進一步的學習和科研創(chuàng)造條件。
教學環(huán)境模塊主要介紹理論教學環(huán)境和實驗教學環(huán)境，理論教學環(huán)境是在階梯教室中使用大屏幕投影的多媒體教學;實驗教學環(huán)境是擁有200多臺微機的機房，每個機房組成一個小型局域網(wǎng)，為教師和學生上傳、下載課程素材及傳遞信息提供方便。實驗課為每60名學生配備一名指導教師，因此能快捷地解決學生課堂上提出的各種問題，避免由于問題積壓，使學生產(chǎn)生消極、厭煩的情緒。
教學大綱模塊是本課程制訂的最新教學大綱，使學生了解課程的性質(zhì)、目的、任務與基本要求。
教學進程表模塊介紹本課程一個學期中每周的進度安排，幫助學生掌握課程的進度，以便做好課前預習和課后復習。
多媒體課件模塊可以播放或下載由文本、圖形、圖像和動畫等組成的多媒體課件，圖文并茂，內(nèi)容豐富，形象具體。課件的每一章由課程組的教師分別制作，以期重點突出。
習題題庫模塊包含理論題庫、實驗題庫和等級考試題庫三個子模塊。理論題庫和實驗題庫是教師根據(jù)這學期的教學內(nèi)容和社會要求，為學生整理的綜合性題目。全國計算機等級考試（National Computer Rank Examina？鄄tion，簡稱NCRE）是經(jīng)原國家教育委員會（現(xiàn)教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。考核內(nèi)容是根據(jù)社會不同部門應用計算機的不同程度和需要，國內(nèi)計算機技術(shù)的發(fā)展情況以及中國計算機教育、教學和普及的現(xiàn)狀而確定的，是貼近實際的一種要求。學生在校期間應該有能力通過計算機等級考試（二級），而二級筆試的30%內(nèi)容來源于“大學計算機基礎”理論課程。在網(wǎng)站中加入等級考試題庫模塊，將歷年等級考試中涉及“大學計算機基礎”內(nèi)容的部分進行整理，讓學生在復習這部分知識的同時逐步熟悉等級考試的要求，既滿足了社會的需求，同時又為學生順利通過計算機等級考試打下了基礎。
電子教案模塊可以查看和下載每節(jié)課的電子教案，其中包括這節(jié)課的教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、課堂小結(jié)、作業(yè)和教學反思等。
教學視頻模塊包括課程錄像和視頻講解兩個子模塊。課程錄像是優(yōu)秀教師上課的全程錄像，視頻講解包括理論課和實驗課中某些內(nèi)容操作過程的flas及重點問題的視頻介紹。
教學研究模塊列出教師正在研發(fā)的與本課程相關(guān)的課題，包括課題研究的目的、意義及特色，課題研究的主要內(nèi)容、關(guān)鍵問題，課題研究方案及落實措施，課題的預期成果等，供學生選擇、參與。同時，還定期各種講座、學術(shù)討論會的通知。
考試系統(tǒng)模塊有自測模式和考試模式兩種。自測模式供學生進行平時檢測，答題完畢后系統(tǒng)會給出成績，顯示錯誤的題目并給出正確的答案供學生參考?？荚嚹Ｊ絼t只給成績，不顯示錯誤的題目及答案。
在線答疑模塊提供了師生互動交流平臺，教師對學生提出的問題能隨時作答，促進師生間的交流，增進了師生感情。
實驗環(huán)節(jié)模塊由實驗題目和實驗指導兩部分組成。實驗題目是實驗課上所要完成的所有實驗的題目及要求，實驗指導是介紹每個實驗的具體操作步驟及實驗過程中遇到的問題的解決方法，每個實驗還給出一些延展性的問題供學生思考和討論。
問卷調(diào)查模塊使教師能及時了解學生對本網(wǎng)站的反饋意見，以便對網(wǎng)站進行修改、更新，使之更滿足學生的實際需求。
三、“大學計算機基礎”網(wǎng)站實踐
“大學計算機基礎”網(wǎng)站經(jīng)過一段時間的實踐，反響很好，學生覺得學習的自由度更大，學習形式更加多樣，學習的知識更加豐富了。
學生在使用網(wǎng)站的過程中，尤其喜歡“課程輻射”和“在線答疑”兩個模塊，他們認為“課程輻射”模塊里計算機領域的新的成果和動向，開拓了他們的視野，豐富了課本以外的知識，貼近了社會?！霸诰€答疑”模塊能讓學生在課堂以外與教師近距離接觸，同時能在短時間內(nèi)快速地解決問題，不至于有積重難返的感覺。學生們還在這一模塊里咨詢國家計算機競賽事宜，并得到了教師對其作品的指導，比賽中很多學生還獲得了不錯的成績。
在網(wǎng)站的使用過程中，學生們也提出了改進意見，希望增加“硬件裝配”模塊。學生們對軟件比較熟悉，也更容易實踐，但在硬件方面缺少操作的平臺。為此，我們也做了一些虛擬平臺，通過視頻為學生演示計算機組裝的全過程，學生再通過虛擬平臺練習。經(jīng)過練習，學生對計算機的硬件也更加熟悉了，有一些問題自己都能解決了，實踐動手能力也大大增強了。
四、結(jié)束語
“大學計算機基礎”網(wǎng)站實現(xiàn)了教學資源的信息化，優(yōu)化了教學過程，是課堂教學的補充和延伸，體現(xiàn)了知識的整體性和開放性，同時，體現(xiàn)了學生的主體地位，縮短了師生間的距離。為學生提供了一個積極的、自主的、個性化的學習環(huán)境，創(chuàng)造了輕松、愉快的學習氣氛，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的學習空間，提高了學生的學習能力和實踐能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這是對傳統(tǒng)的教學模式在方法、手段、思想和理念的全面提升和改革。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔡燕斯.網(wǎng)絡課程的思考與分析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（3）：97.
[2] 蘇莉蔚，孫良鳳.《C語言程序設計》網(wǎng)站探索[J].現(xiàn)代教育科技，2012（4）：57-58.
[3] 許浩，寧玉文，高東懷，許衛(wèi)中.基于網(wǎng)絡課程的信息化教學模式設計[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2012（2）：129-132.
[4] 蘇莉蔚，董學陽.“多媒體應用基礎”課程改革與實踐[J].大學教育，2014（6）：53-54.
第4篇：計算機課件范文
【論文摘要】 大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術(shù)和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中實際問題的能力。因此，要以人為本、因材施教；把計算機教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。
我國從20世紀80年代開始實施大學計算機基礎教育實踐，高校逐步將計算機課程作為必修的基礎課開設。教育部高教司頒發(fā)的[1997]155號文件中，要求大學的計算機教育不斷線，教育部在文件中提出了三個層次的計算機基礎教學課程體系，對促進和規(guī)范高校計算機基礎教學工作發(fā)揮了重要作用。進入21世紀，隨著社會信息化進程的不斷加速、中小學信息技術(shù)課程的普及，以及高校人才培養(yǎng)的多樣化，大學計算機基礎教學進入了一個新的階段。
一、計算機基礎教學在新階段所面臨的新情況
1、社會信息化水平的提高對大學生計算機能力提出了新的要求
隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，計算機能力越來越成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志之一。計算機技術(shù)與學科和專業(yè)的融合越來越緊密，培養(yǎng)和提高利用計算機解決專業(yè)領域中實際問題的能力，已成為專業(yè)教育中普遍關(guān)注的問題。
2、以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機基礎教學要求在教學理念上進行重大的改革
在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)，包括終生學習和提高的能力。
3、中小學計算機教育逐漸步入正軌，要求大學計算機基礎教學有新的起點
原第一層次的計算機文化基礎，以計算機概論、office操作、網(wǎng)絡基礎知識及使用為教學的主要內(nèi)容，這些也是中小學“信息技術(shù)”課程的主要內(nèi)容。大學的第一門計算機課程教學內(nèi)容必須提升，以體現(xiàn)大學課程的特色。
4、高等教育的大眾化，客觀上使同一學校學生基礎差異變大
一方面，許多有條件的中小學信息技術(shù)課程改革力度較大，這部分學生進入大學時已初步具備計算機基本操作能力，少數(shù)學生操作相當熟練；另一方面，不少農(nóng)村、山區(qū)的學校缺乏計算機、師資，這些學生進入大學才首次接觸電腦。面對水平如此參差不齊的學生，采用單一的模式進行教學顯然是不合適的。
5、自2000年以來，應用型本科教育得到了較大發(fā)展，使本科教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢
應用型本科教育以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型本科人才”為主要目標，與傳統(tǒng)本科相比更加
突出應用性，故計算機基礎教育也必須圍繞這一目標。
二、應用型本科計算機基礎教學系列課程設置
大學計算機教學一般分為兩個階段，一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計算機教學。計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術(shù)和方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中實際問題的能力。結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的總體要求，在教學實踐中主要有以下考慮：
1、以人為本、因材施教，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展
幾年來的教學實踐表明，大學新生的計算機知識和能力差別很大，我們在第一學期開設“計算機操作實踐”選修課程，該課程采用分層次教學。對于基礎薄弱的學生，采用案例教學和上機實踐等形式，提高計算機操作和office軟件的使用能力；而對已有一定基礎的學生，則采用分項目組等形式，完成大型作業(yè)，系統(tǒng)地提高辦公軟件的應用水平。通過這樣的方式，較好地解決了高中后的銜接問題，幫助學生提高學習質(zhì)量。
2、注重知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
面向全校開設“大學計算機基礎”必修課程，在該課程中，著重討論計算機軟硬件基本知識、組成與工作原理，介紹網(wǎng)絡的基本概念、技術(shù)和應用等，使學生了解計算機的主要應用領域，熟悉重要領域的典型案例和應用，理解系統(tǒng)開發(fā)所涉及到的主要技術(shù)、概念和過程，拓展學生視野，全面提高計算機素養(yǎng)。
3、按專業(yè)分類規(guī)劃與實施，充分考慮專業(yè)特色和要求
在計算機知識結(jié)構(gòu)與應用類型方面，不同專業(yè)對學生的要求差異很大，因此，針對不同專業(yè)制訂不同的教學方案。如信息類專業(yè)，對編程能力要求比較高，開設C程序設計課程，強調(diào)算法分析與應用；在機電類專業(yè)，開設VB程序設計，介紹界面設計方法以及在工程領域中的應用；對經(jīng)管類專業(yè)，強調(diào)對信息管理和加工處理能力，開設數(shù)據(jù)庫應用課程；而對于像廣電、廣告、藝術(shù)設計等專業(yè)，設置網(wǎng)頁設計、動漫等課程。
4、把計算機教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，統(tǒng)籌考慮
除作為公共基礎課的計算機教學以外，專業(yè)課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業(yè)領域中應用計算機解決問題的能力與水平，在抓好計算機基礎的同時，關(guān)注專業(yè)課中的計算機教學，并協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標總體框架下，分析各專業(yè)的計算機知識結(jié)構(gòu)特點與要求，設置合適的計算機課程。同時，各專業(yè)還開設了內(nèi)容豐富的各類選修課程，使計算機基礎教學呈現(xiàn)多樣化的特點。
三、加強教育教學改革，提高教學質(zhì)量
1、不斷改革教學內(nèi)容和教學模式，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)與能力
信息素養(yǎng)與能力被認為是“吸收、處理、創(chuàng)造信息和組織利用、規(guī)劃資源”的能力和素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，計算機基礎課程的很多內(nèi)容都與信息有關(guān)，如網(wǎng)絡技術(shù)與應用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，通過這些課程的學習，進一步加深對社會信息化的認識，提高獲取信息、處理信息、利用信息的能力。
在教學模式上，大力開展基于網(wǎng)絡的計算機教學平臺建設，積極探索利用網(wǎng)絡和多媒體課件的開放式教學新模式。依托網(wǎng)絡，我們建立了計算機基礎網(wǎng)上教學園地。網(wǎng)上教學園地主要由課程學習和討論、交流兩大塊組成。在課程學習部分，為學生提供豐富的教學資源供瀏覽下載等，成為課堂教學的延伸和必要補充；討論、交流部分，以論壇的形式，利用網(wǎng)絡及時答疑解惑，及時了解學生學習情況、收集學習過程中的問題。網(wǎng)上教學園地的建設，對提高學生學習的主動性、培養(yǎng)學生的學習自覺性，營造良好的學習氛圍都起到了促進作用。同時，作為反饋關(guān)于教學效果、質(zhì)量方面信息的一個重要渠道，能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，為教師改進教學提供有益的參考。
網(wǎng)上教學園地的建設，為因材施教、激勵個性化學習創(chuàng)造了條件。由于學生在計算機知識與實踐能力上存在較大差異，在教學內(nèi)容的安排上，適當?shù)乜紤]多樣性和靈活性，鼓勵學生根據(jù)自身水平，自主安排學習進程。網(wǎng)上教學園地為學生提供內(nèi)容豐富、層次多樣的學習材料，布置不同深度和廣度的作業(yè)，供學生自主選擇學習，提高獨立學習、自主獲取知識的能力。教師通過網(wǎng)絡化輔助教學平臺，給予學生必要的指導和有力的支持。
2、理論與實踐相結(jié)合，突出應用能力的培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)，促進教學方法的改革
將實踐環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，積極推行案例教學、項目實踐等措施，以凸顯應用型人才的培養(yǎng)特色。教師根據(jù)教學內(nèi)容的各個主題，布置一些有一定難度的作業(yè)進行綜合訓練，將一個大作業(yè)分配給幾個學生，組成一個小組，要求他們分工協(xié)作，既要相互獨立，又要彼此協(xié)調(diào)，圍繞要解決的問題進行分析和研究，查閱相關(guān)資料，確定解決方案，最后完成整個作業(yè)。通過協(xié)作學習，培養(yǎng)合作精神，鍛煉表達、溝通、交流及組織等與人相處的能力，提高分析問題解決問題的能力。
積極探索實驗CAI系統(tǒng)的開發(fā)及應用，確保實驗教學的質(zhì)量。我們以程序設計教學為重點，設計開發(fā)了一套實驗CAI系統(tǒng)。程序設計實驗CAI系統(tǒng)采用“任務驅(qū)動”的方式，在總結(jié)多年程序設計教學經(jīng)驗的基礎上，充分利用計算機自身特點，對程序設計實驗進行整合。本系統(tǒng)在主控模塊下設計了實驗項目、測驗、題庫設置、作業(yè)管理等主要功能。實驗項目部分按章節(jié)設計了一些典型案例，學生在完成每一個案例實驗時，系統(tǒng)不僅提供了明確的學習任務，而且提供十分詳盡的在線“幫助”，包括算法分析、程序參考、運行情況等信息；學生在完成作業(yè)后可通過作業(yè)管理模塊上傳作業(yè)提交給老師，教師則通過該功能完成對學生作業(yè)的管理，同時也可以將批改后的作業(yè)上傳到學生作業(yè)文件夾，以便讓學生閱讀，實現(xiàn)教師對學生作業(yè)的網(wǎng)上指導。使用該系統(tǒng)上機實驗，學生上機實驗目的性強，實驗效果得到大的改善，同時也減輕了教師指導學生實驗的工作量，提高了效率。
在教學中明確學生的主體地位，改變課堂上學生單向接受、被動學習的狀態(tài)，以學生學習、強化個體實踐、信息交流等為中心，同時發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，營造良好的教學環(huán)境。在教學方法上采用多種形式，如專題講座、課題組研討、項目實踐等，提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式。
3、大力推進教材建設
計算機基礎教學的改革對教材建設提出了新的要求，針對應用型本科培養(yǎng)人才的定位，大學計算機教材建設應面向信息技術(shù)的深入應用，樹立以應用為導向、追求實踐技能的教材建設思路。在實踐中，注重建設一體化設計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材，為課程配套電子教案、學習指導、實驗教材等。
4、改革考核方式
各類計算機等級考試大多是基于標準化試題的，這樣的考試不利于計算機技能的培養(yǎng)?？荚囋诤艽蟪潭壬鲜且桓爸笓]棒”，要提高計算機基礎教學質(zhì)量，切實把能力培養(yǎng)放在第一位，離不開考核方式的改革。
傳統(tǒng)的考核方式難以真實反映學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此要建立新型的成績評價和考核體系。根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，采用不同的考核方式和成績評定方式，將寫調(diào)查報告、大型作業(yè)、項目設計等作為考核方式，激勵學生的學習積極性、創(chuàng)造性，并真正提高學生的綜合素質(zhì)和計算機應用能力。例如，我們在程序設計課程考核中，主要考核學生語言知識的掌握程度和實踐能力水平，采用筆試和實踐考核相結(jié)合的方式，筆試以程序閱讀、程序填空和程序設計為主要題型，側(cè)重于考核學生程序設計和語言運用的能力，不再拘泥于語法細節(jié)；強調(diào)上機實踐的重要性，實踐考核采用上機考試和平時訓練相結(jié)合的方式，將日常教學與考核聯(lián)系，引導學生加強平時的學習和訓練。
總結(jié)本科計算機基礎教學中的規(guī)律性和經(jīng)驗，結(jié)合應用型本科人才培養(yǎng)的特色，科學設置計算機課程并開展教學，還需進一步探索和實踐，以促進教學質(zhì)量的不斷提高。
【參考文獻】
[1] 教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導分委員會. 關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見（征求意見稿）[J]. 中國大學教學. 2005，(5):11-18.
第5篇：計算機課件范文
[關(guān)鍵詞]計算機基礎教學；教學方法；教改實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0108-02
21世紀是以計算機互聯(lián)網(wǎng)為基礎，大數(shù)據(jù)、云計算等為標志的信息化的時代。信息化的技術(shù)基礎是計算機、通信和控制技術(shù)，而其中，最基礎的是計算機。計算機科學已成為支撐現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和科技創(chuàng)新的最重要的信息基礎科學，計算機科學技術(shù)水平是衡量一個國家基本國力和經(jīng)濟競爭力的重要標志。因此，加強計算機基礎教育是滿足信息化社會人才需求的基本途徑。計算機基礎教育是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎性學科教育。在高等學校中計算機基礎課程是非計算機專業(yè)公共基礎必修課。該課程要求學生掌握計算機的基礎知識及應用方法，培養(yǎng)學生的思維能力與實際操作能力，提高學生在信息化社會中的競爭力。
一、計算機基礎課程教學面臨的形勢
目前，西安石油大學針對非計算機專業(yè)開設的計算機公共基礎課主要包括大學計算機基礎和程序設計語言兩門課程，教學采用多媒體教學環(huán)境，上機操作實踐機房建設也具備相應的規(guī)模。然而，由于計算機知識的普及和學生數(shù)量的增加，舊的教學模式越來越顯示出一些不可忽視的問題。
1.隨著計算機應用的普及，一部分新生的計算機使用水平較高，但由于生源地和家庭經(jīng)濟發(fā)展背景的不同，又有一部分學生計算機使用水平較低。這就造成一部分教學內(nèi)容對于計算機使用水平較高的學生顯得不必要，而對計算機水平較低學生來說又顯得很有必要。這給教學工作帶來了困難。
2.隨著學生人數(shù)增加，本課程教學工作量越來越大，教師教學任務繁重。目前西安石油大學計算機基礎的授課學生在4500人～4800人之間，而任課教師只有9人，教學任務繁重，對教師潛在教學水平的充分發(fā)揮和專業(yè)水平的提高帶來了不可忽視的影響。
3.隨著招生規(guī)模的不斷擴大，具有一定計算機操作技能的新生的基數(shù)越來越大，教學資源的開銷也越來越大，直接沖擊著課程內(nèi)容的必要性、教學過程的合理性。因此，如何避免已經(jīng)具有一定計算機操作技能的新生重復參加學習，減少教學資源占用，是解決這一問題的重要途徑。
二、基于“1+X”體系的分層次教學模式
在我國的高等教育中，非計算機專業(yè)計算機教學基本上分為計算機大公共課、計算機小公共課與計算機知識背景專業(yè)課三個層次，分別對應計算機基礎層次課程、技術(shù)層次課程和綜合應用層次課程。其實1997年教育部高教司的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎教學的幾點意見》中，就提出了計算機基礎教學的這三個層次，其中“基礎層次”課程為“大學計算機基礎”，當時稱為“計算機文化基礎”，加“文化”的目的是強調(diào)計算機普及的必要性和重要性。這個層次的教學目的是使大學新生在計算機基礎知識和基本操作方面達標，培養(yǎng)學生的計算機文化意識和計算思維意識，應對信息化社會的基本要求。
計算機“技術(shù)層次”包括四大類與非計算機專業(yè)應用相關(guān)的計算機技術(shù)領域，分別是計算技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和設計技術(shù)綜合應用，教學目的是使學生掌握計算機軟件和硬件基礎知識、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的思維方式和利用軟硬件技術(shù)與先進工具解決本專業(yè)與相關(guān)領域問題的初步能力。
計算機“應用層次”包括面向不同學科專業(yè)門類的綜合技術(shù)應用課程，教學目的是進一步培養(yǎng)學生綜合利用計算機技術(shù)處理信息和解決問題的綜合能力，課程定位在綜合應用的通用方法層面。
隨著高等教育的發(fā)展，專業(yè)設置不斷增多，計算機應用課程也隨之增加，為了適應形勢發(fā)展的要求，2006年教育部高教司了《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎教學基本要求》（簡稱“白皮書”），提出11條建議，確立“3個層次”計算機基礎教學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建“1+X”的課程設置方案，設置大學計算機基礎等6門核心課程，即一門大學計算機基礎加6門其他計算機課程。
經(jīng)過多年的努力與完善，非計算機專業(yè)計算機基礎教學，已經(jīng)形成了基本完整的“1+X”課程教學體系。其中，面向全校學生的第一層次計算機大公共課是大學計算機基礎；面向不同專業(yè)大類的第二層次是計算機小公共課有程序設計語言C、程序設計語言VB和程序設計語言Fortran，計算機硬件基礎、數(shù)據(jù)庫應用基礎和軟件技術(shù)基礎也是屬于這個層次的課程；第三層次是各專業(yè)計算機應用基礎課，由各專業(yè)院系自己開設，盡管不屬于計算機公共課范圍，課程數(shù)量和質(zhì)量也在不斷的發(fā)展和提高。
三、教學模式的具體實施
計算機公共基礎課程采用以配套教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上資源為基礎，以在線答疑、在線作業(yè)、在線考試為補充的教學實踐模式。其充分利用計算機基礎課程教學特點，把教學要求和目標，與教學過程、考核過程、提高學生實際動手能力相結(jié)合，從而整體優(yōu)化教學，充分培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，全面實現(xiàn)課程目標。
（一）學生分層教學
對學生進行分層的目的，是提高教學的針對性。在大學一年級新生入學時，用大學計算機基礎考試系統(tǒng)對新生進行一次計算機操作實踐考試，從而實現(xiàn)分層。考試形式為上機考試，考試內(nèi)容為Windows、Word和Excel的基本操作和文本錄入。根據(jù)考試結(jié)果將學生分為A、B兩個層次，A層為通過考試標準分數(shù)線的學生，這一層的學生具有一定的計算機操作經(jīng)驗，計算機水平相對較高；其余沒有達到標準成績線的學生為B層，這一層的學生計算機操作技能相對較低。
同時，為了實現(xiàn)學生分層教學，將大學計算機基礎課程教學內(nèi)容分為兩部分，一部分為計算機基礎知識部分內(nèi)容，另一部分為計算機操作實踐部分內(nèi)容，并作為兩門課程或教學環(huán)節(jié)進行管理。這樣就實現(xiàn)了不同層次學生選擇不同部分的教學內(nèi)容，從而達到了按層分級教學的目的，最終達到統(tǒng)一的教學目標要求。
（二）注重課堂教學，貫通兩個層次教學內(nèi)容
大學計算機基礎課堂教學要充分用好現(xiàn)代化教學設備，比較全面地講述計算機科學技術(shù)的基礎知識和重要概念，并注意與計算機操作實踐課程內(nèi)容的貫通和為程序設計技能的培養(yǎng)奠定基礎。課堂教學有助于老師拓展學生的視野，使他們能在一個較高的層面上認識計算機，應用計算機，產(chǎn)生計算機程序設計沖動和欲望，促進學生在計算機與信息方面的基本素質(zhì)的提高，使學生計算機基礎知識和基本技能達到大學生應有的水準。
（三）教材建設
教材建設是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。大學計算機基礎課程的前身是“計算機文化基礎”，2006年教育部“白皮書”后，改為“大學計算機基礎”，增加了操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫原理和多媒體原理等內(nèi)容，提高了課程的難度，但同時又取消了Office軟件操作的內(nèi)容。在2008年的教學評估中，本課程暴露出了教學內(nèi)容定位偏差的嚴重問題，理論內(nèi)容多，實踐環(huán)節(jié)少，缺少Office軟件操作的教學內(nèi)容。2009年增加了Office軟件操作的教學內(nèi)容，又出現(xiàn)了課時不夠的問題，鑒于此，2010年初組織了大學計算機基礎課程教改項目，并根據(jù)36學時教學要求，確定了現(xiàn)在的課程內(nèi)容。2013年又修訂出版本教材，將Office升級為2010版，以適應新的需要。
（四）網(wǎng)絡教學平臺建設
根據(jù)計算機基礎課程的教學需要，從事計算機基礎教學的教師自主開發(fā)了基于C語言的大學計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡平臺主要由網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡資源、在線答疑、在線作業(yè)等部分構(gòu)成，體現(xiàn)了以學習者為中心的學習模式，極大地方便了學生的課余自主學習，也提高了學生的學習興趣，促進了大學計算機基礎課程教學質(zhì)量的提高。
（五）考核方法與考試系統(tǒng)
大學計算機基礎課程采用分類考核的方式。A類學生免修計算機操作實踐部分內(nèi)容，只修計算機基礎知識部分內(nèi)容；B類學生修計算機基礎知識和計算機操作實踐兩部分內(nèi)容。課程結(jié)束后，兩門課程一并安排用在線考試系統(tǒng)測試，由考試系統(tǒng)分別給出兩門課程百分制成績，總成績由考試成績和平時成績匯總而成。
考試系統(tǒng)能夠很好地檢測學生的計算機實際操作技能，更客觀地評價學生的學習效果，且操作方便，考試過程本身也是學生操作技能的表現(xiàn)。自動評分系統(tǒng)極大地減輕了教師閱卷的負擔。
四、結(jié)語
計算機基礎課程的教學改革是一個持續(xù)的過程，要不斷地改進、完善各個教學環(huán)節(jié)，使之更加合理和系統(tǒng)化。在網(wǎng)絡普及發(fā)展的今天，大學計算機公共基礎課程的教學方法及教學手段要順應信息社會的變革，充分利用計算機網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教學資源，以傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡資源為基礎，通過多種教學模式、學習模式的優(yōu)化組合，不斷提高計算機公共基礎課程的教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 杜鵬.算機基礎課程“1+X”教學模式改革實踐研究[J].計算機教育，2013（8）：38-41.
第6篇：計算機課件范文
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)絡教學；教學平臺設計
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01
College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study
Feng Tiejun
(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)
Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.
Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform
一、計算機課程網(wǎng)絡教學平臺建設現(xiàn)狀
網(wǎng)絡教學平臺的建設有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡教育資源未來的發(fā)展方向。現(xiàn)階段由于對網(wǎng)絡教學平臺的建設目的以及網(wǎng)絡課程的認識不足，在建設中還存在一些問題如：（1）網(wǎng)站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。（2）資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。（3）資源建設缺乏教學設計理論指導。（4）項目設置缺乏交互性與協(xié)作性。（5）缺少傳統(tǒng)教學的監(jiān)督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。
針對這些不足，建設網(wǎng)絡教學平臺，要進行網(wǎng)絡教學資源的再設計與開發(fā)，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調(diào)資源的個性化、適用性和實用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。網(wǎng)絡教學平臺要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡資源，使之能在網(wǎng)絡的協(xié)助下自主縱深學習。第三，加強教師在網(wǎng)絡教學平臺中的引領作用，避免發(fā)生學習主線不清的現(xiàn)象，提高學習效率。
二、計算機課程網(wǎng)絡教學平臺設計原則
平臺應用網(wǎng)絡的互動性，利用多種媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學習者的學習興趣。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，為了達到以上目的，平臺軟件的設計應遵循以下原則：
（1）實用性。滿足教學過程中的各項要求，適于全體師生，適于不同的教學情境；（2）開放性。教師可以隨時將自己的教學計劃、教材資料等信息在平臺中體現(xiàn)；（3）交互性。交互方式多樣化，使計算機教學活動具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質(zhì)、多種學習環(huán)境，管理控制功能也高度集成，形成一個完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學易用。
三、計算機課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模塊設計
平臺由課程內(nèi)容、在線學習、自測中心和互動交流模塊組成。各個模塊又由數(shù)個子模塊構(gòu)成，每個模塊各自完成相對獨立的任務，同時又相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個有機的整體?？傮w結(jié)構(gòu)如圖1所示：
（一）課程內(nèi)容
1.課程介紹子模塊。教師通過該模塊編寫并，內(nèi)容主要是介紹計算機課程的學習目的、學習內(nèi)容和學習方式。
2.教學計劃子模塊。教師通過該模塊利用指導思想、總體教學目的、本學期教學任務、教材分析編寫并教學計劃和教學目標，包括授課內(nèi)容、教學進度和安排、以及授課時間和地點等項目。
3.教材資料子模塊。教師通過該模塊編寫并教學所用的教材書目與參考資料。
（二）在線學習
1.網(wǎng)絡課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學平臺提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲到網(wǎng)絡平臺中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學和學生自主學習時調(diào)用和演示。學生可以瀏覽或下載授課教案、教學課件等內(nèi)容。通過此平臺學生可以自主預復習，把傳統(tǒng)的學習過程變得更加方便靈活。
2.教學視頻子模塊。教師通過該模塊上傳教學視頻資料，并可以對視頻資料進行分類整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。
（三）自測中心
1.練習習題。此模塊是一個龐大的試題庫，分成階段測試和綜合測試，單項階段測試與自主學習子模塊中的各單元階段訓練相對應，綜合測試則是對學生整個學期綜合計算機水平的終結(jié)性檢測。
2.技能測試子模塊。教師通過該模塊上傳上機技能操作測試軟件，進而使學生能通過軟件的操作測試其掌握水平。
（四）互動交流
1.在線輔導子模塊。在模塊中可以在網(wǎng)絡上構(gòu)建多個虛擬教室，營造師生互動的網(wǎng)絡環(huán)境，比傳統(tǒng)教室教學更為生動活潑，為學員提供時間上更靈活，沒有地域限制，更高效率通過共享通道、文件下載、網(wǎng)頁協(xié)同瀏覽，還可以提供強大完善的應用功能，穩(wěn)定卓越的系統(tǒng)性能為教師提供了互動式教學、課外輔導、課程答疑等多種應用模式，從而實現(xiàn)身臨其境、直觀真實的效果。
2.網(wǎng)絡作業(yè)子模塊。在此模塊中，教師可以在網(wǎng)上和批改作業(yè)，學生可以在線完成并提交作業(yè)。
3.學習論壇子模塊。此模塊是一個集體交流平臺，在教學平臺中的任何用戶經(jīng)注冊并審核后都可以到這里參加討論。
四、結(jié)束語
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機課程教學模式是計算機課程教學改革的趨勢和方向，這種新型的教學模式強調(diào)課堂和計算機網(wǎng)絡兩種教學環(huán)境的有機結(jié)合，整個教學過程采用課堂面授和網(wǎng)絡自主學習并重的教學方式。利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢來加快計算機課程教學的改革速度，而且為課堂教學和網(wǎng)絡自主學習搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計算機課程教學手段。
參考文獻：
第7篇：計算機課件范文
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職計算機;多媒體技術(shù);專業(yè)實踐課程
社會在發(fā)展,時代在進步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流。相較于其他的發(fā)達國家,我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚,課程教學中又缺乏必要的實踐環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念也沒有得到相應的重視,實踐課程逐漸邊緣化,長此以往,不僅不利于學生的長足發(fā)展,同時也不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到有效的發(fā)揮,因此需要教育部門加大重視力度,為整個高職教育發(fā)展奠定堅實的基礎。
1創(chuàng)新創(chuàng)意教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)新創(chuàng)意教育具有一定的交叉性和模糊性,是知識經(jīng)濟時代的一個教育形式和基本的教育觀念,因此作為一種創(chuàng)新型的教育模式,其最終的教學目標是為了能夠培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵主要包括3個部分,首先是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為創(chuàng)新型教育;其次是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)教育;最后是將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起。由此可以發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)教育作為發(fā)展的重點,集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造意識,從而促進其成為全面發(fā)展的復合型人才。
2高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程中存在的問題
2.1多媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學的意識不足
大多數(shù)高職院校對于多媒體技術(shù)專業(yè)的理解過于片面,具體的教學環(huán)節(jié)依然停留在實習、實驗、實訓等基礎流程之上,對于實踐能力的培養(yǎng)過于缺乏,學生難以掌握除了基礎知識以外的其他實踐技能,過于被動地接受教師傳授的知識,缺乏必要的職業(yè)技能,在激烈的社會競爭中難以站穩(wěn)腳跟。同時,教師進行授課的時候,也沒有充分樹立實踐教學的理念,學生的主體地位也沒有被充分發(fā)揮出來,大多數(shù)學生只會進行理論的講述,實戰(zhàn)經(jīng)驗少之又少,一旦步入社會,需要從新開始。
2.2課程的設置不夠合理
高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程,是實踐類的課程,因此需要教師以實踐授課為主,理論教課為輔,只有這樣才能從根本上提升學生的社會技能,使其能夠成為標準化的創(chuàng)新型人才。但是我國大多數(shù)高職院校在開展計算機技術(shù)實踐課程中,理論課程與實踐課程較差安排。課程的內(nèi)容以及授課的時間安排得不夠合理,許多院校甚至由于場地和技術(shù)的原因,刻意減少實踐課程的編排,這樣一來,原來的實踐課程內(nèi)容被縮減,實踐教程的模塊過于零碎和松散,也沒有形成一個科學的整體,因此學生在接受教育的過程中,思維模式?jīng)]有得到最大程度的開發(fā),實際的應用能力也得不到鍛煉,對于日后的學習以及工作具有不利的影響。
2.3教師團隊素質(zhì)水平參差不齊
首先,大多數(shù)高職院校由于自身資質(zhì)水平的限制,難以吸引高學歷、高素質(zhì)的教師任職,因此實踐教學隊伍中的教師水平整體較低,文化水平程度也參差不齊,雙師型的教師數(shù)量不足,主要的授課團隊由兼職教師組成,其作用和實力也難以得到充分發(fā)揮;其次,由于一些高職院校本身具有一定的特殊性,很難邀請到專家進行指導和規(guī)范,教師的專業(yè)技能遲遲得不到更新和發(fā)展,因此也就不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì);最后,教師的培訓制度不夠健全,缺乏對外交流的機會,因此對于學生來說難以達到優(yōu)質(zhì)的鍛煉和實踐,從而也就不利于學生的就業(yè)發(fā)展。
2.4實踐的基礎設施相對落后
由于經(jīng)濟的發(fā)展不夠平衡,因此各個地區(qū)的高職院校的基礎設施建設也參差不齊,一些院校不具備完善的基礎設施,政府的投入力度不足,院校資金難以購進實踐課程所需要的設備和器材,因此大多數(shù)院校內(nèi)部的基礎設施不能為學生提供基本的實踐基地,內(nèi)部的構(gòu)建不夠完善,器材長時間得不到更新,一些設備甚至存在安全隱患,學生和教師在進行實踐的過程中,難以保障自身的人參安全,容易發(fā)生事故等。同時,社會上的技術(shù)逐漸發(fā)展,院校內(nèi)部的課程得不到更新,學生的素質(zhì)和能力與社會脫節(jié),不利于學生的成長和就業(yè)。
3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領高職教師多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程的措施
3.1優(yōu)化教師團隊的建設
教師是教育課程的主要事實者,尤其是在高職院校中,需要教師培訓學生實踐的能力,從而為未來的就業(yè)打好基礎。因此在實際的教學中,各大高職院校需要重視教師的重要地位,逐漸優(yōu)化教師團隊,提升教師就職的門檻,聘用高學歷、高素質(zhì)的人才出任實踐課程的教師,在具備基礎知識的同時,也應該擁有過硬的技術(shù)水準;同時,院校需要安排聘請專家對任職的教師進行技術(shù)指導,以指導其技術(shù)規(guī)格符合行業(yè)發(fā)展的標準。定期開展學術(shù)和技術(shù)的研討會,使各個院校的教師能夠相互交流、相互促進,從而實現(xiàn)共同的發(fā)展,為學生的綜合發(fā)展提供技術(shù)上的保障。
3.2完善技術(shù)上的課程類型
首先,奠定美學類課程的基礎,培養(yǎng)學生完成素描和速寫的能力,使其具備一定的美學技術(shù),并賦予其欣賞美的能力,并培養(yǎng)其動畫基礎、攝影技術(shù)以及多媒體技術(shù),最重要的是在這一過程中,逐漸使學生具備科學的學習方法;其次,完善計算機類的課程,增加其實用性,其中主要包括軟件的學習、網(wǎng)頁的設計、三維動畫的設計、視頻的編輯技術(shù)以及影視后期合成等,在這一類的課程教學中,學生逐漸提升對于軟件的操作和應用能力,從而在實際的過程中,得心應手;最后,完善創(chuàng)意類的實踐課程,強化學生的實踐動手能力,在實際的教學活動中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和創(chuàng)新意識,其中主要的課程類型包括平廣告設計、多媒體設備的使用等。由于該類型的課程中主要包含媒體應用的技術(shù),因此教師需要更加主要運用美學教學以及色彩搭配,認真準備課件文件,將社會企業(yè)的項目實例作為主要的講授重點,開闊學生的思維和視野,使其能夠?qū)崟r更新實際的基礎和能力,使其能夠在日后激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。
3.3完善院?；A設施的建設
首先政府需要增加對于高職院校的資金投入,參考社會上的技術(shù)標準,幫助院校建立實踐基地,為學生和教師創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,在硬件上給予一定的補助;其次,高職院校也需要對內(nèi)部的基礎設施進行完善,及時更新教學設備和器材,保障實踐中教師和學生的人身安全;最后,需要管理人員實時關(guān)注社會上的計算機多媒體技術(shù)類型對于人才招聘的需要,及時更新社會上的招聘信息和課程的資源,使教師和學生能夠在第一時間看到社會上對于技術(shù)類型的需求,不斷提升教學手段和學習方法,從而將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才。
4結(jié)語
綜上所述可知,經(jīng)濟在發(fā)展,時代在進步,隨著科學技術(shù)的改革發(fā)展,社會對于計算機人才的需求越來越高,也越來越嚴格,因此面對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景之下,需要高職院校逐漸提升內(nèi)部的基礎設施建設,完善教師團隊的建設,優(yōu)化計算機實踐課程的設置,培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力,使其能夠在激烈的社會競爭中找到一席之地,促進教育改革的同時,為社會的發(fā)展奠定基礎。
參考文獻
[1]汪曉璐.項目化實踐教學模式在計算機課程中的應用研究——以《綜合布線》課程為例[J].電子世界,2016(7):172-173.
[2]馬士玲,張君瑞.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)實踐課程[J].赤子(上中旬),2015(10):93.
第8篇：計算機課件范文
關(guān)鍵詞 精品課程 大學計算機基礎 教學改革
“大學計算機基礎”是大學生入學后的第一門計算機課程，是通識教育必修的基礎課程。北京化工大學開設本課程已有十余年的歷史，每年有近三千名學生參加本課程的學習。經(jīng)過長期的建設和發(fā)展，“大學計算機基礎”課程被評為首批校級精品課程，2006年被評為北京市精品課程。
1 教學內(nèi)容
“大學計算機基礎”是學習后續(xù)計算機課程的必備基礎，也是專業(yè)學習必要的文化基礎，因此，它具有內(nèi)容新穎、覆蓋面廣、緊密結(jié)合應用的特點。目前本門課程的教學內(nèi)容包括計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡、程序設計、數(shù)據(jù)庫、多媒體技術(shù)等方面的基本概念與基本原理，以及信息技術(shù)的發(fā)展趨勢、典型的計算機操作環(huán)境和常用軟件的使用方法等。
為了適應信息技術(shù)的飛速發(fā)展、適應授課對象計算機水平逐年提高以及學生未來就業(yè)的需要，本課程的教學內(nèi)容年年更新，平均更新程度達到30%以上。在開設“大學計算機基礎”課程時，通過課外講座、教授講授第一堂課等形式介紹計算機在相關(guān)學科前沿領域應用，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2 教學方式
2.1因材施教的分層次教學
針對新生入學時計算機基礎水平差異大的特點，我們通過網(wǎng)絡對學生掌握計算機知識的情況進行調(diào)查摸底，為學生量身制定學習計劃。對于基礎比較好的學生，利用周末為他們開設“計算機實用技術(shù)”，作為主課程的一個補充，使他們的計算機能力和水平能進一步提高；對于零起點或基礎較差的學生，為他們開設“操作基礎培訓”課程，提高了他們的計算機操作能力，保證了正常的教學進度。我校這種分層次教學，很好地解決了“吃不飽”和“吃不好”的矛盾。
2.2面向?qū)I(yè)應用的分類教學
為了提高學生計算機實際應用的能力，針對計算機應用要求的不同，理工類和文管類專業(yè)在本課程教學時采用不同的教學大綱。即使是理工類，由于學生所學專業(yè)的不同，對計算機應用的要求還是有很大差異，我們通過與專業(yè)課教師合作，確定各專業(yè)計算機應用的具體要求和授課的側(cè)重點。如化工專業(yè)中用Excel解決優(yōu)化問題以及序貫模塊法的迭代計算，材料和應用化學專業(yè)用Word繪制各類工藝流程圖，機電專業(yè)用Excel處理實驗數(shù)據(jù)、繪制函數(shù)曲線和誤差分析，管理專業(yè)進行數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應用等。分類教學強調(diào)計算機基礎教學面向?qū)I(yè)應用,提高學生學習計算機課程的興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有利工具。
2.3豐富的網(wǎng)站資源為學生提供了主動學習的途徑
由于網(wǎng)絡教學不受時間、地點、人數(shù)的限制，我們充分利用這一工具作為對課堂教學的補充，進行認真規(guī)劃和建設。目前我?！按髮W計算機基礎”課程網(wǎng)站資源豐富，登錄網(wǎng)站可見如圖1所示。
網(wǎng)站上統(tǒng)一的教學文件，既規(guī)范教學，又便于查閱。學生可以自主測試，隨時掌握自己的學習狀態(tài)；作業(yè)的布置和提交均在網(wǎng)上進行；教師與學生、學生與學生之間的網(wǎng)上互動相得益彰。
網(wǎng)站中的“討論區(qū)”，類似于BBS，老師和學生均可以參與提問和回答。教師在課程網(wǎng)站中還可追蹤學生的學習情況，查看訪問網(wǎng)頁的頻次，點擊頁面的次數(shù)及停留時間，為教改進行粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為教師總結(jié)、修改課程內(nèi)容提供依據(jù)。
教學資源網(wǎng)絡化，支持啟發(fā)式、自主式、任務驅(qū)動式、互助式、討論式學習等教學模式，培養(yǎng)了學生課后學習的能力，改變了學生與教師溝通時間上的限制，使學生學習的主動性達到了前所未有的程度。
2.4考試方式的改革與創(chuàng)新
目前，課程最終成績由計算機基礎知識、上機操作和大作業(yè)三部分組成。
（1）操作部分分段考核，只計成功，不計失敗
對于基礎較好的學生，可提前申請上機操作考試，通過后，這部分成績計入期末總成績。如未通過，可下一次重新申請。在我校每學期上機操作部分的考核安排2～3次。
（2）增加大作業(yè)權(quán)重，發(fā)揮學生的潛質(zhì)，考核學生的綜合能力
課程中的大作業(yè)由3～5名學生組成小組完成，老師給出要求，學生確定主題及實現(xiàn)方法，最后學生走上講臺講解。這種方式鍛煉了學生的收集和組織信息、活學活用及口頭表達能力，通過團結(jié)合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。
（3）相對評分制度激勵學習競爭
我們在2004、2005兩個年級均采用相對評分制度，即把考核的三部分成績累加，學生按成績排序，確定合理的分數(shù)段比例。這樣做的優(yōu)點是：學生的成績具有明顯的可比性，激勵了學生之間進行學習競爭，遏制了拷貝、抄襲現(xiàn)象。
3 教材建設
為了進一步因材施教，我們一直堅持使用自編講義和教材，先后出版計算機基礎系列課程教材10余部，其中《多媒體技術(shù)基礎》和《多媒體技術(shù)應用教程（第4版）》榮獲北京市精品教材。目前由清華大學出版社出版的《大學計算機基礎》及配套實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》，融入了我們多年的經(jīng)驗及改革的成果，已被列入國家“十一五”規(guī)劃教材。
4 課程特色
4.1分類、分層次教學，面向?qū)I(yè)需求，合理解決好兩個銜接
分類、分層次教學解決了本課程與中學信息技術(shù)的銜接、本課程與后續(xù)課程的銜接，使計算機技術(shù)的學習貫穿整個大學四年。開設提高班和基礎班的周末課外講座，因材施教滿足不同層次的學生需要。按理工、文管分類教學，強調(diào)結(jié)合專業(yè)，面向?qū)I(yè)應用。教師對學生給予計算機應用在相關(guān)專業(yè)上的引導，提高學生學習計算機課程的興趣，為后續(xù)課程的學習打好基礎。
4.2多元化教學模式，適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要
先進的課程網(wǎng)站教學平臺，提供的課程信息欄、電子教案欄、課程資源欄、實驗指導欄、答疑區(qū)、作業(yè)區(qū)、討論區(qū)、測試區(qū)等理想的數(shù)字化學習環(huán)境，使得多種教學模式成為課堂教學的有力支撐，有效地提高了學生自己獲取計算機知識的能力。
“大作業(yè)”從創(chuàng)意、設計到實現(xiàn)的方法手段完全由學生自行完成，鼓勵學生創(chuàng)新，善于應用課外所學知識。創(chuàng)新是本環(huán)節(jié)獲得高分的唯一途徑，強調(diào)小組分工合作、團隊協(xié)作共同完成，發(fā)揮個性、開發(fā)潛能，營造創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。
4.3采取靈活多樣的考試方式，促進學生之間的競爭
采用多種方式、分階段考試、最后評定相對成績，是我?！按髮W計算機基礎”課程考試改革的一個新嘗試。這一舉措激勵了學生之間的競爭、激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
4.4重視實踐環(huán)節(jié)，采用多種形式，提高學習效果
本課程的實驗教學占總學時的一半。要求學生完成6個必選實驗，在提高部分的5個任選實驗中選擇2個，滿足學生興趣、愛好，所有實驗均可在網(wǎng)站上尋求實驗指導。
（1）有些實驗作業(yè)采取學生之間互評，學生可相互學習、取長補短；
（2）綜合大作業(yè)網(wǎng)上提交；
（3）搜索信息的閱讀報告采用討論、評說方式進行打分；
（4)優(yōu)秀的小軟件、小制作等在課堂、課程網(wǎng)站上展示；
（5）大作業(yè)由小組團隊完成，學生上講臺講解答辯；
（6）學生參加老師的應用開發(fā)工作，如利用Flash、Authorware等編寫CAI課件，提高學生計算機實際應用能力。
上述的計算機基礎課程的實踐環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的上機動手能力、綜合運用知識能力、獨立分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等。
4.5提升教師水平，打造高素質(zhì)、高水平教學團隊
我校的計算機基礎教學組，堅持每學期集體備課、集體討論修訂教學內(nèi)容、改革教學方法，教師定期參加各種學術(shù)會議，外出進修學習等。教師根據(jù)自己的科學研究方向，加入到高水平的科研團隊中，將科研成果有機地融入到教學中，充實基礎課的教學，以科研帶動師資隊伍整體水平的提升。
5 結(jié)束語
幾年來，我?！按髮W計算機基礎”課程的建設及改革，促進了教學體系、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果，表現(xiàn)在：學生的計算機能力和水平不斷提高，學生競賽在北京市獲獎，“大學計算機基礎”已經(jīng)成為深受學生歡迎的課程，主講教師被評為“學生最喜愛的十佳教師”之一。今后我們?nèi)詫猿謨?nèi)容與時俱進、教學手段和方法不斷創(chuàng)新，為推動計算機基礎教育的發(fā)展不懈努力。
參考文獻
[1]教育部“進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”．計算機基礎教育白皮書.2003.
第9篇：計算機課件范文
Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.
關(guān)鍵詞： 計算機基礎教學；課程體系；師資
Key words: computer-based teaching；course system；teachers
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02
1 民辦院校計算機基礎課教學改革現(xiàn)狀
隨著計算機基礎教學的基礎性地位越來越受重視，大學計算機基礎教學本身將進一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡化”的發(fā)展趨勢。計算機基礎教學將成為以計算機基礎為核心的信息技術(shù)教育，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)大學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素養(yǎng)，為將來應用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。民辦本科院校在計算機基礎教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在計算機基礎教學的改革中有一定的經(jīng)驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。
1.1 計算機基礎教學與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互關(guān)系問題 大學階段各相關(guān)專業(yè)的教育對信息技術(shù)的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對信息技術(shù)的要求也越來越高。同時，不同專業(yè)之間對計算機基礎教學的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學公共計算機基礎課程的計算機基礎教學，如何適應各類專業(yè)要求，與專業(yè)教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。
1.2 計算機基礎教學本身存在的問題 計算機基礎教學“成熟度”較低，“規(guī)范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學沉淀少；二是計算機基礎發(fā)展快，技術(shù)的快速更新?lián)Q代使計算機基礎的教學內(nèi)容難以穩(wěn)定；三是計算機基礎教學缺乏國際化的學術(shù)交流環(huán)境，國際上沒有專業(yè)從事計算機基礎教學研究的學術(shù)組織，因此國外有關(guān)計算機基礎教學體系方面的研究成果十分鮮見。
1.3 為學生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復合型人才的培養(yǎng)，有利于學生的個性發(fā)展。由于民辦院校資源條件的限制，數(shù)據(jù)庫課程僅向全校部分院專學生開放，各專業(yè)學生能選修計算機專業(yè)核心課程的人數(shù)較少；沒有設立計算機與其他學科交叉的課程組供選修；沒有開設實用性、技能性培訓課程等。
1.4 教學環(huán)境建設與教學方法、手段改革效果甚微 計算機基礎教學發(fā)展到現(xiàn)在的“網(wǎng)絡化教學平臺”。該平臺為學生提供了理想的數(shù)字化學習環(huán)境，有利于同學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。目前民辦本科院校的計算機基礎教學仍然局限于計算機+大屏幕，網(wǎng)絡教學環(huán)境得不到充分應用。同時，教學方法和手段的改革存在局限性，缺乏創(chuàng)新性。需要著眼于人才培養(yǎng)，從教學內(nèi)容選取上采取有利于發(fā)揮教師主導作用和激發(fā)學生的學習主動性的教學手段。
1.5 高素質(zhì)的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎教學的基本要求也應與時俱進，計算機基礎課程的教學難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業(yè)知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關(guān)鍵。而目前的民辦院校計算機基礎課程師資力量主要來自外聘教師，內(nèi)部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學習時間短，在崗教師的業(yè)務素質(zhì)亟待提高。
2 計算機基礎課程體系建設和改革模式
2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》我校計算機課程體系的建設和改革模式依據(jù)《白皮書》在計算機基礎教學的定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系開展。
2.1 課程組織體系 課程的教學要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學生對計算機有一個系統(tǒng)的認識，重點講清有關(guān)的基本原理，拓寬學生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學生通過若干軟件的學習能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關(guān)計算機更深入的課程。通過引導入門的作用，將這些理論知識運用于現(xiàn)實之中。
由于內(nèi)容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學實驗過程，利用現(xiàn)代化的教學手段才能達到預期的教學目的。以加強學生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業(yè)學生不能占用太多學時，同時積極采用現(xiàn)代教學手段以支持這一過程的實現(xiàn)。
2.2 教學目標的重新定位 正確把握并定位計算機應用基礎教學的目標，在計算機應用基礎課程教學改革實踐中，它是計算機課程教學改革首先要解決的問題。應根據(jù)其特點和形勢發(fā)展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應用基礎教學目標和要求應該隨著改革的要求同步發(fā)展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的新特點，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。
2.3 課程體系建設目標 以社會需求和專業(yè)本身需求為導向，培養(yǎng)大學生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎知識，以及與他人交流的能力，具備通過網(wǎng)絡對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應用的能力，以滿足社會對大學生在計算機應用能力方面的基本要求。為了使學生具備在實際應用中解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)其計算機相關(guān)技術(shù)及工具、特別是專業(yè)軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網(wǎng)絡平臺。
2.4 課程環(huán)境體系
2.4.1 網(wǎng)絡教學平臺的研制 研制功能齊全的網(wǎng)絡教學平臺。充分考慮教學過程中的師生行為，融入傳統(tǒng)教學的主要環(huán)節(jié)。為學生提供課程的全部學習課件、教案、實驗指導書、參考資料、教學大綱、學習要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學生的交流、學生與學生的交流、作業(yè)與自動批改等。網(wǎng)絡教學平臺支持資源型學習、研究型學習、協(xié)作型學習等多種學習模式。
2.4.2 計算機考試系統(tǒng)的研制 作為課題的重要組成部分，開發(fā)智能化程度較高的考試系統(tǒng)。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現(xiàn)有相同知識點的試題。每個系統(tǒng)都可以進行試卷標準化選題、上機標準化選題。對于學生的機試成績，系統(tǒng)自動評卷。
2.4.3 計算機輔助教學系統(tǒng)的研制 在具體教學中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應的激活設置，在播放幻燈片時只需要用鼠標點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據(jù)教學需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。
3 民辦院校師資隊伍改革
在高素質(zhì)的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優(yōu)化師資資源，是計算機基礎課程體系改革的一個關(guān)鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎教學的深層次教學內(nèi)容將與各專業(yè)緊密結(jié)合。一方面應統(tǒng)籌全校教師資源，特別是計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量；另一方面，計算機基礎教學在大學教育中有其基礎性的一面，因此也需要有一個相對穩(wěn)定、熱心于基礎教學和教學研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎教學團隊建設，要形成一個在課程體系、教學方法與手段、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎教學核心，并以他們?yōu)榛A，形成多專業(yè)教師共同參與的計算機基礎教學隊伍。
4 結(jié)束語
我們在深化計算機基礎課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎課程體系建設和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續(xù)加深教學方法和教學手段方面的改革，打造良好的計算機學習氛圍和專業(yè)學習需求。
參考文獻：
[1]趙建峰,張迎春.應用型本科計算機基礎教學與實踐[J].新西部,2008.12.
