高校教研室工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 輔導(dǎo)員 課程化 職業(yè)能力

在當(dāng)前新常態(tài)與新形勢(shì)背景下，輔導(dǎo)員作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，但現(xiàn)階段，部分高校輔導(dǎo)員卻出現(xiàn)的情況是輔導(dǎo)員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態(tài)游離，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感和凝聚力，崗位流動(dòng)頻繁等。那么是什么原因?qū)е律鲜銮闆r發(fā)生的呢？

一、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)背景與定義

2013年以來，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校通過調(diào)查問卷、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式對(duì)學(xué)校全體輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)致以上情況發(fā)生主要存在兩個(gè)方面原因：一是目前，大部分輔導(dǎo)員在開展工作過程中采取的方法仍然是經(jīng)驗(yàn)式講授或保姆式服務(wù)，未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。二是輔導(dǎo)員在職稱、職務(wù)晉升方面不太通暢，特別是晉升中級(jí)職稱之后，要晉升副高以上的專業(yè)技術(shù)職稱時(shí)與專職教師比較相對(duì)困難。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（[2006] 24號(hào)令）規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)化崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作了明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施搭建了平臺(tái);

所謂輔導(dǎo)員工作課程化，是指將輔導(dǎo)員日常開展的專項(xiàng)工作或常規(guī)工作用課程形式進(jìn)行整合，借助學(xué)分和教分，讓輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時(shí)間算課時(shí)，形成明確規(guī)范的工作體系。

二、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)意義

一是很多高校輔導(dǎo)員工作未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。課程化體系建設(shè)，對(duì)于輔導(dǎo)員特別是年青輔導(dǎo)員在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應(yīng)崗位，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和凝聚力。

二是經(jīng)調(diào)查，全國(guó)大部分地區(qū)政府或高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職稱、職務(wù)晉升方面尚未出臺(tái)科學(xué)有效的政策，由于多數(shù)高校未將輔導(dǎo)員的思政教育或事務(wù)工作量進(jìn)行課時(shí)認(rèn)定，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定時(shí)和教師比較出現(xiàn)因課時(shí)不足而影響評(píng)定，職稱晉升受阻。

三是高校非常注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。近年來，很多高校都在探索輔導(dǎo)員序列職稱晉升的相關(guān)途徑，這些探索為實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化體系提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)平臺(tái)。

三、輔導(dǎo)員工作課程化體系實(shí)施途徑

1.以教研室為核心開展課程設(shè)計(jì)

學(xué)校學(xué)工部下設(shè)思想政治與國(guó)防教育、校園文明與安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康與學(xué)習(xí)能力四個(gè)新教研室，全體專職輔導(dǎo)員劃入以上四個(gè)教研室，擔(dān)任授課教師，教研室備課、教研活動(dòng)等，將具體工作任務(wù)作為課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)供全校專兼職輔導(dǎo)員參考使用。

以教研室為核心建立“十模塊”教學(xué)課程體系，通過課程化實(shí)施方案和課程模塊設(shè)計(jì)，由教研室牽頭進(jìn)行課程開發(fā)，最終形成科學(xué)化、全程化的《輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)教程》和課件素材庫(kù)，其中必修課程由教研室負(fù)責(zé)集中或分散授課，其余班會(huì)、講座、活動(dòng)等專項(xiàng)特色課程由相應(yīng)教研室提供課件，由全校專兼職輔導(dǎo)員完成授課。

2. 以自然年為周期建立輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案

《輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案》將以課程模塊設(shè)計(jì)為主線，把輔導(dǎo)員從事的具體工作整合為必修課程和專項(xiàng)特色課程兩大類，對(duì)每一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)周次、教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)W分做具體的規(guī)定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和學(xué)生工作規(guī)律以自然年為周期分年級(jí)、分類別、分專業(yè)具體實(shí)施。

3.以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立課程評(píng)價(jià)體系

以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系建立主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員工作課程模塊為依據(jù)設(shè)置;輔導(dǎo)員工作課程化模式下，學(xué)工部、院系、學(xué)生、輔導(dǎo)員自身是重要的四類評(píng)價(jià)主體，具體權(quán)重依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定合理的比例關(guān)系，原則上是學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重最大，輔導(dǎo)員自身評(píng)價(jià)權(quán)重最小。

由學(xué)校學(xué)工部負(fù)責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況進(jìn)行過程管理和績(jī)效考核。評(píng)價(jià)結(jié)果將由學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)合格后的課時(shí)（學(xué)時(shí)），由學(xué)工部統(tǒng)一核算，作為輔導(dǎo)員學(xué)期、學(xué)年考核，評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉升、晉級(jí)的重要課時(shí)依據(jù);同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果還將與大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分掛鉤，根據(jù)課時(shí)核發(fā)相應(yīng)課程的相應(yīng)學(xué)分。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]新建本科院校；教研室建設(shè)；委托理論

[作者簡(jiǎn)介]田娜，西安文理學(xué)院商學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，碩士。陜西西安710065

[中圖分類號(hào)]G642.8　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2010)05－0159－03

一、新建本科院校教研室建設(shè)的重大意義

作為高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，新建本科院校已經(jīng)成為中國(guó)高等教育不可或缺的基礎(chǔ)部分。盡管其出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)提升高等教育辦學(xué)層次、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有十分重要的意義，但它大多由地方?？茖W(xué)校與其他性質(zhì)學(xué)校合并升格而成，在辦學(xué)條件、課程建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)研究等方面都存在先天不足。因此，新建本科院校還處在建設(shè)期，或者說它需要落實(shí)建設(shè)任務(wù)的方面還很多，在有限的人力、物力及財(cái)力支持下，新建本科院校必須抓好最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最具長(zhǎng)遠(yuǎn)及戰(zhàn)略意義的建設(shè)環(huán)節(jié)。

新建本科院校是一個(gè)“底部沉重”的特殊組織，其學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作的重心都在基層。目前，新建本科院校普遍實(shí)行以教學(xué)活動(dòng)為中心的三級(jí)管理鏈，即學(xué)校下設(shè)系(院)，系(院)下設(shè)教研室。因此，教研室就處在三級(jí)管理鏈中的最底層，是學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)中最基層的組織，成為學(xué)校教學(xué)和科研的前沿陣地。教研室是按學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)研究組織，是教師從事教學(xué)、科研和自身培養(yǎng)提高的學(xué)術(shù)性集體，其主要職能包括開展教學(xué)管理及教學(xué)活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；組織教學(xué)改革，進(jìn)行科學(xué)研究；協(xié)助校系進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查等。由此可見，關(guān)乎新建本科院校“內(nèi)涵升本”的各項(xiàng)工作都無一例外地需要教研室的組織或參與。教研室作為各項(xiàng)工作的一線組織者和執(zhí)行者。正是新建本科院校必須抓好的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最具長(zhǎng)遠(yuǎn)及戰(zhàn)略意義的建設(shè)環(huán)節(jié)。教研室建設(shè)的好壞直接關(guān)系學(xué)校教學(xué)和科研水平以及教師的培養(yǎng)與提高，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，開展科學(xué)研究，搞好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用，是學(xué)校最重要的工作之一。

二、新建本科院校教研室建設(shè)的問題研究

上述分析認(rèn)為，對(duì)正處在建設(shè)期的新建本科院校，當(dāng)務(wù)之急是要利用有限的人力、物力及財(cái)力抓好其最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵：最具長(zhǎng)遠(yuǎn)及戰(zhàn)略意義的教研室建設(shè)。但由于新建本科院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，各項(xiàng)工作尚待探索，使教研室建設(shè)出現(xiàn)了種種問題。

(一)學(xué)校和教學(xué)單位對(duì)教研室的功能、作用認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)教研室的發(fā)展和建設(shè)不重視。目前，全國(guó)的新建本科院校都設(shè)有教研室，但真正重視教研室作用及其發(fā)展建設(shè)的不多。一些教研室甚至沒有開展活動(dòng)的固定場(chǎng)所，與系辦公室合署辦公，沒有相對(duì)的獨(dú)立性；有的教研室雖有場(chǎng)所，但不是缺桌少凳就是空間狹小，更談不上現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。一些教研室沒有工作計(jì)劃、不開展教研室活動(dòng)，即便有活動(dòng)計(jì)劃，也是做做樣子應(yīng)付了事?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，使得教研室如同一盤散沙，沒有發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。更嚴(yán)重的是，院系也常常把教研室當(dāng)作臨時(shí)突擊各項(xiàng)工作的工具，認(rèn)為教研室平時(shí)可以不聽話，關(guān)鍵時(shí)候要聽指揮。

大部分新建本科院校正在進(jìn)行升本后的“”，這對(duì)本身就存在各種問題的學(xué)校無疑是一個(gè)前所未有的考驗(yàn)。這種考驗(yàn)，往往使學(xué)校在千頭萬緒的繁亂中迷失方向，抓不住工作重點(diǎn)和要害，常常忽視關(guān)乎其根基的重要工作而將精力放在那些勞民傷財(cái)?shù)拿孀庸こ?、形式主義上。我們不得不承認(rèn)新建本科院校的工作者們所面臨考驗(yàn)的嚴(yán)峻性及其任務(wù)的繁重性。但正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2010年工作報(bào)告中指出的，推進(jìn)教育改革發(fā)展，必須找準(zhǔn)著力點(diǎn)、選好突破口，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)教研室管理缺乏制度的規(guī)范與約束。大部分新建本科院校的教研室沒有整體建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，沒有保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的規(guī)章制度，更沒有日常運(yùn)作的工作檔案。普遍的情況是，院系制定的各種教研室規(guī)劃、制度規(guī)范等常常因?yàn)闆]有教研室及教師的參與和響應(yīng)而成為一紙空文。這些情況的出現(xiàn)當(dāng)然與院系對(duì)教研室工作的不重視有直接的、必然的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)校及院系也的確沒有給出對(duì)教研室、教研室主任及其成員工作內(nèi)容、職責(zé)的具體要求和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而使教研室一直處于“無組織、無紀(jì)律、無政府”的狀態(tài)。正是這種管理制度的缺失常常使得教研室連正常的工作都無法開展，遇到問題能推就推、能不干就不干，還談何建設(shè)與發(fā)展。沒有規(guī)章制度的剛性環(huán)境支持，教研室工作只能陷入無序、無效、繁亂的惡性循環(huán)。因此，要保證各項(xiàng)工作的正常開展和順利推進(jìn)，必須先建立具有約束力的規(guī)章制度。

(三)教研室主任責(zé)大權(quán)小，缺乏工作積極性。教研室主任是個(gè)“苦差事”，而院系領(lǐng)導(dǎo)又必須為自己任命一個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面的得力干將。因此，盡管新建本科院校缺乏公平、公正、公開的教研室主任選拔機(jī)制，但院系領(lǐng)導(dǎo)普遍能夠軟硬兼施地任命那些有威信、工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任此職。這樣從一開始，有些教研室主任就不得不礙于情面或私人感情攬下這個(gè)“苦差事”，而非出于自身意愿。并不是說他們不具有勝任能力，而是學(xué)校缺乏使他們發(fā)揮潛能、熱情工作的激勵(lì)機(jī)制。

在很多的高校，教研室主任沒有行政級(jí)別，只有很少的工作補(bǔ)貼，但卻必須完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)書的下達(dá)、教材的選用等大量細(xì)致而瑣屑的工作，甚至凡是教研室要完成的工作都因?yàn)闆]有明確的職責(zé)分工和權(quán)力支持，到最后就成為教研室主任的事。在付出與回報(bào)形成強(qiáng)烈反差的狀態(tài)下工作，教研室主任難免產(chǎn)生消極的工作心態(tài)。

三、基于委托理論的教研室建設(shè)問題分析及對(duì)策

委托關(guān)系起源于企業(yè)管理實(shí)踐，是指一個(gè)人或一些人委托其他人根據(jù)委托人利益從事某些活動(dòng)，并相應(yīng)地授予人某些決策權(quán)的契約關(guān)系。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，委托人和人各自所追求的效用最大化目標(biāo)往往并不一致，如果委托人不能完全監(jiān)督人的行為，人就傾向于不會(huì)像委托人期望的那樣努力，由此產(chǎn)生的委托問題極大影響了委托人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新建本科院校教研室的建設(shè)和管理就是存在于學(xué)校內(nèi)部的委托問題。在教研室建設(shè)和管理中，高等學(xué)校的院系成立并委托各教研室承擔(dān)和落實(shí)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等工作任務(wù)；以教研室主任為代表的人，完全可能利用信息的不對(duì)稱性不按委托人的意愿完成工作任務(wù)或從事背離委托人意愿的事

情。這些在院系與其教研室委托關(guān)系中產(chǎn)生的問題，當(dāng)然與人追求自身效用最大化的動(dòng)因有關(guān)。但從對(duì)問題的研究中不難看出，作為委托人的院系有“嚴(yán)重失職”的責(zé)任，制度缺失帶來的已不僅僅是教研室的管理問題，更是能否真抓實(shí)管的問題。解決教研室建設(shè)中的委托問題可以借助企業(yè)管理實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，采取一系列的約束和激勵(lì)機(jī)制，促使作為院系人的教研室，切實(shí)有效落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮積極的作用。

(一)大力開展教研室功能、地位的研究和探討，引起思想重視。關(guān)于高校教研室的功能、地位及作用，學(xué)界已開展了深入的研討，并達(dá)成普遍共識(shí)。學(xué)者李家元等認(rèn)為，教研室是學(xué)校各項(xiàng)工作的落腳點(diǎn)，在高等學(xué)校中處于一種非常重要的地位。學(xué)者吳曉龍認(rèn)為，加強(qiáng)和完善教研室管理，是一個(gè)關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)效應(yīng)、社會(huì)聲譽(yù)的重要課題。但時(shí)至今日，新建本科院校由于各種原因忽視了教研室在學(xué)校工作中的重要作用。俗話講，思想決定行動(dòng)。學(xué)校對(duì)教研室建設(shè)在思想上的不重視必然導(dǎo)致目前教研室管理中的無序、無效和混亂狀態(tài)。因此，當(dāng)務(wù)之急是要解決思想問題。新建本科院校要通過形式多樣的研討，使廣大師生對(duì)教研室的重要性達(dá)成共識(shí)，也為下一步的具體行動(dòng)提供思想上的支持。

(二)加大對(duì)教研室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，為教研室作用的發(fā)揮提供必要的人力、物力和財(cái)力。如學(xué)者方成智所言，對(duì)教研室投入的不足導(dǎo)致教研室設(shè)備陳舊，辦公條件有限，尤其是教研室的教改研究課題也常常因經(jīng)費(fèi)不足而不能立項(xiàng)，教研工作成了無源之水、無本之木。因此，教研室工作的開展首先需要空間、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)的保證。新建本科院校必須加大對(duì)教研室的硬件投入，為教研室的硬件環(huán)境建設(shè)提供必要的人力、物力和財(cái)力支持。

第3篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教研室；工作規(guī)范；評(píng)估指標(biāo)；信息管理

高校教研室設(shè)立于50年代初，經(jīng)不斷發(fā)展和完善，從開始的教學(xué)研究和實(shí)施組織教學(xué)，逐步形成現(xiàn)在的教學(xué)、科研相結(jié)合的學(xué)科型教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。教研室活躍在教學(xué)、科研第一線，直接面對(duì)教師和學(xué)生，開展教學(xué)科研活動(dòng)，進(jìn)行課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作。教研室工作是高等學(xué)校十分重要的工作之一，教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接反映了學(xué)校教學(xué)工作的整體水平和教學(xué)質(zhì)量的好壞。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院自1978年創(chuàng)辦以來一直是成人高等院校，直到2002年12月才改制為普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。當(dāng)時(shí)我院的教研室的建設(shè)與管理工作存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教研室工作的職責(zé)不明確、教研室工作的中心不突出、教研室工作的計(jì)劃性不夠、教研室材料的歸檔不規(guī)范、教研室工作的考核不清晰。基于教研室存在以上五點(diǎn)的問題，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2003年開始對(duì)教研室逐步進(jìn)行規(guī)范建設(shè)。

一、教研室規(guī)范建設(shè)

教研室工作的“綱目”就是教研室工作規(guī)范，因此我們?cè)趨⒖?、借鑒和吸收兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[1]，根據(jù)我院的實(shí)際情況和特點(diǎn)，系統(tǒng)的完成了《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室工作規(guī)范》，分為總則、教研室職責(zé)范圍、教研室主任職責(zé)范圍、教研室管理辦法、教研室會(huì)議制度、優(yōu)秀教研室評(píng)選辦法，共六章22條。具體條目見下表：

二、教研室評(píng)估指標(biāo)

隨著《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室工作規(guī)范》的制定，加強(qiáng)了教研室的組織建設(shè)，明確了教研室的職責(zé)和權(quán)利，調(diào)動(dòng)了教研室成員工作的積極性，使學(xué)院教學(xué)工作朝著制度化、系統(tǒng)化和規(guī)范化方向發(fā)展[2-3]。

實(shí)施教研室管理必須要建立一套行之有效的教研室績(jī)效評(píng)估體系。因此，堅(jiān)持全面的、系統(tǒng)的與辨證的觀念，切實(shí)把讓教研室評(píng)估落到實(shí)處，是我院開展教研室創(chuàng)新管理工作的基點(diǎn)。從總體上講，教研室評(píng)估主要分三個(gè)步驟：評(píng)什么？怎么評(píng)？誰來評(píng)？為此，我們根據(jù)“評(píng)什么？怎么評(píng)？誰來評(píng)？”的思想分三個(gè)步驟來落實(shí)我院的教研室評(píng)建管理工作。

“評(píng)什么？”是指制定教研室評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，即構(gòu)建一個(gè)兼顧公平、績(jī)效優(yōu)先的教研室評(píng)估體系?！霸趺丛u(píng)？”是指教研室評(píng)估的方法和程序，我們自主開發(fā)了一套教研室評(píng)估軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教研室管理與考核的程序化和信息化?！罢l來評(píng)？”是指考評(píng)人是誰。不同的教研室考評(píng)項(xiàng)目指標(biāo)考評(píng)人也不盡相同。對(duì)于不同項(xiàng)目的考評(píng)指標(biāo)都要有相應(yīng)的考評(píng)細(xì)則。

教研室評(píng)估不能為評(píng)估而評(píng)估，評(píng)估是手段，不是目的。經(jīng)過近一年時(shí)間幾上幾下的調(diào)研，通過宣傳、學(xué)習(xí)、討論等方式，加強(qiáng)與各系部和教研室之間的溝通與理解，讓每個(gè)教研室對(duì)自己工作的流程與職責(zé)有十分明確的認(rèn)識(shí)，也使系部和教研室從心理意識(shí)上進(jìn)入狀態(tài)，接受考核。在多次研討、反饋和修訂的基礎(chǔ)上，《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室工作評(píng)估指標(biāo)及評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)》于2004年9月正式定稿并執(zhí)行。整個(gè)教研室評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)和框架如下圖所示：

上述教研室工作評(píng)估指標(biāo)體系遵循以下五個(gè)基本原則：科學(xué)性原則、可行性原則、導(dǎo)向性原則、通用性原則、特色性原則[4]。評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)考慮和體現(xiàn)了教研室建設(shè)的特點(diǎn)，有利于形成各教研室的風(fēng)格和特色。還體現(xiàn)了基礎(chǔ)課、專業(yè)課、文科與理工科等不同類型教研室的特點(diǎn)。因此，在制定指標(biāo)體系時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了特色項(xiàng)目作為附加分項(xiàng)目。

三、教研室評(píng)估軟件

從教研室評(píng)估所涉及的原始材料來看，幾乎包括教學(xué)建設(shè)和管理的方方面面，時(shí)間跨度大，內(nèi)容多。若能建立一套評(píng)估數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理平臺(tái)，無論對(duì)被評(píng)估教研室還是評(píng)估專家組的工作都會(huì)提供極大的方便。由此可見，在教研室評(píng)估中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化管理是必要的。

為了能盡快開發(fā)出高效、規(guī)范的教研室評(píng)估軟件，學(xué)院將此作為一個(gè)院級(jí)科研項(xiàng)目立項(xiàng)--《教研室評(píng)估管理軟件開發(fā)與應(yīng)用》。項(xiàng)目的主要任務(wù)是研究應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教研室進(jìn)行評(píng)估和管理的方法、手段，研制、開發(fā)與《教研室工作評(píng)估指標(biāo)及評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)管理軟件。評(píng)估軟件系統(tǒng)以校園網(wǎng)為載體，采用三層C/S架構(gòu)。根據(jù)教研室評(píng)估的實(shí)際需求，我們對(duì)此軟件設(shè)計(jì)進(jìn)行了功能劃分，具體功能可分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、評(píng)估數(shù)據(jù)處理和評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)三個(gè)模塊：

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入模塊：教研室通過軟件的客戶端在教研室本地錄入評(píng)估數(shù)據(jù)，如教研室工作學(xué)年學(xué)期工作計(jì)劃、總結(jié)和每次教研活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、參與人以及其它教研室評(píng)估指標(biāo)的數(shù)據(jù)。

評(píng)估數(shù)據(jù)處理模塊：當(dāng)所有教研室按照評(píng)估指標(biāo)體系中的要求將學(xué)年全部教研室工作數(shù)據(jù)上傳到評(píng)估軟件系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中后，由教務(wù)處組織評(píng)估專家組對(duì)每個(gè)教研室工作的情況進(jìn)行處理、打分和評(píng)定每個(gè)指標(biāo)的等級(jí)。

評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)模塊：專家組對(duì)每個(gè)教研室學(xué)年工作情況評(píng)估結(jié)束后，由教務(wù)處通過本模塊對(duì)每個(gè)教研室所有指標(biāo)的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和匯總，并將最終全院教研室評(píng)估得分生成統(tǒng)一的報(bào)表。

四、結(jié)束語(yǔ)

教研室評(píng)估的目的：“不在于證明（prove），而在于改進(jìn)（improve）”，即“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。通過評(píng)估，找出各教研室自身的差距，明確改進(jìn)的方向，實(shí)現(xiàn)評(píng)估的診斷、促建功能，從而促進(jìn)教研室的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。我院整個(gè)教研室管理的流程如下圖所示，在信息化管理的基礎(chǔ)上構(gòu)成了良性循環(huán)。

我院教研室評(píng)估工作已經(jīng)通過兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐與探索，有力的推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)建設(shè)和管理，實(shí)施效果良好。加強(qiáng)教研室管理，實(shí)施教研室評(píng)估，推動(dòng)教研室建設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體教師參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，充分了發(fā)揮教研室的作用，提高了學(xué)校整體教學(xué)水平；而且保證了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)特色鮮明的技術(shù)應(yīng)用人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為我們贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)辦

參考文獻(xiàn)

[1] 吳曉明，劉冰.教學(xué)評(píng)估制度化與教研室建設(shè)[J].高教論壇，2006，6：165-168.

[2] 季胤.高職院校教研室評(píng)估的實(shí)踐與思考[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6(1)：10-12.

第4篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高校院系 管理 探索

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0180-02

在高等院校管理體系中，高校負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展、戰(zhàn)略決策和宏觀目標(biāo)的制定，院系則是依據(jù)高校的總體目標(biāo)負(fù)責(zé)對(duì)機(jī)關(guān)各項(xiàng)政策、計(jì)劃、工作任務(wù)的具體實(shí)施。院系是教學(xué)活動(dòng)的主體，處于人才培養(yǎng)和高校管理的一線，作為實(shí)施教學(xué)、科研和行政管理的直接執(zhí)行單位，其管理工作的優(yōu)劣和管理水平的高低關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，作為高校院系管理工作者，應(yīng)該不斷總結(jié)和探討院系管理經(jīng)驗(yàn)和管理規(guī)律，并把如何提高院系管理質(zhì)量和水平作為不斷實(shí)踐和研究的課題。

一、做好動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的雙向管理

學(xué)院是一個(gè)中間的行政管理層次和學(xué)術(shù)管理層次，具有承上啟下的重要地位，既要作為學(xué)校的分支權(quán)力機(jī)構(gòu)下達(dá)、分解學(xué)校的管理方略，也要作為系、專業(yè)甚至教研室等基層單元的集合體上傳、反饋基層的特殊性，并使上下兩層在此交匯，提高學(xué)校方略的可操作性，提升基層單元建議的普適性和政策性，并消融上下層次之間的矛盾和沖突。[1]作為院系管理機(jī)構(gòu)，怎么把學(xué)校機(jī)關(guān)各部門的任務(wù)梳理好，怎么讓各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行，并確保工作質(zhì)量，是對(duì)管理者工作能力、工作藝術(shù)的考驗(yàn)。實(shí)踐證明，在管理過程中堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理和靜態(tài)管理相結(jié)合的原則，是提高管理效能的重要一環(huán)。

靜態(tài)管理是一種“法制”管理，是靠規(guī)劃、計(jì)劃和規(guī)章制度來調(diào)控各項(xiàng)管理工作的。相對(duì)于其他的行業(yè)來說，高校的工作內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，也有一定的規(guī)律性，大項(xiàng)的教學(xué)科研工作在年度或?qū)W年、學(xué)期工作會(huì)議上均有布置，相應(yīng)的規(guī)章制度也比較健全，所以，對(duì)計(jì)劃內(nèi)、常規(guī)性的工作，作為院系一級(jí)管理機(jī)構(gòu)，要突出靜態(tài)管理，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)工作的計(jì)劃性、規(guī)范性和穩(wěn)定性，不開形式主義的會(huì)議，不增加脫離實(shí)際的要求，不進(jìn)行頻繁的工作檢查，盡量不給教研室主任和一線教師增加工作負(fù)擔(dān)，不干擾正常的教育教學(xué)秩序，讓常態(tài)化管理制度主導(dǎo)日常工作，為教學(xué)人員營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o和潛心研究的工作環(huán)境。動(dòng)態(tài)管理是管理過程中根據(jù)工作的發(fā)展變化而進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)整和改進(jìn)。院校的中心工作是教學(xué)工作，在整個(gè)教學(xué)工作中，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施是教學(xué)管理工作的中心環(huán)節(jié)。由于教學(xué)實(shí)施過程是一項(xiàng)連續(xù)不斷又涉及諸多要素和人員的工作，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題。作為院系管理人員，勤到教學(xué)一線，了解各項(xiàng)工作進(jìn)展情況，及時(shí)協(xié)調(diào)和解決教學(xué)工作落實(shí)中的問題是保證教育教學(xué)計(jì)劃完成質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一項(xiàng)新的任務(wù)，如果只靠一紙文件或一次會(huì)議布置，會(huì)由于相關(guān)部門解釋不到位，教學(xué)人員在落實(shí)任務(wù)時(shí)常常很茫然，加之基層教學(xué)單位對(duì)任務(wù)理解上的偏差，實(shí)施結(jié)果常常會(huì)五花八門，相差很大。[2]所以，院系領(lǐng)導(dǎo)要加大動(dòng)態(tài)管理的力度，相關(guān)管理干部一定要勤到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，了解工作進(jìn)展情況，準(zhǔn)確向上級(jí)機(jī)關(guān)反饋工作落實(shí)過程中出現(xiàn)的各種矛盾和問題，幫助教學(xué)人員解決落實(shí)工作中遇到的困難，對(duì)偏離目標(biāo)的做法及時(shí)糾正，只有這樣，才可以少走彎路，才能確保各項(xiàng)工作的完成質(zhì)量。

二、在不斷創(chuàng)新中提升管理工作水平

開拓創(chuàng)新，勇于探索是高校對(duì)各級(jí)管理人員提出的客觀要求。由于院系不是高校管理的頂層，實(shí)際工作更多地體現(xiàn)在其對(duì)上級(jí)政策指令的執(zhí)行性，所以，一些院系管理干部對(duì)工作創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)不夠，管理過程中常常所依賴的是經(jīng)驗(yàn)的積累、常規(guī)的運(yùn)行和傳統(tǒng)的延續(xù)，缺乏對(duì)現(xiàn)代管理模式的運(yùn)用和創(chuàng)新，在一定程度上影響了院系管理工作的質(zhì)量。事實(shí)證明，院系管理不只是進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單的事物性操作過程，管理人員如果僅僅靠經(jīng)驗(yàn)，靠原有的管理方法或加班加點(diǎn)的苦干，很難提升管理的質(zhì)量和水平。院系管理人員只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，多在創(chuàng)造性工作上下工夫，部系的各項(xiàng)工作才能充滿活力。

院系管理人員處于教學(xué)管理的一線，既了解教研室和教師在教學(xué)實(shí)施過程中亟待解決的問題，又深知教學(xué)人員的需求，在協(xié)調(diào)解決各種矛盾的同時(shí)，院系管理人員應(yīng)主動(dòng)作為，善于用創(chuàng)造性的思維思考教學(xué)改革中存在的問題，善于從多方面多角度去探求解決同一問題的方案和措施，這就是改革中的創(chuàng)造性思維。不拘泥于已有的管理方法和模式，敢為人先的工作思路和工作方案，常常會(huì)使管理工作質(zhì)量得到質(zhì)的升華。比如在實(shí)際工作中，我們將傳統(tǒng)的工作分解法改良為三維工作分解法，一是按完成任務(wù)的時(shí)間分段，即在完成某一件復(fù)雜的或大項(xiàng)的工作時(shí)，合理地分配每段時(shí)間要做的事情，分步實(shí)施，分段驗(yàn)收;二是按任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)分段，結(jié)合教研室現(xiàn)階段的工作任務(wù)和教學(xué)管理上的優(yōu)勢(shì)，將任務(wù)分配給不同的教研室，分頭實(shí)施，共享結(jié)果;三是按任務(wù)的層次分，將任務(wù)按不同的完成對(duì)象分解，將任務(wù)具體分派到院系領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)人員、教研室主任、教員和實(shí)驗(yàn)員等手里，減少無關(guān)人員不必要的勞動(dòng)，大大提高了我們的工作效率和質(zhì)量。另外，在上一輪院校教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們對(duì)大量的教學(xué)文書進(jìn)行整理和檢查，創(chuàng)造性地提出了“六查三對(duì)”工作法?！傲椤保床槿瞬排囵B(yǎng)方案、查課程標(biāo)準(zhǔn)、查教材、查教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、查教案、查課程總結(jié)，從縱向上保證各教學(xué)環(huán)節(jié)文書的齊全;“三對(duì)”，即核對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)文書的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從橫向上檢查教學(xué)文書的質(zhì)量。“六查三對(duì)”工作法，增強(qiáng)了基層管理的可操作性，大大提高了工作效率。

三、發(fā)揮好柔性管理的正向引導(dǎo)作用

教師群體是一個(gè)具有較高文化素質(zhì)和道德素質(zhì)的特殊社會(huì)群體，他們中的每一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知都有其獨(dú)特的判斷能力，較少迷信和盲從他人，難以接受命令式的管理，更反感學(xué)校管理者用行政命令的方式來推動(dòng)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]多年的基層管理實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，將柔性管理理論應(yīng)用于高校院系的管理，不僅是社會(huì)文明程度提高的需要，更是學(xué)?；鶎庸芾砜茖W(xué)自身發(fā)展的需要。柔性管理的精髓在于以人為本，以人性的關(guān)注營(yíng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于實(shí)現(xiàn)管理效益的最高境界。

一是注重教師的公平需要。在實(shí)際工作中，要營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，在涉及教學(xué)人員利益和榮譽(yù)的問題上，嚴(yán)格按照公開、公平和公正的原則，院系領(lǐng)導(dǎo)不要搞小圈子，不要以個(gè)人的喜好定調(diào)子，應(yīng)從調(diào)動(dòng)全體教學(xué)人員的工作積極性，從協(xié)調(diào)方方面面的關(guān)系和充分發(fā)揮教學(xué)人員個(gè)人長(zhǎng)處的角度考慮問題，通過公平公正的辦事，培植有利于教師發(fā)展的良好環(huán)境，增強(qiáng)教師的滿足感，贏得大家的信任，為做好各項(xiàng)工作打好群眾基礎(chǔ)。二是保持和教學(xué)人員融洽的人際關(guān)系。院系管理干部平時(shí)應(yīng)注意在工作中與老師們的感情聯(lián)系，通過盡可能多的接觸，與老師交朋友，真心愛護(hù)教師，保護(hù)教師，關(guān)心教師。在政策允許的范圍內(nèi)，竭盡全力為教師辦實(shí)事，辦好事，當(dāng)教師的利益受到侵害或教師被誤解時(shí)，要敢于直言;當(dāng)教師遇到困難時(shí)，要盡力為其提供真誠(chéng)的精神和物質(zhì)幫助，通過融入真情，形成強(qiáng)大的情感凝聚力。三是要善于溝通協(xié)商。一線教學(xué)人員普遍學(xué)歷較高，一些教師資歷深、年齡較大，一些教師在教學(xué)或科研上能力很強(qiáng)，有較高的學(xué)術(shù)地位，他們辦事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，自尊心也強(qiáng)，院系管理干部在管理工作中更要注意柔性管理的運(yùn)用，不以“官”威號(hào)召人，而要以人格折服人，遇事主動(dòng)與教研室主任協(xié)商，充分聽取他們的意見，盡量采納他們的建議，盡量站在教學(xué)人員的立場(chǎng)上去考慮問題，設(shè)計(jì)工作。當(dāng)發(fā)生矛盾或需要改變?cè)ぷ饔?jì)劃時(shí)，應(yīng)把理由講清楚，取得理解和支持，只有這樣，才能確保各項(xiàng)任務(wù)的順利實(shí)施，才能形成完成學(xué)校各項(xiàng)工作的合力。

總之，院系管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是高校管理的前提和基礎(chǔ)，高校院系管理人員只有不斷探索管理規(guī)律，創(chuàng)新管理方法，提高管理藝術(shù)，才能適應(yīng)高校院系自身發(fā)展與需要，才能提升高校院系管理質(zhì)量和水平。

[ 注 釋 ]

[1] 李素芹.我國(guó)大學(xué)學(xué)院地位淺析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（2）：90-94.

第5篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

論文摘要:為提高高校本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)本科教育的特點(diǎn)，通過走訪高校、問卷調(diào)查等措施，開展了“畢業(yè)論文質(zhì)量管理、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)”3個(gè)系統(tǒng)的研究;結(jié)合工作實(shí)際，總結(jié)出有效提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管體系。

近幾年來，隨著各高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高等教育大眾化的到來，師生比例逐步加大，加就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，考研過熱等，導(dǎo)致學(xué)生沒有投人足夠的時(shí)間和精力去完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。為此，研究和探索建立層次分明、職責(zé)清晰的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)，確保畢業(yè)論文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中的重要課題。

1畢業(yè)論文的意義

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一次檢驗(yàn)。其目的在于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決間題的能力，使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力一與創(chuàng)業(yè)能力等方面得到綜合訓(xùn)練。

本科畢業(yè)論文在整個(gè)教學(xué)過程占用學(xué)時(shí)最長(zhǎng)，最能衡量學(xué)生綜合水平的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本科教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位，也是衡量和檢驗(yàn)高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。因此，在教育部推行的本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，畢業(yè)論文作為一個(gè)重要的二級(jí)指標(biāo)被單列在評(píng)估指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)教學(xué)效果之中。

筆者隨機(jī)走訪了安徽省4所、省外2所，以本科教育為主的普通高校，并通過問卷的方式，調(diào)查了100名本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，結(jié)果如表1.

通過走訪口頭對(duì)話和以上問卷調(diào)查，結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是走形式，隨便應(yīng)付就可以通過，對(duì)學(xué)校布置的要求、進(jìn)度不以為然，對(duì)選題的意義認(rèn)識(shí)不夠;就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻及考研過熱，高校畢業(yè)論文基本安排于第八學(xué)期，此時(shí)正值大學(xué)生參與畢業(yè)分配與研究生人學(xué)考試錄取的關(guān)鍵時(shí)期，由于時(shí)間上的沖突，許多畢業(yè)生把時(shí)間和精力投人于關(guān)乎自身就業(yè)前途的奔波中，這也對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。

3質(zhì)量監(jiān)管體系的內(nèi)容

3.1畢業(yè)論文質(zhì)量管理系統(tǒng)

畢業(yè)論文質(zhì)量管理系統(tǒng)包括學(xué)校教學(xué)行政組織、學(xué)院教學(xué)管理組織、教研室教學(xué)管理組織等，該系統(tǒng)的主要功能在于通過計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督畢業(yè)論文教學(xué)工作。

3.1.1學(xué)院教學(xué)管理組織負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)學(xué)校有關(guān)畢業(yè)論文的管理規(guī)定，擬定本院畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，統(tǒng)一安排布置院畢業(yè)論文工作，組織學(xué)生選題、組織安排論文的中期檢查和評(píng)閱工作，協(xié)助答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定工作等。

制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃。落實(shí)畢業(yè)論文任務(wù)應(yīng)該制定詳細(xì)的畢業(yè)論文工作計(jì)劃，包括畢業(yè)論文的選題及開題報(bào)告、論文的指導(dǎo)與撰寫、論文的要求及格式、論文的答辯及評(píng)審、論文的工作時(shí)間安排等。嚴(yán)格規(guī)定好畢業(yè)論文的寫作程序，對(duì)畢業(yè)論文的選題、開題、完成初稿、修改定稿、打印、答辯、評(píng)審等程序作出詳細(xì)的規(guī)定。除此之外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)各種表格，如選題表、評(píng)審表、答辯記錄表等，以及答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

3.1.2教輔人員實(shí)施落實(shí)目前院系教學(xué)設(shè)施緊張，教師任務(wù)繁重，教輔人員應(yīng)設(shè)法協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的場(chǎng)地、時(shí)間、人員，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。及時(shí)跟蹤了解實(shí)踐教學(xué)課堂教學(xué)效果，收集教與學(xué)的情況，分析總結(jié)教學(xué)信息，定期向院系教師反饋教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷改善科研教學(xué)方法。

3.2畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)主要任務(wù)是分階段實(shí)地檢查畢業(yè)論文進(jìn)展?fàn)顩r。實(shí)事求是地分析畢業(yè)論文工作中存在的問題，對(duì)選題、中期檢查、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面嚴(yán)格把關(guān)。具體實(shí)施包含自檢和抽檢等。自檢為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的檢查和教研室對(duì)本系學(xué)生畢業(yè)論文情況的檢查了解，抽檢可以由學(xué)校、院組織畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)成員分階段進(jìn)行檢查等。

3.3畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由學(xué)校、學(xué)院和教研室構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與鑒定，以肯定工作成果，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文教學(xué)工作的方案與措施，從而達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。

第6篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

一、專業(yè)建設(shè)方面：

以師范專業(yè)為辦學(xué)特色，以非師范專業(yè)為建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)布局、規(guī)范專業(yè)設(shè)置、強(qiáng)化專業(yè)特色、提升專業(yè)層次。重點(diǎn)實(shí)施以下項(xiàng)目：

1.與相關(guān)職能部門和專業(yè)系部協(xié)同，做好省師范類專業(yè)認(rèn)證的迎評(píng)工作。

2.積極推進(jìn)江蘇省高校品牌專業(yè)一期工程建設(shè)項(xiàng)目“語(yǔ)文教育專業(yè)”的建設(shè)工作，組織校內(nèi)階段評(píng)估檢查。

3.完成校級(jí)品牌專業(yè)一期工程建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審、立項(xiàng)，推進(jìn)校級(jí)品牌專業(yè)建設(shè)工作。

4.研定201x年新設(shè)專業(yè)課程計(jì)劃，繼續(xù)修訂、匯編現(xiàn)有各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案（含課程計(jì)劃）。

5.結(jié)合現(xiàn)有辦學(xué)資源與市場(chǎng)實(shí)際需求，積極拓展新設(shè)專業(yè)，組織201x年新設(shè)專業(yè)申報(bào)論證研討。

6.組織通師高專首屆專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)委員選聘，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作中的指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)建設(shè)方面：

重點(diǎn)圍繞各級(jí)各類教改項(xiàng)目，全面開展教學(xué)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目的檢查和指導(dǎo)力度，把好項(xiàng)目質(zhì)量關(guān)。重點(diǎn)實(shí)施下列項(xiàng)目：

1.高質(zhì)量實(shí)施3+2分段、5+2免費(fèi)師范生、五年制定向師范生、五年制委培師范生培養(yǎng)項(xiàng)目，組織南通大學(xué)“3+2”專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)。

2.與南通大學(xué)共同推進(jìn)國(guó)家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目建設(shè)。

3.積極推進(jìn)江蘇省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的建設(shè)，組織校內(nèi)階段評(píng)估檢查。

4.啟動(dòng)校級(jí)精品課程、重點(diǎn)教材項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審工作。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控：

堅(jiān)持“精細(xì)管理”理念，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，規(guī)范教師教學(xué)行為，切實(shí)做到“依法治教”、“有效教學(xué)”，提升課程教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)實(shí)施以下項(xiàng)目：

1.依據(jù)《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案》全面開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，依據(jù)《系部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》，啟動(dòng)系部教學(xué)工作水平評(píng)估。

2.組織通師高專首屆教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員選聘，加強(qiáng)教授治教，完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，組織校內(nèi)三年制專科教學(xué)督導(dǎo)檢查。

3.研討并修訂完善《教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》，認(rèn)真貫徹落實(shí)規(guī)章制度，強(qiáng)化教學(xué)工作責(zé)任意識(shí)。

4.組織各系部做好201x屆畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)檢查工作。

5.組織各系部繼續(xù)實(shí)施“三課”制度（每周課堂教學(xué)調(diào)研制度、每月一課系級(jí)公開課制度、專任教師相互聽評(píng)課制度）。

四、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)：

嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核綱要，抓實(shí)師范、非師范專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，加快校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重點(diǎn)實(shí)施以下項(xiàng)目：

1.加快小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)步伐，為專業(yè)認(rèn)證做好準(zhǔn)備。

2.推進(jìn)非師范專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保各非師范專業(yè)都擁有充足的、穩(wěn)定的、適用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

3.做好江蘇省第五屆師范生教學(xué)基本功大賽集訓(xùn)輔導(dǎo)的組織工作，組織12級(jí)師范生教學(xué)基本功校級(jí)大賽。

4.組織12級(jí)師范專業(yè)集中見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

5.組織13級(jí)師范專業(yè)職業(yè)技能匯報(bào)活動(dòng)。

6.調(diào)整組建學(xué)校職業(yè)技能訓(xùn)練中心。

五、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展：

拓寬發(fā)展空間，聚集教育資源，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，扶持學(xué)生優(yōu)長(zhǎng)發(fā)展。強(qiáng)化目標(biāo)管理，提高學(xué)生考證考級(jí)的、專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率、“5+2”高考的錄取率、教師招考的上崗率等各項(xiàng)指標(biāo)。重點(diǎn)實(shí)施以下項(xiàng)目：

1.繼續(xù)做好師范專業(yè)“5+2”專轉(zhuǎn)本集訓(xùn)工作和送考組織工作。

2.統(tǒng)一組織非師范專業(yè)“5+2”專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)工作、報(bào)名工作。

3.建立大學(xué)生藝術(shù)教育活動(dòng)中心、體育活動(dòng)中心、科技活動(dòng)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、語(yǔ)言文字工作中心，啟動(dòng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，組織開展輔導(dǎo)、訓(xùn)練、比賽活動(dòng)，推進(jìn)省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲批項(xiàng)目的實(shí)施。

4.繼續(xù)做好大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的組織輔導(dǎo)和考點(diǎn)工作。

5.研制出臺(tái)《通師高專學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)、學(xué)歷提升、考證考級(jí)等方面更快發(fā)展。

六、師資隊(duì)伍建設(shè)：

對(duì)照本科辦學(xué)要求，優(yōu)化教師資源配置，建設(shè)數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精湛，學(xué)養(yǎng)深厚，滿足學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。重點(diǎn)實(shí)施以下項(xiàng)目：

1.組織201x年度校級(jí)教師微課大賽。

2.調(diào)整教研室、課程組設(shè)置、布局，加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的組織管理和考核評(píng)估，研制出臺(tái)《教研室工作評(píng)估考核辦法》。

第7篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

 

一、高職院校心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀

 

相對(duì)于本科而言，高職院校心理素質(zhì)教育工作起步較晚，且多聚焦于對(duì)少數(shù)“問題學(xué)生”的心理矯治和危機(jī)預(yù)防上。心理素質(zhì)教育除了有少數(shù)“問題學(xué)生”的心理健康問題需要解決外，還有更多的“健康學(xué)生”的心理素質(zhì)亟待提升。

 

縱觀近年來心理素質(zhì)教育工作的發(fā)展，高職院校心理素質(zhì)教育工作現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

 

一是存在嚴(yán)重的投入不足。與本科院校相比，大部分高職院校的心理素質(zhì)教育無論從理念、設(shè)備、師資以及現(xiàn)實(shí)開展?fàn)顩r來看，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后;

 

二是很多高職院校，尤其是內(nèi)陸地區(qū)高職院校的心理素質(zhì)教育意識(shí)不夠。心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)中的隱性指標(biāo)，和就業(yè)率等指標(biāo)相比，既不易考核，也不易衡量，短期內(nèi)很難用于高職院校人才培養(yǎng)的考評(píng)體系中。所以，很多院校在人才培養(yǎng)中并沒有將其放在重要的位置上，甚至是缺位的，因而缺少自上而下的體系建設(shè);

 

三是高職院校心理素質(zhì)教育工作者隊(duì)伍參差不齊，數(shù)量不足，缺乏專業(yè)技能素養(yǎng)。很多高職院校的心理素質(zhì)教育工作者除了由為數(shù)不多的心理咨詢師擔(dān)任外，多由學(xué)生管理人員和思政教師兼任。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)，再加上本身工作任務(wù)較多，在工作的過程中重管理、輕引導(dǎo)，重教育、輕接納，對(duì)于心理素質(zhì)教育的專業(yè)性把握不到位;

 

四是高職院校心理素質(zhì)教育科研水平較低。除了缺乏相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)教育工作團(tuán)隊(duì)外，由于心理素質(zhì)教育工作在學(xué)校屬于邊緣地帶，在科研上很難匹敵主干課科研項(xiàng)目，致使高職院校心理素質(zhì)教育工作難以縱深發(fā)展;

 

五是將心理素質(zhì)教育理論應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)程緩慢，缺乏行之有效、獨(dú)具特色的理論與方法。

 

鑒于以上現(xiàn)狀，高職院校需要整合學(xué)校現(xiàn)有資源，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，契合現(xiàn)代心理素質(zhì)教育內(nèi)涵元素，以生為本、以眾生為綱，不斷探尋、建構(gòu)符合更多高職院校人才培養(yǎng)需要的心理素質(zhì)教育途徑。

 

二、“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論

 

1.“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論概述

 

“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論是布迪厄的實(shí)踐社會(huì)學(xué)的重要組成部分。場(chǎng)域(field)是社會(huì)空間的基本分析單位。布迪厄認(rèn)為，第一，場(chǎng)域不是地域空間，它是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)空間，每一個(gè)子場(chǎng)域都有其自身的邏輯、規(guī)則及慣例;第二，場(chǎng)域是一個(gè)客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，場(chǎng)域是客觀關(guān)系的系統(tǒng)，而不是實(shí)體系統(tǒng);第三，場(chǎng)域是一個(gè)不斷斗爭(zhēng)的空間，各種積極涌動(dòng)的力量存在于場(chǎng)域之中，并通過博弈變更獲繼續(xù)維持場(chǎng)域中的力量構(gòu)型;第四，場(chǎng)域中的關(guān)系復(fù)雜多變，并由經(jīng)驗(yàn)劃定場(chǎng)域邊界。

 

慣習(xí)(habitus)是持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)，它們來源于生命早期的生活經(jīng)驗(yàn)，烙印于我們的生命中;慣習(xí)存在于意識(shí)和語(yǔ)言之下，在潛意識(shí)的層面上發(fā)揮作用;慣習(xí)是個(gè)體憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與重構(gòu);慣習(xí)具有歷史性、開放性和能動(dòng)性，慣習(xí)是人們后天形成的各種圖式系統(tǒng)。

 

2.“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論的關(guān)系

 

場(chǎng)域與慣習(xí)密切相關(guān)，布迪厄認(rèn)為場(chǎng)域慣習(xí)理論既是內(nèi)在性的外在化的過程，也是外在性的內(nèi)在化的過程，“社會(huì)現(xiàn)實(shí)是雙重存在，既在事物中，也在心智中;既在場(chǎng)域中，也在慣習(xí)中;既在行動(dòng)者之外，又在行動(dòng)者之內(nèi)?！蓖瑫r(shí)，場(chǎng)域和慣習(xí)相互制約。一方面慣習(xí)存在于場(chǎng)域之中，慣習(xí)是某個(gè)或系列相互交織的場(chǎng)域的產(chǎn)物;另一方面，在認(rèn)知層面，場(chǎng)域被慣習(xí)建構(gòu)成了一個(gè)充滿意義的世界。場(chǎng)域先于慣習(xí)而存在，場(chǎng)域與慣習(xí)之間是以“實(shí)踐”為中介的“生成”或“建構(gòu)”的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

 

3.“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論對(duì)心理素質(zhì)教育路徑的理論分析

 

心理屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，心理素質(zhì)教育在某種程度上要改變學(xué)生的慣習(xí)，幫助學(xué)生在其信念系統(tǒng)中，為現(xiàn)實(shí)世界賦予更多積極的意義、價(jià)值。

 

高職心理素質(zhì)教育工作，受學(xué)校大空間(主場(chǎng)域)環(huán)境、制度的制約影響，還受不同系部、年級(jí)、班級(jí)文化的影響。同時(shí)，在該系統(tǒng)中，還存在諸多子場(chǎng)域：校園環(huán)境場(chǎng)域、課堂教學(xué)場(chǎng)域、心理咨詢場(chǎng)域、團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)域、宿舍生活場(chǎng)域、校園活動(dòng)場(chǎng)域、家庭關(guān)系場(chǎng)域、師生關(guān)系場(chǎng)域等等。

 

相對(duì)于本科生而言，高職學(xué)生在校時(shí)間較短，即接觸學(xué)校心理素質(zhì)教育場(chǎng)域的時(shí)間較短，因此僅靠單一的心理課堂教學(xué)的子場(chǎng)域來完成心理素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要增加影響的場(chǎng)域、時(shí)間。同時(shí)，心理素質(zhì)教育原本就是一門集學(xué)習(xí)、生活、體驗(yàn)、實(shí)踐于一體的學(xué)科，需要在關(guān)系中、生活中學(xué)習(xí)、提升。因此需要充分整合各個(gè)子場(chǎng)域的資源，將各個(gè)子場(chǎng)域納入到心理素質(zhì)教育系統(tǒng)中。找準(zhǔn)學(xué)生心理的共鳴點(diǎn)和高職學(xué)生素質(zhì)要求的交匯點(diǎn)，凝煉出各個(gè)子場(chǎng)域的心理素質(zhì)教育元素，并添加到高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在各個(gè)子場(chǎng)域均能接受心理素質(zhì)教育的影響，通過場(chǎng)域的改變影響學(xué)生的慣習(xí)，形成良性互動(dòng)，逐漸把社會(huì)要求、企業(yè)需求和個(gè)人價(jià)值在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中以慣習(xí)的方式固化下來，培育符合社會(huì)要求的高心理素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

 

三、“場(chǎng)域—慣習(xí)”視角下的高職心理素質(zhì)教育路徑

 

根據(jù)“場(chǎng)域—慣習(xí)”理論，筆者結(jié)合省內(nèi)某高職院校的工作實(shí)際，對(duì)高職心理素質(zhì)教育路徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索。

 

1.心理素質(zhì)教育的工作子場(chǎng)域

 

高職心理素質(zhì)教育應(yīng)以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)為主渠道，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡(luò)和體系。工作內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、心理宣傳、新生普查、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢、朋輩互助、自助測(cè)試、人員培訓(xùn)、心理社團(tuán)、心理素質(zhì)月、心理大講堂、心理危機(jī)干預(yù)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、家校互動(dòng)管理等方面。

 

2.心理素質(zhì)教育的工作網(wǎng)絡(luò)

 

為了更好地在學(xué)校現(xiàn)有的各個(gè)子場(chǎng)域中鍥人心理素質(zhì)教育工作元素，需要在高職院?，F(xiàn)有的管理模式中架設(shè)心理工作網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校中推行學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)與系部落實(shí)相結(jié)合、專業(yè)管理與自我管理相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化管理模式;并根據(jù)這一模式設(shè)立學(xué)校管理層面的心理素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)技術(shù)層面的心理教研室、心理咨詢室，院系層面的系部心理輔導(dǎo)站和朋輩層面的班級(jí)心理委員、心理社團(tuán)等。

 

在學(xué)校管理層面，設(shè)置心理素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，作為組織、實(shí)施學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其職責(zé)是統(tǒng)籌全校大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作，審定學(xué)校心理素質(zhì)教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度;對(duì)心理素質(zhì)教育工作的重大問題進(jìn)行討論和決策，確保心理素質(zhì)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性;協(xié)調(diào)工作關(guān)系，為學(xué)校心理素質(zhì)教育工作的開展提供人力、物力、財(cái)力保障。其成員由學(xué)校黨委書記、院長(zhǎng)，學(xué)校黨委副書記、分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)。

 

在專業(yè)技術(shù)層面，設(shè)置心理教研室和心理咨詢室，一機(jī)兩翼，開展工作。心理教研室，是組織全校心理素質(zhì)課堂教學(xué)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)，作為心理素質(zhì)教育的主陣地、主場(chǎng)域，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在宏觀方面，為各專業(yè)、各年級(jí)設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的心理素質(zhì)教育方案。心理咨詢室側(cè)重于個(gè)體心理輔導(dǎo)、心理宣傳、心理第二課堂活動(dòng)、心理社團(tuán)管理、心理委員管理、心理測(cè)試、危機(jī)干預(yù)等，是滲透性心理素質(zhì)教育場(chǎng)域的專業(yè)性工作機(jī)構(gòu)。心理教研室和心理咨詢室作為學(xué)校專業(yè)技術(shù)層面的心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，既要擔(dān)當(dāng)學(xué)校心理素質(zhì)教育管理層的大腦，為素質(zhì)教育出謀劃策，同時(shí)也要為院系層面和朋輩層面的心理素質(zhì)工作機(jī)構(gòu)輸出專業(yè)的心理技術(shù)支持。因此，兩大機(jī)構(gòu)的人員組成，應(yīng)為心理相關(guān)專業(yè)的工作者，擁有相關(guān)培訓(xùn)背景，并具備相關(guān)資格證書，以保障其專業(yè)性。

 

在院系層面建立心理輔導(dǎo)站，作為工作網(wǎng)絡(luò)體系中的重要執(zhí)行樞紐。主要職責(zé)為根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制訂本院系心理素質(zhì)教育工作計(jì)劃，通過組織班會(huì)等各種形式的活動(dòng)，做好本院系學(xué)生的心理訪談、篩查工作，配合心理咨詢室開展好本院系學(xué)生的心理素質(zhì)活動(dòng)。其主要成員為各院系團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、班主任等。

 

在朋輩層面組建班級(jí)心理委員隊(duì)伍和心理社團(tuán)等。每個(gè)班級(jí)配備心理委員，為班級(jí)同學(xué)提供相關(guān)心理幫助。班級(jí)心理委員隊(duì)伍，是心理素質(zhì)教育工作中的基層組織，是心理咨詢室、心理教師和院系心理輔導(dǎo)站的可靠助手，負(fù)責(zé)推動(dòng)班級(jí)積極氛圍的建設(shè)，配合心理咨詢室和院系心理輔導(dǎo)站開展各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)關(guān)注本班同學(xué)的日常情況，對(duì)有需要的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)膸椭龅接行睦懋惓５耐瑢W(xué)及時(shí)預(yù)警匯報(bào)。心理社團(tuán)是群眾性的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體，自發(fā)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)開展喜聞樂見的學(xué)生活動(dòng)，達(dá)到自我娛樂、自我提升、自我教育、自我超越的作用。心理社團(tuán)開展的活動(dòng)是對(duì)心理教研室的第一課堂、心理咨詢室的第二課堂的有益補(bǔ)充。由于朋輩層面的社團(tuán)工作能夠更為有力地滲透到學(xué)生的日常生活中去，因此他們是學(xué)校心理素質(zhì)教育工作中不可小覷的隊(duì)伍。

 

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

體育教學(xué)管理的基本任務(wù)可以理解為依據(jù)黨和國(guó)家的體育教育方針和政策，遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論，科學(xué)組織體育教學(xué)過程，完成體育教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)?？茖W(xué)的組織體育教學(xué)過程，可以建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。穩(wěn)定的教學(xué)秩序是完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序需要注意2個(gè)方面的問題，一是運(yùn)用教學(xué)最優(yōu)化原理，處理好教學(xué)過程中的各個(gè)因素;二是要充分發(fā)揮教師的職能。制定與實(shí)施體育教學(xué)管理的規(guī)章制度，建立有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)和穩(wěn)定的體育教學(xué)秩序，體育教學(xué)的指揮系統(tǒng)是在學(xué)校校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處長(zhǎng)或教導(dǎo)主任、體育教研室(組)主任組成。體育教學(xué)的規(guī)章制度分為行政管理和課堂教學(xué)2個(gè)方面，體育教學(xué)規(guī)章制度的制定必須要有科學(xué)性、可行性、穩(wěn)定性，規(guī)章制度的制定與實(shí)施要充分發(fā)揮體育教師、學(xué)

二、體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容

依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)管理的理論，結(jié)合我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐，體育教學(xué)管理的主要內(nèi)容有體育教學(xué)工作的計(jì)劃管理、體育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查管理。體育教學(xué)工作的計(jì)劃管理主要是全校體育教學(xué)工作計(jì)劃和體育教研組的計(jì)劃管理。全校體育教學(xué)工作計(jì)劃是分析體育教學(xué)的基本情況，實(shí)事求是地肯定成績(jī)，查找不足，提出工作的目標(biāo)，制定切實(shí)可行的措施，保證全校體育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富學(xué)生的精神文化生活。全校體育教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)該包括課堂教學(xué)、校內(nèi)競(jìng)賽、校外競(jìng)賽、課外活動(dòng)。體育教研組的計(jì)劃管理主要是在學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃管理的前提下，具體完成學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃。體育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理主要是指體育教師的備課、上課、考試及成績(jī)?cè)u(píng)定、課外輔導(dǎo)。備課主要有集體備課和個(gè)人備課2種形式。集體備課要為老師們提供良好的環(huán)境、向老師們提出備課要求，要從備課中鼓勵(lì)老師們體育教學(xué)工作的積極性。課堂教學(xué)管理在為教師與學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境的前提下，主要是組織好課堂聽課工作，課堂聽課的形式多樣，可以組織同行聽課、專家聽課、公開課等。聽完課后要組織形式多樣的討論研究，肯定授課教師的優(yōu)點(diǎn)，分析不足并提出進(jìn)一步提高的建議。重視和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是現(xiàn)代教學(xué)管理的一項(xiàng)重要職能和內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)理念下的體育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查更加重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程中評(píng)價(jià)，以往的體育教學(xué)重視學(xué)生的成績(jī)，體育教學(xué)的改革與發(fā)展使得我們更加重視學(xué)生能力的提高，重視學(xué)生在體育教學(xué)的過程中獲得的運(yùn)動(dòng)技能，重視學(xué)生的體質(zhì)，采用的評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)。

三、體育教學(xué)管理的基本措施

3.1制定科學(xué)合理的體育教學(xué)管理制度

體育教學(xué)管理制度是協(xié)調(diào)體育教學(xué)管理者與學(xué)生之間、與教師之間以及教師之間關(guān)系的約束機(jī)制?？茖W(xué)合理的體育教學(xué)管理制度能夠保證穩(wěn)定的教學(xué)秩序，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。在制定體育教學(xué)管理制度時(shí)要充分解放思想，摒棄傳統(tǒng)的觀念，切實(shí)保障教與學(xué)的自由，完善體育教師的激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2引進(jìn)現(xiàn)代科技成果，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理

規(guī)范、嚴(yán)格、科學(xué)的體育教學(xué)檔案管理，能有效地推動(dòng)體育教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的深化。體育教學(xué)管理要高度重視體育教學(xué)檔案的管理，建立完善的檔案管理制度，引進(jìn)現(xiàn)代科技成果(包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等)，加快體育檔案管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，建立體育信息管理網(wǎng)絡(luò)。

3.3以人為本，提升現(xiàn)代教學(xué)管理理念

人是體育教學(xué)管理的基本對(duì)象，體育教學(xué)管理主要圍繞著人展開，體育教學(xué)管理主要的對(duì)象就是對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。以人為本的管理理念更加重視教師的需要，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，滿足教師的合理需要，激發(fā)出教師實(shí)現(xiàn)自我的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中。

3.4建立一支穩(wěn)定的體育教學(xué)管理隊(duì)伍

加強(qiáng)體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，充分挖掘體育教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，是促進(jìn)高校體育教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視體育教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。重視對(duì)教學(xué)管理人員的崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：高校教研室工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 行政秘書 工作職責(zé) 特點(diǎn)

在我國(guó)高等教育快速發(fā)展和改革的背景下，高校的二級(jí)學(xué)院已逐漸發(fā)展成為教學(xué)、科研、管理為一體的相對(duì)獨(dú)立的單位個(gè)體，其在高校的位置和重要性也越來越凸顯。而行政秘書作為二級(jí)學(xué)院教育工作管理者，是行政管理的基層崗位，承擔(dān)了執(zhí)行、聯(lián)絡(luò)、溝通、協(xié)調(diào)等大量事務(wù)性工作，而不再是單純的“收發(fā)文件，打打電話，抄抄寫寫”，從一名簡(jiǎn)單的辦事員轉(zhuǎn)變成參謀員、協(xié)調(diào)員、服務(wù)員。

1 行政秘書的工作職責(zé)

一是文字工作。起草二級(jí)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃、報(bào)告、總結(jié)、決議和行政規(guī)章制度；起草、審核、編號(hào)、校印、分發(fā)文件；整理和保存會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要；收集、整理、立卷、歸檔、保管和利用各類文件資料的服務(wù)工作；文秘、檔案等崗位的管理工作；按照學(xué)校管理的規(guī)定，使用和管理印章、介紹信、證明信；接洽及處理公函、電話、電報(bào)、電傳等政務(wù)工作。

二是人事工作。按照學(xué)院統(tǒng)一的教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，做好教師工作量的考核工作，并上報(bào)學(xué)院教務(wù)處；計(jì)算和審核教師課時(shí)津貼和行政人員崗位津貼；負(fù)責(zé)教職員工的考勤、評(píng)教、年度業(yè)績(jī)考核工作；負(fù)責(zé)教職工崗位競(jìng)聘、職稱申報(bào)評(píng)定、人事調(diào)動(dòng)、獎(jiǎng)懲等工作。

三是日常行政工作。在院領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，組織、協(xié)調(diào)與管理辦公室工作，檢查、督促落實(shí)情況，保證各項(xiàng)工作正常運(yùn)行；開展院建設(shè)、發(fā)展和管理等重大問題的調(diào)查研究工作，為院領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)和建議；籌備、協(xié)調(diào)、組織院各類會(huì)議，做好對(duì)外接待與聯(lián)絡(luò)、對(duì)外信息、對(duì)外宣傳工作；協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)處理日常行政事務(wù)工作，完成部門領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作；負(fù)責(zé)院資產(chǎn)管理工作、辦公用品和辦公設(shè)施的領(lǐng)取和管理、發(fā)放和報(bào)刊雜志、信件的分送工作；處理其他一些突發(fā)事件和臨時(shí)性事務(wù)，并及時(shí)向院領(lǐng)導(dǎo)管理層匯報(bào)請(qǐng)示。

2 行政秘書的工作特點(diǎn)

一是政治性。堅(jiān)持鮮明正確的政治導(dǎo)向是做好行政秘書的必要前提條件。高校行政秘書應(yīng)該切實(shí)關(guān)心國(guó)家時(shí)事政治，及時(shí)了解國(guó)家教育發(fā)展和改革動(dòng)向。遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，貫徹學(xué)校各項(xiàng)精神和指示，掌握學(xué)校工作動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)導(dǎo)講話和文章，要以良好的精神風(fēng)貌和思想狀態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，忠于職守，無私奉獻(xiàn)，認(rèn)真履行行政秘書的工作職責(zé)。

二是事務(wù)性。行政秘書的工作頭緒較多，涉及到二級(jí)學(xué)院的方方面面。每天工作量繁多且瑣碎，從會(huì)議的通知、文件的整理傳閱、來電來訪的接待到領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)工作、教師學(xué)生的聯(lián)系服務(wù)、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)報(bào)銷等等“大大小小”、“婆婆媽媽”的事情，而且還要兼任黨務(wù)、工會(huì)等，工作不定性，幾乎包羅萬象，通常幾件事情一起干，每一件都要仔細(xì)認(rèn)真對(duì)待，不能有半點(diǎn)馬虎。因此，行政秘書雖然天天忙，月月忙，可是年終總結(jié)確實(shí)忙忙碌碌一整年，兢兢業(yè)業(yè)無成績(jī)，顯現(xiàn)不出其重要性。但是，還是要求行政秘書要有科學(xué)的工作方法，提高工作效率，從大量瑣碎的工作中整理頭緒，統(tǒng)籌安排，為師生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

三是協(xié)調(diào)性。行政秘書工作涉及的范圍廣，交際的人多，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)院教師學(xué)生，從各個(gè)職能部門到校外合作企業(yè)，這就要求其必備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力。在高校的二級(jí)學(xué)院里，行政關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜網(wǎng)狀關(guān)系，行政工作要多個(gè)方面、多個(gè)部門相互配合協(xié)作才能完成，故行政秘書處在行政管理部門、師生的信息交匯點(diǎn)，同時(shí)也是各種行政矛盾的集中點(diǎn)，因此行政秘書必須協(xié)調(diào)好于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)行政管理部門、師生、教研室、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起承上啟下、聯(lián)系左右的作用，與各個(gè)部門保持良好的合作關(guān)系，善于分析和處理復(fù)雜關(guān)系，政策靈活、行動(dòng)果斷、處事穩(wěn)妥、勤于思考，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)造一個(gè)和諧有序，相互協(xié)作的良好局面。

四是參謀性。行政秘書不僅僅只做好學(xué)院的行政事務(wù)工作，還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的考察團(tuán)和智囊團(tuán)。在平時(shí)的工作中，通過各種途徑，深入要教科研、行政的第一線，了解各個(gè)工作環(huán)節(jié)，熟悉教研室、實(shí)驗(yàn)室的教師隊(duì)伍建設(shè)、資源配置情況，熟悉各位老師、行政人員的秉性，取得第一手資料，及時(shí)收集、整理、解決各種問題和矛盾，認(rèn)真總結(jié)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，善于發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，提出中肯意見和方案，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供最原始準(zhǔn)確的資料。同時(shí)要注重全局性，多角度觀察，全方位思考，避免顧此失彼，努力促成決策的科學(xué)合理性。但是在工作中也要準(zhǔn)確把我角色定位，只能“參與謀”，而不能“參與斷”，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的助手和參謀，把為領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策的思想深入到工作中，盡職盡責(zé)當(dāng)好參謀員。

五是服務(wù)性。行政秘書要充分認(rèn)識(shí)到工作的意義，樹立全心全意服務(wù)意識(shí)。一是服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真及時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交待的各項(xiàng)任務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)提供直接的輔助服務(wù)，做好后勤服務(wù)工作，開拓思路，掌握和熟知領(lǐng)導(dǎo)工作程序，準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，使學(xué)院的各項(xiàng)工作能夠有條不紊地開展，為學(xué)院的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是服務(wù)師生。教學(xué)為立校之本，要切實(shí)為師生做好后勤保障工作，先其所想，急其所急，為教學(xué)活動(dòng)順利開展做好前期準(zhǔn)備。在為教師服務(wù)過程中，耐心細(xì)致，工作到位，確保年度考評(píng)工作、職稱評(píng)審、師資進(jìn)修等工作順利開展。對(duì)待學(xué)生要以誠(chéng)相待，愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題和困難，熱情為學(xué)生服務(wù)，做好管理育人。三是服務(wù)各級(jí)相關(guān)行政部門。高校二級(jí)學(xué)院行政秘書接觸的部門較廣泛，涉及到院辦、組織人事處、科研處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、教務(wù)處、設(shè)備處、紀(jì)檢處、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、工會(huì)、實(shí)訓(xùn)中心、圖書館、后勤處、各二級(jí)學(xué)院等相關(guān)行政部門，要牢固樹立全校一整體的思想，學(xué)校整體利益優(yōu)于二級(jí)學(xué)院，真正做到相互溝通交流、相互理解、相互配合，及時(shí)傳遞相關(guān)信息，落實(shí)各項(xiàng)日常工作，同時(shí)也要協(xié)調(diào)好與其他二級(jí)學(xué)院的關(guān)系，為二級(jí)學(xué)院更好地與其他部門合作打下基礎(chǔ)。

總之，要想成為一名優(yōu)秀的高校二級(jí)學(xué)院行政秘書，首先要清楚認(rèn)識(shí)到其工作本質(zhì)，明確其自身職責(zé)，樹立良好的服務(wù)意識(shí)，端正工作態(tài)度，勤奮好學(xué)，認(rèn)真掌握更多的工作技能，勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，認(rèn)真完成每項(xiàng)工作，為新時(shí)期學(xué)院發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖榮英.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新時(shí)期高校行政秘書工作的思考[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.14.