思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過(guò)程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過(guò)程。通捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過(guò)程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過(guò)來(lái)又放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過(guò)選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語(yǔ)篇意義，表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對(duì)文本主旨和內(nèi)容，作者意圖，寫(xiě)作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入文本解析中，幫組學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中鍛煉能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本課為北師大版高中英語(yǔ)教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過(guò)敘事讓學(xué)生了解一個(gè)海上故事，兼有抒情和議論表達(dá)作者對(duì)于生活的真切感受。從生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)方面來(lái)看，高一學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解應(yīng)不存在太大困難。但是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)思維比較欠缺，在英語(yǔ)表達(dá)方面的準(zhǔn)確性差。學(xué)習(xí)此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語(yǔ)表達(dá)。備課基于思維導(dǎo)圖，讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生背景知識(shí)。讀中主要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學(xué)過(guò)程

Step1讀前――導(dǎo)入背景，關(guān)注文體結(jié)構(gòu)

1. Presentation

What are we talking about today？ 學(xué)生們看到標(biāo)題 Sea Stories，能聯(lián)想出學(xué)過(guò)關(guān)于大海的單詞。

設(shè)計(jì)意圖：激活了學(xué)生的背景知識(shí)，輕松導(dǎo)入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)記敘文文本信息，逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語(yǔ)言支架，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，升入主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文的閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。今后可對(duì)于議論文，說(shuō)明文等其他文體進(jìn)行探討。

第2篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

引言

導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程，也即是有效的整合高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的過(guò)程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、何為導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，借助于教師們來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開(kāi)研討等流程來(lái)編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過(guò)上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義

充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)的記錄來(lái)教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議

為了充分說(shuō)明在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》來(lái)作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來(lái)明確教學(xué)的目的，如何來(lái)體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛(ài)，來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛(ài)生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛(ài)生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛(ài)生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛(ài)生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛(ài)生命，充分利用時(shí)間來(lái)為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛(ài)他人。

1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念

第一、為在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來(lái)認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問(wèn)題來(lái)作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來(lái)混淆此兩種概念。

2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿(mǎn)足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)

高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略之一是問(wèn)題探討，借助于探討和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問(wèn)題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)。

第3篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)被認(rèn)為是很難學(xué)的語(yǔ)言。郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，比起使用拼音文字的國(guó)家來(lái)，中國(guó)兒童學(xué)會(huì)閱讀起碼要多費(fèi)兩年時(shí)間。而運(yùn)用可視化的思維工具――思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的變革，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的立體構(gòu)建，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的前提，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的主流趨勢(shì)是運(yùn)用“在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，在生活的各個(gè)場(chǎng)景中見(jiàn)字認(rèn)字”的識(shí)字方法，促進(jìn)識(shí)字。兒童要自主閱讀需要至少掌握2500個(gè)左右的常用漢字。因此，低年級(jí)的主要目標(biāo)和任務(wù)就是識(shí)字。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是以“發(fā)散性思維”為核心，不斷提升學(xué)生的想象能力。通過(guò)發(fā)散性的想象，不斷擴(kuò)散學(xué)生的識(shí)字能力。在識(shí)字教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的這一特性，進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字和多音字的辨析等，能不斷提升學(xué)生的識(shí)字水平。

閱讀教學(xué)。新時(shí)期語(yǔ)文教育主張讓兒童每年自主閱讀幾十、幾百萬(wàn)的文字，通過(guò)巨大數(shù)量的語(yǔ)言模塊的撞擊、刺激，使兒童索取智慧，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，以影響整個(gè)生命的發(fā)育。同時(shí)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，可以通過(guò)可視化的思維支架工具支撐學(xué)生與文本的深度對(duì)話(huà)。例如，在進(jìn)行《上下五千年》一書(shū)的閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史有更深入的理解，我們需要運(yùn)用讀書(shū)筆記的形式進(jìn)行文本解讀，了解學(xué)生的閱讀理解?！渡舷挛迩辍愤@本書(shū)故事性、連貫性比較缺乏，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)比較枯燥，難理解。為了讓學(xué)生能深入理解整本書(shū)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以主題的形式“寫(xiě)”讀書(shū)筆記。

寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作，就是讓孩子傾述，傾述就是一種享受！運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)圖示化的寫(xiě)作，激活學(xué)生的寫(xiě)作潛能，這在寫(xiě)作創(chuàng)意、寫(xiě)作條理、寫(xiě)作靈感上對(duì)學(xué)生有很大的幫助。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化、圖示化的思維導(dǎo)圖可以在寫(xiě)作思路和發(fā)散式頭腦風(fēng)暴的寫(xiě)作上對(duì)學(xué)生有更深入的幫助。這種寫(xiě)作方法對(duì)寫(xiě)作條理差、寫(xiě)作深度欠缺和寫(xiě)作內(nèi)容匱乏的學(xué)生幫助尤為明顯。例如，在讓學(xué)生寫(xiě)作之前，先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱，然后再根據(jù)寫(xiě)作提綱不斷延伸寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)得到進(jìn)一步提升。

第4篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；必然性；探究精神；審美情趣；學(xué)習(xí)資源

《2012年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！倍Z(yǔ)文又是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。作為一名語(yǔ)文教師，必須自覺(jué)的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的必然性

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是給語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)了翻天覆地的改變。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語(yǔ)文，如果停滯不前，就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語(yǔ)文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫(huà)面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。因此，把信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，這是時(shí)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學(xué)生學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在廣闊的思維空間中馳騁，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的求知欲望。

信息化語(yǔ)文教學(xué)可運(yùn)用各種現(xiàn)代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，從而吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，引發(fā)他們的活躍思維。

三、利于信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文探究精神

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)起于思，思想于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)思維求異性的有效途徑，對(duì)同一思維的對(duì)象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

學(xué)生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，還要依賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的教學(xué)環(huán)境和氣氛?，F(xiàn)代信息化教學(xué)手段就為語(yǔ)文教學(xué)提供了這樣的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類(lèi)教材的“潛能”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就能引導(dǎo)學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的禁錮，使他們?cè)诓粩鄬で髸?shū)本新答案的過(guò)程中逐漸形成變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用信息技術(shù)解決語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有事半功倍之效。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。

在講解課文中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡(jiǎn)的功效，也易于重點(diǎn)的突破。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，也為開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高了教學(xué)效率。

五、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透審美教育是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一。審美教育可使學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認(rèn)識(shí)鑒別美、培育創(chuàng)造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語(yǔ)文較之其他學(xué)科，最富于審美特征。

作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)努力發(fā)掘語(yǔ)文教材中的審美因素，研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的審美心理特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的審美情趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合，制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，通過(guò)聲光電強(qiáng)大的交互功能，形象化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營(yíng)造審美情境，收到情感體驗(yàn)、美文欣賞、語(yǔ)言積累等立體化的審美效果。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也要合情合理，要把信息技術(shù)作為提高語(yǔ)文教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)手段來(lái)使用。但是，語(yǔ)文教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，挖掘信息技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把它同傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)使用。努力尋求各種教學(xué)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)和發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1. 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì)》

3.《信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)方式的

4.《語(yǔ)文》（教材）

第5篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，它學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系著學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更能發(fā)散學(xué)生的思維，所以它的重要性就不容客觀了，這同樣也增加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度，在教學(xué)中教師不僅要采取新穎的教學(xué)方式，而且還要不斷地豐富課堂，這不僅符合了小學(xué)生的特點(diǎn)，而且還滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，下面我們就簡(jiǎn)單地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面進(jìn)行分析，解析小學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題，改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新東西的接受能力比較強(qiáng)，所以教師不能把學(xué)生的思想完全禁錮在課本上，課本上的知識(shí)畢竟是少的，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，要不斷地進(jìn)行課外的延伸與拓展，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，教師可以組織學(xué)生多多參加課外閱讀活動(dòng)，課外知識(shí)豐富多彩，能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯庫(kù)，這能有效地解決當(dāng)前學(xué)生詞匯量短缺的問(wèn)題，這一方面符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取新穎的教學(xué)模式

在目前的小學(xué)教學(xué)中最嚴(yán)重的問(wèn)題還是教學(xué)方式比較落后，雖然教育不斷的改革，但是教師的教學(xué)思想受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂的死板化，課堂氛圍凝重，沒(méi)有激情沒(méi)有活力，學(xué)習(xí)效果低下，所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念要逐漸地與新課標(biāo)的理念相融合，逐漸地進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，可以采取多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教學(xué)為主的教學(xué)方式，這更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)就是教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式的落后，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)略，這就嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，本文重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，望其能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡一份微薄之力。

第6篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 思維訓(xùn)練 四種做法

小學(xué)教學(xué)大綱指出：智力的核心是思維，語(yǔ)言和思維密不可分。在語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對(duì)發(fā)展語(yǔ)言與思維能力之間的關(guān)系上還有許多模糊認(rèn)識(shí)，主要有三種：一是認(rèn)為思維和語(yǔ)言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語(yǔ)言同時(shí)列入教學(xué)目標(biāo)，持這種觀點(diǎn)的人，必然把思維和語(yǔ)言混為一談，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)；二是認(rèn)為會(huì)想自然會(huì)說(shuō)，有了思維就有了語(yǔ)言，持這種觀點(diǎn)的人，把思維和語(yǔ)言截然分開(kāi)，結(jié)果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語(yǔ)言能力的訓(xùn)練；三是認(rèn)為只要把學(xué)生的語(yǔ)言能力提高了，就會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而不去注意發(fā)展學(xué)生思維。唯物辯證法闡明：思維是語(yǔ)富的核心，語(yǔ)言是思維的外殼。所以，思維和語(yǔ)言是一個(gè)統(tǒng)一體，同時(shí)產(chǎn)生，同步發(fā)展，互相促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要把二者放在同等的地位，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)其同步發(fā)展。

教材是教學(xué)的主要材料。我認(rèn)為，作為教師首先要充分應(yīng)用好教材這個(gè)工具。小學(xué)語(yǔ)文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎(chǔ)訓(xùn)練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的思維能力內(nèi)容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的思維能力的訓(xùn)練。對(duì)此，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的具體做法有四種：

1. 注意分類(lèi)歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過(guò)程。而中低年級(jí)的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程如果受阻，則會(huì)影響進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)習(xí)。而在語(yǔ)文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運(yùn)用好。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考，指出：是按鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)、獸類(lèi)來(lái)歸類(lèi)的。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們知道的哪些動(dòng)物，也屬于同一類(lèi)等等。學(xué)生們的發(fā)言非?；钴S，分析、歸納、推理能力得到了提高。

2. 練習(xí)擴(kuò)詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級(jí)學(xué)生的思維說(shuō)話(huà)是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導(dǎo)思，先讓學(xué)生說(shuō)出各種水（海水、河水、開(kāi)水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說(shuō)有關(guān)水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！@時(shí)再突換思維角度，問(wèn)學(xué)生水有什么用處？學(xué)生紛紛說(shuō)出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開(kāi)水”、“水可以航行”等等。這種練習(xí)，使學(xué)生的口頭表達(dá)與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時(shí)得到了發(fā)展。

3. 用好語(yǔ)文插圖.培養(yǎng)思維的想象性

想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容，少兒喜愛(ài)形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語(yǔ)文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說(shuō)，以說(shuō)入文”，達(dá)到語(yǔ)言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動(dòng)態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，力求化靜為動(dòng)，化無(wú)聲五色為有聲有色，達(dá)到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。讓學(xué)生展開(kāi)想象：在太空中航行看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，說(shuō)話(huà)的閘門(mén)一下打開(kāi)，表達(dá)了許多有想象思維的語(yǔ)言。

4. 設(shè)計(jì)好提問(wèn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

第7篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

著力于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文基礎(chǔ)，以前通常指“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力）。其次，還應(yīng)該包括基本習(xí)慣和基本方法，這樣語(yǔ)文基礎(chǔ)就包含了基本知識(shí)、基本能力、基本習(xí)慣、基本方法四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容，也是提高語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意在加強(qiáng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上向能力遷移，在講授知識(shí)的過(guò)程中訓(xùn)練能力。在能力的訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)一步理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)講準(zhǔn)講活講到位，強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的貫通編織，抓住知識(shí)和能力的結(jié)合。平時(shí)教學(xué)，研究每一個(gè)能力訓(xùn)練需要什么樣的知識(shí)做輔墊和支撐，能力訓(xùn)練也要注意到由淺入深、由易到難的坡度。在知識(shí)向能力的遷移別注重學(xué)生思維過(guò)程的展示和思維方法的培養(yǎng)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)，我們又以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從紛繁的語(yǔ)文現(xiàn)象中概括出語(yǔ)文的各種規(guī)律，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。其次在文章的閱讀教學(xué)中突出語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)作者是怎么樣運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)他們的意圖和思想感情的。我們還注重加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性，從宏觀上把握教材的知識(shí)體系，從微觀上具體處理好教材。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文良好的習(xí)慣是我們進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。著名的出發(fā)點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比~老要求培養(yǎng)的良好習(xí)慣，主要指良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們是從以下七個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，課上認(rèn)真聽(tīng)講、記錄的習(xí)慣。二是先復(fù)習(xí)后作業(yè)，作業(yè)有錯(cuò)及時(shí)自覺(jué)訂正的習(xí)慣。三是用普通話(huà)朗讀的習(xí)慣。四是上課積極發(fā)言，響亮回答的習(xí)慣。五是閱讀時(shí)隨時(shí)查字、詞、曲。邊讀邊思考邊摘記的習(xí)慣。六是課外閱讀出刊和練筆的習(xí)慣。七是作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，規(guī)范的習(xí)慣。通過(guò)嚴(yán)格要求和持之以恒的訓(xùn)練，提高了學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

學(xué)法指導(dǎo)也是我們非常重視的方面。葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”“不教”才是目的，教能力、教方法比教知識(shí)更加重要。在這方面，我們從內(nèi)心樹(shù)立了以學(xué)生為主體的思想，教師在“導(dǎo)學(xué)”上發(fā)揮作用，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)發(fā)出，達(dá)到會(huì)學(xué)善學(xué)的境界。

第8篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)動(dòng)，激學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面活潑地成長(zhǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式明顯不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須加以改革。筆者同有關(guān)語(yǔ)文教師一起，大膽改革課堂教學(xué)模式，對(duì)自行設(shè)計(jì)的以學(xué)法指導(dǎo)為核心的“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)作了實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，并取得了驕人成果。

1.“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)法的模式框架

“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)法，是以“關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”、葉圣陶“教是為了不需要教”、心理學(xué)“關(guān)于人的素質(zhì)形成須經(jīng)過(guò)‘內(nèi)化’過(guò)程的學(xué)說(shuō)”，以及現(xiàn)代教育教學(xué)論、素質(zhì)教育論等為理論依據(jù)，以黨的教育方針為指導(dǎo)思想，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力為重點(diǎn)。其主要教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分四個(gè)階段，導(dǎo)入激趣為第-階段，通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)，講求導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，形成愿學(xué)理念。導(dǎo)思激情為第二階段。學(xué)生根據(jù)教師提出的自讀要求，運(yùn)用教師提示的或自己已形成的學(xué)習(xí)方法，圍繞目標(biāo)自讀課文，并圍繞目標(biāo)質(zhì)疑，此階段教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要在導(dǎo)思和導(dǎo)學(xué)上。導(dǎo)思，啟發(fā)質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。學(xué)生在此階段，發(fā)揮主體作用，主要是認(rèn)知與學(xué)法相結(jié)合，質(zhì)疑與激情相聯(lián)系，運(yùn)用已有學(xué)法創(chuàng)造出具有自己個(gè)性的學(xué)法。在思考中質(zhì)疑，在師生、生生情感交流、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)，以達(dá)樂(lè)學(xué)。導(dǎo)練激活為第三階段，分二步進(jìn)行，先要由學(xué)生提出自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，或教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，或單獨(dú)思考，或合作爭(zhēng)鳴，然后，在教師講解歸納基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)鞏固練習(xí)。第二步主要目標(biāo)是激活學(xué)生思維，不搞“灌”、“填”、“壓”，也不搞死記硬背，在練習(xí)中掌握，在動(dòng)手動(dòng)腦中鞏固，以期形成獨(dú)具特色的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)善學(xué)。導(dǎo)用激勵(lì)為第四階段，這一階段主要是舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生年齡心理特征，動(dòng)手動(dòng)腦，疏導(dǎo)練習(xí)，激勵(lì)創(chuàng)造，既是對(duì)導(dǎo)練的延伸，又是對(duì)學(xué)生已獲知識(shí)、技能學(xué)習(xí)態(tài)度和方法實(shí)現(xiàn)遷移，從而形成鞏固學(xué)習(xí)方法，以達(dá)會(huì)學(xué)。師生在教學(xué)過(guò)程中，各階段中的主要活動(dòng)圖示如下：

教師（主導(dǎo)）〖WB〗學(xué)生（主體）

導(dǎo)入——激趣〖DW〗動(dòng)情——愿學(xué)

導(dǎo)讀——激情〖DW〗動(dòng)口——樂(lè)學(xué)

導(dǎo)練——激活〖DW〗動(dòng)腦——善學(xué)

導(dǎo)用——激勵(lì)〖DW〗動(dòng)手——會(huì)學(xué)

2.“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)法的操作要領(lǐng)

2.1導(dǎo)入激趣。

這是“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重要性不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)能否順利實(shí)現(xiàn)，而且更為重要的是直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，能否主動(dòng)參與，能否積極實(shí)踐，能否形成自己的學(xué)法和增強(qiáng)自己的學(xué)力。因此，教師“導(dǎo)”的目的，在于學(xué)生能“入”，是以激發(fā)學(xué)習(xí)情感、興趣為落腳點(diǎn)的，這也是師生教與學(xué)結(jié)合的兩個(gè)方面：一方面是教師啟迪學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)教學(xué)行為，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，使之樂(lè)學(xué)；另一方面是學(xué)生在教師誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)情感的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣的萌生，它不僅僅停留在外表，重在激發(fā)其內(nèi)心情感，這種學(xué)習(xí)情趣的體驗(yàn)不是膚淺的、轉(zhuǎn)瞬即逝的，而是深刻的、持久的，甚至是回味終身的。這就要求教師“啟”而得“法”，才能達(dá)到“啟”而有“發(fā)”的。形成-個(gè)良好開(kāi)端，使學(xué)生在以后環(huán)節(jié)中學(xué)而不“厭”，思而不“罔”，練中得“法”，用中而有成。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，或采用實(shí)物演示，或借助多媒體播放視聽(tīng)材料等，呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，但非結(jié)論性答案，讓學(xué)生觀察、聯(lián)想、探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師不失時(shí)機(jī)，精要指明學(xué)習(xí)具體目標(biāo)。在擬定目標(biāo)時(shí)：一是全面考慮教學(xué)結(jié)果；二是以學(xué)生為主體，面向全體，“分層施教”；三要用可測(cè)定的外顯行為界定。教學(xué)中，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)行為集中指向?qū)W習(xí)的目標(biāo)上。這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入激趣，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程。從教學(xué)手段上講，是情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法、觀察法、談話(huà)法等多種方法的綜合運(yùn)用。從教學(xué)原則上講，堅(jiān)持的是愉悅性、興趣性、滲透性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性等教學(xué)原則。

2.2導(dǎo)思激情。

它是“導(dǎo)動(dòng)——激學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的是教師要給學(xué)生自讀方法，面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的自學(xué)要求和布置不同層次的自讀作業(yè)。如要求全體學(xué)生使用工具書(shū)疏通課文，摘抄精妙詞句或自制學(xué)習(xí)卡片，思考“自讀提示”或“思考和練習(xí)”中提出的問(wèn)題等。在文中不理解的地方作上記號(hào)，以備質(zhì)疑，對(duì)優(yōu)生可提高要求，增加分析文章中心、重點(diǎn)難點(diǎn)句子分析等要求。然后引導(dǎo)各層次學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)課文。自讀，可邊讀邊完成自讀作業(yè)。對(duì)教師而言，關(guān)鍵是導(dǎo)讀激情，設(shè)疑引思。對(duì)學(xué)生而言，重在學(xué)中質(zhì)疑，思中求知，質(zhì)疑問(wèn)難，探索體會(huì)，交流情感，形成學(xué)法。在此階段，從教學(xué)手段上講是嘗試學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)等多種方法的綜合運(yùn)用，從教學(xué)原則上講，采用的是主體性、適應(yīng)性、差導(dǎo)性、層次性、整體性、自主性、獨(dú)立性、綜合性等教學(xué)原則。從教學(xué)策略上講，講究的主要是學(xué)法指導(dǎo)和分層遞進(jìn)策略。

第9篇：思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對(duì)一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進(jìn)不盡如人意。其原因之一是，“語(yǔ)文教學(xué)難以構(gòu)建簡(jiǎn)明易學(xué)的可操作性知識(shí)和能力體系，首先是因?yàn)闆](méi)有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語(yǔ)文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高語(yǔ)文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

構(gòu)建一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我校實(shí)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動(dòng)下進(jìn)行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的作用與價(jià)值

1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

一對(duì)一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為師生交流、生生交流提供平臺(tái)、提供媒介。學(xué)生們針對(duì)某思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，對(duì)作品中出現(xiàn)的缺少知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次等問(wèn)題，及時(shí)提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實(shí)現(xiàn)了作品時(shí)時(shí)交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。

3.有利于形成資源共享的開(kāi)放空間

登錄eClass平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點(diǎn)擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點(diǎn)開(kāi)通過(guò)“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放，也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。

4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字?jǐn)⑹?，還兼帶畫(huà)板、畫(huà)筆、橡皮擦、各種顏色、符號(hào)、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫(xiě)上自己喜歡的話(huà)語(yǔ)，如讀后感、體會(huì)等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿(mǎn)足自己的視覺(jué)。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

1.教師的設(shè)計(jì)策略

筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元――人與動(dòng)物（單元整合）為例進(jìn)行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級(jí)從五年級(jí)上學(xué)期便開(kāi)始充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從五年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，筆者又開(kāi)始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級(jí)后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個(gè)單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來(lái)，有了前面幾個(gè)單元做鋪墊，筆者認(rèn)為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強(qiáng)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法;③感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動(dòng)課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，筆者設(shè)計(jì)了“本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會(huì)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)檢測(cè)、欣賞圖片說(shuō)故事、談感受、及時(shí)上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是針對(duì)課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

課前，筆者提前進(jìn)入“互動(dòng)課堂”，學(xué)生用自己的賬號(hào)也登錄進(jìn)入。

師：通過(guò)老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛(ài)，因?yàn)轳T驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥(niǎo)能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進(jìn)第七單元“人與動(dòng)物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）

（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)

要想達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。特別對(duì)于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，并且要求一定要具體。目標(biāo)要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書(shū)上或本子上提前圈點(diǎn)標(biāo)注，寫(xiě)體會(huì);有的小組做成了簡(jiǎn)單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)提示：每篇課文寫(xiě)了哪幾件事？每篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？每篇課文的寫(xiě)作有什么特點(diǎn)？

（2）小組合作促交流

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級(jí)接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號(hào)的編號(hào)。這樣筆者的班級(jí)按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)及成員。針對(duì)本組課文，每個(gè)成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因?yàn)椤案拍顖D是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號(hào)逐個(gè)交流，大家對(duì)爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，筆者來(lái)回巡視，給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維

通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達(dá)的情感及寫(xiě)作特色。這樣，使用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了目前各個(gè)地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語(yǔ)課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開(kāi)拓了學(xué)生思維能力。

3.教后反思

本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員各司其職進(jìn)行找句子、說(shuō)體會(huì)、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。

一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂(lè)、高效、有創(chuàng)造、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：