福樓拜家的星期天精選(九篇)

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第1篇：福樓拜家的星期天范文

屠格涅夫、左拉、都德、都已來到福樓拜的家里了。這時，門鈴響了，福樓拜立刻把桌上的東西遮了起來，然后親自去開門，這回這位客人的老師福樓拜感到非常驚訝，原來是莫泊桑，幾年未見的師生親熱得擁抱起來。

福樓拜把莫泊桑帶進客廳，全廳的人都非常熱情地向莫泊桑問候，當然作為晚輩的莫泊桑也有禮貌的回敬了。

屠格涅夫嚴肅地對莫泊桑說：“你想知道我的創(chuàng)作經驗嗎？那就是把手伸入人類生活的深處吧！人人都在生活，但是只有少數(shù)人熟悉生活，只要你抓住他，他就會饒有趣味。哈哈！這是歌德說的，不過用這句話來勉勵你非常合適。”左拉接過來平靜溫和得說：“我認為，巴爾扎克、斯湯達等之所以成功，主要是因為這些作家寫的作品把自己的個性與要描繪的人物和事物的個性熔鑄在一起，因而熱情激動。”莫泊桑微笑的點點頭。福樓拜親切地向莫泊桑說：“我不知道你有沒有才氣。在你帶給我的東西里面表明著某些聰明。但是，年輕人，你永遠不要忘記，照布封的說法，才氣就是長期的堅持不懈。你努力干吧！”莫泊桑認真地聽著。

第2篇：福樓拜家的星期天范文

一、營造平等和諧的課堂氛圍

怎樣貫徹新課程理念，使學生成為課堂的主角，關鍵在于課堂上營造平等和諧的氛圍。因為初中語文雖很枯燥、單調、乏味，但內容廣闊、體裁豐富多樣、語言鮮活明捷、作家風格參差不齊，因此，語文教學不能僅靠教師的簡單灌輸，更重要的需要師生的互動、合作參與，是對學生的美好熏陶，情感的滋養(yǎng)，是讓學生的思想長上翅膀的追求。是師生之間共同的感悟體驗。

一次去聽公開課，講的是朱自清的散文《背影》，課堂上老師首先播放了父親背影圖片，然后老師講了自己與父親的親身經歷，感人肺腑。然后教師鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，接著播放配樂朗讀，學生傾聽。再提出問題，學生一下子活躍了，學生們在很愜意的課堂氛圍中進入了角色，整堂課在愉快、輕松中結束了。我感到了從沒有過的輕松。

從此，我也慢慢實踐。在學習說明文《蘇州園林》時，我也嘗到了語文課堂的樂趣。本文情文并茂地介紹了園林建筑的成就與布局。說明了蘇州近200處園林的共同特點和給人的整體印象。以往將此類說明文，總是一灌到底，注重串講，并注重講解說明文的方法，如今我改變了教學方法，預習前讓學生以自己的愛好讀懂文本，并找出問題。課堂上，學生們爭先恐后舉手發(fā)言，找出的疑問遠遠超出我的預料，對于蘇州園林的整體布局孩子們迎刃而解，對不對稱、隔而未隔、界而未界等特點借助多媒體就達到了事半功倍的效果。以往課堂總是死氣沉沉，如今我從孩子們的躍躍欲試的表情中感到了語文教學的快樂，看到了孩子們的生機。

因此，我深深體會到：學生的個性特征，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能只有在寬松自由的氛圍中才能得到迅速發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學環(huán)境，必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。

二、培養(yǎng)質疑問難的意識

在課堂上，學好語文的關鍵就是“悟”，前提是：思考、質疑。學生只有產生適度的焦慮感，才會使課堂提問效率最大化，而隨意點名才能使每個學生注意高度集中，尤其要注重班上的雙差生，學生回答不出或答錯時，老師及時引導點撥，激發(fā)學習興趣。課堂提問一定要有針對性，課堂教學中問題，不僅要切合文本，還要切合學生的心理需求與認知特點。設置的問題或調動學生的感情體驗，或聯(lián)系學生的生活經驗去理解文本；或能引導學生進入文本的語境去鍛煉思維；或能促進學生運用積累去品味語言魅力，這就需要教師備好課的同時要備好學生，還要切入技巧，否則會影響課堂學習效率。不同的課文，問題的切入要有不同的要求。因學生因課文而異。學習《福樓拜家的星期天》，切入點因放在激發(fā)學生主動利用文本揣摩人物形象上?！案前菁倚瞧谔靵砹四切┤恕边@就不新穎又缺少思考力度，如果從“根據(jù)文中莫泊桑的敘述，你能把插圖上的人對號入座嗎？說明理由”切入，就會把學生的閱讀、探究欲望激發(fā)出來，從而學生從人物肖像、語言、動作和性格入手，分析人物，達到全面把握人物的目的，從而達到課堂優(yōu)化。課堂討論、交流環(huán)節(jié)中一定要注意學生的分組搭配，優(yōu)差生組合，以優(yōu)帶差，相互學習，因此教師設計問題一定要有科學性，引導要及時，用眼神、手勢、語言間接或直接鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與。

三、課題導入要有活力

第3篇：福樓拜家的星期天范文

關鍵詞：鑒賞 名著 方法

什么是名著呢？名著是一本這樣的書——哪怕只是一個小小的瞬間，都能讓你從中感受到生活的意義。名著是經受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書。但是我們應該怎樣去欣賞名著呢？

一、我們應該關注情節(jié)

鑒賞故事情節(jié)應以事見人，將人物性格與情節(jié)聯(lián)系起來分析。以魯迅的小說《孔乙己》為例，文中的一系列對孔乙己的描寫，惟妙惟肖地呈現(xiàn)了孔乙己這一封建呆板的形象，文中寫孔乙己到酒店喝酒，周圍的人嘲笑他，與他爭辯的情節(jié)，正是要表現(xiàn)孔乙己迂腐的形象?？滓壹航獭拔摇睂憽败睢弊值乃姆N寫法和分豆給孩子們吃的情節(jié)，又是為了表現(xiàn)孔乙己的自傲和善良的品性?？滓壹罕欢∨e人打斷腿后爬著到酒店喝酒，又謊稱腿是跌斷的，這些情節(jié)都表現(xiàn)他受欺凌的悲慘命運和愛面子的弱點。因此，把握故事情節(jié)，能夠讓我們更容易讀懂這篇名文。

一般來說，故事情節(jié)從前到后都有著某種內在聯(lián)系，這種內在聯(lián)系也就是貫穿整部作品的情節(jié)線索。找到了這條貫穿整部作品的線索，便相當于把握了整個故事。這對鑒賞情節(jié)來說，是關鍵的首要任務。例如寶黛相見時，兩人都有一種似曾相識的感覺?！镑煊褚灰?，便吃一大驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！’”“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的?！Z母笑道：‘可又是胡說，你又何曾見過他？’寶玉笑道：‘雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就是舊相識，今日只作遠別重逢，亦未為不可?！币粋€是寄人籬下，一個是混世魔王；一個是步步留心，時時在意，一個是率性而為，心直口快，因此盡管彼此感覺相同，但一個選擇的是深隱內心，而另一個卻是裸地表達出來。這樣的描寫，使情節(jié)和人物均達到了完美的融合，也為“木石前盟”的巧妙安排做了鋪墊。

二、分析人物也是關鍵，它與情節(jié)的發(fā)展是緊密相連的

在《巴黎圣母院》中，卡西莫多有著丑到極點的相貌：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在他的身上。但是，雨果塑造的絕不僅是一個簡單的“丑八怪”，他賦予了卡西莫多一種獨特的“美麗”，一種隱含的內在美。雖然卡西莫多的外貌丑陋，但是他的內心卻是高尚的。他勇敢地從封建教會的“虎口”中救出了艾絲美拉達，用“圣殿避難”的方法保住了姑娘的性命。在圣母院中，卡西莫多無微不至地照顧艾絲美拉達。這種無私的奉獻和副主教膨脹的私欲恰好形成鮮明的對比。雨果通過這樣對比，使主人公截然相反的兩種性格更加凸顯，引起了讀者的強烈共鳴。同時，這種“表里不一”的缺陷也從一個側面反映了當時社會存在著的不足——卡西莫多的“美麗”根本不為人所認識。難怪卡西莫多會在鐘樓上絕望地疾呼“天厭棄啊！人就只應該外表好看啊”。又如，巴金筆下《家》里面的人物之一——覺新，他作為高家的長房長孫，以其特殊的身份地位，成就了他在那個時代所特有的性格特征。他思想進步，行為陳舊，既是封建秩序的“幫兇”，又是封建社會的犧牲品。覺新生長在這樣的封建大家庭中，首先受到的是中國傳統(tǒng)文化的熏陶，以儒家文化為核心的中國傳統(tǒng)文化對覺新的性格形成起了很大的作用，造就了他的悲哀。同時，他也是軟弱的，當他遇到困難的時候，雖然他有接受先進的文化思潮，但在復雜的家庭背景下，作為長子的他不得不遵循封建傳統(tǒng)思想所框定的原則——以孝為先。也正是由于這一點，釀成了一出出的慘劇，造成他痛苦的一生。兩大文學家的筆墨下，賦予了人物以獨特的個性?？梢?，人物的性格推動故事情節(jié)的發(fā)展，而人物的性格也為命運做了一個假設，能夠讓我們更好地閱讀。

三、把握作品的主題

《紅樓夢》這本書中以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵之間的愛情婚姻悲劇為主線，描寫了以賈家為代表的四大家族的興衰，揭示了封建大家庭的各種錯綜復雜的矛盾，塑造了一系列貴族、平民以及奴隸出身的女子的悲劇形象，展示了極其廣闊的封建社會的典型生活環(huán)境，曲折地反映了那個社會必然崩潰的歷史趨勢。在19世紀，巴爾扎克曾寫下了一部曠世名作——《歐也妮·葛朗臺》，文中描寫的是一個既充滿罪惡又充滿活力，既腐敗而又正在向前發(fā)展的社會。但是隨著資產階級得勢而席卷整個社會的拜金主義思潮，已嚴重扭曲人類的靈魂，成為當代社會的痼疾。因此，當我們了解了主題之后，對于名著的鑒賞就更得心應手了，便能有一個新的認識。

四、閱讀名著時，要特別注意各個情節(jié)的環(huán)境描寫

在《家》一書中，開篇便是肆虐的風雪夾著寒意逼來，巴金以一幅日暮風雪圖振起全文，用大寫意的筆法奠定了這個家族悲劇故事的蒼涼基調。那些風雪仿佛就是專橫冷酷、狂妄自大、任意擺弄弱小者的封建專制勢力的化身，給人一種不祥的感覺。對于高公館的描寫也似乎給人物的命運抹上了一層色彩，昭示了人物的結局。而在《福樓拜家的星期天》這篇文章中，從“漸漸地，人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去”這一環(huán)境描寫反襯出福樓拜這一文學家對于當時人們的吸引，包括福樓拜高深的文字造詣，通過環(huán)境描寫，既渲染了文章的氣氛，又可以起到暗喻的作用。由此可見，環(huán)境描寫所起的重要作用。

所以，閱讀名著時，我們應該學會理清思路，從領悟名著的逼真之美、豐厚之美、認識之美中領悟名著的真正內涵，從閱讀名著中洞察自己的內心世界?？梢钥隙ǖ氖牵覀兛梢詮拿喿x中得到樂趣。我相信，一部名著，一旦我們真正地讀進去了，它就會把我們帶到更高的境界中去。

參考文獻：

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第4篇：福樓拜家的星期天范文

讓學生走進 “作業(yè)超市”。學生是學習的主人，自然也是作業(yè)的主人，要充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，首先應該讓他們從“統(tǒng)一作業(yè)”中解放出來，讓他們有權自我選擇作業(yè)方法、自我安排作業(yè)內容、自我設計作業(yè)形式，讓他們的個性在自主作業(yè)的舞臺上飛揚。比如：開設“作業(yè)超市”讓學生在“作業(yè)超市”里自由選擇。認知性作業(yè)、能力性作業(yè)、智力性作業(yè)、批判性作業(yè)、聽辯訓練、抄寫、朗讀、口語交際、寫作構建起“作業(yè)超市”，在一定的時間內讓學生自由選擇。即使是同一內容的題目也應分出層次，比如教學《從百草園到三味書屋》一課，可以設計這樣的練習：（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地

（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便找（）住了。分三個層次的要求： A所填的詞句，可以全部選用課文中的。B所填的詞句可以一部分是課文中的，一部分是自己填；C所填的詞句全是自己想出來的，學生根據(jù)自己的學習能力選擇。

營造自學思考和平等對話的良好氛圍。生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。

創(chuàng)設良好的自主學習情景。在教學《福樓拜家的星期天》時，我激發(fā)學生從課本插圖入手，通過自己讀，思考，小組討論，合作，探究的形式讓他們自己從課文中找證據(jù)，分析出圖上的人物的身份。大家的思維活躍，不斷碰撞出火花，甚至有的掙的面紅耳赤。有的同學認為文中出現(xiàn)了四位作家，有的則認為是五位。確定后面站著的是漠伯桑后，我給其余作家標上代號（按從右至左順序） A、B、C、D，給大家時間，根據(jù)文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？學生說出各自答案，意見出現(xiàn)分歧。有的同學認為A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。有的學生說也可能是屠格涅夫“高盧式的大胡子”是八字胡。另一個學生說不可能，D是屠格涅夫。因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發(fā)上”，所以D是屠格涅夫四、

第5篇：福樓拜家的星期天范文

教師要在堂上處理學生的回答，我認為須練就三種功夫：一是贊；二是耐；三是引。

一、贊

正確的回答乃至新穎的回答，是學生對教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道，是學生智慧的火花。因此，教師當給予熱情的肯定和贊許，特別是很少舉手發(fā)言的學生，要鼓勵大膽的發(fā)言；學習上有困難的學生答對了，即便是比較容易的問題，也要鼓勵。上學期上《孫權勸學》一文，我開展了一次語文活動，就是以四人小組的學習方式分角色朗讀，并在讀中體會人物不同的性格特點。他們分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，余下一個讀敘述性語言。在檢查活動效果時，第八組一位姓黃的男生不僅讀得有模有樣，而且還說出點意思，我與同學們都不由自主地報以熱烈的掌聲。他也受到了莫大的鼓舞，接下來的課，他顯得特別認真。當然，贊語應該要實事求是，作出的評價也要適當，用語也要加以選擇，在對學生予以充分肯定的同時，也要指出不足，指出今后努力的方向，切不能為了保護學生的積極性、自尊心等而讓贊語變成隨意奉送的廉價的贊揚。

二、耐

這種功夫特別重要，如果這種功夫欠缺，一見學生答不上來，就忙著說：“坐下去，聽我講！”這樣就會給學生心理上以很大的打擊，生動活潑的學習局面也就更難打開。我們都深知，現(xiàn)代教育不是奉送知識，而是要使學生達到“疑難能自解，是非能自辯，理論能自奮，高精能自探”的境界。在課堂上我常遇到這種情況，備課時所設計的問題要么沒有側重，要么就較為深奧，高估了學生，總認為這不難，那也易，故不時會“冷場”。每遇到這些，我心不急，氣不燥，對有些問題予以調整，對較深的問題進行分解，然后引導學生積極思考，給出足夠的時間讓學生討論，我從旁適時點撥，問題就迎刃而解了。如教《醉翁亭記》第三節(jié)時，我設計了這樣一個問題：這段共寫了哪幾件事？寫滁人游與太守“樂”有什么關系？備課時我認為這個問題不會有什么難度，結果卻在意料之外。為了減輕學生回答的難度，我把第一個問題分解成：同學們想想，這一段共有幾個句子？看每個句子的結句有什么特點？然后讓學生讀，邊讀邊思考，在讀中尋答案（自解）。至于第二大問，我首先引導學生聯(lián)系實際分析，再回到課文，學生很快就明白到：滁州百姓興高采烈出游，可見其生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，醉是表象，樂是本質。醉翁之意，本質在于與民同樂，這也正是他的政治理想。

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！闭n堂尤其要變成為積極思考的王國，在課堂上遇到學生答不上時，一定要有耐心，要留出足夠的時間讓學生“想”，同時教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。

三、引

引功就是誘導的功夫，用一句話，“夫子循循然善誘人”。遇到不同意見，需訓練發(fā)散思維的，宜組織討論；需求同思維，宜明確肯定正確意見，再探究一個“為什么”。如《福樓拜家的星期天》在分析討論三位拜訪者與福樓拜的性格特點的同時，讓學生思考作者為什么把福樓拜作為最突出的人來寫？這樣學生會從作者的角度、從四位人物的描寫中深入探討下去。

遇到膚淺的回答，宜引導學生往縱深方面挖掘。如教《孔乙己》一文 ，我設計了這樣一個問題：“周圍的看客對孔乙己這么一個苦人的嘲笑、挖苦說明了什么？”學生答：“說明周圍看客沒有憐憫之心?！蔽冶阕寣W生再想一想：“周圍的人生來就是這樣冷酷無情嗎？”讓學生往深處挖出社會制度的根源。

第6篇：福樓拜家的星期天范文

一、從教材中提取寫作素材

在日常教學引導學生欣賞字詞句章的同時，教師更應引導學生提取教材中的經典素材，并進行歸類。

如在進行議論文寫作時，積累事實論據(jù)是重要的一環(huán)。教師可以引導學生從新舊教材中總結提煉名人事例，為各方面論點提供論據(jù)。如寫以奮斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據(jù)：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰(zhàn)勝耳疾和貧困，成為音樂巨人;《我的信念》中，居里夫人用近五十年時間致力于科學研究，終生在實驗室里埋頭工作，即使經受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對科學的追求;《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標，他用生命捍衛(wèi)對正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠愛國的文天祥、勤奮苦學的宋濂、無私奉獻的鄧稼先、治學嚴謹?shù)奶僖跋壬?、教子有方的傅雷、熱愛生命的海?凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。

二、從教材中提取寫作技巧

就寫作這門學問而言，它是有一定的技能可運用的，比如怎樣擬題，怎樣點題，怎樣根據(jù)中心合理布局、安排內容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標”的總體要求化作若干個可操作的訓練點，在實際教學中因“材”施教，統(tǒng)籌安排，逐一落實。

（一）從文章整體上提取構思手法

如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》在構思上很有特色。作者莫頓?亨特通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個人生哲理，這給我們的寫作提了個醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構思方法可以總結為一種寫作模式：抒寫個人人生經歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個人經歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠，富有哲理。

如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機勃勃的紫藤蘿花寫起，聯(lián)想起紫藤蘿曾經的花串稀零，由花及人，觸發(fā)生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這種構思方法也可以總結為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。

還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側結合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，《沁園春?雪》的動靜結合、虛實相映，魯迅《故鄉(xiāng)》中的對比手法，曹文軒《孤獨之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動法，莫泊?！段业氖迨逵诶铡吩谇楣?jié)設計上采用的出人意料法，余光中《鄉(xiāng)愁》的重章疊唱法，等等。教師在進行這些經典篇章的閱讀教學中，引導學生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學生將這些方法應用到自己的寫作之中，加之適當?shù)膶懽饔柧?，定會獲得閱讀、寫作的雙豐收。

（二）從文章局部提取寫作技巧

如對人物進行外貌描寫，可以課內文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學生有關外貌描寫的寫作技巧。

例1：《音樂巨人貝多芬》

“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出一個悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”

――本段運用正、側面相結合的方法。正面描寫，用詞精準：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的抗爭意志。同時還用客人神情和動作從側面加以襯托。

例2：《福樓拜家的星期天》

他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時調子有些像唱歌。

――本段白描勾勒，用筆簡潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點。

例3：《福樓拜家的星期天》

（左拉）中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

――本段觀察順序由遠及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛，同時抓住“高高翹起的唇溝”的細節(jié)，最后寫神態(tài)，突出了左拉樸實、固執(zhí)、聰慧和堅強的性格特點。

例4：高爾基《童年》

她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。

――本段抓住外婆富有特點的眼睛側重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。

綜合上述范例，教師可以引導學生總結人物外貌描寫的要求及方法：個性要明，情感要真;觀察要細，描寫要精。正面?zhèn)让?，配合進行;白描細節(jié)，勾畫有序;年齡要符，身份要合;巧用修辭，準確用詞。

三、巧用教材，教表達技巧

在引領學生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓練點，進行適度的拓展訓練，提高學生的語言運用能力，豐富語言積累。

如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說”。余映潮老師就針對文章這一特色，進行了新穎別致的教學設計，引導學生學習基本的表達技巧，總結出把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好的6種方法：

其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>

其二，對話中有時不用“說”這個詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”

其三，對話有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安唬　蔽铱拗傲似饋?。

其四，在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。

其六，帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”

第7篇：福樓拜家的星期天范文

一、組織調控功能

上課開始，教師走入課堂，用莊重親切的目光掃視全班學生，會立即把學生的心收攏，使喧鬧的教室馬上安靜下來。

在教學中，教師專注的目光能把學生的注意力集中到所要學習的內容上來。學生學習的投入程度，學習情緒，對疑難問題的理解情況，教師都能通過環(huán)視學生的目光觀察到，進而對教學進行調整，以取得最佳教學效果。如學《陳涉世家》時，我給學生歸納了“之”字的常見四種用法即相當于結構助詞“的”；沒有任何意義，只是取消句子獨立成分；相當于代詞“他”；動詞為“往、到”。而“又間令吳廣之次所旁叢祠中”里的“之”做動詞用也就是“往、到”的意思，說到這時我看到有的學生睜大了眼睛，有的學生皺起了眉頭。從學生的眼神中，我知道他們不懂或不明白，于是我又仔細給他們講解。課堂上有些學生針對老師的提問欲言又止時，教師可用鼓勵的目光予以示意；而對精力不集中或做小動作的學生，老師可用反對責備的目光予以制止，使每個學生都感到老師在關注著自己，從而把注意力集中于老師身上。以上說明教師目光是組織教學的主要工具，它可以在不影響教學進程的情況下對學生有效調控，提高課堂教學效率。

二、情感交流功能

新學期伊始，剛接手的學生對老師的情況一無所知，但他們只要看到老師那雙充滿慈愛和關切的眼神，心里就會感覺踏實、親近。當代中學生成熟較早，思想復雜，他們不希望老師高高在上，唯我獨尊，他們渴望與老師建立平等、民主的新型師生關系，而他們往往對自己約束不夠，放任自流，喜好我行我素，教師應持有一雙慧眼洞察學生的細微之處，讓學生把老師看成知心朋友。老師要持有熱情的目光，幫助學生驅散內心的陰影，進而點燃學生理想的火炬。課堂上師生情感的交流主要靠目光進行。教師親切和藹的目光，可以使學生心無戒備，暢所欲言，從而拉近了師生間的距離，達到“親其師，信其道”的效果。教師莊重認真的目光，能使學生產生崇敬之心，受到老師的感染學生會更加認真地學習。教師淡漠的目光，會使學生疏遠老師，產生情感隔閡。教師冷漠挑剔的目光，會使學生畏而遠之，甚至產生抵觸情緒?？傊瑸榱藥熒g情感的友好交流，教師應巧妙運用目光公平對待學生，讓他們感到老師時時刻刻在關愛自己，激發(fā)他們的學習興趣，并愿意與老師平等、民主相處，這樣有利于新型師生關系的建立和健康發(fā)展。

三、釋義修飾功能

語文教學的情感性，要求教師運用恰如其分的語調和情態(tài)來表達作品中的喜怒哀樂之情。表情中，最重要的是眼神。魯迅先生曾說過：若要刻畫一個人的外貌，最重要的是刻畫他的眼睛。魯迅被稱為刻畫人物眼神的大師，他筆下祥林嫂的“間或一輪”，中年閏土的“呆滯”，寥寥幾筆就將人物形象勾畫得活靈活現(xiàn)。

教師對教材內容的駕馭，不僅可以通過言語感染學生，而且可以通過舉止神態(tài)傳遞信息，教師的目光在傳遞信息上常常有語言所不及的特殊功效，它能解釋、補充或加強言語的含義，使之更加明確有力。另外還可以表達特殊的情感、態(tài)度，讓學生獲得鮮明生動的形象，做到心領神會。如學《祝?！窌r，關于祥林嫂的善良、憤怒、冷漠、恐怖和木然，教師可以用不同的眼神表現(xiàn)出來，使學生受到深深的感染，加深學生對相應知識的理解、掌握。如學《守財奴》一課時，為了表現(xiàn)葛朗臺的貪婪性情，上課期間，我在講臺前演示出兩眼緊盯著講桌上的粉筆盒，然后縱身撲上去，抓住粉筆盒，說：“我搶到了一個金子的梳妝匣”，這樣葛朗臺視財如命的本性就深深地印在了學生的腦海里。學《孔乙己》時，用眼神顯示孔乙己在別人問及是否識字時的高傲、不屑神態(tài)，從而加深學生對孔乙己的了解。學習《福樓拜家的星期天》一課時，為反映都德的過度近視，教師把眼睛瞇縫成一條線進行演示。這些說明眼神教學有利于學生對知識的理解、掌握，提高了課堂效率。

四、啟思增智功能

教學目光是課堂教學中啟發(fā)學生思維，增長學生智力的重要工具。學生在思考和回答老師提問時，教師懷疑的目光能使學生改變思考方向；教師期待鼓勵的目光，可使學生信心倍增，思維活躍。如學《背影》時，為進一步體現(xiàn)父子情深，我安排學生比賽朗讀父親爬鐵道買橘子的相關內容。第一位同學把其中的“蹣跚”讀成“滿冊”，這時我投去懷疑目光且問“對嗎”，他立刻意識到自己讀錯了并及時糾正。第二位同學剛開始讀就贏得了掌聲，我微笑著向他示意“繼續(xù)努力”，他看到我的神情后讀得抑揚頓挫，入情入境，令聽者精神振奮，如身臨其境，也真正從中體會出“我”為此“流下感動之淚”的緣由。

第8篇：福樓拜家的星期天范文

【關鍵詞】技巧；愉悅課堂；素質教育；學習熱情

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

實施應試教育期間固然是“滿堂灌”、“一言堂”，推行義務教育的今天難道就真的“形勢一片大好”嗎？據(jù)我所知：未必如此。多數(shù)課堂教學依然是新瓶裝老酒――只不過搞幾個花架子裝點一下門面罷了，剛參加工作年輕教師不知道如何有效地運用教學手段激活課堂，讓學生“動”起來。筆者根據(jù)多年從事語文教學的實踐，初步探索出四點技巧，以供大家商榷。

一、抓住求知興奮點活動，點燃學習熱情

興趣是最好的老師。如果能抓住學生求知的興奮點切入教學活動，那么教師教得就有激情，學生學得就有興趣。在學習《皇帝的新裝》時，針對學生表演的欲望，筆者讓學生先自學課本，然后根據(jù)自己的理解分組表演。由于個體的差異，表演肯定不能盡如大家意。而這點恰好成為“看表演，做導演”主要教學活動的鋪墊，學生自己結合自己對課文的個性理解點評表演，在點評過程中學生參與積極，反應熱烈，也爭論不休，在激烈的討論中文本中人物形象、主題思想、情節(jié)安排等教學目標和重點都迎刃而解。整個教學過程學生充分表現(xiàn)出“我要學”的積極心態(tài)。

有時候教師穿插一些小的活動也能收到奇效。例如學《羚羊木雕》時，讓學生體驗一下媽媽盛氣凌人的語氣，高、快的語調以及“我”委屈無奈的語氣，慢、發(fā)抖的語調，都能取得良好的教學效果；讀了《羚羊木雕》后，請你站在客觀的角度來評判：文中的“我”和“我”的父母各有那些理由和不足。從而深層解讀文本和理解本文的主題……

還有給課文“挑刺”。例如學《福樓拜家的星期天》一課時，我大膽提出假設：插圖錯誤！要求學生依據(jù)課文的描寫修改插圖！學生一聽到插圖錯誤，還要修改，一下子激情高漲！迅速看書，勾畫出相應語句，根據(jù)書上的描寫語句一一對號入座，結果發(fā)現(xiàn)真的多了一個人物，提出了修改意見，加深了對課文的印象。

如果活動緊緊抓住了學生的興奮點，自然就點燃了學生的學習熱情，學習效果也就水到渠成。

二、運用幽默語言激發(fā)學習興趣

語文是語言的藝術，而幽默是語文最大的魅力之一。語文老師課堂幽默最佳捷徑就是移用、借用所學過課文中的語言、人物和事件。如早晨是記憶的黃金時間，可是也有學生昏昏欲睡，晨讀的效果也就低了許多。比如冬天時候可以這么說：“這天可真冷啊，外面什么都凍著呢，你看，大家的聲音也被凍住了，出不來了……”同學們往往會下意識地認識到存在的不足，讀書的聲音也逐漸提高了。精巧風趣的幽默藝術收到出奇制勝的效果，切實提高了我們的課堂效率。

莊子云：“水之積也不厚，其負大舟也無力?！?精當幽默的語言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結果。教師必須豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，教師才能“讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍，濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染”。

三、精心設計課堂的導語和結束語

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”恰當而新穎的導語能激發(fā)學生的學習興趣。例如在講《荔枝蜜》一課時，我就采用了開門見山的“單刀直入法”：“同學們，你們喝過蜂蜜嗎？今天，我們大家一起品嘗楊朔先生用他那優(yōu)美的筆為我們精心調制的又香又醇的荔枝蜜?！币痪湓?，切入課題，許多學生自然地進入了角色，真想親口嘗一嘗荔枝蜜。這樣為下面的課文學習創(chuàng)造了良好的氛圍，在優(yōu)美的配樂朗讀中，同學們個個興致勃勃，精神飽滿地投入到課文的學習之中，收到了良好的課堂教學效果。

好的導語是一節(jié)課成功的一半，而好的課堂結束語，也能起到畫龍點睛的作用，“言已盡而意無窮”，使教學效果更精彩。

例如，在組織學生進行語文實踐活動――《讓知識的火花燃燒起來》語文知識競賽時，結束語采用“啟示+鼓勵式”：宇宙有限，知識無涯。知識使人睿智，知識使人豐富，知識使人豁達，知識使人活得更有價值。21世紀在呼喚著每一個青少年成為知識海洋中的弄潮兒。通過這一番鼓勵的話語，使學生對知識的作用有了更深一層的理解，同時也引起學生對語文學科的重視，激發(fā)學生學習的興趣。

導語、結束語適當?shù)?、巧妙地設置懸念還能吸引學生，激發(fā)好奇心，使他迫不及待地去看課文，自主地去學習，使“要我學”成“我要學”，省了授課時間又使學生牢固地掌握了知識。

四、運用教師的絕活激發(fā)興趣

老師怎樣主導課堂，激發(fā)學生興趣，每位老師各有不同的法寶。面對目前的課堂教學，我倡導各位同仁：老師，請打造你的絕活。

如果你畫得一幅好畫，惜墨如金，寥寥勾勒，課堂上便可感濤濤大海，涓涓細流；可感桃紅柳綠，鳥語花香。啊，“江山如此多嬌”，引無數(shù)學生競折腰。

如果你有音樂天賦，講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》，你何不高歌一曲《好漢歌》，授《春》，你何不低吟一首《春天在哪里》。讓《我的祖國》印證《一條大河》，讓《水手》詮釋《生于憂患，死于安樂》。這就是音樂的魅力。

如果你愛好書海遨游，見《美猴王》便講《西游記》，看《林黛玉進賈府》便述《紅樓夢》。舉一而反三，那時，名著將不再遙遠。

如果你古文功底深厚，蘇軾思弟弟寫《明月幾時有》，杜甫念妻兒作《閨中望月》；曹操看大海有《觀滄海》，范仲淹登岳陽樓賦《岳陽樓記》。積學以貯寶，厚積而薄發(fā)，古詩文將是學生習作的亮麗風景。

……

第9篇：福樓拜家的星期天范文

關鍵詞：激發(fā)興趣；讀誦；品味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。同時，在閱讀課文的過程中，又能給學生以情感震撼和精神力量，使學生享受深層的人文陶冶。而當前語文教學存在一些偏向，如：老師講的多，討論對話多；學生默讀的少，對課文內容及語言揣摩、品味的少，在學習過程中，學生對課文內容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產生共鳴。鑒于此，在語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學方法作為切入點，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學生有話想說，有感而發(fā)，從而激發(fā)學生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學生感悟生活的能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

1、課堂上經常給學生朗讀與課文有關美文。教師經常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關的文章，朗讀給學生聽，然后讓學生談談感受。運用課文標題激發(fā)學生閱讀課文的興趣。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師問學生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎勵當作培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學生召開故事會、讀書感受會，讓學生大量的講故事、談讀書感受，對較好的學生給予表揚或鼓勵。要想在課堂上講出生動有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學來說，挑選出幾篇寫得較好的習作加以贊賞。給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使學生有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內容講解分析為主的陳舊教學模式，實實在在、扎扎實實地進行語言文字訓練，給學生充足的時間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內容，還培養(yǎng)學生反復朗讀、涵詠語言的習慣。2、以分析語言的特點為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應用為主，形成語言遷移：這個句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個充分的訓練過程：教師引導學生思考，讓學生有一個思維過程，有一個解決問題的過程。5、進行有目標的訓練：針對不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側重品味一些語言的生動形象和富有感染力，以及在特定的語言環(huán)境中的作用。說明文側重品味語言的準確與生動，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側重品味語言的準確和嚴密，以及邏輯性。6、從集體教學為主轉向在教師指導下的學生個體學習為主。形成三個統(tǒng)一，即：語言文字訓練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語言文字訓練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點訓練與常規(guī)訓練相統(tǒng)一。它的訓練類別大致為：理解課文內容，品味文中語段及重點、有特色的句子，體悟文章情感，激發(fā)學生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓練語感、運用語言的有效手段，確立讀是課堂教學的一個完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內容的觀念，因而教師范讀時要力爭做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調生動。指導學生朗讀要做到：1、保證學生讀的時間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學始終。2、培養(yǎng)良好朗讀習慣：學生認真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準“多讀”的內容：重點句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價值的片斷多讀。4、科學選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時督促學生積累，為課堂學習注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發(fā)。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，積累素材，引導學生注重平時的積累。根據(jù)課文，多讓學生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。