中醫(yī)學基礎知識重點筆記精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)學基礎知識重點筆記范文

[關鍵詞]中醫(yī)內科學；教學模式；LBL+PBL+TBL+CBL多種教學模式的聯(lián)合

[基金項目]國家自然科學基金項目（81503417）；保定市科技局項目（18ZF185）

[作者簡介]李元濱（通信作者）（1981—），女，河北保定人，博士，主治醫(yī)師，主要從事中西醫(yī)結合臨床研究和教學工作。

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）31-0165-03[收稿日期]2020-02-15

一、中醫(yī)內科學具有重要的學科地位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并明確指出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教，以適應新時代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

中醫(yī)藥千百年來在維護中華民族的身體健康方面一直發(fā)揮著不可磨滅的重要作用。在眾多的中醫(yī)學科中，中醫(yī)內科學是繼中醫(yī)經(jīng)典、中醫(yī)診斷學、中藥學等基礎課程后的一門主干課程，其以病因為依據(jù)，以外感和內傷雜病為分類方法，涉五臟六腑、氣血津液、經(jīng)絡肢體等多種病證，內容包括病因病機、診斷與鑒別診斷、辨證論治、臨證要點、預防調護等諸多內容，與中醫(yī)基礎知識密切相關，是從基礎到臨床的橋梁課，具有非常重要的學科地位。但在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生上課積極性不高、主動性不夠、邏輯性不強，對所學基礎學科知識掌握不牢固，學習比較吃力，困惑較多，缺少發(fā)散性思維等問題。如何提高中醫(yī)內科學的臨床教學質量，改善目前培養(yǎng)模式中存在的不足，已成為中醫(yī)內科學教學的關鍵，也是培養(yǎng)適應中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才亟待解決的現(xiàn)實問題。結合相關教學方法及本人教學經(jīng)驗，本文探討了中醫(yī)內科學教學過程中的相關問題。

二、目前中醫(yī)內科學的各種教學方法各有優(yōu)劣

1.以授課為基礎的學習法（Lecture-BasedLearning，LBL）是傳統(tǒng)的“教學型”教學模式，以教師講授為基礎，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)地講解基本理論知識，強調理論學習的深度和系統(tǒng)性[1]。這種“填鴨式”教學模式在我國教學中長期存在，有助于學生梳理基礎理論知識點，構建知識框架。LBL教學法對基礎和臨床扎實的學生而言，相當于對其既往學習知識的綜合和溫習，但對新學者來說，初始學生還能按部就班做筆記，后期的教學過程中因采用同一個模式及框架，學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，學習興趣下降等問題，甚至疲于應付，考試臨時抱佛腳，基本不能體味到學習的興趣及中醫(yī)學的博大精深。

2.基于問題的學習方法（Problem-BasedLearning，PBL）是以學生為中心，以問題為導向的教學方法，注重提高學生解決問題和自主學習、主動思考的能力[2]。這種開放式教學模式可以最大限度地調動學生自學的積極性，對初始接觸臨床課程的醫(yī)學生比較適合。但PBL教學模式在實際執(zhí)行過程中也暴露了很多問題，比如，有些學生不能適應小組討論，對老師的啟發(fā)和誘導無動于衷，消極應對，不愿或不能針對問題進行自主學習，將自己主動排除在討論之外，因此對部分學生來說只能流于形式。其實，學生出現(xiàn)這樣的問題和個人的經(jīng)驗、經(jīng)歷及知識結構等密切相關，知識結構決定了問題討論的深度和廣度，僅僅采用PBL模式也不完全適合中醫(yī)內科學的教學。

3.團隊為基礎的學習方法（Team-BasedLearning，TBL）是以團隊為基礎的新型教學模式[3]，由教師提前告知學生教學內容和要點，學生根據(jù)教學內容和要點進行充分預習和課前準備，課堂教學時間用于小組測試、個人測試和應用性練習。TBL教學模式中教師有主導地位轉變?yōu)橹笇У匚?，學生組成團隊，通過合作交流共同完成教師布置的任務。其目的是促進學生利用小組資源進行自主學習，重點提高學生分析問題和解決實際問題的能力，特別是對學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力的培養(yǎng)也起到了重要的作用。缺點是不利于掌控課堂時間，可能會影響課程進度。同時，對中醫(yī)相關問題的認識可能有意見及見解不同的現(xiàn)象，對相同的問題很難形成共識，加之知識結構不同，認識的深度和廣度不同，更容易出現(xiàn)意見分歧，可見，TBL的應用對中醫(yī)內科學的教學也有不合適的地方。

4.案例教學法（Case-BasedLearning，CBL）是以案例為導向的一種較傳統(tǒng)的教學方法，其過程是通過教師引導下的典型案例分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的分析及解決問題能力。它在緊扣教學大綱的前提下，注重專業(yè)知識的獲得，學生在實戰(zhàn)中鍛煉自身發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在臨床課程的教學中，通過真實病例的引導，使學生對所學理論知識有更全面深入的理解，逐步形成臨床診療思維，滲透科研思維，進而提升其獨立分析和解決問題的能力。但對初接觸臨床的學生而言，因臨床經(jīng)驗和醫(yī)學知識的不足，自學難度較大，耗費時間較長，學生會產生浮躁心理。

三、LBL+PBL+TBL+CBL多種教學模式的有機結合具有重要的現(xiàn)實意義

從上述分析可以看出，單用LBL教學模式，容易出現(xiàn)理論與臨床脫離，學生對知識的理解程度及接受程度有限；單用PBL教學模式，容易流于形式；單用TBL教學模式，容易形成學生之間的互相依賴；單用CBL教學法，容易使學生喪失學習樂趣。為此，我們嘗試根據(jù)學生學習程度及內容的不同采用不同的教學方法，觀察學生的接受程度，教學過程中取得良好效果。有研究顯示[4]，對初進臨床的學生實施PBL教學法，更有利于學生成績的提高，學生自評和互評的分數(shù)也較高；但隨著時間的推移，學生對CBL教學法更接受，考核成績、自評和互評分數(shù)均優(yōu)于PBL組。同時，我們在教學過程中還發(fā)現(xiàn)，學生之間的協(xié)作性較差，個別學生甚至袖手旁觀，相當一部分學生選擇獨立完成問題。

中醫(yī)內科學是綜合性和實踐性都非常強的學科，單獨一種教學模式難以提高學生的綜合能力。授課教師有責任靈活運用授課方式，優(yōu)化知識結構，增強學生信心，同時加強自身素質建設，將多種教學模式合理應用、有效融合以培養(yǎng)新型人才，適應新時代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。

1.加強授課方式的更新以激發(fā)學生的學習興趣。PBL、TBL、CBL教學法是學習臨床課程的大學生非常喜愛的學習方式，是對傳統(tǒng)教學模式的補充，運用這些輔教學手段能活躍課堂氣氛，利于課程知識傳授任務的有效完成，能夠使學生對零散知識點全面把握，通過反復學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用小組討論和協(xié)作探究解決問題，使理論和實踐緊密結合，達到內化知識的目的。課堂與教師角色都發(fā)生了一定的改變，學生的學習也向主動學習轉變。同時，授課教師還應將臨床見習穿插在中醫(yī)內科學教學期間，讓學生接觸真正的臨床，引導學生培養(yǎng)臨床思維，激發(fā)學生的好奇心、積極性，使學生帶著問題去主動學習，找尋答案，幫助學生將理論與實際結合，從而提高學生的臨床實踐能力及綜合素質。

2.增加學生對中醫(yī)學習的信心。中醫(yī)學的學科特點使其不能像西醫(yī)學一樣拿出更多直觀的資料佐證診斷、治療效果等。臨床上確實存在用西醫(yī)學的標準評價、指導中醫(yī)，許多學生在學習中醫(yī)過程中會變得不自信，對中醫(yī)的療效持懷疑態(tài)度，個別學生甚至認為學習中醫(yī)是浪費時間。這種態(tài)度直接影響學習效果，也不利于中醫(yī)學的傳承發(fā)展，甚至還會引起中醫(yī)學的倒退。這就需要我們任課教師正確引導學生，充分利用醫(yī)案開展教學，選擇真實、可靠、完整且能體現(xiàn)中醫(yī)學優(yōu)勢的臨床病例，同時也可以邀請名老中醫(yī)給學生做專題講座，傳授學習中醫(yī)的方法和臨證經(jīng)驗，向學生展示如何應用中醫(yī)學整體觀念、取象比類、六經(jīng)辨證、臟腑辨證、審證求因、藥物歸經(jīng)等經(jīng)典理論知識指導臨床，使學生充分了解疾病的全過程以及治療后疾病的轉歸，尤其是對于新病種或者診斷不清的疑難雜癥，以此為學生樹立信心，增強學習動力。

3.加強對于課程結構的優(yōu)化。中醫(yī)內科學是一門以解決臨床醫(yī)學實際問題的應用型學科，更強調邏輯和推理思維，基礎課程的講解模式和課程結構設置不適用中醫(yī)內科學，因此需要對課程結構進行優(yōu)化。一是對教學內容的設置。中醫(yī)內科學課程一般安排在中醫(yī)經(jīng)典和中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學等基礎課程之后進行，在講授中醫(yī)內科學各章節(jié)時，可以先引領學生回顧涉及本章節(jié)既往所學的相關基礎知識，繼而逐步進入病證學習，易于學生接受，便于記憶掌握，同時可以防止基礎知識的“廢用性遺忘”。二是對問題的設置。教師要做好引導，盡可能選擇開放式問題，既符合教學大綱要求，又有一定的深度、廣度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣也利于學生開闊思路、發(fā)散性思考、積極性提高，實現(xiàn)自我學習能力的提升，便于應對復雜多變的臨床病例。

4.加強教師隊伍的建設。由于PBL、TBL、CBL教學模式是開放式教學模式，不確定因素較多，相應地對任課教師也提出了更高的要求。在師資教學篩選中，應側重授課教師師德（醫(yī)德）、理論、實踐、綜合知識等方面。為適應新時代人才培養(yǎng)的需要，教師需要有高尚的師德（醫(yī)德）、高度的社會責任感、中醫(yī)使命感，更扎實的理論知識、更豐厚的知識儲備、更豐富的臨床經(jīng)驗及教學經(jīng)驗，敏銳的邏輯推理能力、開闊創(chuàng)新的思維及教育心理學知識。

中醫(yī)內科學涉及的知識面十分廣，相關知識的學習也不是一蹴而就的，所以，教學不僅僅是課程內容的教學，更重要的是通過授課培養(yǎng)學生的學習興趣，綜合學生既往的相關知識，培養(yǎng)學生思考問題的能力及自學能力，而僅僅依靠書本內容來解決臨床問題是遠遠不夠的。

醫(yī)德高尚，文學功底深厚，綜合知識較全面，諳熟經(jīng)典理論并結合時代問題提出新理論，解決時代醫(yī)療相關問題，是歷代中醫(yī)名家的普遍特點。筆者認為，諳熟經(jīng)典理論、兼取中醫(yī)各家之長，結合自身臨床實踐及時代人文背景，根據(jù)自身的特點，將所學理論內化為解決時代問題的實用性理論并在實踐中不斷深化，是提高中醫(yī)學師資水平的有效途徑之一；其中，對藥物、理論的深入研究和認識也是提高教學能力的重要前提[5，6]。同時，中醫(yī)學師資應對現(xiàn)代科學有充分的了解，二者雖歸屬不同體系，但研究的對象均是人體，二者可有機結合，相互補充，不可偏執(zhí)一端，以偏概全或用現(xiàn)代科學內容機械闡述中醫(yī)學的相關理論，當以引導思考為主，以防誤導。

第2篇：中醫(yī)學基礎知識重點筆記范文

論文摘要:《中藥學》分段教學是指將《中藥學》的基拙理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基拙理論、中醫(yī)診斷學等基拙理論與中藥學基拙理論有機地銜接起來;在專業(yè)基拙課《溫病學》、《傷寒論》、《金魔要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習與畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎。

中醫(yī)藥學術要在21世紀獲得重大進展離不開一批完整掌握中醫(yī)藥理論精髓，且具備現(xiàn)代科學知識、技能的中醫(yī)藥人才，而這種人才培養(yǎng)成功與否的關鍵在現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的突破?！吨兴帉W》是中醫(yī)藥教育的重要課程，培養(yǎng)21世紀合格的中醫(yī)藥人才，教學和教材的改革是關鍵，基礎中藥學和臨床中藥學分段教學能使學生更好地將中醫(yī)藥理論與臨床實際銜接，也有利于大學后的繼續(xù)教育，并有利于中藥學科的基礎研究和臨床各科應用的研究和發(fā)展。本文中所述的教學模式適用對象是中醫(yī)醫(yī)療專業(yè)、中西醫(yī)結合醫(yī)療專業(yè)本科或本科以上的學生。

一、《中藥學》教學中存在的主要問題

從第一版全國統(tǒng)編教材《中藥學》至今，《中藥學》的教學基本上是在《中醫(yī)基礎理論》和《中醫(yī)診斷學》后開始，學生尚未接觸到中醫(yī)經(jīng)典著作和臨床學科的學習，對中藥的臨床應用基本上不能理解，尤其是對《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》和臨床各科中的病名及術語不能理解，如桂枝治療奔豚氣、半夏治療心下痞、葛根治療項背強幾幾、燕白、瓜簍治療胸痹、柴胡治療少陽病、黃荃治療濕溫病等，因而學生對掌握各味中藥的適應癥有較大困難，影響《中藥學》教學的質量。而對研究生或大學后的繼續(xù)教育，目前的《中藥學》教材和教學模式又不能滿足較高層次的需求。

二、《中藥學》分段教學的意義

尋求《中藥學》教學模式的突破，提供中藥教學和教材改變的成功范例:現(xiàn)行的《中藥學》教學模式基本上是采取課堂滿堂罐的教學模式，不管學生是否理解，而且從基礎課與專業(yè)課的銜接情況看，在傳統(tǒng)的教學模式中一般要間隔一、二年甚至更長時間。而《中藥學》分段教學就是指將《中藥學》的基礎理論部分在臨床課之前進行;在教學過程中將中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學等基礎理論與中藥學基礎理論有機地銜接起來;在專業(yè)基礎課《溫病學》、《傷寒論》、《金匾要略》及臨床課學習后，進行臨床中藥學的教學，使學生能順利地過渡到臨床中藥學的學習，并為臨床實習畢業(yè)后的臨床工作打下良好基礎。兩者結合起來學習，還可減少知識的遺忘，節(jié)省教學時數(shù)，提高教學效率。

培養(yǎng)高質量適合現(xiàn)代中醫(yī)藥發(fā)展的中醫(yī)藥人才，適應醫(yī)藥衛(wèi)生改革的要求:現(xiàn)行《中藥學》教學模式由于其與中藥學術特點、學術水平存在相?，F(xiàn)象，在中藥理論與臨床應用教學方面都存在不足，學生在學習《中藥學》時，上課記筆記，考試背筆記，考完試連常用中藥的藥名、基本功效和臨床應用均忘記的現(xiàn)象普遍存在，更談不上在臨床上得心應手地使用中藥。隨著人們健康觀念的轉變以及醫(yī)藥衛(wèi)生制度改革的深入，中醫(yī)藥在我國醫(yī)療衛(wèi)生市場將有更大的需求，通過《中藥學》教學模式的突破，培養(yǎng)高質量的中醫(yī)藥人才，也有利于《中藥學》學科的發(fā)展研究，有利于推動中藥學術的發(fā)展。

三、《中藥學》分段教學的依據(jù)

1.《中藥學》的學科特點、發(fā)展趨勢

中藥學是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應用為主的一門學科，屬中醫(yī)藥專業(yè)中重要的基礎課。它既是中醫(yī)學理、法、方、藥體系中重要的一個組成部分，又是大中藥學學科中的核心和基礎，既屬藥，又屬醫(yī);既是基礎課，又具臨床性質。

《中藥學》學科的發(fā)展已經(jīng)是在朝著基礎中藥學和臨床中藥學的趨勢發(fā)展，近年來，中藥學基礎理論研究受到重視，已經(jīng)對中藥的四氣五味、歸經(jīng)、十八反、十九畏、中藥配伍及炮制等理論進行了初步的實驗研究;中藥學基礎理論的專著如《中藥藥性論》等，已有一定數(shù)量的論文;臨床中藥學的研究與應用也迅速發(fā)展，并向?？婆R床中藥學發(fā)展，專科用藥和合理用藥成為中藥學發(fā)展的重要方面，如雷載權、張廷模主編的《中華臨床中藥學》、趙學敏主編的中醫(yī)藥高級叢書《中藥學》等。作為高等中醫(yī)藥教育，應根據(jù)學科的特點和發(fā)展趨勢，以及21世紀人才的培養(yǎng)需求，調整教學模式勢在必然。

2.臨床中藥學在中醫(yī)藥學科中的地位

由于臨床中藥學主要是研討中醫(yī)臨床各科所用藥物的如何應用，所以，它又具有與臨床學科密不可分的關系，它是直接根于臨床。臨床中藥學這一學科在近幾十年來，已經(jīng)有了長足的進步，其表現(xiàn)為:一是藥物數(shù)量的增加及新藥的不斷涌現(xiàn)。自漢代《神農本草經(jīng)》載藥365種，后世歷代不斷增加，至明代李時珍的《本草綱目》載藥已達1892種。而《中華本草》收載的藥物達8980種，總結了中國傳統(tǒng)藥學的成績，集中反映20世紀中藥學科的發(fā)展水平。二是新藥的研制開發(fā)，許多按中醫(yī)藥基礎理論組方研制的，如復方丹參片、丹參滴丸等;并對一些臨床常用的老藥，發(fā)掘出新的功用，如川茍用于治慢性腎炎氮質血癥、新生兒硬腫癥、功能性子宮出血;天麻治腦外傷綜合征、神經(jīng)衰弱;以及肉從蓉可治氟骨癥、仙鶴草治腫瘤、白及治肺結核、砒霜治白血病等等。還有從中藥中提取有效成分而制成新藥者，如川芍嚓、青篙素、丹參酮、魚腥草素、靛玉紅(青黛中提取)、康來特(惹茵仁中提取)等等;同時對人參、黃蔑、麻黃、附子、大黃、當歸、丹參、川芍等常用中藥進行了系統(tǒng)的藥理研究，揭示了傳統(tǒng)功效活血祛疲、扶正補虛、通里攻下、清熱解毒等中藥功效的若干機理。臨床中藥學研究離不開臨床學科，臨床學科的發(fā)展促進中藥學科的發(fā)展;臨床中藥學的發(fā)展又為臨床提供有效的治療方法。臨床中藥學的發(fā)展已經(jīng)為基礎中藥學和臨床中藥學分段教學提供了充分的條件。

四、《中藥學》分段教學的模式探討

通過對基礎《中藥學》和臨床《中藥學》分段教學的試教和研究，摸索出分段開設該課程的最佳時機，以及實施的具體方案，實現(xiàn)21世紀中藥學的教學模式新突破。

1.內容

基礎方藥學和臨床方藥學分段教學的教學方法研究、教學大綱的研究、教材編寫的研究、教學課件、多媒體的研究等。

2.方法

(1)文獻研究法:收集編寫資料。

(2)調查研究法:在充分收集資料的基礎上，分析現(xiàn)行中藥學教學存在的問題，并進行廣泛的調研。

(3)實驗研究法:通過對基礎中藥學和臨床中藥學分段教學實驗班的研究，摸索出分段開設該課程的最佳時機，以及實施的具體方案。

3.特色

從中藥學的學科特點探討基礎中藥學和臨床中藥學分段教學的教學模式，尋找教學研究的突破口，該教學研究實用性強，有運用和推廣價值。并結合現(xiàn)代中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的模式，從學科特點探討課程和教材、教學方法、方式的改革，使教學真正與學生的知識發(fā)展水平相適應，有較強的創(chuàng)新性。

4.教學模式探討

(1)基礎中藥學的教學模式:基礎中藥學是指中藥學中的三基部分，即基本理論、基礎知識、基本技能。具體內容包括總論部分的中藥的形成和中藥學的發(fā)展、中藥的名稱和分類、中藥的產地、采集和儲存、中藥的炮制、中藥的作用、中藥的性能、中藥的應用等，重點是在中藥的藥性理論;各論部分包括概說部分(各章節(jié)的定義、性能特點、功效、適應證，分類、使用注意等;單味藥物的性味、歸經(jīng)、性能特點、基本功效、主治病證等;基本技能包括常用藥物植物、飲片的基本知識與識別。

中藥的應用是以中醫(yī)學理論為基礎的，有著獨特的理論體系和應用形式，要學好臨床中藥學，必須有扎實的中醫(yī)基礎理論知識;而要教好《中藥學》這門課，更要求教師能熟練地掌握和應用中醫(yī)基礎理論。要在《中藥學》和《中醫(yī)基礎理論》、《中醫(yī)診斷學》的教學過程中，探索將基本理論加以融匯貫通，有目的地將之有機結合起來。

第3篇：中醫(yī)學基礎知識重點筆記范文

同學們，大家都學過中基和中診吧？你把那些零碎雜亂的知識點記牢了嗎？給大家看一份東西（ppt）這是我蹲了兩個星期圖書館，面包當晚餐，浩浩蕩蕩做出來的一份三十二頁的《中基知識掃描》——一個字一個字敲上去的哦！那時考前做完這份掃描，還是有點成就感的。理清線索，篩出重點，挖掘內涵，把中醫(yī)學大廈的骨架粗略地搭建起來。憑著一腔熱血和一身干勁，考完中基，開始上中診，我就想著要著手整理《中診知識掃描》，那樣，到了期末，自然也得心應手胸有成竹。然而，一翻中診書，我就覺得似乎每句話都是重點，每個點都應該牢記，而且診斷要點不像陰陽五行臟腑經(jīng)絡那樣邏輯嚴謹，有必然的內在聯(lián)系，可知一而推十。光是“望色”一節(jié)，足以讓我跋前疐后踟躕不前。我瞎折騰了好幾天，不但沒理出頭緒，反而把信心弄沒了，還把身體累病了。

那個周末我就回家了。有個晚上，我和老爸促膝長談到凌晨四點，我老爸是咱們大師兄，廣中醫(yī)78級學生。談話中最重要的內容就是他將當年學習中醫(yī)的經(jīng)驗方法傳授給我，將他行醫(yī)二十余年的心得體會與我分享。最讓我贊嘆不已的正是他巧妙地運用中醫(yī)四診詮釋學習循序漸進，統(tǒng)籌兼顧的要領。<蓮 山課件>大家都知道四診吧？對，望聞問切！

首先，接觸一門嶄新的學科，踏入一個全新的領域，我們要做的第一件事，是宏觀地俯瞰——對學科特點，內容，性質有個初步的了解和把握。就好比來了一位病人，第一件事就是通過“望診”，了解病人的精神面貌，整體情況?？此坪唵蔚囊徊?，卻是接下來整個診斷過程的一個基礎。“望而知之謂之神”，如果我們能通過對目錄的瀏覽，對緒論的通讀，便明白這門課程的研究對象、范圍、重點，因其特質制定學習方法，往后學習便如駕馭輕舟，如魚得水。落實到中診的學習，通過“望”課本，知道中醫(yī)診斷學由三部分組成——四診、八綱、辨證：四診為辨證獲取全面而詳細的信息，八綱是辨證的綱領性指導，而辨證是四診的目的，也是處方用藥的依據(jù)。把握了這個主線，心中已了然，大有“不畏浮云遮望眼”的自信。

接下來是按部就班，一字不漏地系統(tǒng)接受知識，包括聽課和看書，這就相當于四診中的“聽”。面對雖然只有一百來頁，但卻幾乎字字譏珠，句句精華的中診書，如果囫圇吞棗，便要深得書中精華，并將其化為自有，那絕對是異想天開。好比病人剛坐下，連主訴都沒有，直接就問“醫(yī)生，你說我怎么啦？”我之前因為嘗到做《中基掃描》的甜頭，便想著照搬到中診學習中，跨越了系統(tǒng)學習的階段就想做總結，這顯然是行不通的。在點滴積累的過程，無論心中多少困惑，路上多少困難，都要堅信“守得云開見月明”，先把所見所聞都統(tǒng)統(tǒng)丟進背簍里。這就像一個耐心而又細心地醫(yī)生，默默地聽著病人訴說，從他發(fā)病初始，經(jīng)過演變，到現(xiàn)在的狀況，期間經(jīng)歷多少起伏跌宕，還要摻雜一些看似混淆視聽的次要信息。但是值得注意的是，在傾聽過程中，醫(yī)生的腦袋需要高速地旋轉，篩選能反映問題實質的關鍵點，去偽存真，去繁索簡，隨著信息掌握量的增大，清晰的頭緒遲早會露出水面。這個過程醫(yī)生最忌心浮氣躁，隨意地打斷病人，無意中引導了病人的意向，甚至誤導病人為自己主觀臆斷的診斷結果“作假證”。所以，切不可妄自對知識做取舍，特別是依據(jù)所謂的考試題庫，只記憶題中有的，不顧知識系統(tǒng)的整體性，忽略了細節(jié)上的關鍵點，不但做不到目牛無全，更是管中窺豹。

“聞診”完畢，接下來才是問診——有重點有目的地搭建自己的思維體系，臨床上便是開始按照辨診的雛形進一步獲取信息。這好比考前的沖刺復習，課本已經(jīng)學完，背簍里塞滿了凌亂的要點——課文斑斑駁駁的劃線，書里密密麻麻的筆記，學過了又忘記的，新學的還沒記下的——有些慌亂，有些迷茫，還有些彷徨。不用擔心，“知識掃描”該上場了！可能負責周到的老師已經(jīng)為你悉心準備好一份復習重點，或者師兄師姐有遺留下以前的應試指南。但那些終究是別人的東西，還不能成為你自己知識體系的一部分。把全書再從頭到尾過一遍，把握了線索，找出知識間的內在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，理清邏輯層次，篩選重點，做出一份完整的知識掃描，這才真正你自己的東西，是你對這門科目掌握程度的真實反映。也許不久的將來，你不可避免地淡忘了某個知識點，但你心中有數(shù)地翻閱“掃描”，當年深刻的印象又歷歷在目——人不是儲存信息的機器，人是懂得思維的高級動物。大學畢業(yè)出去后，關鍵不在于你記住了多少百度一下便隨手可得的信息，而是你敏捷的思維能力，準確的定位能力，全面的統(tǒng)籌能力——這些都有助于在第一時間找到解決問題的最佳方法！

最后便是“切診”。從事臨床工作二十余載的老爸透露，其實到了問完診，大概是什么證心里已經(jīng)有數(shù)，切脈更多是進一步驗證結論，還有發(fā)現(xiàn)疏漏或錯誤而已。這又對應練習和考試——檢驗對知識的掌握程度，有利于查漏補缺，完善改進。

第4篇：中醫(yī)學基礎知識重點筆記范文

【關鍵詞】常見疾病防治 教學改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0078-02

一 課程設置目的

人們日常生活中容易遇到很多常見病、多發(fā)病，只要掌握一些醫(yī)療常識，運用一些獨特巧妙的治療方法，通過自己或家人的幫助，在舒適的家庭環(huán)境中就可以得到同樣有效的治療。尤其在當今快節(jié)奏的生活中，“小病進藥店，大病進醫(yī)院”已成為“時尚”。常見疾病防治課程是貴州師范大學全校校級公共選修課之一，該課程旨在使沒有臨床醫(yī)藥學專業(yè)基礎知識的學生掌握基本的常見疾病預防和治療知識。本課程運用通俗易懂的語言，較詳細地介紹了內、外、婦、兒、五官、皮膚各科常見病種，包括每種疾病的概況，然后逐一闡述了中醫(yī)對該病的病因、病機認識，重點介紹了臨床癥狀、治療方法（包括中成藥、湯藥、外用藥、飲食等療法）及生活調理，使學生先了解疾病的來龍去脈，再掌握其基本預防與治療方法。

二 課堂教學方法

1.實踐參觀教學

在學生學習常見疾病防治這門課程之前，利用本校所處的地理位置優(yōu)勢，到學校附近的3所省級三甲醫(yī)院各科室進行實地參觀學習，使學生對各種常見疾病有一個感性的認識，初步了解各種常見疾病對人體健康的危害，從而對其預防和治療知識產生濃厚的學習興趣。

2.實物教學

在常見疾病防治課程的具體教學中，可采用實物教學，即在上課時多用實物構件作為教具。如在講授人體解剖組織中各個器官的位置及構造時，教材上介紹了心、肝、脾、肺、腎、血管、神經(jīng)系統(tǒng)等組織和器官的構造、特點和生理功能等，并繪制了相應的構造圖，可是學生看后仍覺得很復雜，構造圖也大多看不懂。如果教師上課時拿來這幾種器官組織的模擬實物，學生們就會對其構造一目了然，而且覺得其實是很簡單的，這樣不僅節(jié)省了授課時間，而且提高了教學質量。

3.采用現(xiàn)代教學手段

常見疾病防治教材的特點：（1）內容抽象，專業(yè)性強，范圍廣，且學生缺乏相關基礎知識；（2）書中插圖較多，而且多為神經(jīng)網(wǎng)絡圖或生理生化物質代謝循環(huán)。由于學生的識圖能力較差，且對生理代謝和神經(jīng)組織構造缺少感性認識，即便是在現(xiàn)場進行學習，也因人體組織是一個龐大的系統(tǒng)，學生眼睛不可能接觸得系統(tǒng)全面，所以采用傳統(tǒng)的教學方法，難以保證教學質量，這就需要采用先進的現(xiàn)代化教學手段進行教學，為學生提供信息量大、視覺效果好、形象生動、互動效果好的教學平臺。

在多媒體課件的研制中，收集、制作了大量的圖片和動畫，這些圖片和動畫通過多媒體的播放和演示，使課堂教學內容豐富多彩、圖文并茂，便于學生接受和理解，改善了教學效果。在多媒體課件的制作過程中，盡量不要把書本文字直接變成屏幕上的文字，使學生覺得枯燥，而要針對每堂課的教學內容，進行認真分析，提煉出重點內容，用關鍵字配合相關圖片和動畫，使課堂內容簡練、層次清晰、重點突出、易懂易學。

在充分運用多媒體教學方式的同時，還需要適當結合板書教學。對于理論公式等理論性很強的內容，利用板書教學可督促學生做筆記，讓學生動手動腦。板書教學與多媒體教學有效結合，才能發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢，從而達到相輔相成、相得益彰的效果。

對于常見疾病防治課程，采用多媒體教學手段并適當輔以板書教學，不僅可以提高教學的信息傳輸量，還可以真實地反映設備形狀及其整個工作流程，強化學生頭腦中的實物形象，使學生學習積極性得到提高。

4.組織討論

在常見疾病防治教學中，對于難點、重點，需適當放慢講課的速度，給學生留出思考和吸收的空間，并結合一些難點在屏幕上播放出有疑問的思考內容，組織學生去分析和探討，形成一種比較活躍的課堂氛圍。

由于人們對人體健康問題的日益重視，可適當結合當前出現(xiàn)的熱點問題，組織學生進行討論和演講，以開闊學生的視野，使他們更多地了解本專業(yè)的學科新動態(tài)。實踐證明，該教學方式能在很大程度上開闊學生的思路，調動學生的學習積極性。

5.案例教學

常見疾病防治屬于應用性的專業(yè)課程，在課堂教學中，要適當給學生介紹一些典型的實際案例，以拓寬學生的視野，提高學習的系統(tǒng)性和目的性。如人工呼吸，用于自主呼吸停止時的一種急救方法，通過徒手或機械裝置使空氣有節(jié)律地進入肺內，然后利用胸廓和肺組織的彈性回縮力使進入肺內的氣體呼出，如此周而復始以代替自主呼吸。人工呼吸適用于窒息、煤氣中毒、藥物中毒、呼吸肌麻痹、溺水及觸電等患者的急救。

三 考核方法的改革

綜合素質及綜合能力的培養(yǎng)可以采取多種方式，在課堂教學、實驗教學、課程設計教學過程中可以進行綜合能力的培養(yǎng)，在課程考試的方面也可以采用不同的考試方式來達到對學生綜合能力的培養(yǎng)?？荚嚨哪康氖窃跈z驗學生學習效果的同時，起到對學生求知欲的促進和激勵作用。以往的單純閉卷筆試很容易造成學生以機械、教條、模仿、死背的方式進行學習，不利于綜合能力的培養(yǎng)，但是閉卷考試的方式評分比較客觀、公正，能給出具體的分數(shù)。為此，在常見疾病防治課程考核中，采取了期末閉卷+課堂及平時作業(yè)成績+實驗成績的記分方式，其中課堂成績包括組織學生進行演講和討論的成績。

四 課程教學內容的改革

疾病是對人體正常形態(tài)與功能的偏離，如健康一樣，從不同角度考查可以給出不同的定義?，F(xiàn)代醫(yī)學對人體的各種生物參數(shù)（包括智能）都進行了測量，其數(shù)值大體上服從統(tǒng)計學中的常態(tài)分布規(guī)律，即可以計算出一個均值和95%健康個體的所在范圍，習慣上稱這個范圍為“正?！?，超出這個范圍，過高或過低，便是“不正常”，疾病便屬于不正常的范圍。原來的課程設計選題以病理病因分析為主，內容限制較窄，專業(yè)性極強，所以，學生沒有發(fā)揮的余地，課程也難于被學生接受，學生的興趣不濃，無法避免相互抄襲和應付考試的現(xiàn)象。

中醫(yī)學理論博大精深，臨床疾病復雜多變，在較短的篇幅里介紹中醫(yī)臨床醫(yī)學難度很大。因此，本課程教學建議在保持中醫(yī)理論的系統(tǒng)性、科學性、完整性的同時，從實際出發(fā)，力求簡明扼要。課程中所選病種均是臨床上最為常見的多發(fā)病，在診治上結合西醫(yī)學知識，突出中醫(yī)特色。每一病種除詳細介紹病因、證候、治法以及診斷要點、鑒別診斷外，同時還簡要介紹了其預防調護，做到防治并重。

五 結束語

以上是筆者在從事常見疾病防治課程教學工作的基礎上，對本課程的教學改革進行的研究與探索，在此與廣大同行進行探討，以提高本課程的教學效果，更好地培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才。

參考文獻

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第5篇：中醫(yī)學基礎知識重點筆記范文

關鍵詞：留學生  漢語思維  語境  強化 

一、培養(yǎng)初級階段留學生漢語思維的必要性 

隨著國際交往的日益增進，越來越多的留學生到中國學習漢語。來自不同地區(qū)的留學生學習漢語的目的也是因人而異。概括起來，不外乎以下三種學習目的：長期學習漢語把漢語作為專業(yè)方向進行研究;作為在中國工作或旅游的交際工具;為學習中國傳統(tǒng)文化，如中醫(yī)學等奠定語言基礎。無論是基于何種目的學習漢語，對于初步學習漢語，處于接觸漢語環(huán)境初級階段的留學生而言，“漢語思維”的培養(yǎng)是他們學好漢語的首要前提。但就母語之外的第二語言學習而言，新的語言思維、習慣的培養(yǎng)確實并非易事。僅就口語而言，剛來到中國的留學生的漢語知識儲備比較匱乏，母語或者英語成為他們主要的交際工具，他們很少使用漢語，這對于他們漢語水平的提高是很大的障礙。因此，初級階段的留學生漢語思維的淡薄是對外漢語教師面臨的一大難題。如何培養(yǎng)初級階段的留學生的漢語意識？這成為對外漢語教學研究中的一個非常重要的課題。 

二、如何培養(yǎng)留學生的漢語思維 

（一）講授內容與語言的選擇 

對外漢語教什么？留學生與中國學生學習漢語的內容是有很大差異的。前者教的是系統(tǒng)的漢語知識，不僅要求學生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“為什么”。而對于對外漢語教學而言，教的則應是“是什么”。比如，漢語中的動態(tài)詞“著”“了”“過”是留學生學習難點之一。尤其，“了”是漢語語法的重點，研究層面豐富多樣。對其完全接受不僅對于本國學生有所難度，對于初步接觸漢語的留學生而言，其難度更是不言而喻的。所以，對初級階段的留學生的漢語教學，內容應該有所選擇，提煉出最精髓的部分，由簡入難，著重突出其實踐層面。 

留學生學習漢語不是為學而學，而是為了完成一定的交際任務。他們學習漢語的目標性很明顯，這在上文中已經(jīng)提到。針對不同的學習目標，教學應具有指向性，長期班需要規(guī)范的漢語體系，可以按部就班的按照相應的漢語言知識體系，使之掌握系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)學生嫻熟的漢語語言習慣。而對短期班而言，他們學習漢語的現(xiàn)實目的性更強，因此，要求所講授內容具有更高的凝練性，并且內容更要突顯實踐性與動態(tài)性。對于長期班的初級階段的留學生而言，無論是口語課還是聽力課，內容的選擇應該簡單易懂，由簡入難，經(jīng)過一個循序漸進的過程。如果起始階段他們接觸的內容比較有難度的話，一定程度上可能使他們的語言學習產生挫敗感和抵觸心理。 

采取怎樣的教學語言才更有效呢？對于英語語系的學生，尤其是零起點的學生，英漢互譯的方法是比較簡捷有效的。解釋詞語或語法，以基本對應的英語結構解釋，便于學生比較容易地接受與掌握。否則，為解釋一個知識點而使用大量的漢語知識，可能使留學生愈加迷惑。因為，他們掌握的漢語知識畢竟有限，接觸漢語環(huán)境的時間畢竟短暫。當然，隨著他們掌握的漢語知識的逐漸深入與廣闊，教師在教學中可以減少英語的使用，使學生逐步形成獨立的漢語思維。需要注意的一個問題是，學生的來源是多向度的，有的留學生的英語水平是差強人意的，其程度與漢語水平相差無幾，選擇英語作為媒介語其效度也甚微。針對這種情況，教師可以使用語言之外的體態(tài)語，手勢、表情，甚至可以發(fā)揮自身的繪畫等才能。靈活地運用體態(tài)語也是比較有效的對外漢語教學的策略之一。 

在教學語言方面，教師在教學中使用的漢語應簡單易懂符合交際性原則，同時也要注意語言運用的規(guī)范。這主要源于兩個原因，其一，教師是對外漢語學習的指導者與示范者，學生在學習中會自覺地有意識地對教師進行模仿，尤其是初級階段的留學生的模仿趨向更加明顯。其二，漢語是我們發(fā)展歷史悠久蘊含深厚的民族語言，留學生應該向教師學習的是語言的精髓。因此，對外漢語教學在交際性原則的基礎上一定要講求規(guī)范性，教師的發(fā)音吐字應該字正腔圓，遣詞造句必須規(guī)范準確，語義表達應該明晰通暢。尤其對于漢語學習初級階段的留學生而言，教學語言應該具有明顯的節(jié)奏性，適當放慢語速，過快的語速可能使學生產生思維空白。 

（二）“強化”在“漢語思維”培養(yǎng)中的效用 

相對于本國的漢語教學而言，對外漢語教學更具實踐性，學生的實際運用是主要的教學目標，因此，教學效果與教學活動共同呈現(xiàn)在顯性位置。采取怎樣具體的教學方法加強教學效果是值得對外漢語教學界探索的一個重要命題。“強化”即是對外漢語教學的一種典型有效的教學方法。強化是心理學術語，即對某一事物做出了正確的反應之后，不斷重復該反應行為。 

對初級階段的留學生而言，漢語仍是外在于他們的一種外語，要習得這門語言，必須經(jīng)過外攝到內化的過程。而教師恰恰是這個過程的參與者與指導者，是橋梁，把漢語知識不斷地以各種方式傳輸給學生，使學生對外來的知識刺激產生反應而逐漸內化為真正習得的語言知識。強化即是鞏固的“教”與“學”的過程。強化分為及時強化、連續(xù)強化和間隔強化。這一概念如何應用于對外漢語教學呢？即時強化意即講授新知識之后的即時交流、討論、反饋，教師由此獲得的信息比較明確清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些學生對于某一知識掌握到什么程度，在教學上更具針對性。連續(xù)強化即每講完或講授一個知識點的過程中，以替換練習等方式及時向學生提問，得到學生的反饋信息，對于每次正確的反應與錯誤反應及時鼓勵與糾正。間隔強化則是在不同的時間段復習前面學過的知識?？梢砸詥我坏男问?，也可以在新學知識與已學知識存在關聯(lián)的情況下，牽引出舊知識已達到鞏固的目的，同時也深化了對新知識的理解。對于不同的教學內容應采取不同的強化方式。比如關聯(lián)詞語等詞匯的習得可以以替換練習的方式;日常交際能力的培養(yǎng)可以采取設置實際語境的形式，讓學生在虛擬語境中身臨其境地體會一些交際用語的涵義。

采取各種方式的強化方法在很大程度上可以奠定初級留學生的漢語基礎知識。經(jīng)過各種形式的強化刺激不斷增強學生的知識記憶容量與深度。對于初級階段的學生而言，應在機械記憶與理解記憶之間側重于前者，使其在起始階段打下比較牢固的漢語基礎，隨著水平的提高，逐漸向理解記憶側移。因為，語言的實際運用以規(guī)范系統(tǒng)的語言知識為根基與前提，因此，各種方式的強化能夠加強留學生對于重要的語言知識的熟練掌握，納入到其知識體系中以備實踐中的準確運用。 

（三）“語境”教學的運用 

就對外漢語教學而言，學生要掌握靈活多樣的漢語，課堂上下的實踐非常必要。語言是“學”然后“用”，或者是“學”的同時伴隨著“用”。因此，教師應該培養(yǎng)明確的實踐思維，采取各種形式進行“活學”“活用”。教師應該把練習的主動權交給學生，有意識地設計大量的語言性及理解性問題，為學生創(chuàng)造有利于交際能力培養(yǎng)的氛圍，采取各種形式的強化訓練，比如對話、表演、轉述情景或小故事等各種方式。這些形式的訓練，其實恰恰觸及到了對外漢語教學的一個重要層面——語境。 

迄今對外漢語教學界對于語境的理解基本達成的共識是，語境具有三個涵蓋層面，即上下文語境、情景語境以及文化語境[1]。對于初級階段的留學生教學而言，教師可以加強上下文語境和情景語境這兩個層面的使用頻率，畢竟初級階段的留學生的漢語文化背景極為有限。留學生來自世界各國，非漢語文化背景給學生的漢語學習造成了很大的障礙。而漢語有其自身的特點，漢語的意合性必然帶來語言結構的靈活性，這種靈活性必然在具體的言語情境中體現(xiàn)。因此，對外漢語教學要在豐富的真實的語境中進行，脫離語境就無法體現(xiàn)語言恰當、得體、成功的交際的職能。教師對于情景語境的使用與設置可以融入到漢語教學的各個層面，既可以貫穿在漢語系統(tǒng)知識詞匯、語法的教學層面，同時也運用到留學生口語表達或者寫作能力的訓練層面。比如，學習“合適”這個詞語，可以設置一個商店之中買鞋的情境，鞋店老板與顧客由學生進行分別進行角色互換，打開想象的羽翼進入場景中進行對話，既可以加深學生對新知識的掌握，同時，也能培養(yǎng)學生在實際生活中的交際能力。再如，訓練學生的寫作能力，可以以連續(xù)圖畫的形式展現(xiàn)比較豐富的生活場景，讓學生以書面的形式敘述這個場景，這樣不僅可以訓練他們的漢語思維，同時也能在很大程度上提高他們的寫作能力。 

漢語不僅在課堂這一相對封閉的空間習得與使用，同時，是課堂之外的日常生活是其練習的更好的環(huán)境。課堂上的訓練畢竟受時間和環(huán)境限制，往往在頭腦中一晃而過，記憶不深，“課外語言實踐有比較多的機會和條件聽到有關的詞語和句式，也有比較多的機會和條件學說、模仿并應用該類詞語和句式，經(jīng)過多次的反復實踐，課堂上學到的語言知識，已從定義或概念自動地化為課外的語言實踐有助于語感的培養(yǎng)和語言經(jīng)驗的充實。”[2]如果說學生在課堂教學中是一種被動接受，在提出或展開話題方面重在機械模仿，那么課外的交際實踐則是一種自然接受，可以學習到更多的提出、轉換、展開話題的說話技巧和方法。同時，相對于課堂的規(guī)范系統(tǒng)而言，課堂之下具有比較隨意的語言環(huán)境，學生的語言習慣、思維比較開闊。因此，課堂之下，教師應多與學生交流，了解他們的興趣愛好，在教學中有意識地引入他們本身感興趣的話題。比如，許多學生喜歡體育運動，在教學中可以就這一些體育項目展開對話，提高他們的口語表達能力，同時，也可以以書面作業(yè)的形式描述他們的體育愛好，以此提高他們的寫作能力。 

三、對外漢語教師的素質要求 

對外漢語教學是一項立體多維的教學工作。由此，決定了外漢老師應該具有獨特的知識、能力與素質。 

對外漢語老師首先應該對留學生的學習特點有所掌握，密切關注學生的學習特點、學習習慣、第一語言思維的遷移。對于初級學生而言，尤其是一直置身在母語世界的成人，剛剛接觸一種完全不同于母語的語言，第一語言的思維勢必會對第二語言的接納產生巨大的遷移作用。這種遷移有時是正向的，有時是負向的。對于教師而言，對兩種遷移應該有比較清晰的掌握，力求發(fā)揮前者到極致而抑制后者到最小程度。就英語與漢語而言，僅在語序層面，它們也是存在很大差異的，漢語的語序比較靈活，狀語既可在句前也可在句后。比如：“我們相聚在這里。”和“我們在這里相聚。”都是可以成立的。但有的句子則不成立。比如，對于英語語系的學生而言。“他在宿舍睡覺。”這句話英語翻譯為：He is sleeping in the dorm。印度學生用英語思維表達的方式是：他睡覺在宿舍。在他們的漢語表達中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子。因此，對外漢語教師首先應該對于漢語的語法具有系統(tǒng)的掌握，在此基礎上培養(yǎng)深入研究的習慣，不僅了解漢語表達方式的“可”與“不可”，還要理解“可”與“不可”的原由何在。再者，對于留學生的母語的語言習慣應該有意識的掌握，對于他們培養(yǎng)漢語思維的母語的負向遷移有比較清晰的了解。 

對外漢語教師在知、情、意方面的三位一體更要對自身提出更高的要求。不僅要掌握系統(tǒng)的漢語語言知識，同時還應具備寬廣的中國文化知識，并且也要掌握一定的教育學理論與心理學理論，以便掌握學生的心理特點，更好地開展教學。與此同時，也須掌握一定的外國文化知識，以便與學生更好地溝通。漢語不僅僅是一系列系統(tǒng)的語言理論知識，同時更是不斷加入新鮮血液的活的文化因子的組成部分。對外漢語教師必須不斷更新知識結構，拓展語言層面，不斷充實自己的知識儲備，這種充實不僅表現(xiàn)在對于大量語言的文化的書籍的閱讀，同時，也表現(xiàn)在對于日益出現(xiàn)的新詞、新語的借鑒與吸納，整合為自身的既符合語言規(guī)范又呈現(xiàn)個體創(chuàng)意的獨特的對外漢語的教學體系。對外漢語教師以怎樣的態(tài)度對待學生呢？應該是親和力與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的結合。教師給與學生更多的鼓勵與信心，培養(yǎng)他們對漢語學習的興趣與熱情。對外漢語教師不能只埋頭教學，而忽略了跟學生“培養(yǎng)感情”。教師應該懷有寬廣的胸襟，尊重留學生，與他們培養(yǎng)一種亦師亦友的關系，這更有利于他們的漢語水平的提高。對于對外漢語教師而言，“意”的要求更加突出。尤其對于初步接觸一種新型語言的留學生而言，在教學過程中應該具有更強的意志力，具有更多的耐心。 

教師在教學過程中，不僅履行“授業(yè)、解惑”的師者責任，同時，也應把自己定位成研究者與反思者。這兩種角色的定位不僅易于指導教師個體掌握學生的學習動向，學習特點，同時，能促進對外漢語教學這一較為新型的學科建設獲得深入的發(fā)展。先了解學生學習的規(guī)律，學習的心理活動，然后才知道該怎么教他們。教師在課堂上每講到重要知識點，其后采取訓練的方式使學生熟練掌握，這個過程不僅使學生習得的新知識得到強化，同時也是一種有益的反饋，學生在訓練的過程中暴露出其接受缺陷。教師得到這方面的信息便于在其后有針對性地指導，以期學生達到準確掌握并能熟練運用的效果。這是教師掌握學生學習思維、學習規(guī)律的重要渠道。教師做好授課筆記，記錄學生對于語言知識的掌握情況，把握學生學習的優(yōu)勢與欠缺，指導教師在教學之中揚長避短，提高學生的漢語學習質量。每堂課記錄下上課的情況，清晰地掌握學生對某一知識點的掌握情況，把握學生的學習思維特點，對于學生的優(yōu)勢以及欠缺有全面的把握。有利于對學生的“學”的規(guī)律進行總結。探尋處教師的“教”與學生的“學”的規(guī)律是提高對外漢語教學質量的重要途徑之一。教與學的實施主體不同，分別是教師與學生，但“教”的受施者與“學”主體對象則是一體的。因此，研究學生的“學”的規(guī)律的主體仍是教師。需值一提的是，教師不僅要密切關注學生的學的特點與效果，同時，也應該有意識地通過學生的不同形式的反饋反思自身的“教”的優(yōu)勢與不足。教學方法是多樣靈活的，有的教學方法也并非長期有效，而是需要不斷更新，加入新鮮的因子質素。   本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

四、結語 

對外漢語教學不是簡單的教學工作，而是一項重要的文化傳播事業(yè)，對外漢語教師應力求把漢語精髓的內容靈活多樣地傳播給每一位對漢語抱有熱情的學習者。尤其對于初步接觸漢語的留學生而言，初始階段的漢語接觸對于其后的漢語學習至關重要。因此，如何培養(yǎng)留學生的漢語思維將是值得每一位對外漢語教師不斷探索的教學命題。 

注釋：