中小學校心理健康教育方案精選(九篇)
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第1篇：中小學校心理健康教育方案范文
關(guān)鍵字：心理健康教育；中小學；瓶頸；解決策略
一、中小學心理健康教育的概述
小學階段的學生心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時期，是形成和諧個性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習慣的好時機；中學生正處于青少年時期，是自我意識發(fā)展的飛躍期，身心發(fā)展的不平衡將導致一系列心理沖突的產(chǎn)生。心理健康教育是指具有心理學專業(yè)知識的人員根據(jù)中小學生身心發(fā)展特點和心理健康規(guī)律，運用各種不同的方法預防和矯正學生的心理健康問題，促使學生心理健康水平不斷得到提高的社會實踐活動。在中小學開展心理健康教育，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，各中小學校能否開展和落實好心理健康教育切實關(guān)系到學生身心的健康成長。
二、中小學心理健康教育發(fā)展的瓶頸
教育部政策的出臺顯示了國家對心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學者圍繞中小學心理健康教育獻計獻策，提供了豐富的理論支持。但是在實際操作的過程中，由于種種原因，中小學心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴重制約著中小學心理健康教育發(fā)展，其瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）專業(yè)教師數(shù)量短缺，兼職教師水平欠佳
目前，各地中小學校的專業(yè)心理教師數(shù)量遠遠不夠。一個學校的心理教師往往要同時兼顧百名甚至千名學生的心理狀況，不僅專業(yè)教師力不從心，疲憊不堪，而且學生無法與教師進行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經(jīng)費不足、對心理健康重視度不夠等問題，某些學校無法配備足夠的心理學或相關(guān)專業(yè)的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，然而有的兼職教師自身對心理健康教育的內(nèi)容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業(yè)的指導，不僅不能從科學、專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，反而有加重學生心理問題的可能。
（二）教學方式枯燥乏味，學生熱情難以提高
受到學科教育的影響，目前不少學校的心理健康教育活動是以課程的形式開展的，教授心理學知識的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學學生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發(fā)揮。另外也有學校開展心理咨詢、團體心理輔導、心理講座等活動，但總體來說，這些活動能夠得以開展的機會比較少，也難以喚起學生的興趣、提高學生的參與熱情，從而無法達到理想的教育效果。
（三）學生檔案建立復雜，心理數(shù)據(jù)難以追蹤
從動態(tài)發(fā)展觀的角度來看，學生的心理是一個開放系統(tǒng)，是不斷變化和發(fā)展的，因此建立學生心理檔案是提高心理健康教育質(zhì)量的重要條件和必要保證。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據(jù)，可以提高教師教育決策和科學研究的水平，可以為學校心理輔導、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的檢測手段。然而在普通中小學校中，既沒有教師又沒有足夠的時間對全體學生定期進行心理數(shù)據(jù)的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學生進行及時的心理干預，因而缺乏簡單、有效的科學手段成為了制約建立學生心理檔案、完善學生心理數(shù)據(jù)的重要因素。
（四）學校領(lǐng)導重視不足，文化氛圍難以營造
許多中小學校忽視開展心理健康教育活動的重要性，將心理健康教育視為無關(guān)緊要的內(nèi)容，因而難以營造出適合心理健康教育活動開展的良好文化氛圍。這一點突出表現(xiàn)在中小學校的高年級很少會開展心理健康教育活動，即使開展了也可以隨時為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進學科教育以潛移默化地促進學生成長；沒有建設(shè)專門的心理輔導室和活動室，以至于即使有優(yōu)秀的心理健康教育活動方案，也因為場地問題而無法有效開展起來。
三、突破瓶頸的策略探析
（一）引入學生自助設(shè)備，減輕教師工作負擔
專業(yè)教師數(shù)量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，但目前要學校大量補充與心理教育相關(guān)的人才也是不太可能實現(xiàn)的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現(xiàn)成為了解決這個問題的突破口。以自主學習訓練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導儀、暖心機等為代表的自主自助類心理教育設(shè)備（圖1），利用了多媒體等技術(shù)手段，吸引學生自主地投入到心理健康教育的學習中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進行認知行為改變訓練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設(shè)備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統(tǒng)、智能冥想放松系統(tǒng)等，可以幫助學生了解自身的情緒狀態(tài)，學會舒緩情緒的方法。這些設(shè)備都包含了標準化的操作指導和說明，即使是沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)的兼職教師也能掌控，只需要發(fā)揮組織和引導的作用，便可為學生提供專業(yè)化的服務。學校還可以利用心靈傾訴系統(tǒng)，讓專業(yè)的心理咨詢師幫助學生答疑解惑。這些設(shè)備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負荷，而且增強了學生發(fā)揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識。
（二）探索新型輔導方案，突破傳統(tǒng)教育局限
學校心理健康教育應當探索新型輔導方案，針對中小學生的身心發(fā)展特點，通過多種多樣的活動和實踐形式靈活地開展，以提高學生的參與熱情。學生受自己的心理水平所限制，往往并不會主動表達自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學生的心理困惑，因此學校應從多角度開設(shè)活動去激發(fā)學生參與活動的興趣。例如當下非常受學生歡迎的心理健康教育模式―藝術(shù)心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術(shù)這種特殊的表達形式幫助來訪者提升自己，找到應對問題的方法，特殊的表達形式主要包括音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、身體雕塑、演劇、重新創(chuàng)作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術(shù)形式了解學生的心理狀況，幫助他們更好地認識自我和發(fā)展自我，達到心理健康成長的目的。
（三）完善學生成長數(shù)據(jù)，健全學生人格發(fā)展
學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)（圖4）為中小學全面建立學生的心理檔案提供了便捷。學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是從學生入學便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。該系統(tǒng)利用當前先進的云技術(shù)和信息化手段，可以不受時間、空間、設(shè)備的限制，讓學生在家或者學校隨時參與心理測評，完成認知調(diào)節(jié)訓練。家長、教師乃至教育局可通過學生心理測驗成績和認知訓練結(jié)果，實時了解和監(jiān)測學生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制定適合各階段學生心理成長的教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長做出最適合的綜合素質(zhì)評估。
（四）構(gòu)建良好教育環(huán)境，帶動積極健康氛圍
首先，學?？梢酝ㄟ^各學科教學滲透的方式對學生進行潛移默化的心理健康教育活動。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學生年齡階段的形式開展教學活動，注意培養(yǎng)學生的思維能力、注意力和創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)，并在課堂內(nèi)外進行良好的師生溝通，幫助學生全面發(fā)展。
第2篇：中小學校心理健康教育方案范文
以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》和《省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，以提高培訓質(zhì)量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。
二、重點工作：
1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。
認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，高標準、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務，發(fā)揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領(lǐng)示范作用。
2、拓寬教育管理干部培訓面。
開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續(xù)教育業(yè)務負責人培訓、中小學教務主任業(yè)務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業(yè)務培訓。
3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。
4、繼續(xù)開展義務教育學校體育、美術(shù)、書法教師專項培訓。
5、根據(jù)省、市教育部門的統(tǒng)一部署和安排，繼續(xù)組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。
6、開展班主任素質(zhì)提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結(jié)合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。
7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。
8、繼續(xù)開展中小學幼兒園教師教育技術(shù)能力提升全員培訓。
9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。
組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。
10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。
三、具體安排：
一月份：1、總結(jié)2014年干訓師訓工作，整理檔案；
2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。
二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。
三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；
2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；
3、開展義務教育學校美術(shù)教師教學技能培訓。
四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；
2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；
3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。
五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；
2、開展書法教師培訓；
3、舉辦中學德育主任培訓班；
4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。
六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；
2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；
3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。
七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；
2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；
3、組織安排中小學校財務人員培訓；
4、舉辦黨務干部培訓班；
5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；
6、完成中小學（幼兒園）教師繼續(xù)教育學時錄入。
八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續(xù)教育業(yè)務負責人培訓班；
2、舉辦中小學實驗室管理員業(yè)務培訓班；
3、舉辦中小學圖書管理員業(yè)務培訓班；
4、舉辦中小學法制輔導員業(yè)務培訓班；
5、舉辦中小學教務主任業(yè)務培訓班。
九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；
2、更新全區(qū)中小學幼兒園教師繼續(xù)教育信息檔案；
2、組織安排市級遠程培訓報名等相關(guān)工作。
十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；
2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。
十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；
2、繼續(xù)做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；
3、繼續(xù)做好市級遠程培訓過程管理工作。
十二月份：1、繼續(xù)做好市級遠程培訓過程管理工作；
第3篇：中小學校心理健康教育方案范文
中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展
當前，各個市級學?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪?，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學工作者，開設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數(shù)中小學設(shè)立了心理咨詢機構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機構(gòu)設(shè)施簡陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學教學任務和學業(yè)任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關(guān)注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構(gòu)，但心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，并沒有充分發(fā)揮其功能。
（三）缺乏對中小學心理健康教育經(jīng)驗的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經(jīng)驗總結(jié)很少，沒有對前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結(jié)經(jīng)驗教訓，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學校聯(lián)合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個市級中小學根據(jù)本校的實際情況制定和下發(fā)了中小學心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標、任務、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內(nèi)心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結(jié)。嚴密的機制和嚴格的規(guī)章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業(yè)務水平和工作能力
中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高?？梢岳眠@一優(yōu)勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續(xù)教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發(fā)生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化
心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯(lián)合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據(jù)中小學的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經(jīng)驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領(lǐng)學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學習的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
第4篇：中小學校心理健康教育方案范文
（一）指導思想
1.心理咨詢工作是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)
心理健康教育的完整系統(tǒng)是面向全體學生的，其中每項工作也都是面向全體學生的。在大力開展各類心理健康教育活動的同時，中小學生在不同發(fā)展階段或面臨不同生活挑戰(zhàn)的時候，出現(xiàn)心理問題或心理障礙是正?，F(xiàn)象，是一個發(fā)展問題，不能武斷或一概解釋為“病”和“心理素質(zhì)低”，所以，學校心理咨詢工作也是面向全體學生的，是學校心理健康教育系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)，其功能的有效發(fā)揮，直接影響到整個心理健康教育系統(tǒng)功能的發(fā)揮和有效性。
2.中小學心理咨詢工作在學校心理健康教育中的定位
中小學心理咨詢工作要面向全體學生，維護他們的心理健康和協(xié)助學生獲得和諧的發(fā)展，也要面向全體教職員工，維護教師的心理健康和協(xié)助學校進行教職工職業(yè)耗竭的預防和調(diào)整工作，還要包括校園心理安全維護和危機管理中發(fā)揮專門的作用，整個工作架構(gòu)需要納入學校心理健康教育系統(tǒng)中考量。
從三級預防體系的角度看，學校心理咨詢工作既有初級預防的功能，也有次級預防的功能，即在問題出現(xiàn)之前或最早出現(xiàn)的可能時機立即介入（初級預防），和在特定問題開始惡化（問題擴大化）或變成持久困擾的最早時間點上給予處置（次級預防），適當承擔問題持續(xù)存在，此時介入以降低問題的嚴重性，與治療類似（三級預防）功能；在此意義上，初級預防功能的發(fā)揮與學校常規(guī)心理健康教育有密切聯(lián)系，次級預防功能的發(fā)揮是這項工作的重點，三級預防功能的發(fā)揮要在這項工作發(fā)展到較為理想狀態(tài)時，在學校心理咨詢系統(tǒng)中依靠基層學校和基于系統(tǒng)中跨校的專門學生咨詢機構(gòu)與醫(yī)學心理合作/配合承擔。
3.中小學心理咨詢工作在心理咨詢與治療專業(yè)中的定位
中小學心理咨詢工作的最主要對象是兒童青少年，不同于成人心理咨詢，必須重視這種帶有性質(zhì)不同的差別；
中小學心理咨詢工作是在學校體制中開展的，不同于在獨立于學校體制的醫(yī)院和社會咨詢機構(gòu)中進行心理咨詢，學校心理咨詢有獨特的資源和限制；
心理咨詢與心理治療的區(qū)別是相對的，學校心理咨詢工作和醫(yī)學心理治療部門的心理咨詢工作的區(qū)別并不只是一個病人與否和嚴重與否的問題，完整的學校心理咨詢系統(tǒng)，需要包括對一些較重心理障礙的學生進行的心理治療工作；
學校心理咨詢可以和醫(yī)學心理診治部門配合工作，但不承擔醫(yī)學心理診斷、精神科診斷和藥物、醫(yī)學心理物理治療。
綜上所述，中小學校心理咨詢工作絕不是在學校和教育系統(tǒng)內(nèi)開設(shè)一個小型心理醫(yī)院，或?qū)I(yè)心理醫(yī)院在學校中的延伸或初級診所，也不就是孤立地解決常規(guī)新健康教育，或班主任、任課教師解決不了的學生心理問題的工作。
（二）總體研究目標
本研究的總體目標在于根據(jù)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和中小學心理健康教育發(fā)展，以及心理咨詢與心理治療專業(yè)化發(fā)展的實際狀況，從專業(yè)規(guī)格、工作機制、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、隊伍建設(shè)、工作模式、質(zhì)量管理，以及政策保障等方面綜合考量，建構(gòu)合理、務實的中小學心理咨詢工作體系。
二、學校心理咨詢專題研究的主要內(nèi)容
（一）中小學心理咨詢的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)規(guī)范和倫理標準的研究
考慮兒童、青少年心理咨詢工作的特點，學校教育機制的特點，學校心理健康教育整體系統(tǒng)的要求，未成年人權(quán)益保護等方面，借鑒發(fā)達國家“學校心理學家”專業(yè)特質(zhì)，界定學校心理咨詢?nèi)藛T的角色特點，堅持正向和發(fā)展性，建構(gòu)我國中小學心理咨詢專業(yè)、倫理標準。
（二）中小學心理咨詢的工作內(nèi)容及模式的研究
學校心理咨詢工作包括：心理健康資料采集與心理檔案的建立與使用、普及與宣傳、專門心理健康活動、個別輔導與團體輔導、教師心理保健、危機預防與干預等。
中小學心理咨詢工作不能是心理診所式的封閉模式，要解決目前存在的“治療師化”的問題，學校心理咨詢工作者（學校心理工作者/學校心理學家）應善于與學校其他教育資源合作，結(jié)合“學校社工”的視角和工作方式，采取“合作模式”開展工作。
（三）中小學心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)資格和培訓方案的研究
根據(jù)中小學心理咨詢工作的要求和規(guī)范，建立符合實際的專業(yè)資格標準和系統(tǒng)培訓方案，以及考核辦法，還需要考慮咨詢?nèi)藛T和督導人員的區(qū)別。
（四）中小學心理咨詢網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究
分層網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與管理，學校心理咨詢室建設(shè)與管理是重點；學校咨詢?nèi)藛T的繼續(xù)教育、督導機制和團隊建設(shè)，需納入質(zhì)量管理；形成一些制度。
1.省/市級網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。
2.區(qū)/縣級網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。
3.校級網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)及管理的研究。
（五）中小學心理咨詢工作的政策保障的研究
按1:800師生比，配備專職心理咨詢教師，并建立績效認可與考評機制，納入教師職稱晉升渠道。
三、學校心理咨詢專題研究的實施與分工
本專題的研究在整合了各地優(yōu)勢資源，建立起一支結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍的基礎(chǔ)上，要保持以學生健康發(fā)展為本，堅持專業(yè)性和倫理規(guī)范，以行動研究為原則，研究與實務并重，考慮地區(qū)差異，形成分類系統(tǒng)模型，形成典型，便于輻射推廣。
（一）課題組組成及專題分工
第5篇：中小學校心理健康教育方案范文
隨著社會的發(fā)展，當代中學生心理健康問題日益突出。許多調(diào)查都顯示中學生存在著各種心理健康問題。例如巢傳宣等曾對江西省2000名中學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)14.19%的學生具有心理問題，其中中度和重度占3.68%。中學生的心理健康問題影響著學生的健康成長，必須引起各方關(guān)注。為此中學心理健康教育教師的責任尤為重大，心理健康教育教師是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵，是保障心理健康教育順利開展的重要條件。
目前中學心理健康教育教師隊伍中卻存在著許多重大問題。
（一）中學心理健康教育師資力量不足，教師專業(yè)隊伍薄弱，專業(yè)人才不足，專職人員較少。沈之菲2013年對上海市的中小學心理健康教育教師進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.9%的心理健康教育教師為兼職人員，只有30.1%為專職人員。
（二）中學心理健康教育教師專業(yè)水平不高，素質(zhì)有待提升。中學心理健康教育教師素質(zhì)參差不齊，大多是“半路出家”，與學校對心理健康教師的強烈需求不符。一項調(diào)查顯示，在中小學校里持有心理咨詢師證書的教師只有22.8%。陳啟新2013年的一項調(diào)查里提到，對于心理健康一般知識，心理教師“很了解”的僅為20.85%，“了解一點”的為65.47%，“不是很了解”的為13.68%，近80%的老師在心理健康知識方面存在嚴重不足。由于缺乏專業(yè)知識和技能，部分中學心理健康教育教師不能正確分析、判斷和解決學生的心理問題，心理輔導效果不能讓人滿意。
（三）心理健康教育教師定位模糊，角色沖突嚴重，在具體工作上定位不清，與其他角色職責產(chǎn)生混淆，地位沒有得到應有的認可，缺乏良好的工作環(huán)境和個人發(fā)展條件。心理健康教育教師普遍都兼任學校的政治課、勞動技能課等其他課程，心理健康教育在很多時候只是擺設(shè)，由此而來的是心理健康教育教師的邊緣化和不被重視感。很多心理健康教育教師兼任思想政治教育工作，由于指導原則的根本差異，很多教師在工作中體驗著與管理者角色、德育教師角色等很多角色矛盾和沖突。
（四）在中學心理健康教育教師中還有很多其他問題。例如中學心理健康教育教師在心理健康教育的實際操作中，實踐能力不足，很多知識只限于理論，不懂操作；科研力量薄弱，中學心理健康教育教師很少從事科學研究，工作按部就班；繼續(xù)學習機會不多，成長空間不大；進行教育教學形式單一，等等。
面對這些問題，我們應該思考如何提升中學心理健康教育教師的地位和專業(yè)能力，徹底改善中學心理健康教育教師的處境，完善教育效果。
（一）專業(yè)人才，專業(yè)發(fā)展
新《綱要》中提出：“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)。各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關(guān)專業(yè)本科學歷?！?/p>
確保心理健康教育教師的專業(yè)性，應設(shè)立心理健康教育教師上崗證書，教師憑證上崗。
（二）提供提升空間，創(chuàng)造提升條件
首先專業(yè)技術(shù)方面，應大力開展各種心理健康教育教師業(yè)務培訓，外出進修學習，進行教育教學經(jīng)驗交流等?？梢愿鶕?jù)個人興趣，發(fā)揮所長，制定不同方向的培訓計劃，如個體輔導技能、團體輔導技能和教育教學技能等。另外也可以制定不同階段的培訓方案，如新進人員培訓、提升培訓和高級培訓，使培訓更具針對性和影響力。
其次科研學術(shù)方面，每個區(qū)域至少應該組建一支科研隊伍，根據(jù)實際工作中的問題不斷進行探討和研究，掌握最新研究動態(tài)，為做好心理健康教育提供最大程度上的支持和幫助。
（三）清晰定位，清楚工作
首先，要確立心理健康教育教師的職業(yè)規(guī)范和崗位職責。只有有了明確的崗位職責和要求，心理健康教育教師在工作中才能有據(jù)可依，有規(guī)范可遵循，這也是保障心理教師隊伍健康發(fā)展的根本措施。
其次，心理健康教育與思政教育、德育有著根本區(qū)別，必須建立專門的心理健康教育業(yè)務管理機構(gòu)，按照職責每年開展獨立的指導、培訓、督察和評估工作。
從心理健康教育教師自身出發(fā)，我們要在專業(yè)化的要求下，不斷反思，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師。
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第6篇：中小學校心理健康教育方案范文
近年來，中小學生的心理健康教育問題越來越受到教育者和全社會的重視。學者們發(fā)現(xiàn)中小學時期正是個體心理發(fā)展與成長的關(guān)鍵時期，此階段的教育與輔導不僅關(guān)系到個體人格和個性的形成，更關(guān)系到未來社會的發(fā)展。目前，中小學校的心理健康教育除了心理課程的開設(shè)，心理文化氛圍營造，心理輔導室建設(shè)是開展中小學心理健康教育工作的重要任務之一?？梢哉f，學校心理輔導室的建設(shè)和使用情況直接關(guān)系到學生心理健康教育的質(zhì)量。
教育部相繼頒布了《中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）等文件，強調(diào)要加強學校心理輔導室建設(shè)?！毒V要》在心理健康教育的途徑和方法中指出：“心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設(shè)的基本標準和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定?！?/p>
2015年7月，教育部《中小學心理輔導室建設(shè)指南》，對心理輔導室的功能有了明確界定，對心理輔導室的位置、環(huán)境布置、基本配置、管理規(guī)范、經(jīng)費投入等提出了具體要求。自此，中小學心理輔導室建設(shè)有了統(tǒng)一的標準，各地區(qū)各學校以此為規(guī)范開始了新一輪的完善建設(shè)階段。
為深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實北京市委市政府《關(guān)于推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，2015年朝陽區(qū)教委積極推進義務教育學區(qū)化建設(shè)，目前15個義務教育學區(qū)格局已經(jīng)初步形成。學區(qū)化管理模式旨在通過創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)學區(qū)事物共商共治，學區(qū)資源統(tǒng)籌配置，加強校級間的溝通合作，促進義務教育區(qū)域均衡發(fā)展。
在此背景下，從區(qū)域?qū)用鎸鶎訉W校建設(shè)和使用心理輔導室的情況進行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果完善其建設(shè)，解決其問題，這對有效提高心理教師的輔導能力，促進學校心理健康教育的科學規(guī)范開展具有重要作用。
一、北京市朝陽區(qū)心理輔導室建設(shè)現(xiàn)狀
206所中小學、職業(yè)學校參與了此次調(diào)研。在問卷分析和實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解到心理輔導室的建設(shè)已經(jīng)全面展開，學校硬件建設(shè)較完備。部分較早建立心理輔導室的學校在學校工作開展中已實現(xiàn)系統(tǒng)性和有序性，具備了一定的制度和規(guī)范。從整體水平上來看，專業(yè)師資力量還有待加強，心理教師系統(tǒng)規(guī)范的心理輔導能力還需大力加強。
1.心理輔導室建設(shè)時間分布情況
96%的學校都建立了心理輔導室。心理輔導室大多是在2006年之后成立的，約占77.3%，其中2011年之后成立的占32.5%。
2.心理輔導室建設(shè)的資金情況
將心理健康教育專項經(jīng)費納入年度經(jīng)費預算的學校有63.5%。投入經(jīng)費10萬元以下的最多，為51.3%， 其次11～20萬元，占39.9%。
3.心理輔導室?guī)熧Y情況
目前的心理教師隊伍， 62.3%的教師沒有國家心理咨詢證書，23.5%有二級證書，87.2%的都是兼職心理輔導教師。其中58%的學校有一個兼職心理教師，10%的學校有2個兼職心理教師，15%的學校有6個兼職心理教師，另外還有8%的W校沒有兼職心理教師。
4.心理輔導開展及教師輔導能力情況
目前采用的輔導形式，用個別輔導的最多，其次是團體輔導，其他形式都用得較少；2015年輔導人次在100人次以下的教師最多，占63.3%， 500人次以上的只有16.1%。學校對家長進行心理教育輔導的有70.9%， 對其他教師進行心理健康教育輔導的有74%。
被調(diào)查的教師普遍認為專業(yè)能力有限是制約學校心理輔導工作的主要因素，普遍認為需要加強專業(yè)培訓。
5.輔導室設(shè)備配置及使用情況
從硬件來看，輔導室中配備最全的當屬咨詢椅或沙發(fā)、心理書籍、電腦，配備最少的是心理健康自助系統(tǒng)、繪畫類輔助輔導器材、皮膚電測試儀等小型心理專用儀器。沒有電話或網(wǎng)上預約服務的占55.9%；只有79%的心理輔導室定期開放；定期開放的輔導室中，51.8%每周開放1～2次，5次以上只有26.5%； 每次開放時間在1～2小時的占80.6%，時間相對較短。可知，大多數(shù)被調(diào)查學校的心理輔導室服務時間短，頻率低，且對電話或網(wǎng)上預約的利用有待提高。
二、思考及教育建議
（一）區(qū)域角度建立學校心理輔導室建設(shè)支持系統(tǒng)
建設(shè)區(qū)域性心理輔導室以引導促進區(qū)域內(nèi)中小學心理輔導室建設(shè)的全面規(guī)劃工作。區(qū)域性學校心理輔導室是針對區(qū)域內(nèi)學校心理健康教育工作而成立的教育及指導中心，它的定位是區(qū)域內(nèi)示范性心理輔導室，是其他學校心理輔導室建設(shè)的參考標準；區(qū)域內(nèi)心理輔導室的建設(shè)指導機構(gòu)，對其他學校心理輔導室提供建設(shè)方案的評估與指導，承擔區(qū)域內(nèi)心理健康教育的規(guī)劃、組織、統(tǒng)籌工作。
區(qū)域性心理輔導室可以從如下幾個角度開展工作。
第一，開展常規(guī)的健康教育工作，如個體咨詢、團體輔導、心理測評等。不過其服務對象應不局限于某一學?；蚰骋黄瑓^(qū)，而是面向整個區(qū)域的所有學生、教師和家長，如北京市朝陽區(qū)校外未成年人心理輔導站暨教師心理輔導室就是面向全區(qū)中小學生、家長和教師開展心理咨詢服務工作，全區(qū)師生及家長享受免費八小時的心理咨詢服務。同時，面向?qū)W校提供心理危機干預的服務工作，學校在面對心理危機事件時能夠及時獲得專業(yè)團隊的支持。
第二，因需設(shè)課，構(gòu)建心理培訓課程體系，提升專兼職心理教師的心理輔導專業(yè)水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為專業(yè)能力有限是制約學校心理輔導工作的主要因素，普遍認為需要加強專業(yè)培訓。因此，區(qū)域心理輔導室還承擔著組織教師開展專業(yè)成長培訓與教學研討和搭建心理教師工作交流平臺的任務。通過專業(yè)培訓，心理教師集體備課，提升專兼職心理教師的輔導能力，在此基礎(chǔ)上選送優(yōu)質(zhì)心理講座、輔導專題等形式進學區(qū)，將輻射到更多的學校，使更多師生受益。
第三，搭建平臺，開展心理健康教育特色學校評比，提高心理健康教育工作地位。區(qū)域性心理輔導室要負責區(qū)域內(nèi)學校心理輔導室的管理工作，通過評估學校心理輔導室建設(shè)進程，走訪勘察其建設(shè)和工作開展情況，開展心理健康教育達標校、示范校評審工作來全面推進學校的心理健康教育工作
第四，通過區(qū)域心理輔導室的引領(lǐng)工作，可以制定符合區(qū)域?qū)嵡榈闹行W生心理健康預警機制，明確班主任、心理教師、學校心理工作小組、區(qū)級心理輔導室、醫(yī)院等職責，切實保障中小學生的心理健康。
（二）學區(qū)內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)化整合，資源共享
實行義務教育學區(qū)化管理的目標之一就是建立資源共享新機制，促進學區(qū)內(nèi)部資源開發(fā)與利用。目前，學校的心理輔導室建設(shè)無論從硬件還是教師的輔導能力上來看還存在著很大的差別，比如小學專職心理教師的配備情況遠不如中學，擔任兼職的心理教師又經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)崗現(xiàn)象。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓的兼職心理教師沒法獨立開展個體或團體心理輔導，不了解設(shè)備儀器的使用，出現(xiàn)資源閑置現(xiàn)象?；诖?，學區(qū)可以根據(jù)各校建設(shè)情況，優(yōu)化整合各校心理o導室資源，實現(xiàn)學區(qū)內(nèi)資源互補、共享。同時，引導學校發(fā)現(xiàn)各學校心理輔導室自身特色、優(yōu)勢，確定發(fā)展重點，容易形成心理工作特色。
（三）學校層面需重視心理輔導室建設(shè)，以點帶面，促進學校心理健康教育工作開展
1.加強心理輔導室分層建設(shè)，規(guī)范制度，明確職責、工作形式等
根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，中小學心理輔導室的設(shè)備及軟件配置應突出科學性與實效性，有針對性地選擇適合本學段學生發(fā)展特點的資源。如小學心理輔導室的配置主要體現(xiàn)游戲和活動的特點，適應學生探究、好奇的學習心理；小學生處于心理塑型的階段，宣泄訴求低，因此沙盤、繪畫類輔助輔導器材較適合；小學生心理測評系統(tǒng)中需要有針對小學生的測評工具，如小學生心理健康評定量表（HMRSP）、兒童行為問卷、兒童感覺統(tǒng)和評定量表等。中學階段學生主體性增強，初中心理輔導室的配置主要突出體驗性，指導學生順利度過青春期；高中生心理輔導室的配置主要突出學生的自主探究，滿足學生自我發(fā)展的需求，宣泄室、測評室、心理自助儀等就比較適合。中學生心理測評系統(tǒng)中需要中學心理健康量表、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）、人際交往能力測驗、應對方式問卷（WCQ）、中學生學習動機測驗問卷、中學生學習適應性測量（MATT），霍蘭德職業(yè)傾向等測評工具。
另外，要規(guī)范管理，按照《中小學心理輔導室建設(shè)指南》要求，學校要定期開放心理輔導室，安排專人值班，及時發(fā)揮心理輔導室在學生心理資本建設(shè)方面所起的積極作用。
2.多方面開展學校心理文化建設(shè)，將心理知識滲透到學校方方面面
良好的校園文化通過灌輸、引導、啟迪和熏陶，潛移默化地作用于校園師生個體，使生活中的個體受到無形的影響。雖然各個學校校園文化中既有的環(huán)境、制度、辦學使命以及價值準則不同，在校園活動主體上產(chǎn)生的心理作用也不同，但都會產(chǎn)生形形的校園心理現(xiàn)象，進而改變著活動主體的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式。反過來，校園文化活動主體所形成的校園心理現(xiàn)象，又會在校園文化的不同層面增添新的元素和活力，有時甚至改變校園文化的方向。所以，有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對師生的一種“軟約束”。
開展學校心理文化建設(shè)，在物質(zhì)文化上，可以依據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律美化校園及班級，為學生創(chuàng)設(shè)美好、健康、積極向上的學習環(huán)境。在非物質(zhì)文化上，可以通過完善學校管理，營造良好的教育環(huán)境，開展多種多樣的活動，引導學生參與體驗；在學科教學中滲透心理知識，讓心理知識為學生的健康成長保駕護航，為教師的有效教學助力。
3.針對教師、學生、家長需要構(gòu)建心理輔導培訓課程
學校心理輔導室要為學生建立成長心理檔案，據(jù)此，有針對性地開展團體心理輔導或個別心理輔導。除此之外還可以依托心理輔導室，構(gòu)建針對不同教師群體的培訓課程，如針對兼職心理教師重點在于心理健康教育基本知識培訓，心理咨詢技術(shù)的專題培訓，心理設(shè)備的操作技能培訓，心理健康教育活動組織與開展實踐等多形式全面的培訓。針對班主任群體可以開展心理學常識培訓，不同年齡階段學生心理發(fā)展規(guī)律培訓，使班主任能夠發(fā)現(xiàn)學生行為背后可能出現(xiàn)的問題并初步解決，將心理健康教育滲透在學生管理工作中。針對學科教師的培訓重點在于學習遵循心理健康教育的規(guī)律，提高對日常教育教學中心理健康教育內(nèi)容和要素的敏感度，在課堂教學、體藝教育等情境中滲透心理健康教育知識，潛移默化中提升學生心理健康水平。針對學生家長可以每學年開展1～2次親子溝通、積極語言使用等專題培訓，通過家校聯(lián)動，更好地推動學校心理健康教育工作的開展。
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第7篇：中小學校心理健康教育方案范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02
我國學校心理健康教育事業(yè)自20世紀80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學校心理學健康教育事業(yè)的發(fā)展。
一、學校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀
1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差
自改革開放以來，我國學校心理健康教育政策伴隨著我國學校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標、課程主體、課程任務、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學生的需要，不能適應時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。
2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認同度偏低
人們注意到，我國學校心理教師特別是中小學心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當前的心理健康教育局限于德育和學校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟待遇相對較低、專業(yè)訓練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應付各種“問題學生”、承受多重來自學校管理者、同事、學生家長和社會的壓力，在學校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。
3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異
目前，學校心理學健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學以上的中小學校都配備一名合格的心理教師的目標，大多數(shù)中小學配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學歷以本科為主，并且學歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學校設(shè)立了心理咨詢（輔導）室，今后，北京市將進一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導中小學開好心理健康教育活動課，并在高中學校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。
4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學校層級落差
比較而言，學校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強調(diào)加強學校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學校心理健康教育的“專者”缺少，成為學校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學段來說，高中學段開課率最高，初中次之，小學最低；心理課在上海學校的開設(shè)不容樂觀，很多學校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。
而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標準》，這被認為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標準》，這被認為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學應列入學校整體教學計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學生心理健康教育工作評估標準》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標，有體現(xiàn)工作目標、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。
5.課程的科學性有待加強
研究顯示，學校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學科本位或社會本位價值取向，忽視學生主體需要；忽視心理健康課程的科學特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。
二、學校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻
1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升
各級各類學校心理健康教育課程建設(shè)只有進一步加強，才能適應21世紀社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學心理健康教育教學大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標、任務、要求、教學內(nèi)容、教學方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導、將心理健康教育貫穿于教育教學的全過程等方面。
2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度
當前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認為，發(fā)達國家學校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學校可以自己找一些社會機構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應該是大學心理系畢業(yè)的本科生，這應該作為最基本的資格。現(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。
3.消解各種區(qū)域差異、學校層級差異，確保教育公平
在現(xiàn)代社會，青少年學生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應社會發(fā)展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學校對未成年人進行心理健康輔導的規(guī)定，標志著“心理健康權(quán)保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學校應當對學生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，并可以設(shè)立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育”?！吨行W心理健康教育指導綱要》中，也明確提出了學校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強義務教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學計劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應注重公平、面向全體學生、關(guān)注弱勢群體學生。需要進一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學生共享的基本教育權(quán)利。
4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求
如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學者提出，針對當前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導下，心理健康教育應把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。
對課程進行改革也是當前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進一步加強學校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應堅持“以學生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學改革，探索新的教學模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學內(nèi)容的改革，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應從積極心理學的理念出發(fā)，以回歸大學生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。
可從政策的角度賦予各類學校進行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學校留下自主進行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發(fā)的具體政策以及學校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學校留守學生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。
值得注意的是，國外學校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學很重視新生入學時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學前、小學、中學到大學心理健康教育的科學銜接和有效溝通的機制，通過各育的結(jié)合，各學科教學的有機滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學校心理健康教育發(fā)展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。
第8篇：中小學校心理健康教育方案范文
中小學生及幼兒的健康成長關(guān)系到家庭的幸福和社會的穩(wěn)定。近年來，我縣教育行政部門和各中小學校、幼兒園高度重視學校的安全，做了大量工作，取得了明顯成效，但中小學幼兒園的安全形勢依然嚴峻。為辦好人民滿意的教育，根據(jù)市教體局及縣安監(jiān)局的有關(guān)文件精神，結(jié)合教育系統(tǒng)實際，現(xiàn)就做好2010年中小學幼兒園（以下統(tǒng)稱學校）安全工作，提出如下意見：
一、加強領(lǐng)導，提高認識，繼續(xù)完善和強化安全工作責任制
各校要從貫徹落實科學發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，進一步增強責任感和使命感，把加強學校安全工作作為當前教育工作的一項重要任務，擺在突出位置，強化管理，狠抓落實，將工作做深、做細、做實，確保師生及學校財產(chǎn)安全。
為加強領(lǐng)導，縣教體局將安全工作領(lǐng)導組調(diào)整如下：組長王威麟，副組長葉紅、張正光、畢永生、章韻琴，成員有許啟福、章熙龐、邵風華、汪云路、洪東來、周金文、葛有欽、許長富、倪向東。領(lǐng)導組辦公室設(shè)在普教科，具體指導學校安全教育、安全管理、安全演練、衛(wèi)生防疫、食品衛(wèi)生、健康教育、防溺水、交通安全、消防安全等工作。
各校要健全和完善各項安全制度。要制定或完善公共突發(fā)事件應急預案并組織演練，制定學校安全工作目標管理考核細則，并定期組織檢查考核，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制。
二、切實加強安全教育工作，努力提高師生的安全意識和自我保護能力
各校在組織開展安全教育時，要緊緊圍繞學校實際，重點開展以下教育活動：
1．認真開展愛國衛(wèi)生運動。教育師生要勤洗手、吃熟食、喝開水、曬衣被、常鍛煉。做好校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔和校園周邊的環(huán)境衛(wèi)生工作，積極預防春季傳染病的發(fā)生。
2．認真組織“安全教育日”活動和安全演練。今年3月22日（星期一）是第十五個“全國中小學生安全教育日”，各學校要與當?shù)毓矙C關(guān)和共青團等組織密切配合，結(jié)合當?shù)貙嶋H，組織開展以提高中小學生自護、自救、防災、逃生能力為主題的教育活動。5月12日和9月18日全縣各校都要進行一次安全演練，寄宿制學校還要不定期組織住校學生進行消防演練。5月19日開展全省安全教育日活動。
3．扎實開展“全省中小學生預防溺水教育活動周”活動。今年4月份第一周是第四個“全省中小學生預防溺水教育活動周”。溺水已成為中小學安全事故的第一殺手。各單位要通過舉辦專題講座、開展知識競賽、組織觀看錄像、發(fā)放安全手冊、制作宣傳展板等多種形式，充分利用課堂教學、班會、集體活動等，集中對學生進行預防溺水的教育。同時要通過召開家長會、給家長一封信等形式，加強與學生家長的溝通和聯(lián)系，提醒學生家長在夏季要教育孩子注意游泳安全。
4．積極開展“全省中小學生交通安全教育活動周”活動。今年9月第四周是“全省中小學生交通安全教育活動周”，各校要圍繞“增強交通安全意識，提高自我保護能力”，對學生普遍進行一次交通安全教育，不斷增強學生的交通法制觀念，自覺遵守交通秩序，努力使因交通事故造成的傷亡人數(shù)降到最低限度。
5．6月份繼續(xù)開展預防血吸蟲病、艾滋病和三項專題教育活動。100%的學校要開設(shè)三項專題教育課，中小學生對血防知識，預防艾滋病和的知曉率達90%以上，真正讓師生健康、快樂成長，當前中小學預防教育示范學校創(chuàng)建工作已刻不容緩，今年我縣必須創(chuàng)建兩所縣級中小學預防教育學示范學校。
6．加強師生心理健康教育。建立學校、家庭、社區(qū)心理健康教育溝通的渠道，有條件的學校要建立心理咨詢室，配備專職教師，暫不具備條件的學校，也要配備師生心理咨詢的兼職教師。
7．積極做好學校食品安全衛(wèi)生教育。規(guī)范學校食堂衛(wèi)生管理，明確校長為學校食堂衛(wèi)生安全第一責任人，負總責。所有學校食堂必須取得衛(wèi)生許可證，同時，要教育師生不購買“三無”食品，防止學校食物中毒和食源性疾患事故的發(fā)生。
8．全面加強對中小學校長、幼兒園園長、學校食堂從業(yè)人員的安全管理培訓。各校都要制訂詳細的培訓方案和計劃，采取骨干培訓和全員培訓相結(jié)合，集中培訓和日常學習實踐相結(jié)合等方式，有步驟地開展安全培訓，培訓工作要做到有計劃，有經(jīng)費，有考核。力爭做到全縣中小學校長、幼兒園園長、教師、學校食堂從業(yè)人員普遍接受一次培訓。
三、突出重點，加強管理，全面提高學校安全管理能力
各校要依據(jù)國家和省的有關(guān)規(guī)定，認真做好以下幾項安全常規(guī)管理工作：
一是廣泛開展“平安校園”的創(chuàng)建活動?！捌桨残@”的建設(shè)是動態(tài)的，各校要認真按照上級教育部門的有關(guān)部署，進一步明確創(chuàng)建的具體目標和要求，制定創(chuàng)建工作方案，完善各項規(guī)章制度，努力建設(shè)和諧的校園文化，創(chuàng)建
積極向上的校園氛圍，形成良好的校園文明，建設(shè)平安、健康、文明、和諧的校園。通過創(chuàng)建活動，建成平安校園。
二是繼續(xù)抓好校車管理工作。重點解決農(nóng)村地區(qū)使用拼裝車、報廢車、貨車、拖拉機和非法營運客車接送學生上下學問題，探索建立政府主導、市場運作、管理規(guī)范的學生上下學接送車輛有效管理機制。有校車的民辦幼兒園要按照交警部門的要求，認真做好校車的統(tǒng)一標識、統(tǒng)一改裝，符合校車的管理要求。
三是切實加強校園及周邊環(huán)境治安綜合治理工作。要繼續(xù)貫徹落實《公安機關(guān)維護校園及周邊治安秩序八條措施》和教育部《關(guān)于進一步做好中小學安全工作六條措施》，以及十部委聯(lián)合頒發(fā)的《中小學幼兒園安全管理辦法》，采取有力措施，大力整頓學校周邊的交通秩序，尤其要堅決防止校外犯罪分子侵入校園、傷害學生事件發(fā)生。要及時發(fā)現(xiàn)并妥善處置教師自身存在的安全隱患或心理問題，注意化解個別師生間和學生間矛盾，避免因矛盾激化而引發(fā)傷害事故。通過努力，使學校及周邊治安環(huán)境得到進一步改善。
四是重點加強農(nóng)村學校安全管理，尤其是農(nóng)村寄宿制學校及小學教學點的安全管理。重點做好農(nóng)村學校安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村學校食堂、飲用水、廁所等設(shè)施和條件。要定期開展學校及教學點安全隱患排查工作，針對學校安全管理的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施，徹底整改、消除隱患。
五是強化對民辦學校的安全管理?？h教體局相關(guān)科室要加強對民辦學校安全管理工作的指導，著力從健全制度、嚴格管理、加強教育、充實管理力量等方面抓好安全管理工作。要加強檢查，督促學校將各項安全管理工作制度落到實處。
六是加強預防擁擠踩踏的安全教育和管理。各校要采取切實有效措施，嚴格控制大班額，對教學樓、宿舍樓等樓梯口、樓梯通道、消防疏散通道和安全出口要認真進行排查，安全出口標志要明顯，上、下樓梯的中間線要劃定，及時發(fā)現(xiàn)和消除事故隱患。要制定和完善應急預案，杜絕因大班額帶來的擁擠踩踏等安全事故的發(fā)生。
七是加強對學生攜帶管制刀具的管理。各校要嚴格按照上級有關(guān)部門要求，繼續(xù)在學校開展禁止學生攜帶刀具、督促學生及時上繳刀具的宣傳、教育活動，提高在校師生對非法攜帶、持有管制刀具的危害性的認識，同時要強化檢查，今年的春、秋兩學期,各校要分別組織開展一次清查管制刀具的行動，努力消除校園攜帶刀具的安全隱患。
八是加強對學校食品衛(wèi)生的管理，尤其要加強農(nóng)村學校食堂基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強化指導和檢查，嚴防傳染病和食物中毒的事故發(fā)生。所有學校食堂不能以盈利為目的，嚴把飯菜質(zhì)量。對無食品衛(wèi)生許可證、從業(yè)人員無健康證、衛(wèi)生安全管理不到位的學校食堂要堅決予以停業(yè)整頓或限期整改。要主動聯(lián)合有關(guān)部門對學校門前飲食攤點進行徹底清理整頓，凈化學生的就餐環(huán)境。
九是進一步加強中小學校園安全保衛(wèi)制度建設(shè)，進一步完善和落實學校門衛(wèi)值班和保衛(wèi)人員管理工作制度。加強學校門衛(wèi)管理，認真做好學生和外來人員進出學校記錄工作，堅決防止閑散人員進入校園，同時要認真落實學校24小時安全巡查值班制度。
十是學校要加大對體育比賽、課程、鍛煉、場地等相關(guān)安全隱患的排查力度，確保在實施體育活動時的安全。
十一是加強防雷工作，我縣是雷暴活動頻繁地區(qū)，年均雷暴日數(shù)50天以上，雷暴破壞力大，各校要進行年度防雷檢測，并建立完善檢測檔案，及時消除不安全隱患。
十二建立準入制度。學校對自聘的工作人員要每年進行政審一次，對身體健康、政審合格的人員方可聘用，并簽定聘用協(xié)議，建立檔案。
十三是對一年級新生入學和幼兒入園要進行驗證登記，對沒有接種疫苗或漏種疫苗的學生要告知家長及時補種，并建立學生健康檔案。
十四是落實請示報告制度。繼續(xù)加強對學校組織的春游、夏令營、社會實踐等校外活動的安全管理，嚴格報告、審批制度，確保師生校外活動的安全。:
十五是健全安全工作臺帳，及時記錄安全方面的工作情況，并及時上報，做到情況清楚，責任明確。
十六是深入學習、宣傳貫徹《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》和《中小學公共安全教育指導綱要》，認真落實各項規(guī)定和要求，提高依法做好學校安全工作的水平。
四、暢通信息，檢查監(jiān)督，確保學校安全工作措施落在實處
第9篇：中小學校心理健康教育方案范文
開學初，我校根據(jù)學校實際認真建立學校安全教育長效機制。特別要制訂好學校安全方面的各項應急預案，出現(xiàn)狀況時能及時應對，并在第一時間啟動應急預案。
1、3月28日下午第三節(jié)課退后，在全校開展一次疏散演練。演練活動周密部署，做到有計劃、有預案、有評估、有總結(jié)，通過演練使學生熟悉疏散路線，掌握基本的自救自護技能，養(yǎng)成良好的安全行為習慣，主動遵守各項安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線路，提高疏散時效提高學生應對各種災害的能力和素質(zhì)。
2、開展一次專項安全教育。在3月28日當天，通過國旗下講話、各班開展主題班會等形式，開展一次專項安全教育活動。針對學生道路交通安全進行教育，比如安全行走、安全騎車、安全乘車的交通安全教育，增強學生交通安全意識，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時開展消防安全教育，使學生深刻認識火災的危害，懂得防止火災的基本措施和撲滅火災的基本方法，掌握消防知識和逃生能力，實現(xiàn)“教育一個學生，帶動一個家庭”的目標要求。
3、加強心理健康教育，建立學校心理輔導中心（心理咨詢室），并正常開展活動。要緊緊圍繞中小學生在成長過程中心理上、情感上面臨的困惑和問題，普及心理健康基本知識。學校的心理咨詢室要全天候開放，設(shè)立24小時熱線電話，及時對學生、學生家長進行疏導，讓學生和家長了解和掌握心理健康常識和簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓學生適應社會生活，讓學生健康成長、快樂成長。
