鳥兒的偵察報告精選(九篇)

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第1篇：鳥兒的偵察報告范文

關(guān)鍵詞：聽說讀寫；作文教學；練筆

作文教學一直是語文教學的重頭戲，如何改革作文教學真可謂仁者見仁，智者見智。下面，我以自己如何構(gòu)建科學的聽說讀寫結(jié)構(gòu)、提高學生的作文水平談?wù)勛约涸诮虒W中的點滴體會。

一、培養(yǎng)說的興趣，增強練筆的欲望

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是一切有成就的人才的起點，人對某一方面有興趣就會在這方面下功夫，這方面的智能就容易提高。因此說，激發(fā)學生學習的興趣是發(fā)展學生智力的前提。針對這一特點，我在平時的教學中，有意識地為學生營造“說”的環(huán)境，搭建“說”的舞臺，擬定“說”的計劃，激勵“說”的實踐，使學生愿說、想說，慢慢養(yǎng)成說的習慣。讓學生在課堂學習和課外實踐中，煥發(fā)“說”的熱情，形成“說”的能力。例如，我在教學《鳥兒的偵察報告》一文后，讓學生就課文內(nèi)容進行想象，假如你是文中的燕子、海鷗、鳥兒，你會對人類發(fā)出怎樣的警告呢？如果你是鳥兒，你最渴望的是怎樣的偵察報告？你希望人類在對待環(huán)境方面做出哪些改變？學生的興趣一下子來了，他們聲情并茂地表達著鳥兒們內(nèi)心的痛苦，飽含憤恨地控訴人類對環(huán)境的破壞，又充滿希望地暢想未來鳥兒將得到的有關(guān)環(huán)境改善后的偵察報告。他們充滿鳥兒對環(huán)境關(guān)愛的發(fā)言，發(fā)人深省。如此一來，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，鍛煉了學生的善思品質(zhì)，而且還培養(yǎng)了他們從小關(guān)注環(huán)保、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓他們將自己“說”的和想到的內(nèi)容用文字記錄下來，這便成了作文。此時，學生從中體會到了作文并非高不可攀。久而久之，說寫的次數(shù)多了，練筆的欲望也就會逐漸增強。

二、廣設(shè)聽的形式，加大練筆的頻率

“眼觀六路，耳聽八方”這句話從某種意義上說明了聽的重要性。其實，聽是一個不斷地吸收、分析、理解外界事物、進行積極思維的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想象等能力為基礎(chǔ)，如果這些能力欠缺，就要廣設(shè)聽的形式。如，利用早讀時間，讓學生上講臺讀優(yōu)秀作文，其他同學認真“收聽”，要求聽的同學要認真，用心記住大意，理清條理，然后用自己的語言對所聽到的信息進行歸納、整理和重新表述。比如，在完成每一單元的語文百花園的作文前，先選擇同類作文組織學生收聽、評議，同時學習借鑒作者好的表達方式。等學生自己完成作文后，選擇幾篇有代表性的文章，讓小作者上臺閱讀，其余同學傾聽、品評。通過諸如此類，經(jīng)過長期的訓練，學生定能從“聽”中獲取營養(yǎng)，知識面得以拓寬，寫起作文也就得心應(yīng)手了。

三、擴大閱讀的范圍，增添練筆的素材

學生作文水平的提高，離不開一定的閱讀量。常言說得好：“記得舊句子，便成新文章”。怎樣才能使學生廣泛涉獵優(yōu)秀作品呢？關(guān)鍵在于學生養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。閱讀品質(zhì)包括閱讀興趣和閱讀習慣等內(nèi)容，有了濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，自然也就會去博覽群書。諸如優(yōu)秀作文選、各種兒童報刊、科普小品、童話、寓言、故事……都可以成為學生的精神食糧。閱讀的范圍寬了，練筆的素材也就多了。訓練的次數(shù)多了，所記的東西消化吸收后就會變成自身的營養(yǎng)。也只有像蜜蜂一樣廣采博集，才能豐富文章的語匯、生動文章的表述、靈活寫作的思路。

此外，讓學生每人準備一本采集本，將自己平時閱讀中的好詞佳句、名人名言、格言警句、歇后語、謎語、諺語等，收納于此。在以后的寫作過程中，采集本中的信息即可發(fā)揮作用，為文章增添光彩。

四、翻新寫的花樣，提高練筆的質(zhì)量

第2篇：鳥兒的偵察報告范文

1 想象性

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！?；愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著―切，是推動進步的源泉”。在思維活動，創(chuàng)新本質(zhì)上是一種想象，是人腦在一定知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助想象的力量，構(gòu)建新設(shè)想、新計劃、新藍圖的思維過程。培養(yǎng)學生的想象力是作業(yè)創(chuàng)新的重要任務(wù)。例如：在學完《井陽崗》一課中我設(shè)計了這樣的作業(yè)：武松打死老虎一步步挨下岡來，正好遇到保護動物協(xié)會的李綱，請你各為武松和李剛設(shè)計一段臺詞，他們誰能說服誰。這個作業(yè)的設(shè)計給學生無限想象的空間，讓學生拉短了時空距離，在超越現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行對話。從而培養(yǎng)了學生環(huán)保的意識。在一些文章的空白簡約處，我們可以以設(shè)計出很多的具有想象性的語文作業(yè)來，在《鳥兒的偵察報告》一課中，鳥兒發(fā)回了三封電報，兩封偵查報告一封加急電報。在此我們可以充分挖掘文章的空白簡約處。“同學們，信息鳥在發(fā)回加急電報之前，還發(fā)回一封偵查報告，你可以發(fā)揮你的想象力模仿前兩封的格式寫一封偵查報告”。這個作業(yè)的設(shè)計很好的提高了學生的想象力。有的學生就寫道“偵察報告之三：河水變‘白’了……河水在也不清澈了，它穿上了各式各樣的用方便袋做成的衣服，它扭曲著自己的身子著……”

2 實踐性

“生活即教育”、“語文教學的外延和生活的外延相等”?！缎抡n程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整。在人的各種能力中，實踐能力是最根本的，一個人如果不具備較強的實踐能力，即使其它能力再強，最終也是無所作為的。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說，畫一畫，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作業(yè)，如在《詹天佑》一課中設(shè)計了“小小導游員”的作業(yè)，首先制作火車模型和“人”字形線路圖板，根據(jù)制作的道具設(shè)計“導游詞”，導游對象分別是日本、美國、馬來西亞等。這個作業(yè)的設(shè)計首先注重了學生的動手操作能力，讓學生親自做一做、演一演、說一說、寫一寫。

3 綜合性

《新課程標準》指出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課題，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。綜合是課程改革的趨勢，也是高、中考改革的重點，它反映的時代對人才模式的基本要求。在創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計中，盡量打破學科界限，由以往單一的作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。如在學完《月光曲》一課中設(shè)計如下作業(yè)：請你根據(jù)貝多芬彈奏月光去的內(nèi)容，設(shè)計了三幅不同的畫面：月光升起來，大海的景象；月亮越升越高，大海的景象；海面上刮起了大風的大海的景象，請你根據(jù)這三幅畫面設(shè)計出相應(yīng)的旋律的基調(diào)。這種作業(yè)的設(shè)計，一開始就打破了學科的界限，融合了語文、音樂、美術(shù)，提高了學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在教學《冀中的地道站》一課時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富想象畫出自己心中的地道結(jié)構(gòu)圖，并以設(shè)計師的身份給同學們講解，讓他們在新鮮感中積極思維，在成功中認識到自己的長處；這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，不僅有趣，還構(gòu)成了一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

4 探究性

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谡n文的選編中，選入了很多的可供探究的知識性的文章。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察，操作，猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。如《奇妙的植物》、《黃河象》、《鯨》、《美麗的西沙群島》、《蟋蟀的住宅》、《電腦棋手》、《孩子考科學家》，這些作品蘊藏著豐厚的科學知識，教師可以以此為憑借讓學生進行課外探究自然界的奧秘。

5 趣味性

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個樂觀和光明的教育環(huán)境的前提”，學生的學習動機和求知欲，學習積極性和主動性是形成和提高創(chuàng)新意識的重要條件。充分調(diào)動學生以往的生活經(jīng)驗，在虛擬的情景中去結(jié)合完成趣味性較強的作業(yè)，為語文作業(yè)設(shè)計打開了廣闊天地。冰心的《吹泡泡》是一片充滿童趣富有生活氣息的文章，學完這篇文章后，同學們?nèi)匀怀两谀欠N“他們一個個飛到天上，輕輕挨著明月，渡過天河，踏著夕陽西去……”的五彩暢想之中。我問同學們，你們喜歡吹泡泡嗎？回家后也像小作者那樣做吹泡泡的游戲，看看你觀察到的泡泡是不是和書上寫得一樣。很多學生就在日記中流露出對這類作業(yè)的喜歡和認可：“老師布置的作業(yè)真有趣，讓我們吹泡泡，泡泡真好看，真的是無色的浮光在清澈透明的球面上亂轉(zhuǎn)，顫巍巍的，光影零亂……我的勁太大了，吹不出那種玲瓏的小球，吹著吹著就四散紛飛，可我太高興了……”這樣的情景類作業(yè)，學生有的是樂于參與的積極心態(tài)，而沒有什么思想負擔。

6 發(fā)展性

評價與設(shè)計是語文作業(yè)的一體雙翼，割裂或者偏重都會相悖于課改新理念。

我暢想建立這樣的評價策略：我想讓學生擁有一個評價包囊，它搭乘的是信念，放飛的是理想，裝載的是希望。它是馬良的神筆，能為學生描繪出五彩的人生；“你寫的太棒了……在你的筆下春天竟如此的美麗，你簡直就是春天的小天使呀！繼續(xù)努力，我的小作家……”它為學生搭起的是橋梁，讓學生走向成功的彼岸；是助推器，撞擊成功的火花。

第3篇：鳥兒的偵察報告范文

【關(guān)鍵詞】綻放夢想 習慣培養(yǎng) 挖掘 因素

【基金項目】廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《利用小學語文優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生現(xiàn)代習慣的研究》（批準號2012YQJK231）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0060-02

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“……初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”；“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！边@表明語文教育的任務(wù)和目標不應(yīng)僅僅是學語文知識并形成語文能力，教師還應(yīng)重視人文的教育，尤其是習慣的培養(yǎng)。如果失去了人文，語文課堂就是教師進行讀音、解釋、寫法、段落分析，解剖和無情感教學，學生仿佛就是拿著小剃刀在擺弄課文，培養(yǎng)出來的人可能就是冷漠、自私、麻木的一代?？梢姡宋膬?nèi)涵才是語文教育的靈魂，好習慣才能為現(xiàn)代孩子綻放夢想。

但是，當我們從教學的實施層面分析時，就容易發(fā)現(xiàn)在語文課堂中滲透習慣的培養(yǎng)卻顯得有些牽強，有點結(jié)論式的表達，從而讓學生被動接受，收獲的是膚淺的認識。原因或許是多方面的，如上級的教育評價、教師的觀念、教材選文的偏頗、教師的教學藝術(shù)等。為此，筆者下面對如何用好手中的語文教材、挖掘文本中培養(yǎng)習慣的因素進行探討。

一、教者，要先為自己擦亮一雙慧眼。

1.啃熟教材，整體把握。

無論是哪一套教材，都是經(jīng)過專家反復(fù)論證審查才定稿的，教師應(yīng)重視其中的優(yōu)秀范文，先整體把握，再具體施教。然而，有部分教師則不然，教到哪里算哪里；有的甚至先快速拉完一遍，之后就進行知識技能訓練和分類復(fù)習，認為這樣成績會更顯著。其實這種怠慢教材、輕視范文的做法是不妥的。教材是定了目標的，語文教育也應(yīng)該循序漸進，有的放矢。范文教學除了教給學生知識技能以外，更重要的是人生教育，人文教育，以文化人，讓孩子在書香熏陶下形成好習慣，為未來人生綻放夢想奠定基礎(chǔ)。

小學語文教材選文豐富多彩，涵蓋了古今中外各個時代的優(yōu)秀文化，它們中有許多因素至今仍有生命力，與現(xiàn)代社會有很多相通之處，若能使這些優(yōu)秀文化賦予其新的時代精神，定能為培養(yǎng)小學生的現(xiàn)代習慣奠定基礎(chǔ)。因此每任教一個年級一個班，我們必然先熟悉整冊教材，發(fā)掘整理有利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代習慣的優(yōu)秀篇章，并提煉出其中的人文價值觀點，為后面的教學教育作鋪墊。例如《義務(wù)教育課程標準實驗教科書（S版）》三年級下冊，經(jīng)分析，我認為有以下優(yōu)秀課文和核心價值觀點：

螞蟻的救助――關(guān)愛生命 關(guān)愛他人

張衡――動腦動手 熱愛科學

撈鐵牛――認真思考 細心周密

為什么不反過來試試――換位思考 執(zhí)著堅持

鳥兒的偵察報告――保護環(huán)境 關(guān)愛地球

難忘的八個字――富有愛心 勇敢堅強

十二次微笑――知錯就改 真誠待人

在金色的海灘上――誠實守信 心地善良

和時間賽跑――珍惜時間 勤奮好學

“計算機之父”童年的故事――富于想象 勇于實踐

我不能忘記祖國――熱愛祖國 不卑不亢

民族英雄戚繼光――熱愛祖國 英勇善戰(zhàn)

2.慧眼獨到，不迷信教參。

很久以來，很多的教師都奉教參為標準，習慣于模仿，懶得再動心思，在定勢思維的影響下，沿著前輩的路走下去。面對教材，很少有自己的思想和解讀，即使偶然有思想的靈光也會很快被周圍人否定。于是，把自己曾經(jīng)怎樣學到的知識照本宣科地教給現(xiàn)在的學生，以致人文精神難以走進課堂，好習慣難以培育。

例如，《南極，一片凈土》教參上一直引導著孩子要保護南極，保護生態(tài)環(huán)境。在教學時，我們不難發(fā)現(xiàn)，南極離我們是那么的遙遠，對于三年級的孩子來說真的就是一個童話，何來保護南極呢？于是我們結(jié)合實際啟發(fā)學生思考：同學們，學了這篇課文，你希望哪里也成為一片凈土？為了能成為一片凈土，你準備做些什么？ 同學們則各抒己見：地球母親！祖國母親！我們家鄉(xiāng)！我們校園！我們教室！ 接著選取如何讓我們教室成為一片凈土進行交流探討，最終得出共識，并形成行動要求：A達成共識：XX班是我們家，干凈清潔靠大家。B自覺行動：各人自掃桌下地，其他地方有垃圾也要撿，看到有人亂扔垃圾就要教育。多么成功的一堂語文課呀，培育了孩子“保護環(huán)境從我做起”的好習慣，這比什么都要強。

所以，語文課要觸發(fā)孩子的心靈，教師就要敢于打破常規(guī)，在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，直面現(xiàn)實，聯(lián)系實際去挖掘才能形成真正的教育思想。

二、教材，須彰顯習慣培養(yǎng)因素的有效解讀。

1.細讀文本，滲透習慣培養(yǎng)因素。

文本中常有培養(yǎng)習慣因素外顯的情況，學生通過閱讀也能體會到一些。但是也有不少習慣培養(yǎng)因素隱藏在文字的背后，要靠老師的相機點撥，靈性才能在孩子心中閃爍。

如在講授《撈鐵牛》一文時，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學手段，巧妙地引領(lǐng)學生領(lǐng)悟了懷丙是個聰明的人，利用了水的浮力成功地把陷于河底的八只大鐵牛撈了上來，明白了生活中要愛科學、用科學的道理。課已至此本應(yīng)結(jié)束了，可我話鋒一轉(zhuǎn)：“懷丙為什么會取得成功呢？”再次引導學生重點閱讀三、四、五自然段，并概括出懷丙所做的準備工作（潛水找牛―備船裝沙―栓船搭架―拴牛連架）和撈鐵牛的過程（鏟沙船浮―繩緊牛拔―劃船靠邊―拖牛上岸）。在此基礎(chǔ)上，讓學生說說懷丙成功撈出鐵牛的原因。這樣一來，在不知不覺中培養(yǎng)了孩子：做事要獲得成功，得有“勤于思考，細心周密”的好習慣。

2.有機結(jié)合，實踐體驗習慣培養(yǎng)因素。

語文教育中，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”應(yīng)該是三位一體的。語文教學重在語文形式，語言所蘊含的培養(yǎng)習慣因素必須寓教于文，在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，力求三維目標的和諧統(tǒng)一。

語文又是實踐性課程，教學中，孩子習慣培養(yǎng)的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課文的榜樣，書中的道理最終要靠學生實踐體驗，才能逐步的形成習慣，達到教育的目的。因此，教師的教學設(shè)計環(huán)節(jié)要有意識地布置和檢查相應(yīng)的作業(yè)，才能事半功倍。

如《和時間賽跑》：課后，我要求學生根據(jù)自己實際，用具體行動至少做一件事體現(xiàn)和時間賽跑，并報告家長監(jiān)督實施，一周后由家長用校訊通短信形式向老師匯報。事后短信如雪花般飛來，洋溢著感激，令為師無比欣慰：XX平時經(jīng)常10點才完成作業(yè)的，現(xiàn)在8點就完成了；XX平常吃飯要一小時才吃完，現(xiàn)在20分鐘就搞定了；XX平時梳洗半小時也忙不完，現(xiàn)在5分鐘就行了。

3.拓展閱讀，深化習慣培養(yǎng)因素。

語文教學，應(yīng)該提倡“大語文”教學觀，適度對語文教學中習慣培養(yǎng)因素主題進行內(nèi)容的拓展和延伸，擴大閱讀量，開闊視野，既提高學生閱讀能力，又受到習慣培養(yǎng)因素內(nèi)容的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣，從而得到心靈的共鳴。

如講授《張衡》一文時，就可以讓學生從課文內(nèi)容張衡如何發(fā)明地動儀、地動儀的構(gòu)造、用途、歷史意義去體會科學家的認真研究和勇于實踐的精神，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生閱讀《張衡傳》，從中感受語言的魅力和加深對張衡對我國科學事業(yè)卓越貢獻的深入了解。這樣學生就會在學習中埋下一顆熱愛科學的種子，激發(fā)了他們大膽想象、勇于實踐的習慣。

總之，語文教師不應(yīng)僅僅是語文知識的傳播者，更應(yīng)是學生的人生導師，要用自己的獨特慧眼從教材中挖掘出更多有利于培養(yǎng)孩子習慣的因素，為現(xiàn)代幼苗綻放夢想開啟一條心靈之路。

參考文獻：