教師學(xué)法工作計劃精選(九篇)

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第1篇：教師學(xué)法工作計劃范文

一、一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)過程

在開發(fā)和編寫一體化教學(xué)工作頁之前，應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化模式確定一體化課程，針對具體課程編寫工作頁。一體化課程開發(fā)主要有以下主要步驟（見圖1）。

一體化教學(xué)工作頁的開發(fā)是在完成崗位調(diào)研、任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、形成課程之后進(jìn)行的工作，開發(fā)設(shè)計、編寫工作頁是教師對本專業(yè)課程內(nèi)容，重新解構(gòu)并依照工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)的過程。編寫工作頁的基本過程如下（見圖2）。

二、一體化教學(xué)工作頁的特點

一體化教學(xué)工作頁是職業(yè)院校學(xué)生使用的主要學(xué)習(xí)材料，它不是教材，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會工作。工作頁是以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程系統(tǒng)化的模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的一系列教學(xué)活動。

1.真實性

工作頁的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是源于相關(guān)工作崗位的典型工作任務(wù)，按工作過程系統(tǒng)化模式，結(jié)合教育教學(xué)原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)材料。通過真實情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生完成工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成職業(yè)認(rèn)同，并自我控制學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)性

工作頁中學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)理論知識與實踐操作，將以引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)文和引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合教育教學(xué)原理，始終將學(xué)生擺在主體的位置，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)實施上，要保證教師的主導(dǎo)作用，工作頁應(yīng)將教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的銜接。

3.探究性

工作頁的設(shè)計就是工作過程系統(tǒng)化的體現(xiàn)，也就是將理論知識和實踐操作情景化、過程化。這就需要工作頁是可被探索的，而不能是說明書，工作頁是在教師主導(dǎo)下，師生共同完成的，是有節(jié)奏、有層次、有步驟、有方法、有吸引力的逐步解決問題的過程。

4.開放性

工作頁只是教師備課中的一個組成部分，教師要根據(jù)學(xué)生的特點對工作頁進(jìn)行個性化修改，融進(jìn)自己的創(chuàng)意，工作頁有可供師生豐富完善的“留白處”，讓師生不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。同時它也需要師生共同參與，發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷改善，使工作頁具有實效性、實用性。

5.層次性

工作頁的編寫要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循平行、遞進(jìn)、包容的漸進(jìn)原則，由淺入深，從易到難，從簡單到復(fù)雜，從單一能力到綜合能力，本著能用、夠用的原則，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且要兼顧班級中不同層次學(xué)生的需求，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生不同的能力得以體現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、一體化教學(xué)工作頁的編寫原則

1.情境化原則

工作頁的編寫要完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，按照工作工程系統(tǒng)化安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的工作任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)活動應(yīng)按照相關(guān)職業(yè)要求開展，并達(dá)成符合職業(yè)要求的工作成果。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和工作頁編寫更符合工作過程系統(tǒng)化的要求，也便于學(xué)生能力的掌握和今后職業(yè)能力的對接。

2.過程性原t

完整的工作過程系統(tǒng)化應(yīng)包括咨詢計劃決策實施監(jiān)控評價六個環(huán)節(jié)，工作頁就是將相關(guān)專業(yè)的典型工組任務(wù)按這六步法拆分，并進(jìn)行教學(xué)化的編排和總結(jié)最終形成工作頁。而工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)安排，就是讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作頁實施過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生參與完整的工作過程是我們工作頁的目的之一。在過程中學(xué)生完成查閱資料、制訂計劃、實施計劃、總結(jié)經(jīng)驗等，進(jìn)而獲得知識，練習(xí)技能，形成體驗，構(gòu)建知識體系。

3.可操作性原則

工作頁中的工作過程是來源于相關(guān)專業(yè)的典型工作任務(wù)，但必須進(jìn)行教學(xué)化處理，最終以教學(xué)活動的形式表現(xiàn)出來，因此策劃教學(xué)活動時，要考慮到教學(xué)過程的可操作性，教學(xué)任務(wù)的可實施性，不能違反教育教學(xué)規(guī)律;另一方面也要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況和現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行，在教學(xué)設(shè)備上有可操作性，在經(jīng)濟(jì)上具有可操作性，盡可能多地讓學(xué)生能看得見、摸得著、參與到，得到真實體驗。

四、一體化教學(xué)工作頁的基本要素和功能

在編寫工作頁之前，應(yīng)先編制學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案和教學(xué)活動策劃表。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，按照由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn);由基礎(chǔ)能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善的原則確定的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)活動策劃表是針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程的六大環(huán)節(jié)策劃一系列的教學(xué)活動，學(xué)生通過活動的進(jìn)行來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

工作頁一般由首頁、正文和評價反饋三部分構(gòu)成。

1.首頁

主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時、工作情景描述和工作流程與內(nèi)容。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)名稱。通常是根據(jù)實際生產(chǎn)過程總結(jié)并提取的典型工作任務(wù)，命名方式一般以“名詞+動詞”的形式。

其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和針對性。通常在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)使用具體的行動或可被考察的要求來進(jìn)行描述。例如“能按照車間安全防護(hù)規(guī)定， 正確穿戴勞保用品”。

再次是建議課時。建議完成本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時數(shù)。

之后是工作情景描述。根據(jù)教學(xué)活動策劃表的設(shè)計，為學(xué)生描述一個情景。學(xué)生通過閱讀情景置身于其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得和學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)信息。在描述情景時要結(jié)合本單位的實際情況給予學(xué)生足夠的信息使情景可信。以有零件加工情景為例，應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：任務(wù)委托方、生產(chǎn)崗位、零件名稱、數(shù)量、工期、是否有圖紙、是否有樣件、教師角色描述、產(chǎn)品檢測等信息。

最后是工作流程與內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)活動策劃表編寫工作流程及內(nèi)容，就是將教學(xué)活動策劃中的每個活動，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)需要進(jìn)行分類和介紹。分類后的每個活動就是今后正文中的學(xué)習(xí)活動。通過閱讀工作流程使學(xué)生了解進(jìn)行本次學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。

2.正文

通常由幾組學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。每組學(xué)習(xí)活動包括：學(xué)習(xí)活動名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課時、學(xué)習(xí)過程幾部分組成。由引導(dǎo)問題貫穿全文，同時還可設(shè)置一些小欄目，如學(xué)習(xí)拓展、小詞典和小提示等。

首先是學(xué)習(xí)活動名稱。簡要描述學(xué)習(xí)活動，如“螺紋連桿的工藝分析”。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)。完成本學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生能夠達(dá)到的能力程度，在制定每個小的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)時都應(yīng)該能為學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)服務(wù)。再次是學(xué)習(xí)課時。建議完成本學(xué)習(xí)活動的教學(xué)時數(shù)。最后是學(xué)習(xí)過程。通常由引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生有目的有意識地學(xué)習(xí)查找所需的知識，進(jìn)行思考并嘗試解決問題。引導(dǎo)問題應(yīng)為小目標(biāo)服務(wù)，主要是完成該活動所需的相關(guān)知識、規(guī)程、方法等，多使用圖片和表格呈現(xiàn)?？梢允窃跁胁檎业膶I(yè)知識，操作方法，也可以是引起學(xué)生思考的開放性問題，或是一個讓學(xué)生動手的實踐的練習(xí)活動。引導(dǎo)問題的設(shè)置是工作頁編寫的關(guān)鍵，它應(yīng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深在學(xué)生完成每一個問題的同時掌握知識和技能。引導(dǎo)問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易相輔，問題和活動相搭配。學(xué)習(xí)過程中除了設(shè)置引導(dǎo)問題還可以加入其他欄目，以增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和了解，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，還有學(xué)習(xí)拓展。針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解，深入學(xué)習(xí)和探討與工作相關(guān)的內(nèi)容。如小詞典，簡要解釋專業(yè)名詞或技術(shù)術(shù)語。還有特別提示。主要是針對安全生產(chǎn)和安全操作的提示，應(yīng)包括操作規(guī)范、維修技巧、注意事項，以及一些需要特別注意的事項等。

3.教學(xué)評價

一般由評價和反饋兩部分組成。在學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)活動后，教師要對學(xué)生的整個工作過程進(jìn)行評價，并將學(xué)生的各階段表現(xiàn)反饋給學(xué)生。使學(xué)生認(rèn)識自己在各階段的工作完成情況和表現(xiàn)。評價反饋通常以表格形式出現(xiàn)，評價方式包括自我評價、小組評價和教師評價，評價點由表達(dá)能力、紀(jì)律觀念、協(xié)作精神、工作態(tài)度、各階段任務(wù)完成情況、教師評語等組成。

五、一體化教學(xué)工作頁的編寫應(yīng)注意的幾個問題

筆者院系在開發(fā)一體化教學(xué)工作頁的過程中，遇到許多困難，出現(xiàn)很多問題，比較集中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.工作頁編寫教案化

教案和工作頁都是對教學(xué)過程的設(shè)計，但在本質(zhì)上是有很大區(qū)別的，教案是以教師為出發(fā)點，將教學(xué)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計編排，便于教學(xué)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何教，怎么教，著眼點在于“教”。而工作頁是以學(xué)生為出發(fā)點，將工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用，強(qiáng)調(diào)的是如何學(xué)，怎么學(xué)，著眼點在于“學(xué)”。教案編寫和工作頁編寫都是教研活動，但出發(fā)點是不一樣的，不能混為一談。工作頁編寫需要按照工作過程的模式進(jìn)行，時刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照工作過程編排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動，通過活動的實施，讓學(xué)生體驗到理論知識與實踐是如何密切地聯(lián)系的，從而構(gòu)建自身的知識體系。特別忌諱為了講理論而講理論，為了教實操而教實操，總感覺知識體系不完整，恨不得把所有相關(guān)知識都寫上，求大、求全，結(jié)果把工作頁變成了傳統(tǒng)意義上的教案、教材。

2.工作頁編寫作業(yè)化

由于工作頁是通過引導(dǎo)文或引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不是說工作頁就是作業(yè)本、練習(xí)冊，用引導(dǎo)問題推動教學(xué)過程只是工作頁的一種形式，而工作頁也不是教師講完課就直接甩給學(xué)生自己做的，工作頁是需要教師和學(xué)生一同完成的，更像是一個劇本，需要有時間、地點、人物、故事背景、情節(jié)變化、人物沖突，甚至是引人入勝、跌宕起伏、波瀾壯闊。這就需要教師在設(shè)計和編寫工作頁的時候，深思熟慮，勤奮思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取專業(yè)信息的能力，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點，要防止把工作頁搞成一本“練習(xí)冊”“作業(yè)本”。

3.工作頁編寫的共性化

工作頁的編寫應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，應(yīng)顧及班級當(dāng)中不同層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。教師在工作頁的編寫時應(yīng)考慮到全體學(xué)生的需求，要讓每位學(xué)生都能彰顯出屬于自己的個性，因而設(shè)計時要注意學(xué)生的分工與合作內(nèi)容，通過他們的合作探究，使每個學(xué)生的能力都有所提高;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，從大的方面說每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定是有層次遞進(jìn)的，是由淺入深，由易到難的，從小的方面說每個學(xué)習(xí)活動的設(shè)置也是這樣的;工作頁的編寫應(yīng)體現(xiàn)層次分明，比如筆者面對的學(xué)生就有高中起點的高技生，還有初中起點的中技生，兩個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、交流與溝通、活動的組織、創(chuàng)新能力等諸多方面都存在明顯的差異，如果使用同一套工作頁，其教學(xué)效果會截然不同。

六、小結(jié)

第2篇：教師學(xué)法工作計劃范文

關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計學(xué)院，它作為史上第一個真正對設(shè)計教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，同時也滿足了工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時間則進(jìn)入車間開始學(xué)徒制教育，固定在一個“實習(xí)場所”學(xué)習(xí)和實踐，整個過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會實踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，開設(shè)的每一門課程都與實習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實習(xí)車間通過理論學(xué)習(xí)和實際操作來完成整個學(xué)習(xí)過程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學(xué)校教學(xué)與社會項目實現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實際動手操作、技能培訓(xùn)和理論與實踐相結(jié)合等一系列問題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計教學(xué)理念從德國帶到了當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國，由于商業(yè)因素和時代影響，這種設(shè)計理念逐漸發(fā)展成了獨特的國際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強(qiáng)為特點的國際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時社會、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項目在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問題”，開設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等?？梢哉f烏爾姆設(shè)計學(xué)院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風(fēng)格對工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來襲，學(xué)校對教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來扭轉(zhuǎn)其對設(shè)計教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風(fēng)格對教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅持把實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計應(yīng)服務(wù)于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實踐提供理論基礎(chǔ)，實踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風(fēng)格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計實踐項目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯(lián)系實際，融合實踐教學(xué)和設(shè)計實踐項目，建立以推動新型工業(yè)化進(jìn)程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了相當(dāng)長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設(shè)計教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向。可以說這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻(xiàn)

第3篇：教師學(xué)法工作計劃范文

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“行動導(dǎo)向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過解決接近實際工作過程的“案例”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。行動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式，它是基于實際工作的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中的發(fā)展

行動導(dǎo)向教學(xué)法由英國教授瑞恩斯在20世紀(jì)八十年代首次提出，隨后在世界范圍得到廣泛的推廣和應(yīng)用。德國自上世紀(jì)八十年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

在德國職業(yè)教育教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)法分三個層次開發(fā)，即：行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。德國聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱，具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的設(shè)定由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論確定。

行動領(lǐng)域的開發(fā)從三個方面考慮，即：職業(yè)方面，從社會上現(xiàn)有職業(yè)的狀況和需要出發(fā)研究確定；個人生活方面，可從個人的發(fā)展和家庭生活的需要方面考慮；社會方面，可從年輕人的現(xiàn)狀、行業(yè)需要等方面獲取信息。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)行動領(lǐng)域中涉及的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過程的可行性，確定能夠涵蓋一個完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征的、能夠發(fā)展學(xué)生的行動能力的學(xué)習(xí)論題。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)校根據(jù)聯(lián)邦文教機(jī)構(gòu)確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大綱進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)論題，可由各個學(xué)校的職業(yè)（專業(yè)）組通過討論同時吸收學(xué)生的意見，經(jīng)過認(rèn)真篩選而確定。

三、德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)可以采用多種方式組織教學(xué)活動。下面是德國職業(yè)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法：（一）項目教學(xué)法。項目教學(xué)來自職業(yè)中的實踐工作任務(wù)，是指在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生與教師共同承擔(dān)完成一個完整的項目。項目教學(xué)可使學(xué)生學(xué)習(xí)如何獨立學(xué)習(xí)并理解綜合復(fù)雜的工作情境。共分為五個階段實施：

1、項目起草與目標(biāo)制定。由老師提出并制定項目任務(wù)，學(xué)生們共同制定該項目的目標(biāo)，提出各種可能的方案。

2、計劃。學(xué)生獨立制定項目工作計劃并確定工作步驟。教師對學(xué)生的工作計劃提出意見。

3、實施。學(xué)生在實踐中實施由他們共同開發(fā)的項目計劃，同時完成項目產(chǎn)品。

4、成果展示報告。項目結(jié)束以后學(xué)生要作項目產(chǎn)品展示報告。

5、評估。學(xué)生參考之前制定的評估標(biāo)準(zhǔn)對項目的成果及團(tuán)隊合作過程進(jìn)行評估。先由學(xué)生自評，再由老師做總結(jié)性評價。在此過程中，老師和學(xué)生共同討論項目實施中出現(xiàn)的問題，并評價學(xué)生制定的解決問題方案。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文完成工作任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力。具體實施步驟分為：

1、信息。學(xué)生按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題和引言，收集并加工重要信息。

2、計劃。小組成員共同思考工作步驟，以及所需的輔助材料和工具，以便制定工作計劃。

3、決策。小組討論，并與老師進(jìn)行專業(yè)談話，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制定好的工作計劃。

4、實施。學(xué)生應(yīng)用自己制定的工作計劃實施工作任務(wù)，通過實施學(xué)生可獲得知識與能力。

5、控制。學(xué)生使用控制單來檢測已完成的工作任務(wù)。通過與之前工作計劃中制定的工作步驟與要求對比，學(xué)生可對其工作結(jié)果進(jìn)行反饋與評價。

6、評價。老師應(yīng)在專業(yè)談話中指出學(xué)生的不足，這樣學(xué)生可清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，以便今后避免不足。

（三）角色扮演法。角色扮演法，給學(xué)生提供了一個體驗真實的職業(yè)工作情境的機(jī)會。角色扮演法的特點是學(xué)生作為演員扮演一個真實的社會角色。演員要確定他所扮演人物的興趣、態(tài)度和價值觀。同時，角色扮演的參與者還要觀察反饋自己或別人所扮演的角色。具體實施步驟：

1、準(zhǔn)備階段。老師向?qū)W生們介紹角色扮演的基本規(guī)則和目標(biāo)。

2、引導(dǎo)。首先教師要向?qū)W生們介紹主題及劇本的情境，然后給學(xué)生分配角色。不需做演員的學(xué)生們將作觀察者從戲外觀察演員表演及整個角色扮演。

3、加工準(zhǔn)備。演員和觀察者要借助老師所給的信息來加工角色間的關(guān)系和任務(wù)，與此同時他們逐漸進(jìn)入角色。

4、扮演。在教師或一位學(xué)生做了開場介紹之后，所有參與者正式進(jìn)入角色開始演出。

5、走出角色。參與者在扮演完他的角色后能夠完全走出角色，客觀地分析演出中所存在的問題，并作出客觀的評價，避免將個人感情帶入評價中。

6、討論。老師、演員與觀察者一起客觀討論角色扮演的過程與經(jīng)驗。

四、德國職業(yè)教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的啟示

（一）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重以具體的工作任務(wù)或行動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，從執(zhí)教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪同者或輔導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，與職業(yè)工作過程緊密相關(guān)；教學(xué)過程以學(xué)生活動為主，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動探索行為，通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)所需的職業(yè)能力。

第4篇：教師學(xué)法工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0153-02

一、引導(dǎo)文教學(xué)法的定義及特點

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新知識和動手應(yīng)用知識的教學(xué)方法。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以自行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解工作任務(wù)、獲取相關(guān)信息、解答引導(dǎo)問題、制訂和實施工作計劃，并對實施結(jié)果進(jìn)行檢查、修正和評價。它能有效地促進(jìn)學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展，為學(xué)生指出獲取有關(guān)信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導(dǎo)文教學(xué)法能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)活動的效率和教學(xué)質(zhì)量，因而備受國內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。引導(dǎo)文教學(xué)法能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，綜合思考。在采用引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅自始至終積極參與教學(xué)，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，主動地加以彌補(bǔ)，不斷完善；在整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力得到鍛煉。引導(dǎo)文教學(xué)法的目的不僅在于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，更主要的是使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，而這正是學(xué)生未來發(fā)展所需要的。引導(dǎo)文教學(xué)法的運用過程，實質(zhì)上就是一個進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，離開了創(chuàng)造性，也就無所謂“引導(dǎo)”。正是引導(dǎo)文教學(xué)法具有的創(chuàng)造性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而其受到了學(xué)生的普遍歡迎，可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的設(shè)計步驟如下：

首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學(xué)生獨立了解主題任務(wù)結(jié)構(gòu)與功能，并針對具體怎樣做，提出自己的想法。以引導(dǎo)問題作為關(guān)鍵線索，以主題任務(wù)為主線系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵學(xué)生，直至最后選定主題。

其次，確定工作流程。根據(jù)選定的主題進(jìn)行分析，確定完成任務(wù)的過程，并將必要的工作流程先在腦中進(jìn)行“演練”，在思維中驗證行動，對工作流程進(jìn)行規(guī)劃。

再次，歸類知識。實施前，學(xué)生個體或小組與教師討論并修改計劃后作出知識歸類。此步驟是任務(wù)能否按照計劃方案實施的關(guān)鍵。專業(yè)知識討論作為學(xué)習(xí)過程個性化的一種途徑，成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征。

又次，選擇信息源。根據(jù)知識歸類和主題任務(wù)選擇信息源。在設(shè)計的過程中不應(yīng)中斷對工作任務(wù)的思考，特別是教師應(yīng)避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。

最后，完成問題設(shè)計。對信息源進(jìn)行全面分析，確定引導(dǎo)問題，并要求學(xué)生依據(jù)自己在計劃階段制定的標(biāo)準(zhǔn)對引導(dǎo)問題進(jìn)行檢驗。然后由教師再次檢驗。完成時還應(yīng)通過終期檢驗。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的實施

引導(dǎo)文教學(xué)法的實施過程是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)過程，學(xué)生與教師分別有不同的任務(wù)。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)

1.收集資料，做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文中的問題，查閱相關(guān)資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務(wù)有關(guān)的信息，了解問題的本質(zhì)，從而為下一步行動做充分的準(zhǔn)備。對收集到的信息可采用書面形式作簡短概括。例如，組建一個企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時，各組學(xué)生根據(jù)教師給出的引導(dǎo)文和信息源，獨立查找專業(yè)書籍，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站，收集、羅列與任務(wù)有關(guān)的信息，并在教師指導(dǎo)、組長組織下進(jìn)行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計劃。學(xué)生通過搜集有關(guān)信息回答引導(dǎo)問題，明確工作任務(wù)后，就著手制訂工作計劃。計劃是為行為服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排，應(yīng)以書面的形式擬定，內(nèi)容包括所需的材料工具和設(shè)備、工作步驟、各步驟所需的時間、工作過程中應(yīng)注意的事項、工作成功的關(guān)鍵及如何才能確保工作成功、工作結(jié)束后的結(jié)果處理等。例如，明確組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)后，各組分別制定網(wǎng)絡(luò)組建方案，包括繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、列出網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備清單、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等，最后根據(jù)各組的組建方案制訂工作計劃，并邀請教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實施計劃，完成任務(wù)。準(zhǔn)備好所需的材料與設(shè)備后，學(xué)生按照之前所制訂的工作計劃完成工作任務(wù)。在實施計劃的過程中，學(xué)生可獨立完成任務(wù)，也可以小組分工的方式進(jìn)行。實施的過程也是檢驗計劃合理性的過程，若計劃存在不合理的地方，則需及時反饋，及時調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。例如，在組建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)時，首先準(zhǔn)備網(wǎng)線、交換機(jī)、路由器和服務(wù)器等，然后按照任務(wù)分模塊、分組實施，在實施過程中有不合理的地方隨時反饋與修改，如遇到難題，師生協(xié)商解決。

4.檢查、討論與評價。學(xué)生對照引導(dǎo)文中的要求對自己的工作結(jié)果進(jìn)行評價，并填寫相應(yīng)的表格。學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進(jìn)的方法，而不是僅僅得到一個工作成績。評價應(yīng)以教師與學(xué)生談話的方式進(jìn)行，評價的內(nèi)容包括對前幾個步驟的評價，對結(jié)果本身的評價，對學(xué)生工作及態(tài)度、責(zé)任心的評價等。如組建網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生先進(jìn)行自評，然后小組互評，并把需改進(jìn)的地方填入相應(yīng)的表格，教師按照要求進(jìn)行檢查，最后作出公正的評價。通過評價，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問題，并學(xué)會對自己的行為作出公正的評價，同時激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師在教學(xué)中的任務(wù)

1.布置任務(wù)與引導(dǎo)文。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、操作過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使切入主題具有啟發(fā)性。同時，借助“頭腦風(fēng)暴法”把思想交流引向提出問題，進(jìn)而喚起學(xué)生對工作和學(xué)習(xí)過程的興趣。在布置任務(wù)后,應(yīng)讓學(xué)生明白需要做什么、要達(dá)成怎么樣的效果；應(yīng)借助引導(dǎo)問題和引導(dǎo)文讓學(xué)生在正式開始之前獨立獲得完成任務(wù)所需要的知識。引導(dǎo)文上所提供的專業(yè)性書籍或?qū)I(yè)性網(wǎng)站可以作為學(xué)生知識信息的來源。資訊階段重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，可先提出問題，學(xué)生團(tuán)隊在研究解決問題的過程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互刺激，碰撞思想，達(dá)到互動學(xué)習(xí)的效果。

2.指導(dǎo)與咨詢。教師的作用是指導(dǎo)與咨詢，必要時指出學(xué)生工作中的錯誤。在整個實施階段，教師觀察學(xué)生并參與每個過程，在一旁不直接作出反應(yīng)，只看學(xué)生做得是否正確，當(dāng)學(xué)生提出問題時必須先進(jìn)行評估，確定是否有必要給學(xué)生提供幫助。如在學(xué)生制訂組網(wǎng)計劃時，教師應(yīng)給予監(jiān)督、指導(dǎo)，看學(xué)生準(zhǔn)備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的組建過程說清楚。在實施計劃時，教師應(yīng)到現(xiàn)場認(rèn)真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導(dǎo)文中一般都設(shè)計有檢查表，學(xué)生能在表上了解到為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要付出什么努力、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。這將使他們學(xué)會獨立地評價自己的工作成果，在實施過程中不斷進(jìn)行檢查，并及時糾正錯誤和改善質(zhì)量。一般情況下，先由學(xué)生自檢，然后由教師或其他學(xué)生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生不斷改進(jìn)與提高。如建好網(wǎng)絡(luò)后，讓學(xué)生介紹完成情況，并選擇典型任務(wù)成果進(jìn)行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務(wù)的情況，同時，提出網(wǎng)絡(luò)組建中不足之處，讓學(xué)生了解并改進(jìn)。

4.評價與反饋。評價形式主要包括學(xué)生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對整個教學(xué)活動的評價；評價內(nèi)容包括參與態(tài)度，收集信息是否具有真實性、全面性和可行性，提出的建議是否具有新意等。評價有利于教師開發(fā)和制定新的目標(biāo)和任務(wù)，使教學(xué)工作達(dá)到新的起點。教師可督促學(xué)生將自己的評價結(jié)果同客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，思考整個工作任務(wù)的完成過程，并回答一些必要的問題，為下一步行動制定改進(jìn)意見。如網(wǎng)絡(luò)建成后，教師與學(xué)生一起對整個網(wǎng)絡(luò)的組建過程和結(jié)果進(jìn)行評價，評價工作任務(wù)是以對話形式進(jìn)行的。通過評價，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)先前未注意到的問題，或可能會暴露學(xué)生的一些知識缺陷。對此，教師可有針對性地加以說明，通過教師和學(xué)生之間互動式的交流來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此，在運用引導(dǎo)文教學(xué)法時，應(yīng)改變以往的師生觀，鼓勵學(xué)生自己通過查閱資料獲取信息、準(zhǔn)備材料工具、制訂工作實施計劃、評價工作結(jié)果等，讓學(xué)生自始至終積極地參與教學(xué)。在引導(dǎo)文的教學(xué)過程中，教師只起激勵、鞭策、組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，而不是指責(zé)或命令學(xué)生。引導(dǎo)文教學(xué)法對學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)，它符合一個完整行動的結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法將會大大提高教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］凌云，楊有清.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的職教教學(xué)法——德國引導(dǎo)課文教學(xué)法概述和借鑒［J］.職教論壇，2002（16）

［2］劉亞平.引導(dǎo)課文教學(xué)法在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的應(yīng)用［J］.文教資料，2006（25）

第5篇：教師學(xué)法工作計劃范文

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 六步教學(xué)法 關(guān)鍵能力 一體化課程

德國的現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)了德國在戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)騰飛，其中以行動導(dǎo)向為基本原則的教學(xué)模式，始終站在全世界職業(yè)教育界的前列。德國職業(yè)教育教學(xué)模式所具有的先進(jìn)性、規(guī)范性、全面性，確實能給人啟迪、引人深思。

所謂行動導(dǎo)向的職業(yè)教育，重點在于讓學(xué)生在動手實踐過程中掌握知識和技能，他們通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢測評估等學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建知識體系和技能體系，是一種通過行動來學(xué)習(xí)的方法。筆者闡述把行動導(dǎo)向融入一體化課程的六步教學(xué)法實踐的具體方法和實施過程。

一、構(gòu)建六步教學(xué)法的課程實施框架

對于一體化課程，可采用六步教學(xué)法構(gòu)建課程實施框架：一是信息，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收集有關(guān)該學(xué)習(xí)任務(wù)的重要信息；二是計劃，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的實施過程制訂工作計劃；三是決策，學(xué)生通過討論，對工作計劃進(jìn)行決策，找出最優(yōu)方案；四是實施，學(xué)生以團(tuán)隊合作形式按照工作計劃實施整個學(xué)習(xí)任務(wù)；五是檢測，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)實施的結(jié)果進(jìn)行檢驗或檢測，完成自我評估；六是評價，教師采用師生對話的方式對學(xué)生的任務(wù)實施過程進(jìn)行客觀評價。

六步教學(xué)法體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以行動導(dǎo)向指導(dǎo)六步教學(xué)法課程的實施

行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法主要有以下四種形式：一是交際教學(xué)法，教師采用與學(xué)生直接交流方式魘謚識與技能；二是建構(gòu)教學(xué)法，教師建構(gòu)一個專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，再以理論知識指導(dǎo)實踐操作；三是問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師提出引導(dǎo)性的若干問題，學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)；四是項目教學(xué)法，以一個完整的項目為教學(xué)載體，學(xué)生提出項目解決方案，教師對項目實施過程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行項目的實施，掌握專業(yè)知識和技能。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以豐富的教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目的，是一種多元化的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向的六步教學(xué)，通常應(yīng)以項目教學(xué)法為主，輔以其他教學(xué)方法，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育，不能僅僅局限于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)能力以外的其他能力即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

在六步教學(xué)法的實施過程中，應(yīng)當(dāng)在各個教學(xué)步驟中有機(jī)地融入培養(yǎng)關(guān)鍵能力的各種元素。如在信息收集過程中的信息的獲取、加工能力和閱讀能力，在計劃制訂過程中的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)造能力，在計劃決策過程中的溝通能力和判斷能力，在計劃實施過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力，在檢測評價過程中維護(hù)測量、語言表達(dá)能力等。

四、行動導(dǎo)向的六步教學(xué)法在一體化課程中的實踐方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出項目式學(xué)習(xí)任務(wù)

通過完成某個具體項目，讓學(xué)生掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在整個過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，始終遵循理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。

2.以能力為本位的指導(dǎo)思想，確定課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)如下三個方面：一是專業(yè)能力，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，會綜合應(yīng)用專業(yè)技能；二是方法能力，自學(xué)能力、分析和解決問題的能力以及良好的適應(yīng)能力；三是社會能力，交流能力、合作能力、責(zé)任意識和組織紀(jì)律性等。

3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

采用合作式的教學(xué)組織形式，以2～3名學(xué)生組成一個小組，共同制訂計劃、交流學(xué)習(xí)、商討對策。在實踐操作過程中，以團(tuán)隊合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨立工作的能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。

4.要有合理的評價模式

在評價過程中必須要采用多種可行的模式，除了對知識、技能進(jìn)行量化評價外，還要對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的評價。

五、小結(jié)

第6篇：教師學(xué)法工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 工作頁 教學(xué)設(shè)計

一、一體化教學(xué)設(shè)計的開發(fā)思路

近年來提倡工學(xué)一體化教學(xué)模式，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑，是理論知識與實踐知識最佳組合的教學(xué)模式。

筆者學(xué)校的一體化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法以項目教學(xué)法為主線，輔以角色扮演法、“頭腦風(fēng)暴”法、四階段教學(xué)法、講解法為輔助的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。

二、課程設(shè)計要素

1.工作任盞娜范

根據(jù)一體化教學(xué)改革中采用“任務(wù)驅(qū)動”的原則，一個模塊有若干個任務(wù)課題組成，該課題必須具有一個具體的可獨立操作的工作任務(wù)，這些任務(wù)通過整體化的職業(yè)與教學(xué)工作分析獲得，其過程通過以下兩步。

一要考慮企業(yè)生產(chǎn)的實際需求，進(jìn)行專家訪談?wù){(diào)研，選出代表性的工作任務(wù)，歸納出工作任務(wù)的框架，共同確定和描述具體工作任務(wù)的具體內(nèi)容，保證專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)工作內(nèi)容有較好的適應(yīng)性和匹配性，選出典型和代表性的工作任務(wù)實施流程，根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)化處理，使之能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的順利實施。

二要考慮學(xué)生技能鑒定的需要，尋找汽車維修工實訓(xùn)考核項目中代表性的工作任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程，既促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，又滿足考證需求。

2.工作頁的設(shè)計要素

（1）工作頁首頁的設(shè)計。首頁包含學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間分配、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境分析等項目。

學(xué)情分析：分析學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的知識、技能及情感目標(biāo)。

時間分配：教師提出任務(wù)實施的時間，各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成所分配的工作任務(wù)同時，還要求學(xué)生合理組織分工、相互協(xié)作，完成教師布置的工作任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教室的資料和實訓(xùn)場地各組的實訓(xùn)區(qū)域的準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程利用工作頁作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。設(shè)計工作頁的方式要呈現(xiàn)多樣化，內(nèi)容豐富多彩、通俗易懂的，工作任務(wù)要細(xì)化分解，注重任務(wù)實施的實用性和適用性。

整體的教學(xué)過程設(shè)計思路應(yīng)包含以下幾項。

組織教學(xué)：檢查學(xué)生儀容儀表情況、考勤、填寫教學(xué)日志及發(fā)放工作頁資料，強(qiáng)調(diào)安全文明操作等注意事項。

角色分配：教師充當(dāng)車間負(fù)責(zé)人及整個學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生充當(dāng)車間工作小組，各小組內(nèi)具體分工，如安全員、5S員、質(zhì)檢員、操作組員等。讓學(xué)生模擬企業(yè)班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境：對工作任務(wù)課堂化處理，將教學(xué)過程的引導(dǎo)問題接近企業(yè)工作實際，描述各組的劃分工作區(qū)域和工作環(huán)境。

分配任務(wù)：將工作目標(biāo)拆分成若干子任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與內(nèi)容，并要求學(xué)生初步擬定實施的工作計劃，細(xì)化的子任務(wù)可讓學(xué)生更明確的分工。如該誰去做，該做什么工作、什么時候去做等。

收集信息：教師組織學(xué)生各自分工，自主查閱、收集和學(xué)習(xí)維修資料，完成工作頁中的相關(guān)內(nèi)容，組內(nèi)各成員通過討論、上網(wǎng)和查閱維修資料來完成，杜絕“埋頭苦抄”的現(xiàn)象。

制訂計劃：要求各工作小組完成實施方案的設(shè)計，將計劃繪制在海報上。

計劃展示：組織各組代表在課堂上演示工作計劃實施的方法、步驟、注意事項等，由教師對各組的展示進(jìn)行點評、討論，總結(jié)出一個最佳的工作計劃，讓各組學(xué)習(xí)并按最佳的工作計劃實施。

計劃實施：教師和組長共同完成示范，其他學(xué)生觀摩計劃的實施，在遇到教學(xué)中的難點，采用傳統(tǒng)的四階段教學(xué)法，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對操作項目和規(guī)范的認(rèn)識。

第7篇：教師學(xué)法工作計劃范文

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗和體會來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟(jì)的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因為應(yīng)用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊當(dāng)中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導(dǎo)人常識的學(xué)習(xí)，必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。教師不僅是教學(xué)活動中的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實場景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應(yīng)用文寫作中“計劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計。①故事導(dǎo)入:以一個在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對“計劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計劃、總結(jié)”的相關(guān)知識，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓(xùn)工作。工作前后，實訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結(jié)，要求學(xué)生對問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會診，強(qiáng)化計劃、總結(jié)的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計劃、總結(jié)的注意事項等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓(xùn)工作啟動之前促成工作計劃這項任務(wù)的完成。實訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項任務(wù)。⑤實際運用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實訓(xùn)工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計算機(jī)知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學(xué)科教學(xué)中會產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

六、學(xué)科互動教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的同時，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請營銷專業(yè)的老師對學(xué)生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學(xué)生在賽場上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對導(dǎo)游有個感性而整體的認(rèn)識，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

第8篇：教師學(xué)法工作計劃范文

在本學(xué)期的英語教學(xué)中,堅持以下面的教學(xué)理念為指導(dǎo):第一,在切實了解學(xué)生的真實水平和結(jié)合學(xué)生歷次考試成績的的基礎(chǔ)上,適當(dāng)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo);第二,教學(xué)要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣;第三,以學(xué)生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與學(xué)習(xí),完成設(shè)計目標(biāo);第五,注重過程性評價, 建立能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高的綜合評價體系。

二、學(xué)生情況分析

a）本屆高二學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱。盡管經(jīng)過一年又半的學(xué)習(xí)，但是在詞匯，語法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學(xué)生水平存在很大差異。

b）學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面也存在需要進(jìn)一步解決的問題。例如：學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性；大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

c）在課堂上，習(xí)慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的主體性不突出。

三、教材與教輔的分析

本學(xué)期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學(xué)期教學(xué)任務(wù)更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關(guān)注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關(guān)注語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等。其中，通過并利用教材培養(yǎng)和堅強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學(xué)期的選修教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提高，所以重點在于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。難點在于學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上的改變，達(dá)到用英語思維和表達(dá)的目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過對選修模塊7、8的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)方法。更重要的是培養(yǎng)學(xué)會僧的閱讀理解能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

五、教學(xué)措施

a）讓學(xué)生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

b）認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

c）實行過程性評價，調(diào)動學(xué)生積極性，通過不同方式的檢測，讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。

d）關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

e）在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

f）經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，適時調(diào)整教學(xué)方法，符合學(xué)生的真實情況，利于學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

g）加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮老教師的經(jīng)驗和新教師的激情，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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第9篇：教師學(xué)法工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；設(shè)備控制基礎(chǔ)；學(xué)生

設(shè)備控制基礎(chǔ)是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的綜合專業(yè)課，是含液壓、氣動、電力拖動及PLC于一體的綜合科。學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)情況直接影響到其后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)及就業(yè)的能力。然而大部分中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠付佳，設(shè)備控制基礎(chǔ)內(nèi)容多、理論與實操性強(qiáng)，要想將它理解并掌握確實是一件不容易的事。本人在多年的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從中體會到將項目教學(xué)法應(yīng)用在設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中的教學(xué)效果是令人滿意的。因為項目教學(xué)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。下面是本人應(yīng)用項目教學(xué)法于設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中的做法和體會（以電力拖動部分的三相異步電動機(jī)正轉(zhuǎn)控制為例）。

一、導(dǎo)出項目的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將項目任務(wù)設(shè)為初、中、高三個等級，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)及實驗器材等因素，呈現(xiàn)出一定的梯度，本著經(jīng)過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、團(tuán)隊的共同努力能夠取得良好的效果為原則。如在完成了點動正轉(zhuǎn)控制線路安裝時，導(dǎo)出自鎖正轉(zhuǎn)控制線路。

二、擬定計劃。實訓(xùn)前，先讓學(xué)生安排時間預(yù)習(xí)教材，明確本項目要用到哪些元器件、各元器件在電路中所起的作用、電路原理圖的結(jié)構(gòu)特征及工作原理；還要讓學(xué)生結(jié)合實際，理解實訓(xùn)項目的意義，思考實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題等。讓學(xué)生將獨自的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有組織的團(tuán)隊工作。起初，本人示范性地擬出工作計劃，詳細(xì)到每一個人所負(fù)責(zé)的工序，隊長的職責(zé)等，隨著項目的進(jìn)展，逐步放手讓團(tuán)隊擬出工作計劃，并上講臺宣讀本組的工作計劃，各組互評，本人點評，選出合理的計劃給予獎勵，對于計劃欠合理的團(tuán)隊指導(dǎo)其修正。本人特別注重的是計劃的合理性，因為它是項目能否順利完成的關(guān)鍵。而整個班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，如何合理地將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是重要因素，這就要求教師要充分了解、綜合分析學(xué)生的個性、特長、學(xué)習(xí)情況等，做到動靜結(jié)合、優(yōu)劣互補(bǔ)。

三、實施計劃，讓學(xué)生唱主角，教師作為其顧問。教師要充分估計學(xué)生的實際能力，特別是差生的人數(shù)和實際水平，預(yù)測實訓(xùn)中的難點要點，并有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)。如：1、電路組成的分析。依據(jù)電路原理圖，認(rèn)真分析電路的結(jié)構(gòu)，理解電路的工作原理，把電路中的每一個元件符號，找出對應(yīng)的實物，把抽象的電路圖逐步轉(zhuǎn)化為形象的元件連接。2、元件的檢測。3、連接的方法和順序。為了便于安裝和故障檢修，主電路和控制電路都采用標(biāo)號接線法。首先，將電路按順序標(biāo)號，把電路圖分成主電路和控制電路兩部分，標(biāo)好主電路各接點標(biāo)號，再標(biāo)好控制電路各接點標(biāo)號；其次是按電路的標(biāo)號接線，分為兩步，即先連控制電路，再連主電路。5、工藝要求。6、個人檢查和組內(nèi)互查。組長帶領(lǐng)組員依據(jù)計劃去落實各自負(fù)責(zé)的任務(wù)是一項非常復(fù)雜的工作，這必須要顧及到每個組員的工作態(tài)度、知識水平和操作技能等，特別是對組長的綜合素質(zhì)的考驗，這就要求教師能及時關(guān)注到每個小組及組員所面臨的困難，關(guān)鍵時刻應(yīng)給予鼓勵和指導(dǎo)，讓其有信心去完成自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)；而對于一些懶惰份子不能將其置之不理，教師要對其教導(dǎo)，并讓其組員多些關(guān)注他們，促他們力爭按計劃完成，教師對組員落實計劃的進(jìn)度及存在的問題應(yīng)做到了如指掌，及時有針對性地輔導(dǎo)，如對共同存在的問題就集中討論、分析、同共解決；對于個別存在的問題則個別輔導(dǎo)，同時做好記錄，以便于指導(dǎo)學(xué)生并找出其內(nèi)在規(guī)律。在計劃的實施中，還會存在學(xué)生之間各自為政的現(xiàn)象，這就要求教師做好“說客”的角色，將他們的心思回歸團(tuán)隊，通力協(xié)作，這對于團(tuán)隊而言是一個瓶頸，能及時突破的團(tuán)隊，他們的計劃基本上能按要求完成。

四、讓團(tuán)隊在檢查評估中不斷提出升能力。每當(dāng)一個項目在團(tuán)隊的共同努力及本人的輔導(dǎo)下完成時，我們師生都有一種成就感。為了不斷提升自我，每個組員都會對自己在這個項目中所負(fù)責(zé)的任務(wù)完成的情況、用了什么方法，如何解決困難等進(jìn)行陳述，最后給自己的工作打分，之后小組間進(jìn)行項目成作品展示及互評，隨之師生共同討論，評價每一個作品的閃光點及其存在的問題、解決的方法等，讓學(xué)生暢所言。確認(rèn)電路連接正確后，才能通電試車，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察各種現(xiàn)象，反復(fù)操作，充分讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，做好必要的記錄。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目的改進(jìn)，如將電動機(jī)放在地上，將控制板放在實驗臺上，模仿遠(yuǎn)距離操作與實際工作接近，讓學(xué)生體會控制的意義和作用。改進(jìn)通入電動機(jī)電源的相序，觀察電動機(jī)的轉(zhuǎn)向，驗證改變電動機(jī)轉(zhuǎn)向的方法，為下一個實訓(xùn)項目作好鋪墊。

其實在學(xué)生的實際作品中，總會有一些作品存在有待改進(jìn)的地方，如布線欠合理或出現(xiàn)常見的故障現(xiàn)象，最常見的是對元件結(jié)構(gòu)不清楚或不夠認(rèn)真，以致于接線錯誤，線芯接觸不良，自鎖不了等。這時教師就應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行常見故障的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查找與分析故障，指導(dǎo)學(xué)生去反思，從而提高他們的理論分析能力和實操水平。

在學(xué)生作品評估后，教師還應(yīng)要求學(xué)生做好實訓(xùn)報告，要求學(xué)生把實訓(xùn)的名稱、目的、原理等作一次系統(tǒng)的書面分析總結(jié)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高他們對理論知識的理解與掌握。

五、項目成果的歸檔、處置。對于在項目成果別優(yōu)秀的，可將其作為教學(xué)中的示范作品，也可將其以實物或以相片的形式保存，充分發(fā)揮其功效。另一種方案是將作品的相片獎勵給組員，以激勵組員不斷進(jìn)步，實踐證明，學(xué)生對于這樣的處理方案是非常高興的，這也能增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的興趣。

項目教學(xué)法在設(shè)備控制基礎(chǔ)教學(xué)中，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但是還有以下問題值得我們注意：第一、項目要選好，有針對性，太易沒有挑戰(zhàn)，太難學(xué)生卻無法完成，這要求教師要因材施教。第二、學(xué)生的分組以宏觀調(diào)控為主，微調(diào)為輔，因為學(xué)生的個性、人際關(guān)系等學(xué)生內(nèi)部最清楚。第三、計劃與步驟的制定要循序漸進(jìn)，即由教師分析、制定計劃與步驟、逐漸過渡到各組在教師的輔導(dǎo)下制定計劃與步驟，即先示范、到扶、再到讓學(xué)生獨自處理。第四、評價作品應(yīng)根據(jù)角色輕重給予相應(yīng)的成績，忌一組一個成績。第五、對項目的實施中有可能存在的問題，教師要有預(yù)見性，如安全隱患、技術(shù)問題、學(xué)生的認(rèn)知、情緒等問題，要想做到能收放自如，要求教師必須要不斷提高自已的綜合素質(zhì)，做個理論與實操都過硬的“雙師型”教師，唯有如此，才能將項目教學(xué)法發(fā)揮出它的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]《設(shè)備控制基礎(chǔ)》李超主編，北京：高等教育出版社，2001

[2]《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》（第四版）中國勞動社會保障出版社，2007