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關(guān)鍵詞:小學音樂課程;情感交流;教學環(huán)境;教學設(shè)計;師生互動
很長一段時間內(nèi)音樂教學往往被定義成為了,音樂知識的傳授和音樂技能的訓練,在這樣的教學實踐過程中,往往是以教師作為教學的重點,課堂的教學過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課,學生在整個課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識,通常整個過程都是一個被動接受知識的教學過程。伴隨著小學素質(zhì)教育的不斷完善,新的教學理念和教學的形式越來越受到小學教師和學生的重視,這就是要積極地面向全體學生,為了學生的全面素質(zhì)的提升,而進行的積極地主動地學習,這種學習的方式被稱為是教師和學生之間互動式的教學模式。
一、小學音樂課堂的師生互動過程中注意情感交流
優(yōu)化小學音樂課堂教學師生互動的一個重要方面就是,需要重視師生之間的情感的交流。在小學音樂課堂的教學過程中,小學生往往和教師之間有著一定的心理的距離,在小學音樂教學中應(yīng)該摒棄這種心理上的距離,讓小學音樂教師和學生之間建立起平等的師生關(guān)系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時,利用打快板的方式教學歌詞,師生互換角色,一方打快板,另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點節(jié)奏的教學,又能極大地調(diào)動學生的學習積極性,和學生之間能夠產(chǎn)生良好的互動教學以及之間情感的交流。
二、積極構(gòu)建有利于師生互動的教學環(huán)境
互動作為一個社會學中的概念被引入到教育學的領(lǐng)域當中之后,我們就可以發(fā)現(xiàn)互動式的教學研究也成為當前教育界研究的一個重點內(nèi)容。在這里我們可以看到互動式地教學往往都是在對話理論、主體性的教育以及合作學習的理論基礎(chǔ)上進行的,同時也可以看到互動雙方都是一種平等的關(guān)系,在這個教學的理念當中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念,在這個教學過程中往往將學生的主體性突出來,讓教師和學生之間建立起一種平等的互助的教學新模式,這才是師生互動式教學的重點所在。在不斷優(yōu)化小學音樂課堂教學的互動過程中,應(yīng)該努力地營造一種有利于師生互動的教學環(huán)境,這里的教學環(huán)境往往是從整個學校都樹立起的那種尊重學生、尊重差異、尊重個體的良好的平等環(huán)境。在這個教學環(huán)境的建立過程中,應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的主導作用,讓教師從自身的角度和學校的角度來建立起平等、互信的教學環(huán)境,為小學音樂課堂教學的師生互動做好大的環(huán)境的準備。
三、將優(yōu)秀的教學設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學當中去
小學音樂課堂教學師生互動是需要建立在完備的教學設(shè)計的基礎(chǔ)上才能夠開展起來的,在這里我們應(yīng)該看到,在小學音樂課堂教學師生互動的過程中,教學的設(shè)計往往是主要為了解決教師在教學過程中,明確自己的教學內(nèi)容是什么,另外教學的對象的需求是什么,教師應(yīng)該根據(jù)教學對象的需求進行完善自己的教學內(nèi)容和進行教案的設(shè)計,另外一個就是使用什么樣的教學方法,最后教學的結(jié)果以及教學的評價這些是教學設(shè)計的重點內(nèi)容所在。教師通過設(shè)計和完善自己的教學設(shè)計,將那些優(yōu)秀的教學設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學當中去,這樣就有利于小學音樂課堂教學師生互動起來能夠有理有據(jù)。小學生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”,老師唱123,第一個同學以老師唱的最后一個音作為第一個音繼續(xù)發(fā)展345,依次延續(xù),然后在熟練的基礎(chǔ)上增加音階的長度。小學生可以進行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”,“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏,小學生甲重復教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏,學生乙重復學生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏,以此類推,進行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如,師:× ×―×× ×―,學生甲:×× ×―×× ××―,學生乙:×× ××―× ×―,學生丙……中高年級的同學試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手,請幾位同學,每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句,由此發(fā)展為一首曲譜。
建立起小學音樂課堂教學師生互動,這里最主要的一個內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動權(quán),讓教師在整個的教學過程中既能夠充當教育者又能夠充當參與者,只有這樣把教師的角色定位好了,教師才能夠在課堂教學過程中找到屬于自己的位置所在,在小學音樂課堂教學的互動過程中做到游刃有余,才能夠促進小學音樂課堂教學中的互動情況的完善。
小學音樂教師應(yīng)該充分地認識到,在音樂的課堂教學過程中,教師的教與學往往是統(tǒng)一的,這樣的一種統(tǒng)一的實質(zhì)其實就是雙方的互動。在小學音樂教學過程中,如果沒有了教師和學生之間的互動,也就不能夠真正地成為教學。在小學音樂課堂教學過程中,通過多種形式、全方位的師生互動,使學生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂,這樣才能夠有效地提升小學音樂課堂的教學效果,不斷地提升小學生的音樂素養(yǎng),讓小學音樂課堂成為掌握音樂知識、鍛煉音樂技能的理想場所。
參考文獻:
淺談小學音樂的情感教學 文章 來源
一、創(chuàng)設(shè)情景,激感
在音樂教學中如何讓學生體會歌曲的情感呢?讓學生身臨其境地感受歌曲。只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛,以情動情,才能使學生很快地進入音樂中,進而用各種豐富的音樂語言將自己的感受表達出來。我在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設(shè)計時,我請了一位男同學,扮成四川當?shù)匾簧贁?shù)民族兒童,在PPT背景下的樹林中迎著太陽邊唱邊跳,通過這一組生動的電視畫面,激發(fā)學生的情感,產(chǎn)生一個情感氛圍,使學生以景帶情,情景交融,從而促進對歌曲的理解與感受,提高學生對學唱這首歌的興趣。在教唱《彩云追月》這一課時,為了讓學生感受對親人的思念之情,我在PPT背景音樂下,伴著明月圖片的展示,讓學生閉上眼睛想象自己在中秋佳節(jié)之際,對在外辛苦工作的父母的思念之情,想象著自己在節(jié)日之際盼望與他們團聚的心情。這樣一來,在學唱歌曲的時候,學生就能夠很好地把歌曲所表達的思念之情用自己的歌聲來演唱了。
二、親自參與,體驗情感
對于小學生來說,他們心目中的音樂課是快樂的、輕松的,應(yīng)該是充滿笑聲的。如果在此基礎(chǔ)上,讓學生能夠親自參與音樂課教學過程中的一些活動,當然這些活動必須要緊緊圍繞歌曲來進行,那么,當學生處于愉悅狀態(tài)時,就能更好地激發(fā)他們的思想火花,對歌曲情感的把握就會有所提高,得到意想不到的收獲?!短窀琛愤@一課,它是音樂與舞蹈相結(jié)合的一個典型的課,于是在這節(jié)課的教學過程中,我設(shè)計了用繩子代替竹竿,讓學生按著音樂的節(jié)奏進行分組跳繩,在此基礎(chǔ)上再讓學生一對一、面對面蹲在地上,雙手拉著繩子貼在地板上,反復做開、合的兩拍練習,再和著《跳柴歌》的音樂進行,最后請學生跟老師一起跟著音樂,在開、合的跳繩中間跳來跳去,感受跳竹竿舞的快樂,學生也從中體驗到快樂的情緒。這樣的活動,就為后面歌曲的情感把握起到了很好的鋪墊作用,學生在演唱時也比較順利。教學《小小雨點》這一課是時,課前,我讓學生收集雨點的聲音,讓學生自制簡單的樂器來模仿雨點的聲音。沒想到這一任務(wù)布置下去,一年級的小朋友十分感興趣,課堂上帶來了各種各樣自制的樂器,有用瓶子灌水的,有用瓶子灌沙子的……為了讓學生更好地體會雨點的聲音,我分別讓學生模仿小雨點的聲音,模仿雷雨的聲音,學生們都模仿得十分到位。于是在歌曲的學唱中,他們能夠很好地把握住《小小雨點》的聲音大小了,而且通過自制樂器來模仿雨點聲,加上老師的引導,學生對這首歌曲的情感把握也十分到位了。
這學期的在音樂課堂教學中,繼續(xù)注重對學生音樂理論知識地教授,將音高、節(jié)奏、力度、速度、結(jié)構(gòu)等,把它們由淺入深,循序漸進,有機地、協(xié)調(diào)地融入課堂,這一學期仍然充分利用學?,F(xiàn)有的教學資源,使用多媒體教學,拓寬學生音樂視野,靈活多樣的教學形式,使學生充分參與到課堂教學活動中來。堅持使得學生更好地了解關(guān)于音樂的知識,并創(chuàng)造放松、愉快的教學課堂氛圍,讓學生由衷地喜歡音樂,自主學習、自主創(chuàng)造。
二、本學期科組重點工作
本學期音樂科組的重點工作都圍繞著區(qū)第二屆藝術(shù)節(jié)的各項參賽項目開展,一開學,馬上有序地開展舞蹈訓練,全力奮戰(zhàn)。我們經(jīng)過嚴格地考試,重新挑選了舞蹈隊員,組織成現(xiàn)有的舞蹈隊。同時有序地開展器樂訓練和語言藝術(shù)訓練,每天都固定將早操時間定為練功訓練時間,中午午修時間為整合舞蹈訓練時間,甚至增加了下午第三節(jié)的課外時間及周六的休息時間,來進行比賽前沖刺訓練。
三、參與的活動及獲得成績
1、組織學生,堅持參加藝術(shù)團舞蹈隊及器樂隊的排練(20××.10.9開始-20××.11.11比賽)在區(qū)第二屆學校藝術(shù)節(jié)的比賽中取得了優(yōu)秀組織獎,優(yōu)秀團隊獎,器樂表演二等獎,舞蹈表演二等獎的成績。
2、參加了區(qū)來我校的教學視導檢查,準備了一年級二班的公開課《青蛙合唱》(20××.11.1)
3.周五下午參加“鋼琴即興編配”音樂教師技能培訓(20××.9.23-20××.12.23)
4.觀摩蘿崗區(qū)教師聲樂選拔比賽(20××.10.19)
5. 觀摩廣州市音樂教師聲樂選拔比賽
6.參加了廣州市青少年救助站的義務(wù)教學工作(2010.11.15 / 11。5 )
7.參加香雪小學綜合科組課題“培養(yǎng)學生的特殊才藝”
8.協(xié)助區(qū)少年宮辦好一周年慶典活動――做禮儀和領(lǐng)獎(20××.12.29)
9. 參加了“廣東省中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目培訓”
10. 參加香雪小學教師鋼筆字比賽(20××.11)
11.購買了學生的獎品和演出服(2010.12.10)
12. 布置場地,協(xié)助進行“規(guī)范化學校期終督導迎檢”工作(20××.10.27)
13.觀摩廣州市第三屆學校藝術(shù)團展演活動
14.期末文藝匯演節(jié)目排練
15 參加了工會組織老教師羊城一日游活動(20××.10.12)
16. 參加工會期末看望退休老師的活動(20××.12.23-20××.1.6)
17.組織學生參加了廣州市翡翠皇冠酒店邀請的圣誕唱詩班演出(20××.12.24)
18. 協(xié)助一年級和六年級開展“語文誦讀”排練
19. 補充學校內(nèi)部網(wǎng)“資源庫”音樂科組及個人資料
20. 參加藝術(shù)團領(lǐng)隊會議及工作協(xié)調(diào)(20××.10.26)
21. 完成音樂學科一。三。六年級期末考試工作
22. 完成期末外出東區(qū)小學監(jiān)考任務(wù)
23. 完成音樂學科計劃(20××.10.14)及期末工作總結(jié)
24. 完成藝術(shù)團工作計劃和總結(jié)
25. 完成比賽資料總結(jié)和上傳
26. 完成單科成績輸入網(wǎng)上成績管理系統(tǒng)
27. 填寫一。三。六年級學生成長手冊音樂成績部分
28. 參加“郵票世界知識海洋”遠程繼續(xù)教育(20××.11.20-20××.1.10學時32 學分3分)
29. 參加“廣州市專家講座教研-音樂教師怎樣寫論文”(20××.9.16)
30. 協(xié)助工會完成星級工會評比資料(20××.9.13)
31. 參加蘿崗區(qū)音樂學科學期工作布置會議(20××.9.9)
32. 代表工會主持第27個教師節(jié)會議(20××.9.7)
33. 協(xié)助信息科(莫綺麗老師)上交音樂科組項目公開課教案(20××.9.6)
34. 提前回校組織一年級新生會議機上一年級二班新生示范課(20××.8.27)
35. 完成“教師專業(yè)發(fā)展手冊”網(wǎng)上填寫(20××.10.18)
36. 組織綜合科“六要素”演講活動(20××.10.9)
37. 參加區(qū)組織的教師演講比賽,獲得三等獎
38. 參加區(qū)香雪女聲合唱團培訓和演出
四:本學期科組取得的成績:
1.、區(qū)第二屆藝術(shù)團展演舞蹈類表演二等獎
2、 區(qū)第二屆藝術(shù)團展演器樂類表演二等獎
3. 林屏屏老師獲得區(qū)教師演講比賽三等獎
一、小學教育專業(yè)師范生教學能力不足的主要表現(xiàn)
1.板書不規(guī)范
現(xiàn)在的大學生普遍不重視練字,認為用手寫字已經(jīng)不重要了。一些師范類學生也有這種思想。平時沒有花時間去練習,致使鋼筆字寫得不好,粉筆字寫得不規(guī)范。小學教育專業(yè)學生將來要為少年兒童的書寫進行示范,如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊,學生就看不清楚;寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草,也會影響到學生的書寫,甚至間接地影響到教學效果。
2.教學內(nèi)容處理分析能力不強
實踐中發(fā)現(xiàn),一些小學教育專業(yè)學生認為自己今后從事的是小學教育,給小朋友上課那還不簡單嗎!可真正要上講臺講課時卻發(fā)現(xiàn),他們只能照本宣科,不能對教學內(nèi)容進行靈活組織,甚至對于該講哪些內(nèi)容,應(yīng)該重點講解那些內(nèi)容都把握不了,只能照搬別人的教案和做法。
3.課程組織與管理能力弱
有些師范生開展教學實踐活動時,教學過程非常生硬,各種教學語言運用不熟練,不能有效地駕馭課堂。按要求,教師在各個教學環(huán)節(jié)都要用簡潔明了的課堂語言,引導學生完成各種教學活動。如果平時注重積累這種課堂組織語言練習,在教學實踐中就會自然地表達出來。但許多師范生由于缺乏訓練,或者平時不夠重視,到實踐教學中就應(yīng)用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點小問題或?qū)W生配合不到位,造成教學不能按照預定的計劃進行時,他們便會失去對課堂的控制。
4.備課說課不熟練
師范類學生在實習前要進行試講。而在進行試講前,有些學生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準確地把握說課與上課之間的區(qū)別,有些學生甚至以為說課與上課差不多。許多學生表現(xiàn)為備課時無從下手,重點、難點把握不準。造成這種情況的主要原因是,在平時訓練中,部分學生不愿自己動手設(shè)計,過分依賴網(wǎng)絡(luò)教案,總是照抄他人的教學設(shè)計,導致運用時不得要領(lǐng)。備課和說課是考查學生能否勝任教師職業(yè)的重要標準。
5.運用教學策略不靈活
要獲得良好的教學效果,必須靈活地應(yīng)用各種教學方法。小學教育專業(yè)學生實踐觀摩機會太少,實踐教學機會也不多,根據(jù)教學內(nèi)容恰當選取教學方法只能是“紙上談兵”。例如,在教學中不能把握好導入環(huán)節(jié),采用的導入方式單一,或者不經(jīng)導入就直接進入新課內(nèi)容,未能很好地進行新舊知識銜接,既會增加學生接受新知識的困難,也不能激發(fā)學生的學習興趣。在講授新課時,提問技能很重要,它能引導學生積極主動地思考。有的師范生不善于設(shè)疑或提出問題的時機不對,有的師范生只會按部就班地照教案進行,課堂氣氛沉悶。當課堂突然出現(xiàn)問題時,他們往往缺乏靈活應(yīng)對的教育機智。
二、校內(nèi)提升小學教育專業(yè)師范生實踐能力的途徑
1.優(yōu)化課程建設(shè),增設(shè)一線教學專題
(1)科學開設(shè)課程,增加教學技能課程
師范類學生畢業(yè)以后主要是從事教學工作,既要有專業(yè)知識,更要有傳授知識的綜合能力。為了加大教學能力的培養(yǎng)力度,應(yīng)對課程進行優(yōu)化調(diào)整,適當增加教學技能類課程。根據(jù)教學工作的要求,小學教育類學生主要的教學能力及對應(yīng)的技能課程有:培養(yǎng)書寫能力的“書法課”,以訓練鋼筆字和粉筆字書寫;培養(yǎng)課堂語言和普通話水平的“教師口語課”;制作簡筆畫和剪紙等美工作品的“美術(shù)課”;具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”;能利用計算機制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”;能根據(jù)小學主要課程進行備課、說課、講課、評課訓練的“課程教法課”等。這些課程都應(yīng)該作為技能必修課,不僅要開設(shè)一定的課時,還要嚴抓實踐訓練。目前師范教育開設(shè)的理論課程大多是對權(quán)威的教育理論進行了解和應(yīng)用,而對于實踐教學中出現(xiàn)的教學困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容,由于大學教師沒有中小學教育教學實踐,與中小學教師不經(jīng)常接觸,也不了解中小學生的學習困境和內(nèi)心的需求。針對這種情況,可以開設(shè)教學一線教學專題,如小學生的學習興趣培養(yǎng),小學語文、數(shù)學課程改革趨勢等。這類課程不需要固定上課時間,可以以講座形式開展,時間靈活些,如利用晚上、周末都可以??梢杂上嚓P(guān)專家或小學教育教學工作成績突出的教師擔任主講。
2.創(chuàng)新課程教學模式
師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都采用理論課的形式,容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識都是理論性的,在實踐上無法靈活運用。為了培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的人才,需要對師范教育專業(yè)課和基礎(chǔ)課教學模式進行改革,增加或加大實踐課程的數(shù)量,讓學生有更多的機會應(yīng)用知識,提高知識應(yīng)用能力。要修改理論課程的教學大綱,課程安排中要體現(xiàn)“理論+實踐”的教學模式。各門課程根據(jù)自身特點和需要,安排不同課時和不同形式的教學實踐活動。教師教育專業(yè)課程要適當縮短學時,如教育學和心理學由每周開設(shè)3節(jié)縮短為2節(jié),要配合實踐能力培養(yǎng)計劃,設(shè)置6個課時開展技能訓練,在課堂上安排學生依據(jù)所學教學理論和方法開展教學訓練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學時,如大學語文由兩年縮短為一年,思政課程由原來的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式,即2節(jié)理論加上1節(jié)實踐的模式,給予學生更多參與社會實踐調(diào)查的機會。師范類學生都要學習學科教學法,原來都是由大學教師任教。教學法的相關(guān)理論由大學老師上是可以的,但課程全部由大學教師上就不合適了。因為絕大多數(shù)大學教師畢竟沒有中小學工作經(jīng)歷,普遍不了解教學實際要求,不清楚學生的學習困境,不熟悉學生的心理需求。即便是原來在中小學工作過的教師,時隔多年后,也不能準確把握學生的時代氣息,不了解最新的教改動態(tài)。所以,有必要聘請在一線工作的中小學教師以實踐課形式進行學科教學法教學。一線教師可以向?qū)W生講授如何開展教學工作,可以展示他們的教學設(shè)計、課堂教學過程和教學反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊伍,不僅可以使學生學習到優(yōu)秀教師的實踐教學經(jīng)驗,而且可以把最新的學情和學生的身心發(fā)展特點告知大學生,使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學方式方法開展教學工作。
3.加強教學技能訓練
通過舉行教學技能大賽為師范教育專業(yè)的學生搭建展示教學技能的平臺,夠能進一步激發(fā)他們參與教學技能訓練的積極性,既可以展示他們平時技能訓練的成果,也可以促進同學之間的相互學習。為了讓教學技能大賽充分調(diào)動學生參與技能訓練的積極性,賽事要精心組織,賽前要進行廣泛的宣傳動員??稍O(shè)置多個單項比賽,如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等,也可設(shè)置一些綜合比賽項目,如微課教學等??蛇m當增加獲獎的人數(shù),讓更多有一技之長的學生有出彩的機會。在賽前,可以組織相關(guān)有技能專長的教師和學生進行技能實踐指導,營造濃厚的學習技能的氛圍,并借此提高大多數(shù)學生的教學技能。
4.組織學生參加技能考證工作
小學教育專業(yè)學生將來要從事的是教育教學工作,不僅要學好學科知識,還要具備過硬的教學能力,更要懂得學生的心理。因此,一名合格的中小學教師不僅要有畢業(yè)證書、教師資格證書,還要考取必要的技能證書。小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后要從事教書育人工作,在教學中要始終貫穿德育,對學生開展心理健康教育,呵護學生健康成長。因此,擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學考取心理咨詢師證書,學到心理咨詢的技能,學??梢院拖嚓P(guān)咨詢機構(gòu)合作,共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學生通過培訓后,不僅熟悉咨詢的理論知識,還將掌握咨詢診斷的技能,有利于日后在教育教學工作中更好地開展心理健康教育和輔導工作。
5.加強微課訓練
學生要進行實踐教學訓練,一般采用微課教學的方式。但微課教學教室在許多地方學院沒有裝備,或者微課教室裝備數(shù)量不多,不能滿足教學訓練的需要。為了能讓更多的學生進行微課教學訓練,可以利用學生現(xiàn)有的手機、數(shù)碼相機等電子設(shè)備開展微課訓練。學生在教師的指導下,以某個教學技能訓練為主題,如教學方法、導入技能、提問技能、板書技能等,把學生分成小組進行訓練。在訓練過程中,小組成員可從幾個不同角度把學生微課訓練的過程拍攝下來,每次進行15分鐘左右的教學訓練。這樣學生可以利用視頻回放進行分析,提出優(yōu)缺點,下次再進行訓練時,可以對照前后情況,分析取得的進步,提出還需改進的地方。
三、校外提升小學教育專業(yè)師范生教學能力的途徑
1.到中小學校見習
許多師范類學生在學習期間沒有參加教學見習環(huán)節(jié),有的學校培養(yǎng)計劃中也沒有這一要求。學生只有通過教學見習,才能現(xiàn)場感受課堂教學的過程,真實體驗學生的課堂反饋,學習到教師的教學經(jīng)驗。教學見習的組織可以與聘請一線教師到大學任教的措施統(tǒng)一起來,適當與中小學校開展合作,讓學生到合作學校參加教學見習和組織現(xiàn)場觀摩教學活動等,為日后自己進行課堂教學做好準備。
2.到培訓機構(gòu)開展教學實踐
學生要成為合格的教師,具備過硬的教學能力是前提,開展真實的教學實踐是基礎(chǔ)。學生應(yīng)該貫徹杜威的實用主義教學思想,“在做中學”,積極到相關(guān)教育培訓機構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作,學校要對學生提出明確的教學實踐要求,并將其作為師范類學生的實踐訓練必修課。到教育機構(gòu)參加教學實踐的時間不做統(tǒng)一要求。學生可以在寒暑假參加,可以與社會實踐活動同時完成。教學實踐的形式可以是班級教學,可以是個別指導,也可以是學科興趣班的形式。通過教學實踐活動,學生能實際鍛煉自己的教學能力,體驗教師工作的艱辛,收獲教書育人的成功。
3.發(fā)揮雙導師作用做好實習鍛煉