大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語教育學(xué)家開始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程就是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。[1]自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受國內(nèi)外語言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)”。[2]其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個(gè)性化且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[3]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來筆者就大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

二、大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

近十年來我國的許多語言學(xué)者對(duì)大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國大學(xué)生的英語自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴于教師的直接傳授知識(shí)，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場(chǎng)的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級(jí)的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場(chǎng)，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級(jí)階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長(zhǎng)和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級(jí)階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。

三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難

目前大學(xué)英語教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問題：

（一）大學(xué)英語教師的角色無法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國大學(xué)英語課普及以來，大學(xué)英語教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無法做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無法對(duì)學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評(píng)估”。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個(gè)年級(jí)作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語課占四個(gè)學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語四六級(jí)與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時(shí)間普遍為一周只有四個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對(duì)于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對(duì)較小。

（三）大學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性；另外，少數(shù)對(duì)英語感興趣的學(xué)生反映自身沒有明確的自主學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃，制訂了英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語的積極性不足，或不善于安排時(shí)間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫譯五個(gè)技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對(duì)很差。大學(xué)英語四六級(jí)考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級(jí)閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時(shí)忽略了在聽說寫譯上的能力訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語“的誕生。會(huì)看但是說不出，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)習(xí)英語者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會(huì)說，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。現(xiàn)今是一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語，但是就筆者所教的幾個(gè)班看來，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始；此外，英語的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的開頭，接下來，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個(gè)不同的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個(gè)人愿意做某事，樂意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個(gè)就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個(gè)突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金的良策?！薄盎輥喠幔?003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

（三）開展第二課堂。教師應(yīng)當(dāng)積極地開展第二課堂。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)的技術(shù)日新月異，為英語教學(xué)提供了諸多有效資源和途徑。大學(xué)英語課限于每周的4個(gè)課時(shí)，間隔時(shí)間也長(zhǎng)，但是學(xué)生的課外時(shí)間是極其豐富的。學(xué)生可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足自身的不同需求，并及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。因此，教師通過安排能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

第2篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

2016個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文一

一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績(jī)，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計(jì)劃如下：

一：主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二：具體安排

1. 堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2. 每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語課文。

3. 每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。

4. 對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5. 每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

6. 訂閱英語輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8. 在這學(xué)期通過全國大學(xué)生英語四級(jí)考試，英語是我的專業(yè)，我系一直都比較重視英語的學(xué)習(xí)，抓好英語學(xué)習(xí)對(duì)我說也是很重要的，尤其大學(xué)英語四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。為進(jìn)一步提我的英語成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試。

7. 身為一個(gè)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英文的寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫一些練筆。

8 .爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門外語。

9 .培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學(xué)習(xí)。古人說：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛它，它也會(huì)回饋于你。

以上各項(xiàng)內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。

2016個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文二

提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)很重要的問題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效率不高往往由多因素造成。較低的學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體的疾病等都能影響學(xué)習(xí)效率。下面，我們對(duì)此進(jìn)行綜合考察。

一、學(xué)習(xí)問題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

l.時(shí)間安排問題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問題：(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒有固定的時(shí)間安排。 (3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。?

4.學(xué)習(xí)方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案(回答是)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

第3篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃書一】

對(duì)跨入大學(xué)校門的新生，大學(xué)是與以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷完全不同的全新環(huán)境。最主要的不同就是學(xué)習(xí)方式。過去的學(xué)習(xí)完全在老師和家長(zhǎng)指導(dǎo)與監(jiān)督下，而大學(xué)老師除了在課堂上見到外，你不去找老師，老師是不會(huì)主動(dòng)找你的。有些老師甚至一學(xué)期下來，也不一定認(rèn)識(shí)你。這種“師傅帶進(jìn)門，修行在個(gè)人”的開放式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，對(duì)剛從高考中闖過來的學(xué)生來說，許多人不能很好的適應(yīng)。

我的大一我要腳踏實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，特別是英語和計(jì)算機(jī)。在大規(guī)劃下要做小計(jì)劃，堅(jiān)持每天記英語單詞、練習(xí)口語，并從大一開始就堅(jiān)定不移地學(xué)下去。根據(jù)自己的實(shí)際情況考慮是否修讀雙學(xué)位或輔修第二專業(yè)，并盡早做好資料準(zhǔn)備。大一我有相對(duì)多的空余時(shí)間，我需要參加些活動(dòng)還增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力。大一，英語四級(jí)也是不容忽視的，我必須通過努力，將它完成。

進(jìn)入大二，我們就已經(jīng)開始熟悉大學(xué)的方方面面了。朝夕相處一年的同學(xué)與老師，熟悉親切的校園，大學(xué)已經(jīng)成為生活的全部。這個(gè)時(shí)候的大二，最關(guān)鍵的不再是不適應(yīng)，而是如何過得更好，更充實(shí)。大二，我開始了解我的專業(yè)，然后我就將會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加明確，我還會(huì)為我將來的求職作準(zhǔn)備。我要盡可能多了解自己的專業(yè)，空余時(shí)間參加社會(huì)活動(dòng)。讓自己成為一個(gè)合格的學(xué)生。爭(zhēng)取做的更好。

大三，我要加深專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我也要做好決定，考研還是就業(yè)，二者都是很不錯(cuò)的選擇，兩種選擇，本身沒有更好，只有更合適。從專業(yè)和職業(yè)發(fā)展考慮，應(yīng)用型專業(yè)通常在就業(yè)上有更好的前途，而研究型專業(yè)更適合往高層次方面發(fā)展。另外還要考慮個(gè)人的職業(yè)需要和事業(yè)需求。

所以無論考研還是就業(yè)，要根據(jù)自己“利益化”的需要而做出合理的選擇。所以我要考慮清楚。如果就業(yè)多打聽就業(yè)信息、了解去大企業(yè)面試的技巧。吧自己拋向社會(huì)，面向社會(huì)。如果要考研，那么我將關(guān)注考試信息。盡可能的備戰(zhàn)下一輪學(xué)習(xí)。

大四了，或許是寬松的一年，也是至關(guān)重要的一年，參加招聘活動(dòng)，也要積極得求職。還要好好的完成畢業(yè)論文。我還要提高自己的各方面能力。能力，是用人單位選擇人才時(shí)不變的主題。這種能力不僅包括專業(yè)能力，還包括組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，是綜合能力的體現(xiàn)。

要讓用人單位選擇自己，首先得表現(xiàn)出相關(guān)的能力，并為這種能力提供相關(guān)的證明。如應(yīng)聘程序設(shè)計(jì)職位，應(yīng)該提供相關(guān)的程序員證書等it業(yè)內(nèi)認(rèn)可的證書，并說明所做的程序設(shè)計(jì)，表明自己具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃書二】

一、學(xué)習(xí)問題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

1.時(shí)間安排問題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問題：

(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)是否常常沒有固定的時(shí)間安排。

(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無法按時(shí)完成。

(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。

(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。

(6)是否把所有的時(shí)問都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。

(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。

(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。

(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。

(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。

(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。

(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。

(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過學(xué)習(xí)方法。

(4)是否從不向老師請(qǐng)教問題。

(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。

例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

(4)背誦(recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡(jiǎn)單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復(fù)習(xí)(review)：在閱讀了全部?jī)?nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的sQ3r法是一種學(xué)習(xí)方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學(xué)習(xí)上的問題。對(duì)于因其他原因而引起的學(xué)習(xí)問題，則還需綜合考慮運(yùn)用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個(gè)目標(biāo)。經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結(jié)所在，但對(duì)改變它你不可性急，而應(yīng)該首先選擇其中較為可行的一項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。我們常觀到某些學(xué)生在接受長(zhǎng)輩一頓訓(xùn)斥后，立即制定一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)這種計(jì)劃十有八九是執(zhí)行不下去的。

我在學(xué)英語時(shí)，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結(jié)果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個(gè)月時(shí)間啃下此書。結(jié)果呢，我連第一頁都沒能讀完，因?yàn)槔锩娴纳~查不勝查。后來我選擇了比較適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先從世界名著簡(jiǎn)寫本入手，結(jié)果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

第4篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

近年來,作為一種新型的教學(xué)理念,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí),這一領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來越多的相關(guān)研究。根據(jù)教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”?！督虒W(xué)要求》多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化”,“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”,教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

黑龍江工程學(xué)院于2007年9月正式全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革方案,從前期的改革實(shí)施情況來看,我們發(fā)現(xiàn),影響改革效果的關(guān)鍵因素之一是如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和如何建立良好的英語語聽說自主學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將根據(jù)學(xué)習(xí)者的意識(shí),對(duì)黑龍江工程學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查展開討論,分析我院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),提出如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),以期對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)改革有所啟發(fā)。

二、學(xué)習(xí)者自主的概念和理論依據(jù)

西方語言學(xué)界的專家、學(xué)者自20世紀(jì)80年代以來就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義。Holec(1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等;Huttunen(1986)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力;Little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng),在自主學(xué)習(xí)中,態(tài)度和能力是核心,是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Benson(1997)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括三方面,一是獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能;二是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能;三是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

盡管西方專家、學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的含義,但他們?cè)谔接懹绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的主要因素方面達(dá)成了共識(shí),所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主人,也就是說,學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策,這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo);決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程;采用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;評(píng)估學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單來說,就是自主學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。因此,隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就成為必然的趨勢(shì)。

近年來,許多大學(xué)英語教師仍在繼續(xù)探索如何提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力這一課題,發(fā)表了許多相關(guān)論文和專著,新出版的大學(xué)英語教材,多以此理念為編寫原則,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),同時(shí)嘗試對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、問卷調(diào)查

(一)調(diào)查背景

黑龍江工程學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科院校,主要培養(yǎng)面向基層、服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型本科人才。由于學(xué)生的英語水平參差不齊,加上所學(xué)專業(yè)的限制,學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也有很大差異;學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有上進(jìn)的愿望、求知欲強(qiáng)、思想樸實(shí)、熱情誠懇、自尊心強(qiáng),但同時(shí)他們有較強(qiáng)的自卑感并缺乏自信心。

(二)調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)

我們對(duì)黑龍江工程學(xué)院2007級(jí)非英語專業(yè)2468名學(xué)生(不限班級(jí)、專業(yè))進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷采取封閉式答案的形式,涉及自主學(xué)習(xí)方面共10個(gè)問題。每道題根據(jù)情況設(shè)有四至六個(gè)選擇答案,要求每道題只能選擇唯一答案。問卷使用的語言是漢語,采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放。問卷內(nèi)容主要分成幾大塊:英語自主學(xué)習(xí)的重要性;關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的;英語自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià);對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。

(三)分析與啟示

1.英語自主學(xué)習(xí)的重要性。有58%的學(xué)生選擇英語學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主,他們課后花在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是相當(dāng)少的,完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容,并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任,屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。對(duì)于大一、大二的學(xué)生(除英語專業(yè)外),每個(gè)學(xué)期(平均18周)一周只有4學(xué)時(shí)英語課,而在大三,大四階段已經(jīng)不開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語課了。僅僅靠每周4個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí),大學(xué)生是無法掌握一門語言的。另外42%的學(xué)生以課外自主學(xué)習(xí)為主,說明他們已經(jīng)意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的不足,能夠利用課外自主學(xué)習(xí)來彌補(bǔ),屬于積極的語言學(xué)習(xí)者。但在平常學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不讓人滿意。說明學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí),還不能很好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

2.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。由調(diào)查中可看出47.4%的同學(xué)是為了工作而學(xué)習(xí)外語,這說明他們認(rèn)識(shí)到外語是極有使用價(jià)值的交流工具。這些學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中有較高的社會(huì)與交際動(dòng)機(jī),以便將來在工作中將外語作為工具,并運(yùn)用自如。21.4%的學(xué)生為了考試而不得不學(xué),2005年前,國家教育部還沒有對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)進(jìn)行改革以前,有許多大學(xué)對(duì)外語技能有嚴(yán)格的要求,成績(jī)不合格者將不予頒發(fā)畢業(yè)文憑(如是否通過大學(xué)四、六級(jí)),所以許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在做四、六級(jí)的試題上,一旦考試通過,外語就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是出于興趣愛好,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣越濃,其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng),對(duì)外語學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。因此,建議對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)以測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語的能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力為目的。了解學(xué)生的興趣,側(cè)重鍛煉學(xué)生的社會(huì)與交際的能力,相信這無論對(duì)教師還是學(xué)生的外語學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助,也更符合社會(huì)的需求,而不是跟著考試這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。總體來說,學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的目的和動(dòng)機(jī)都是積極的,教師應(yīng)該理解并配合學(xué)生的需要,制訂更合適的教學(xué)計(jì)劃和測(cè)試方法。

3.英語自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面,學(xué)生的自主性更讓人擔(dān)憂,59.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)是隨意性的,沒什么計(jì)劃;而13.7%的學(xué)生是盲目的,抓到什么學(xué)什么,由此可見,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)的能力,學(xué)習(xí)沒有方向,無法有效的管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。外語學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法和策略,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)行為的決定性因素,而42.6%的同學(xué)對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況會(huì)偶爾的測(cè)試一下,52.4%的同學(xué)完全不會(huì)測(cè)試,所以總的來說,學(xué)生還是無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和管理。說明學(xué)生還處于一個(gè)傳統(tǒng)的角色,難以擺脫對(duì)教師的依賴,缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。由問卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還得知,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上,47.5%的學(xué)生選擇沒有好的學(xué)習(xí)方法,34.6%的學(xué)生則不知道如何合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí),所以無法認(rèn)識(shí)到什么方法才是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程有幫助的,什么時(shí)候?qū)W,怎樣學(xué)才是適合自己個(gè)人的。此外學(xué)生不能選擇有效的學(xué)習(xí)方法,也不能檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握,說明學(xué)生的自我管理能力有待提高。對(duì)于解答疑問方面,83.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的答疑還是有必要的,學(xué)生在課外遇到問題不能解決,網(wǎng)上答疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略

(一)改變課堂教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供基于計(jì)算機(jī)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源,構(gòu)建一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)校作用

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控以網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、能力發(fā)展水平作出價(jià)值判斷。通過評(píng)價(jià)――反饋――矯正系統(tǒng),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)課件,幫助和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求,制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,同時(shí)積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)他們開展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)增強(qiáng)課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量意識(shí)

切實(shí)認(rèn)識(shí)平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中的重要性。平時(shí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可直接通過平時(shí)作業(yè)反映出來,教師通過批閱平時(shí)作業(yè),了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程與知識(shí)的掌握難度,通過平時(shí)作業(yè)把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生,并通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題與困難。

五、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)通過動(dòng)機(jī)的喚醒和激勵(lì)、目標(biāo)和計(jì)劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結(jié)果和成效的評(píng)估來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際運(yùn)用語言的能力,從而提高其英語綜合應(yīng)用能力。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人接受。因此培養(yǎng)在校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力,通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)什么、怎樣學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的培訓(xùn),讓學(xué)生知道如何計(jì)劃自己的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)一些處理問題的策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估,使他們采納正確的方法和態(tài)度,能夠自信的、正確的、靈活的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,最終成為成功的學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。

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第5篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)者自主

1 引言

學(xué)習(xí)者自主性這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20 世紀(jì)80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外語教學(xué)以來，一直受到西方外語界的高度重視。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。自美國學(xué)者弗拉維爾（J.H.Flavell）在他的《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出元認(rèn)知概念起，學(xué)界關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知理論的研究漸趨興盛。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不只是對(duì)所學(xué)對(duì)象的認(rèn)知過程，同時(shí)也是有意識(shí)的對(duì)該過程學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用，有效的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師從元認(rèn)知策略角度對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)，有助于非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

2 元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應(yīng)新的環(huán)境而采取的措施。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略（ metacognitive strategies），認(rèn)知策略（ cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（ social/ affective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（ planning ） 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（ monitoring） 和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)識(shí)策略最為重要。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，涉及到計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行，它不僅是獲取知識(shí)的過程，而且能使學(xué)生意識(shí)到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷實(shí)施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。

3 研究方法

本文依據(jù)元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)者自主的理論成果，擬對(duì)一所民辦高校大一新生進(jìn)行研究，旨在探討兩個(gè)問題：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)的有效性。（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提告英語學(xué)習(xí)者的成績(jī)。民辦高校大部分學(xué)生是高考失利后選擇進(jìn)入民辦院校，因此他們的英語入學(xué)分?jǐn)?shù)較低基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較弱，對(duì)他們進(jìn)行研究有實(shí)際教學(xué)意義。且本研究有利于反思高中和大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)高中和大學(xué)英語的銜接教學(xué)具有參考價(jià)值。

3.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是某民辦高校非英語專業(yè)2011級(jí)大學(xué)新生。實(shí)驗(yàn)分別采用教學(xué)自然班做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個(gè)組，一個(gè)對(duì)照組，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。每班各50人。實(shí)驗(yàn)組除接受正常大學(xué)英語教學(xué)外，還接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)；對(duì)照組則只接受常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)。

3.2 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查、測(cè)試等工具搜集相關(guān)數(shù)據(jù).研究涉及的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷是采用Bachman et al （1993）設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，并依據(jù)中國學(xué)者的特點(diǎn)選擇的其中50項(xiàng)，構(gòu)成本研究的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)者自主性的調(diào)查問卷則是采用彭金定的學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查問卷。兩份問卷在培訓(xùn)前后分別使用一次，用于測(cè)試學(xué)生在培訓(xùn)前后有關(guān)元認(rèn)知策略意識(shí)與學(xué)習(xí)者自主性的變化。問卷采用萊克特五級(jí)量表，從1=完全不同意到 5=完全同意取值。

3.3 實(shí)驗(yàn)過程

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平測(cè)試和問卷調(diào)查之后，開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。研究采用O’Malley &Chamot1994年展示的“認(rèn)知專業(yè)語言學(xué)習(xí)模式”的策略訓(xùn)練模式。該模式包括計(jì)劃、監(jiān)控、解決問題和評(píng)估4個(gè)循環(huán)步驟以解決問題為目標(biāo)：1. 計(jì)劃 2. 監(jiān)控 3. 解決問題 4. 評(píng)估。 O’Malley &Chamot 的訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)在于其每一步都有助于學(xué)生增強(qiáng)策略使用意識(shí)，有機(jī)會(huì)練習(xí)、使用和遷移策略，并學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)估。整個(gè)策略培訓(xùn)分為四個(gè)階段。第一階段為期4周，主要進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)講解和元認(rèn)知策略介紹，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)策略資料，告訴學(xué)生他們正在接受策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的策略意識(shí)。第二階段為期4周，指導(dǎo)每位學(xué)生制作自己的學(xué)習(xí)檔案。首先結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的英語學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確立英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，制定一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制作學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案細(xì)化到每一周，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用過的策略、策略使用效果和學(xué)習(xí)體會(huì)等。第三階段為期8 周，主要進(jìn)行融入式策略教學(xué)與訓(xùn)練，這是策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生演示具體策略的使用。

3.4 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前問卷調(diào)查結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班的均值為：127.02，而對(duì)照班133.98。P值為0.636，大于5%檢驗(yàn)水平，接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)前后，元認(rèn)知及策略運(yùn)用知識(shí)沒有顯著差異，處于相同水。培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知水平發(fā)生變化，均值為143.90，高于前測(cè)127.02，而對(duì)照班均值為131.10，低于前測(cè)水平。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比數(shù)據(jù)通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P值為0.016小于5%檢驗(yàn)水平，也就是說，培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略使用上與對(duì)照班有顯著差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，均值差為-16.880，P值為0.000。負(fù)值說明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)問卷調(diào)查比前測(cè)高16.880，P值遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平，根據(jù)以上結(jié)果分析可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知意識(shí)與策略使用上比對(duì)照班有明顯的提高。在元認(rèn)知策略分類子項(xiàng)計(jì)劃，監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)上，以監(jiān)測(cè)的均差值-6.200為最高，也就是說，培訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)策略的運(yùn)用比培訓(xùn)前提高最多。

學(xué)習(xí)者自主問卷調(diào)查結(jié)果分析方法與元認(rèn)知策略培訓(xùn)問卷方法一致。在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班均值為53.78，對(duì)照班為53.56。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)兩組進(jìn)行對(duì)比分析，P值為0.081，大于5%檢驗(yàn)水平接受齊次方差的假設(shè)，也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)前后，學(xué)習(xí)者自性沒有顯著差異，處于相同水平。培訓(xùn)后檢測(cè)結(jié)果顯示，P值為0.000 遠(yuǎn)小于5%檢驗(yàn)水平。也就是說，兩個(gè)組在培訓(xùn)后學(xué)習(xí)者自主性存在顯著差異。均差值為8.420，說明，實(shí)驗(yàn)組均值高于對(duì)照組，我們可以得出結(jié)論：培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組在自主性上優(yōu)于對(duì)照班。配對(duì)樣本顯示，實(shí)驗(yàn)組均差值為-6.140，P值為0.000，結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了結(jié)論。

培訓(xùn)結(jié)束后，再對(duì)兩組進(jìn)行一次英語水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均差值為6.4000，P值為0.047。結(jié)果證實(shí)：實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)后成績(jī)發(fā)生明顯變化，兩班英語水平存在明顯差異。正值說明，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于對(duì)照班，也就是說，實(shí)驗(yàn)班英語水平高于對(duì)照班。

基于以上分析，我們可以回答以上問題：（1）通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)習(xí)者自主性。（2）對(duì)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在英語水平上也有顯著提高。

4 結(jié)語

本次實(shí)驗(yàn)不僅說明了在大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性，也證明了大學(xué)英語教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。元認(rèn)知策略培訓(xùn)能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)做出合理計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

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第6篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、學(xué)習(xí)問題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問題，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

1、時(shí)間安排問題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問題：

(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。

(2)學(xué)習(xí)是否常常沒有固定的時(shí)間安排。

(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無法按時(shí)完成。

(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。

(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。

(6)是否把所有的時(shí)問都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。

(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。

(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問題

(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。

(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。

(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。

(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。

4.學(xué)習(xí)方法問題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。

(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。

(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過學(xué)習(xí)方法。

(4)是否從不向老師請(qǐng)教問題。

(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡(jiǎn)單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復(fù)習(xí)(Review)：在閱讀了全部?jī)?nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

1)選擇一個(gè)目標(biāo)。經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結(jié)所在，但對(duì)改變它你不可性急，而應(yīng)該首先選擇其中較為可行的一項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。我們常觀到某些學(xué)生在接受長(zhǎng)輩一頓訓(xùn)斥后，立即制定一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)這種計(jì)劃十有八九是執(zhí)行不下去的。我在學(xué)英語時(shí)，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結(jié)果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個(gè)月時(shí)間啃下此書。結(jié)果呢，我連第一頁都沒能讀完，因?yàn)槔锩娴纳~查不勝查。后來我選擇了比較適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先從世界名著簡(jiǎn)寫本入手，結(jié)果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

2)實(shí)行新的學(xué)習(xí)程序，如果你的癥結(jié)是行為拖拉，為克服這個(gè)缺點(diǎn)你就應(yīng)該給自己訂一個(gè)規(guī)則，每天不完成預(yù)訂的任務(wù)不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應(yīng)分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應(yīng)責(zé)令自己到教室里去讀。如果讀半小時(shí)后不集中，則應(yīng)略為休息一下，或改變一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果原因是對(duì)讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調(diào)枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結(jié)合起來，或給自己的學(xué)習(xí)以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，隨著良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸濃厚。

第7篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)都提出了具體的要求在這一具體要求的指導(dǎo)下教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)詳細(xì)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到預(yù)期的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。為了幫助學(xué)生正確制定學(xué)習(xí)方案教師可以精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題一天、一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期計(jì)劃學(xué)習(xí)多少單詞為了完成這一目標(biāo)海天計(jì)劃用多長(zhǎng)時(shí)間來完成采用哪種學(xué)習(xí)方法如果]有按計(jì)劃完成應(yīng)采用怎樣的補(bǔ)救方案此外，教師還要對(duì)學(xué)生計(jì)劃實(shí)施的情況進(jìn)行定期檢查與督促捉使學(xué)生按計(jì)劃學(xué)習(xí)。

二、緊抓詞匯意義

中專英語詞匯多且一詞多義現(xiàn)象明顯。故使學(xué)生掌握詞的實(shí)際意義，并準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用所學(xué)每個(gè)單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類，表示語法概念的意義，叫語法意義；而詞匯意義是指詞在語境中所表現(xiàn)的內(nèi)容。詞匯教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生記住詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何去運(yùn)用。例如，提到“家庭”一詞，學(xué)生們會(huì)脫口而出family，但是還有另外兩個(gè)單詞house/home也有“家，家庭”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。Family指的是家庭中的成員，而house指的是房屋這個(gè)建筑物，但home則是指抽象意義上的家。同義詞也必須關(guān)注用法上的不同。如many和much都表示“多”的意思，但many用于修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，而much用來修飾不可數(shù)名詞。老師應(yīng)舉例說明這些詞的區(qū)別，教會(huì)學(xué)生正確使用。再如，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學(xué)生掌握。任何事物都有兩個(gè)方面，有同義詞的存在也有反義詞。所謂反義詞，是指兩個(gè)詞的詞義完全排斥，互相否定。由于反義詞在英語詞匯中占有較大的比重，要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，注重反義詞的教學(xué)也是必要的。

三、閱讀是增加詞匯的重要途徑

在英語教學(xué)過程中，閱讀是增加詞匯的重要途徑。通過閱讀，可以根據(jù)上下文揣測(cè)某些單詞的意思；對(duì)已學(xué)過的文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，避免遺忘。另外，學(xué)生還容易從已學(xué)過的閱讀文章中獲益，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)其有所了解，所以這時(shí)教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)?；谝陨系囊恍┰蛭覀儾浑y理解，新生詞講解后若不再接觸這些單詞，之前的努力就白費(fèi)了；只有基于之前對(duì)詞匯的理解才能明白這些詞匯的概念和最佳搭配。一旦學(xué)生對(duì)這些詞的基本概念有所了解，他們就有精力關(guān)注詞匯搭配以及它們出現(xiàn)的模式，因此，學(xué)生只有不斷地復(fù)習(xí)新詞，才可以達(dá)到牢牢掌握的目的。

四、精講詞匯

中專英語教師決定是否花時(shí)間在一個(gè)生詞上時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮這個(gè)詞匯是否具有以下特點(diǎn)：1、發(fā)音。學(xué)生單獨(dú)或集體練習(xí)該詞發(fā)音，如果該詞包含一個(gè)或一個(gè)以上的重音，則練習(xí)重點(diǎn)為單詞重音。教師亦可注意該詞是否是符合規(guī)律的發(fā)音拼寫規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音直接拼寫出該詞。2、拼寫。教師在課堂上給學(xué)生時(shí)間練習(xí)拼寫。例如，教師可以寫幾個(gè)生詞在黑板上，然后要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行記憶。規(guī)定時(shí)間一到就擦掉所有單詞，但保留每個(gè)單詞的首字母，然后要求學(xué)生根據(jù)首字母的提示寫下剛剛的幾個(gè)單詞。3、語法。通過閱讀文章中生詞出現(xiàn)的位置和形式，學(xué)生可以掌握該詞使用的方法，教師也可從課本外找到一些例子講解。4、搭配。學(xué)生多接觸一些單詞與生詞的搭配，更利于總結(jié)出詞語搭配的類型。5、頻率。教師告訴學(xué)生這個(gè)單詞使用頻率的高低或使用時(shí)的一些限制，比如，有些詞匯適用于正式場(chǎng)合或正式文體，而有些只適用于口語或兒童。6、概念。無論是演繹法還是歸納法，教師都要幫助學(xué)生找到生詞的大多數(shù)用法。有效的方法就是給出篇章中這個(gè)詞的幾個(gè)用法，包括閱讀文章中本身的用法，然后要求學(xué)生找出這些用法的共性。

五、運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯的前綴和后綴

多年前，英國作家及政治家切斯特菲爾德就說過：學(xué)習(xí)一門語言文字最佳最短的途徑就是掌握他的詞根，即其他詞借以形成的原生詞。所以，在課堂詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生了解什么是詞根，然后在不同的詞根上加上不同的詞綴構(gòu)成一個(gè)新詞。讓學(xué)生理解利用詞根、詞綴構(gòu)詞的規(guī)則。然后把中專英語課本當(dāng)中常見的前綴、后綴歸納出來，方便識(shí)記運(yùn)用。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第8篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 學(xué)風(fēng)建設(shè) 入學(xué)教育

中央電視臺(tái)《世界著名大學(xué)》攝制組在哈佛大學(xué)錄制時(shí)，凌晨四點(diǎn)多的哈佛圖書館依然燈火通明，不少學(xué)生徹夜學(xué)習(xí)。置身于這種務(wù)實(shí)而濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，不禁讓人有一種主動(dòng)想學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。這應(yīng)該也是哈佛大學(xué)之所以可以成為一流大學(xué)的原因之一。良好的學(xué)風(fēng)是一個(gè)行為養(yǎng)成的過程，大學(xué)新生初入校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，如果及時(shí)予以有效的引導(dǎo)，養(yǎng)成他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的正確思維和習(xí)慣，將取得事半功倍的效果。

一、當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況總體上來說是好的，大部分學(xué)生思維活躍，視野開闊，理想遠(yuǎn)大，對(duì)新事物的探究精神和接受能力較強(qiáng)。然而，由于各種思潮的沖擊、高校體制的問題以及學(xué)生自身的原因，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)也出現(xiàn)了較為嚴(yán)峻的問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院于2013年開展了大規(guī)模的學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)研，反映了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題。

1、目標(biāo)不明確。首先是人生目標(biāo)不明確。根據(jù)我院統(tǒng)計(jì)的原始數(shù)據(jù)顯示，在“你讀大學(xué)主要是為了什么？”的調(diào)查中，選擇“混個(gè)文憑”或“不清楚”的占10.76%。8.24%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)。5.09%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在“你認(rèn)為大學(xué)期間哪個(gè)方面對(duì)你的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)面影響最大？”的調(diào)查中，選擇“缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力”的占40.61%；選擇“上課沒有收獲，耽誤時(shí)間”的占36.61%。

2、自控能力差。在“你不去上課的主要原因是什么？”的調(diào)查中，選擇“自我控制力差”的占18.41%；在“你認(rèn)為大學(xué)期間哪個(gè)方面對(duì)你的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)面影響最大”的調(diào)查中，選擇“自控能力差”的占49.45%；在對(duì)“你平時(shí)上課的情況是怎樣的？”的調(diào)查中，認(rèn)為自己平時(shí)上課從不“上課玩手機(jī)”僅為10.79%，從不“上課睡覺”的僅為21.7%；在“你的課余時(shí)間主要做什么”中，選擇“睡覺”的占38.42%，選擇“上網(wǎng)玩游戲”的占23.27%。

3、學(xué)習(xí)紀(jì)律差。當(dāng)前學(xué)生紀(jì)律松散表現(xiàn)在：學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象較嚴(yán)重。學(xué)風(fēng)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，在“你平時(shí)上課的情況是？”的調(diào)查中，認(rèn)為有過“遲到或早退”、“逃課或曠課”、“上課玩手機(jī)”、“上課睡覺”的同學(xué)據(jù)統(tǒng)計(jì)占72.12%。

4、學(xué)習(xí)興趣低。根據(jù)我院對(duì)學(xué)風(fēng)調(diào)查報(bào)告原始數(shù)據(jù)里面顯示，在“你認(rèn)為大學(xué)期間哪個(gè)方面對(duì)你的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)面影響最大？”的調(diào)查中，選擇“上課沒有收獲，耽誤時(shí)間”的占36.61%，在“你不去上課的主要原因是什么？”中選擇“上課沒有收獲”的占28.57%。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲的體現(xiàn)。

二、入學(xué)教育對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響

入學(xué)教育是新生入校的第一課，起到至關(guān)重要的作用。心理學(xué)“首因效應(yīng)”認(rèn)為：人們先獲得的對(duì)事物的印象往往容易在頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位，后獲得的相關(guān)信息就不易被接受或很難引起重視。要抓住新生入學(xué)初期對(duì)大學(xué)生活的新奇感、求知欲，精心組織并實(shí)施入學(xué)教育。有研究者調(diào)查認(rèn)為，新生入學(xué)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最佳時(shí)機(jī)，是良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的保 障。

1、入學(xué)教育時(shí)期是進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的最佳時(shí)期。新生經(jīng)歷了高考，經(jīng)過了高考后三個(gè)月的“真空”，處于情感斷乳、思維重塑、心理轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始接觸全新的生活和學(xué)習(xí) 內(nèi)容，所有信息都是最初概念，這是最基本、最深刻的，在真切感受大學(xué)應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)后，他們會(huì)很快樹立自己的態(tài)度和學(xué)風(fēng)；如果新生一進(jìn)校不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，慵懶散的作風(fēng)一旦形成，要想改變就十分困難了。

2、新生在入學(xué)教育期需要學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。新生正處在人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)和心理矛盾期，他們非?？释玫街笇?dǎo)，尤其相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)理念變化很大，大學(xué)啟發(fā)式的、以自學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)他們來說非常陌生，新生在思想和行為上非常容易受到引導(dǎo)和暗示，有很強(qiáng)可塑性，此時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

3、入學(xué)教育進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)的需要。在新生教育階段指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)良學(xué)風(fēng)建 設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，是拒絕、抵御各種誘惑、沖擊的過程，不可能一蹴而就，也不可能畢其功于一役。學(xué)校要從新生入校開始即使其置身于強(qiáng)大濃厚的育人氛圍和氣場(chǎng)，積極主動(dòng)地參與優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)視角下如何進(jìn)一步加強(qiáng)入學(xué)教育

1、德育教育是基礎(chǔ)。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦指出，學(xué)生必須對(duì)美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生更像是一條經(jīng)過良好訓(xùn)練的狗而已。德育教育是基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基本保障，任何時(shí)候都要放在突出位置。2014年5月4日，95周年之際，走進(jìn)綠樹婆娑的北大校園，同師生座談。他強(qiáng)調(diào)，青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。核心價(jià)值觀的養(yǎng)成絕非一日之功。要求，廣大青年樹立和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要在勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)上下功夫，下得苦功夫、求得真學(xué)問，加強(qiáng)道德修養(yǎng)、注重道德實(shí)踐，善于明辨是非、善于決斷選擇，扎扎實(shí)實(shí)干事、踏踏實(shí)實(shí)做人，立志報(bào)效祖國、服務(wù)人民，于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫?！扒趯W(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”要求，迅速在青年群體中流傳開來，成為當(dāng)代青年修身立德的“八字真經(jīng)”。

2、目標(biāo)教育是重點(diǎn)。目標(biāo)對(duì)一個(gè)人所有活動(dòng)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用是十分巨大的，目標(biāo)是發(fā)自內(nèi)心的一種源動(dòng)力。大學(xué)新生懷揣著遠(yuǎn)大的抱負(fù)來到學(xué)校，此時(shí)他們的目標(biāo)尚不具體，急需加以正確的引導(dǎo)。新生入學(xué)教育應(yīng)實(shí)施面向全體學(xué)生的集體輔導(dǎo)，也應(yīng)該有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都樹立好符合自身實(shí)際的生涯目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快找到學(xué)習(xí)的方向。有學(xué)生形象地說：“在中學(xué)的時(shí)候，考入大學(xué)是一盞明亮的燈，一進(jìn)大學(xué)天就亮了，不知該往哪走?！痹瓉淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)不存在了，而新的目標(biāo)沒有找到或者是他們對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚。因此，要引導(dǎo)新生討論“為什么讀大學(xué)”“如何讀大學(xué)”等具體問題，引導(dǎo)新生把大學(xué)生活看成是新挑戰(zhàn)的起點(diǎn)，而不是理想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的新樂園。加強(qiáng)對(duì)新生的大學(xué)目標(biāo)和責(zé)任、大學(xué)生的角色特征和任務(wù)以及人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育，幫助學(xué)生了解大學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、解決新生的實(shí)際困惑是關(guān)鍵。新生能否順利的適應(yīng)大學(xué)生活，將精力投入到學(xué)習(xí)中去，取決于他們的實(shí)際困惑能否及時(shí)解決。新生面臨的主要困惑有幾種。一是對(duì)專業(yè)的困惑。大學(xué)新生在填報(bào)高考志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)一知半解、模糊不清，有的甚至是家長(zhǎng)幫忙填報(bào)，有的專業(yè)進(jìn)行了調(diào)配。他們不清楚專業(yè)的就業(yè)前景、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)態(tài)、主干課程和專業(yè)對(duì)技能的要求等，他們非?？释@得這些方面的信息。因此，高校應(yīng)在入學(xué)教育階段大力加強(qiáng)專業(yè)思想教育，從學(xué)科的發(fā)展史及特點(diǎn)、學(xué)院專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)的課程體系及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用領(lǐng)域、專業(yè)教師隊(duì)伍、專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題、專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?、專業(yè)的就業(yè)前景和社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生發(fā)展成就等方面講授、介紹，引導(dǎo)、幫助新同學(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)，知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣以及自豪感、歸屬感，樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定專業(yè)選擇、增 強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步達(dá)到愛專業(yè)、愛行業(yè)、愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，避免他們把精力投入到學(xué)習(xí)之外的事情上。二是對(duì)學(xué)習(xí)模式的困惑。大學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、管理方式等方面與中學(xué)教育之間存在的差異，很容易生產(chǎn)生孤獨(dú)感、失落感、自卑感，致使相當(dāng)部分新生對(duì)自己放松要求，不能科學(xué)安排時(shí)間，每天變得無所事事，把大量時(shí)間浪費(fèi)在休閑娛樂上。入學(xué)教育要引導(dǎo)新生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，適應(yīng)新的教學(xué)模式，要向新生講解本學(xué)校的教學(xué)條例和規(guī)定， 提高學(xué)習(xí)的技能。要采用靈活多樣的教學(xué)方式，有集中的課程講授，有杰出的校友經(jīng)驗(yàn)，有優(yōu)秀的學(xué)生代表分享等，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓新生參觀實(shí)驗(yàn)室，到教室試聽課等，讓新生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和要求，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)安排時(shí)間，從思想和觀念上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、自主性。三是對(duì)生活模式的困惑。有調(diào)查顯示，大學(xué)生人際交往產(chǎn)生的問題已經(jīng)成為大學(xué)生心理問題最主要的原因。他們大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以個(gè)人為中心的生活模式，進(jìn)入大學(xué)，沒有了父母的精心安排，一切靠自己自立自強(qiáng)，還要適應(yīng)大學(xué)的集體居住和生活。他們來自五湖四海，有著不一樣的生活模式和經(jīng)歷，在一起難免產(chǎn)生分歧和沖突。大學(xué)生活內(nèi)容豐富、多姿多彩，他們可以交友、戀愛，可以參加各種學(xué)生組織和社團(tuán)，可以自行安排旅游和訪友，要面對(duì)入黨、評(píng)優(yōu)的壓力，要面對(duì)過級(jí)、考研的挑戰(zhàn)，在各種誘惑和壓力并存的情況下，大學(xué)新生很容易迷失自我，自甘墮落，毀掉大好前程?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，要堅(jiān)持解決思想問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合，即講道理又辦實(shí)事，既以理服人又以情感人，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。高校在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本的原則，真正從學(xué)生的實(shí)際困難入手，為他們能夠安心學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

4、堅(jiān)持長(zhǎng)期教育是保障。北京師范大學(xué)老校長(zhǎng)陳垣特別強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)，經(jīng)常告誡青年學(xué)子要注意讀書治學(xué)的長(zhǎng)期性和艱苦性。他曾說：“讀書并沒有什么秘訣，如果說有秘訣的話，那就可以說是要有決心、有恒心，刻苦鉆研，循序漸進(jìn)?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足學(xué)風(fēng)建設(shè)的持久性，做好常抓不懈的準(zhǔn)備。一要抓規(guī)章制度的建設(shè)和宣傳。為保證正常的教學(xué)秩序、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)而制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，在新生入學(xué)教育時(shí)就要充分的宣傳和講解，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)規(guī)章制度的敬畏感，明白自身的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。應(yīng)編寫好入學(xué)教育的教材，利用授課、自學(xué)、討論和測(cè)試等方式讓學(xué)生充分了解各項(xiàng)制度的內(nèi)涵。二要抓學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接決定了學(xué)風(fēng)的好壞，周邊如果都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，會(huì)使人有一種加強(qiáng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望，如果周圍的人都在從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，會(huì)嚴(yán)重影響到自身的學(xué)習(xí)積極性，自身與他人之間相互影響。入學(xué)之初，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)尚未形成，正是樹立好的風(fēng)氣的最佳時(shí)期，不良風(fēng)氣一旦形成，影響久遠(yuǎn)。學(xué)院應(yīng)對(duì)學(xué)生中好的做法和風(fēng)氣大力表揚(yáng)，加以引導(dǎo)，對(duì)違規(guī)的做法和風(fēng)氣要堅(jiān)決抵制，及時(shí)處理，加大宣傳。三要抓入學(xué)教育內(nèi)容課程化。入學(xué)教育作為大學(xué)生教育如此重要的一環(huán)，必須保證教育不流于形式，要確保入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到應(yīng)有的教育目的，將教育內(nèi)容課程化是十分有必要的。課程化可確保學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)效果，一定程度上保證了教育的效果，對(duì)任課教師作出了一定的要求。澳大利亞新生入學(xué)教育內(nèi)容很多，有一套規(guī)范的體系，總結(jié)起來大致可以分為四大塊：各種生動(dòng)活潑的迎新活動(dòng)、眾多的輔導(dǎo)課程、周到的個(gè)性化服務(wù)和信息化的迎新網(wǎng)絡(luò)，其中輔導(dǎo)課程是入學(xué)教育的核心，它為新同學(xué)提供了直接指導(dǎo)和服務(wù)。澳大利亞大學(xué)的新生在開學(xué)第一周的生活節(jié)奏是非?？斓?，他們會(huì)拿著時(shí)間表到處趕場(chǎng)子聽課，這些課并非學(xué)位課程，而是各類入學(xué)輔導(dǎo)課程，包括圖書館資源利用、相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件工具的使用、語言學(xué)習(xí)、生活安全和專業(yè)課程介紹等。四要抓家校互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。要抓好大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須高校、社會(huì)和家庭三位一體，互動(dòng)合作，共同培育。特別是家庭方面，他們十分關(guān)注子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但對(duì)于如何與學(xué)校保持密切聯(lián)系、如何參與對(duì)子女的教育了解不多，高校應(yīng)趁新生報(bào)到和入學(xué)教育之機(jī)，建立與家長(zhǎng)有效的溝通渠道，共同交換學(xué)生的表現(xiàn)和信息，探討培養(yǎng)學(xué)生的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生一周學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初春艷是河北師范大學(xué)2003級(jí)物理學(xué)院學(xué)生。今年3月，她報(bào)名參加了學(xué)校團(tuán)委和學(xué)工部聯(lián)合組織的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，當(dāng)了兩個(gè)多月中學(xué)教師。她說，等同學(xué)們真正當(dāng)上一名教師時(shí)，就會(huì)理解短信的意思了。

字串5

11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至發(fā)稿時(shí)，該校已有近2000名學(xué)生分赴河北10個(gè)縣市82所中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。字串7

頂崗實(shí)習(xí)來了字串8

今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實(shí)習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實(shí)習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。

字串1

隨著近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類高校學(xué)生實(shí)習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率；另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個(gè)章，就回來交差。

字串9

“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生?！焙颖睅煷髮W(xué)生處處長(zhǎng)陳世民說。

字串8

南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”工程的試驗(yàn)田，物理學(xué)院31名學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動(dòng)，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實(shí)習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。字串5

今年5月，河北師大正式把“頂崗實(shí)習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村青年志愿者行動(dòng)”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實(shí)習(xí)生。河北師大黨委書記李建強(qiáng)稱，“頂崗實(shí)習(xí)”工程的實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。

字串9

河北師大頂崗實(shí)習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門的大力支持，首批參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)增加到10個(gè)縣82所中學(xué)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擴(kuò)大到6個(gè)學(xué)院。頂崗實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)功能是培訓(xùn)實(shí)習(xí)生頂下來的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個(gè)縣進(jìn)行了教師集中培訓(xùn)。字串2

頂崗實(shí)習(xí)火了字串3

在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學(xué)生見面打招呼的口頭語。

字串4

河北師大首批報(bào)名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生超過2000人，中文系2003級(jí)學(xué)生王月娥是入圍的503名實(shí)習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進(jìn)行了兩個(gè)月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。

字串9

第一堂課，王月娥在班里做了一個(gè)小調(diào)查，問學(xué)生們想從語文課上學(xué)到什么。這個(gè)創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會(huì)上，她告訴孩子們?cè)鯓又贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗?duì)大學(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說，她相信一些孩子的人生會(huì)發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

字串7

今年9月，王月娥又報(bào)名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評(píng)，這一次她又被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。王月娥說：“5月份的頂崗實(shí)習(xí)給了我自信，因?yàn)槲冶葎e人先走一步?！弊执?

今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實(shí)習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實(shí)習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。該校宣傳部部長(zhǎng)宋書通說：“頂崗實(shí)習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一批比一批多?！?/p>

字串6

學(xué)校鼓勵(lì)的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。幾乎所有參加過頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會(huì)是他們最大的收獲。頂崗實(shí)習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級(jí)化學(xué)老師，因?yàn)榈谝还?jié)課沒講好，他對(duì)自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5

第二天，學(xué)校教研組聽郭延合的課，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，看到桌上放著一張紙條，上面寫著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學(xué)生們的善意讓郭延合感動(dòng)，他從臺(tái)下的學(xué)生身上找回了自信。

字串6

用愛心收獲成長(zhǎng)字串6

在河北師大，頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)并存。按照教學(xué)安排，師范類本科生不需要到基層初中實(shí)習(xí)，他們只要選擇教育實(shí)習(xí)修夠?qū)W分就可以了。頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)多了一些志愿者的色彩，多了一些愛心。

字串5

頂崗實(shí)習(xí)生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個(gè)高個(gè)子男生上課就睡覺，李曉燕開始觀察這個(gè)高個(gè)子學(xué)生。一次，她在學(xué)?；@球場(chǎng)上看到高個(gè)子的身影。字串1

晚自習(xí)時(shí)，李曉燕對(duì)高個(gè)子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個(gè)子對(duì)她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語課上，李曉燕鼓勵(lì)加命令式地要求高個(gè)子讀課文，這個(gè)學(xué)生開始很猶豫，但是當(dāng)他一字一句把那一小段讀下來時(shí)，李曉燕很興奮。高個(gè)子從來沒交過英語作業(yè)，當(dāng)李曉燕試探地問作業(yè)情況時(shí)，高個(gè)子學(xué)生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個(gè)子學(xué)生竟拿著書向李老師請(qǐng)教音標(biāo)問題。字串7

河北師大歷史系教師任印錄從1992年開始負(fù)責(zé)系里的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。他說，所有參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都是自愿報(bào)名，為了讓中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓他們接受自己，參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生們，用自己的真誠和愛心跟孩子們交流著。

字串7

在老師缺編的學(xué)校里，頂崗實(shí)習(xí)生分擔(dān)了學(xué)校大量的教學(xué)工作。許多實(shí)習(xí)生早上五點(diǎn)半起床帶操，和學(xué)生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習(xí)，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語文的實(shí)習(xí)生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語文的趙靜，同時(shí)要帶8個(gè)班的古詩文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學(xué)2003級(jí)外國語學(xué)院學(xué)生劉文燕很慶幸參加了頂崗實(shí)習(xí)。她在自己的實(shí)習(xí)日志中寫道：“實(shí)習(xí)使我看到了知識(shí)的力量，知識(shí)讓我體驗(yàn)了人生的價(jià)值，贏得了別人的尊重，同時(shí)也看到了自己的不足，重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！弊执? 河北師大黨委書記李建強(qiáng)表示，頂崗實(shí)習(xí)工程實(shí)施半年來，已經(jīng)帶來兩大變化，一是緩解了師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學(xué)校準(zhǔn)備在總結(jié)完善頂崗實(shí)習(xí)工程基礎(chǔ)上，把參與面擴(kuò)大到非師范類學(xué)生中。(實(shí)習(xí)生馮濤許海濤) 字串2

字串5