汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】汽車工業(yè) 維修 人才培養(yǎng) 實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0240-01

汽車社會(huì)保有量急劇增加，汽車報(bào)價(jià)導(dǎo)購(gòu)、保養(yǎng)維修、配件供應(yīng)、交通安全、自駕休閑等方面的汽車售后服務(wù)的人員越來(lái)越多。中國(guó)巨大的汽車市場(chǎng)引來(lái)國(guó)外眾多汽車集團(tuán)的加入，使我國(guó)汽車車型、品種等迅速更新?lián)Q代，轎車市場(chǎng)改變了“老三樣（桑塔納、捷達(dá)、夏利）”時(shí)代，換來(lái)的是車型眾雜、功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的汽車新時(shí)代。汽車新技術(shù)的發(fā)展與普及要求汽車售后服務(wù)人員素質(zhì)必須迅速提高，維修技能不斷更新才能滿足汽車業(yè)發(fā)展的需要。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，汽修人員的缺口有100萬(wàn)之多。中國(guó)社會(huì)勞動(dòng)保障部已把汽修人才確定為緊缺技能型人才，在這種背景下，國(guó)內(nèi)眾多的中職、高職學(xué)校都相繼開設(shè)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，我校已在1998年將農(nóng)機(jī)化專業(yè)改造成汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，現(xiàn)已成為國(guó)家級(jí)示范性專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，結(jié)合現(xiàn)行汽修企業(yè)生產(chǎn)、人員狀況、發(fā)展趨勢(shì)等，對(duì)現(xiàn)行汽修人才培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)思考：

一、理論授課內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)代車型接軌：現(xiàn)行汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教材內(nèi)容從車型、維修技術(shù)等都落后于現(xiàn)行汽修企業(yè)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代汽配物資較為緊缺，汽車維修作業(yè)大都以修復(fù)為主，耗時(shí)間、效益差。而現(xiàn)在汽配豐富、采購(gòu)方便，汽車作業(yè)以養(yǎng)護(hù)、更換部件、調(diào)整為主。原來(lái)的汽車電子元件運(yùn)用少，汽車電路相對(duì)簡(jiǎn)單，但維護(hù)修理量大。現(xiàn)在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦主板等部件，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但護(hù)修理量減少，故障診斷量增多。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)維修技能逐步淡化，原始的聽診及經(jīng)驗(yàn)判斷已被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職汽修專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)該在中職教材的基礎(chǔ)上作一定的調(diào)整，在理論教學(xué)中適當(dāng)滲入新車型相關(guān)內(nèi)容；在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上配備新型的汽車解碼器等診斷設(shè)備，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行汽修業(yè)是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)才不會(huì)與現(xiàn)行汽修知識(shí)脫節(jié)。

二、理論授課堅(jiān)持“夠用”原則：現(xiàn)在的中職汽修教材理論都很全面，而且很細(xì)。而現(xiàn)代汽車修理中都以換件修理為主，有相當(dāng)多的汽車部件只要知道其功用即可。由于汽車上大量使用電子元件，其原理相對(duì)較復(fù)雜，理解起來(lái)相對(duì)較難?，F(xiàn)在的中職學(xué)生在校時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，如果一味追求片面高深的原理，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難、吃力、厭學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。而教師由于耗去大量時(shí)間，勢(shì)必占用一定量的技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)完成中職汽修整體教學(xué)工作帶來(lái)一定影響。所以理論課堅(jiān)持“夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)，并且盡可能的要結(jié)合實(shí)物展示教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室里邊拆解邊講解，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不抽象，很多部件結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，對(duì)照實(shí)物就迎刃而解了。對(duì)于初學(xué)者也是很難懂的所以必須依靠實(shí)物展示、拆解、組裝等手段輔助學(xué)生來(lái)理解課堂內(nèi)容?，F(xiàn)在中職汽修教材過(guò)于全面、細(xì)致，作為專業(yè)教師要把教材內(nèi)容概括、精簡(jiǎn)、通俗化，要把書讀薄突出重點(diǎn)內(nèi)容，必要的理論要讓學(xué)生讀懂、讀透、讀明白，這樣才能把夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，決不能使學(xué)生在校期間學(xué)了很多似懂非懂的理論，到實(shí)際工作崗位好像什么都不會(huì)、什么都不懂。

三、實(shí)訓(xùn)課堅(jiān)持“技能為主”：現(xiàn)在汽車修理作業(yè)中，很多時(shí)候都是不問(wèn)過(guò)程只問(wèn)結(jié)果，對(duì)技能的熟練、經(jīng)驗(yàn)的豐富要求很高。作為中職汽修教育對(duì)汽修經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是很難做到的，經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)、積累，而中職學(xué)生在學(xué)時(shí)間短，實(shí)訓(xùn)課程本來(lái)就有限，而有的學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)訓(xùn)課開展就更少了，因而出現(xiàn)了“在黑板上修汽車”的現(xiàn)象。由于社會(huì)車輛急增，汽修業(yè)務(wù)量也多起來(lái)，汽修企業(yè)希望中職學(xué)校畢業(yè)生立馬能頂崗操作?；谶@種情形，要求我們中職汽修應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)汽修技能訓(xùn)練要做到三點(diǎn)。一是實(shí)訓(xùn)車輛要盡可能的選擇接近現(xiàn)代車型；二是實(shí)訓(xùn)設(shè)備要用現(xiàn)代的汽修設(shè)備；三是要按現(xiàn)代汽車修理方式進(jìn)行實(shí)際操作。

四、汽修職業(yè)心理課不能少：現(xiàn)在汽修業(yè)門坎相對(duì)較低，從業(yè)人員的進(jìn)出較容易而且頻繁。而現(xiàn)今汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，汽車技術(shù)含量在急烈的角逐中也越來(lái)越高，對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)操作及理論水平也要求越來(lái)越高。很多從業(yè)人員由于自身的文化素質(zhì)低學(xué)習(xí)能力差，在汽修企業(yè)從業(yè)數(shù)年仍無(wú)法達(dá)到自己的目標(biāo)而紛紛放棄改行從事他業(yè)。整個(gè)汽修業(yè)從設(shè)備、人員等競(jìng)爭(zhēng)慘烈、優(yōu)勝劣汰，人員結(jié)構(gòu)“金字塔現(xiàn)象”嚴(yán)重，要想從汽修市場(chǎng)中、汽修職場(chǎng)中勝出必須在心理上承受各方面的壓力。

首先全面認(rèn)識(shí)汽修業(yè)的現(xiàn)狀：作為來(lái)自一線汽修企業(yè)的人員，我們必須如實(shí)介紹汽修最新狀況，從企業(yè)構(gòu)建、設(shè)備、技術(shù)、人員配置等都要詳細(xì)講解，讓學(xué)生在校期間對(duì)汽修企業(yè)有一定的了解。

其次有良好的汽修職業(yè)健康心理：由于傳統(tǒng)的汽修企業(yè)存在“臟、亂、累”等現(xiàn)象，造成現(xiàn)今的學(xué)生不愿意進(jìn)入汽修企業(yè)就業(yè)?，F(xiàn)今汽修企業(yè)已經(jīng)變得更加整潔、設(shè)備技術(shù)更加先進(jìn)、作業(yè)基本上實(shí)現(xiàn)機(jī)械化、氣動(dòng)化、液動(dòng)化，與傳統(tǒng)汽修企業(yè)相比已有很大的改進(jìn)，而且現(xiàn)今汽修企業(yè)迫切希望高素質(zhì)、強(qiáng)技能的本科人才的加入，整體薪金水平也較高，職業(yè)前景較好。

第三建立一個(gè)行業(yè)內(nèi)職業(yè)規(guī)劃及吃苦精神：作為中職汽修學(xué)生要結(jié)合自身情況作一個(gè)較詳細(xì)的行業(yè)五年職業(yè)規(guī)劃：前三年（含在校及頂崗實(shí)習(xí)）要使自己成為一個(gè)汽修行業(yè)合格的專項(xiàng)專業(yè)人才；后兩年要對(duì)本專業(yè)進(jìn)行理論深入、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)積累，爭(zhēng)取成為一個(gè)名汽修企業(yè)內(nèi)有一定管理能力的技術(shù)人員。在整個(gè)五年規(guī)劃中首要條件是：肯干、肯鉆、肯吃苦。

五、汽修實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與現(xiàn)行汽修企業(yè)接軌：作為中職學(xué)校的汽修專業(yè)必須配備汽修實(shí)訓(xùn)基地，由于汽實(shí)訓(xùn)基地投資大、運(yùn)作費(fèi)用高，所以在基地建設(shè)中要了解汽修各專項(xiàng)專業(yè)之間的互通性、組合性等，盡可能的精簡(jiǎn)費(fèi)用，把有限的資金投入到必要的方面去。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第2篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：發(fā)動(dòng)機(jī)；故障；診斷訓(xùn)練；教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：U472.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2015）24-0054-01

作為汽車結(jié)構(gòu)的心臟，發(fā)動(dòng)機(jī)在汽車系統(tǒng)中發(fā)揮著極其重要的作用。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)集信息、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、通訊于一體，為發(fā)動(dòng)機(jī)故障的科學(xué)診斷提供了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。要對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行故障的診斷，教師首先要讓學(xué)生明確發(fā)動(dòng)機(jī)的總體構(gòu)架是什么樣的，發(fā)動(dòng)機(jī)的硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、通信系統(tǒng)的功能、作用分別是什么。只有搞清楚這些問(wèn)題，才能對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)功能故障做進(jìn)一步的剖析。

1 發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)構(gòu)架

1.1 總體構(gòu)架

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要由五部分組成，分別是多媒體顯示系統(tǒng)、學(xué)生工作站、測(cè)試面板、教師服務(wù)器和排故發(fā)動(dòng)機(jī)。多媒體顯示系統(tǒng)能夠顯示圖像、文本等信息，用于展示教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生工作站可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。測(cè)試面板用于顯示發(fā)動(dòng)機(jī)維修診斷的各種數(shù)據(jù)信息，便于教師和學(xué)生分析研究。排故發(fā)動(dòng)機(jī)是在課堂教學(xué)中教師對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的故障進(jìn)行實(shí)際操作演示，使學(xué)生更直觀的了解到診斷排除的方式方法。教師服務(wù)器是系統(tǒng)的中心控制器，它與學(xué)生工作站的聯(lián)系比較密切。

1.2 硬件系統(tǒng)

排故發(fā)動(dòng)機(jī)、教師服務(wù)器、測(cè)試面板、多媒體顯示系統(tǒng)這些都屬于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的硬件配置。虛擬故障控制器是一個(gè)功能性的模塊，它是由繼電器和相關(guān)電路組成的，它能夠根據(jù)指令設(shè)置路線故障傳送到教師服務(wù)器上。在測(cè)試面板上設(shè)置有發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)的原理圖，并在主要的線路上有測(cè)試點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)面板上的測(cè)試點(diǎn)對(duì)故障進(jìn)行診斷。測(cè)試面板主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行故障的分析，方便學(xué)生鎖定發(fā)動(dòng)機(jī)故障部位。

1.3 軟件系統(tǒng)

現(xiàn)在的發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)配備的軟件都是科技含量、信息含量很高的現(xiàn)代化仿真軟件，軟件配備了教師管理的部分，可以對(duì)學(xué)生工作站、測(cè)試面板、多媒體顯示系統(tǒng)等進(jìn)行控制和管理。教師可以根據(jù)軟件的虛擬故障控制器了解發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)線路連接點(diǎn)的信息，進(jìn)而判斷線路的狀態(tài)，亦可以通過(guò)軟件對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)的執(zhí)行器、電控單元傳感器等設(shè)置或排除各種故障。學(xué)生也可以通過(guò)軟件對(duì)教師設(shè)置的故障進(jìn)行診斷排除。此外，軟件還配備很多附屬的軟件，例如通訊管理軟件、多媒體管理軟件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)軟件等，這些軟件互相作用，共同發(fā)揮作用。

1.4 通信系統(tǒng)

通信系統(tǒng)是一種信息傳遞的方式，它是在計(jì)算機(jī)與終端設(shè)備之間進(jìn)行的數(shù)據(jù)通信形式。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的通訊數(shù)據(jù)到最后都會(huì)回歸到教師服務(wù)器中，教師服務(wù)器與學(xué)生工作站之間靠以太網(wǎng)進(jìn)行連接，這樣教師服務(wù)器能夠?qū)W(xué)生工作站進(jìn)行控制，學(xué)生工作站的各項(xiàng)內(nèi)容教師都可以看到。學(xué)生工作站的程序啟動(dòng)時(shí)，教師服務(wù)器也會(huì)隨之啟動(dòng)，它們之間可以同步進(jìn)行。排故發(fā)動(dòng)機(jī)與教師服務(wù)器之間也有著密切的聯(lián)系，兩者之間相互傳輸信號(hào)，相互促進(jìn)。排故發(fā)動(dòng)機(jī)的虛擬故障控制器與教師服務(wù)器連接，將信息轉(zhuǎn)換后傳輸給教師服務(wù)器，供其參考使用。而教師服務(wù)器向虛擬故障控制器發(fā)送信息，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)進(jìn)行故障設(shè)置。這樣的方式便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。

2 發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)功能故障診斷措施

2.1 系統(tǒng)控制，進(jìn)行示范操作講解

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)操作方便，教師可以利用發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)配備的的原理圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)部分的講解。比如發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成、工作原理解析、各個(gè)零部件的功能及其對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的影響。教師利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行講解能夠?qū)?shí)物與原圖對(duì)應(yīng)起來(lái)，比較清楚明了。高職的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，單純的學(xué)習(xí)不能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而教師通過(guò)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行示范講解，既減緩了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 媒體應(yīng)用，利用軟件檢測(cè)故障

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷系統(tǒng)配備的多媒體教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)，教師可以運(yùn)用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)軟件指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握故障診斷、排除的方法。例如發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)法點(diǎn)火，可以先對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的油箱進(jìn)行檢查，看看是否是缺油造成的。其次檢查發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)系統(tǒng)中的電路，看看蓄電池、啟動(dòng)電機(jī)是否正常。然后，檢查火花的質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否是因火花塞受潮引起的發(fā)動(dòng)機(jī)故障。實(shí)在不行，接著檢查，看看發(fā)動(dòng)機(jī)的燃油系統(tǒng)是否正常。這些步驟都可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)，一目了然，更容易理解識(shí)記。

2.3 故障虛設(shè)，強(qiáng)化故障診斷手段

教師服務(wù)器作用強(qiáng)大，既可以接收數(shù)據(jù)信息，也可以通過(guò)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)仿真軟件對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制系統(tǒng)進(jìn)行故障的設(shè)置。教師可以設(shè)置發(fā)動(dòng)機(jī)噪聲大這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行原因的診斷分析，最后教師明確一系列的原因：節(jié)氣門造成的進(jìn)氣通道堵塞、消音器及排氣管段漏氣、火花塞有無(wú)問(wèn)題、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)角減震效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)生工作站上的軟件進(jìn)行故障的診斷與清除訓(xùn)練，增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記以及具體的實(shí)踐能力的提升。此外，還可以利用診斷儀器對(duì)故障碼進(jìn)行讀取，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，進(jìn)而確定故障部位，在測(cè)試面板上對(duì)各個(gè)測(cè)試點(diǎn)的信號(hào)參數(shù)進(jìn)行檢測(cè)也是一種很好的方式。

2.4 平臺(tái)構(gòu)建，實(shí)施多元化得交流

為學(xué)生搭建一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方的學(xué)習(xí)交流。在教學(xué)過(guò)程中，不能只是老師一個(gè)人的講解，學(xué)生的提問(wèn)也很關(guān)鍵。學(xué)生如果有什么不會(huì)的問(wèn)題，可以通過(guò)通訊軟件向老師提問(wèn)，教師也可以通過(guò)這個(gè)軟件對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答，不僅課上可以交流，課間有什么問(wèn)題也可以通過(guò)這個(gè)軟件提出來(lái)，老師通過(guò)實(shí)際的演示講解。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師與學(xué)生的交流探討是一方面，另一方面，學(xué)生與學(xué)生的交流也是很重要的，同學(xué)之間更容易展開互動(dòng)，讓學(xué)生之間討論交流，汽車維修行業(yè)有很大的優(yōu)勢(shì)，很多發(fā)動(dòng)機(jī)故障不一定是什么原因造成的，有的學(xué)生能想到這一點(diǎn)，有的學(xué)生能想到另外一點(diǎn)，通過(guò)多人的集思廣益，最終判斷出故障原因所在。這樣能為學(xué)生留出足夠的自由空間，讓其進(jìn)行廣泛的探討交流。這樣多元的教學(xué)交流，通過(guò)共同參與，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。

2.5 數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)信息共享

數(shù)據(jù)分析是指采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將沒(méi)用的信息剔除出去，將有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)研究總結(jié)的過(guò)程。虛擬故障控制器將收集到的信息傳輸?shù)浇處煼?wù)器中，教師將這些數(shù)據(jù)收集起來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析首先要識(shí)別信息需求，教師到底需要什么樣的信息，什么樣的信息對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷教學(xué)有幫助，一定要搞清楚。進(jìn)而將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理、分析，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息。通過(guò)數(shù)據(jù)的研究分析，教師能夠得出一定的結(jié)論，針對(duì)教學(xué)的不足之處，及時(shí)作出判斷，采取有效的改進(jìn)方式。

3 結(jié) 語(yǔ)

為了更好的發(fā)揮發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合診斷實(shí)訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制，進(jìn)行示范操作的講解，運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行故障的檢測(cè)，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行故障虛設(shè)，強(qiáng)化故障診斷的手段，構(gòu)建診斷維修平臺(tái)，實(shí)施多元教學(xué)交流，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享。通過(guò)采取這些教學(xué)措施，構(gòu)建好發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，并應(yīng)用好它，實(shí)現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)診斷維修的信息化、現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

作為中職學(xué)校，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是為受教育者提供就業(yè)服務(wù)，因此職業(yè)教育必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向，必須與企業(yè)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)需求、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本保證。就拿現(xiàn)代汽車維修的職業(yè)教育而言，為了滿足企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)較高的要求，基本應(yīng)包括營(yíng)銷管理、物流、信息、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、專業(yè)技術(shù)、保險(xiǎn)等這幾方面的教育內(nèi)容，因而為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、為了適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，應(yīng)逐步將學(xué)歷教育與職業(yè)教育分開，進(jìn)一步推廣“雙元制”改革?！半p元制”職業(yè)教育簡(jiǎn)言之就是將在企業(yè)里進(jìn)行的實(shí)際技能的培訓(xùn)與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)以及普通文化知識(shí)的傳授緊密結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)人才的一種職業(yè)教育制度。

二、理論課內(nèi)容必須堅(jiān)持“現(xiàn)代車型接軌”與“理論夠用”兩個(gè)原則?，F(xiàn)在的中職汽修教材理論都很全面，而且很細(xì)，其內(nèi)容從車型、維修技術(shù)等都落后于現(xiàn)行汽修企業(yè)?，F(xiàn)代汽車修理中都以換件修理為主，有相當(dāng)多的汽車部件只要知道其功用即可，而教材還是把汽車維修作業(yè)寫為修復(fù)為主，這在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代汽配物資較為緊缺的情況下是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在汽配豐富、采購(gòu)方便，如果再以修復(fù)為主進(jìn)行汽車維修作業(yè)，那勢(shì)必導(dǎo)致效率過(guò)低、返工量增多、企業(yè)利潤(rùn)不高，以這樣的方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必不合企業(yè)的要求、社會(huì)的發(fā)展。綜合這些因素，中職汽車運(yùn)用與維修教材必須作一定的調(diào)整，在理論教學(xué)中必須滲入新車型的相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上須配備新型的汽車解碼器等診斷設(shè)備，要突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行汽修業(yè)是“七分診斷、三分修理”的狀況，這樣學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)才不會(huì)與現(xiàn)行汽修知識(shí)脫節(jié)，才會(huì)符合企業(yè)的要求、社會(huì)的發(fā)展。

現(xiàn)在的中職汽修教材比較全面，也很詳細(xì)，但很多知識(shí)并不需要用到且難學(xué)。如現(xiàn)代汽車上大量使用電子元件，其原理相對(duì)較復(fù)雜，理解起來(lái)相對(duì)較難?，F(xiàn)在的中職學(xué)生在校時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，如果一味追求片面高深的原理，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難、吃力；而教師由于耗去大量時(shí)間，勢(shì)必占用一定量的技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)完成中職汽修整體教學(xué)工作帶來(lái)一定影響，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。我認(rèn)為理論課要堅(jiān)持“理論夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)，并且盡可能地要結(jié)合實(shí)物展示教學(xué)。必要的理論要讓學(xué)生讀懂、讀透，這樣才能把夠用的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，決不能使學(xué)生在校期間學(xué)了很多似懂非懂的理論，到實(shí)際工作崗位好象什么都不會(huì)、什么都不懂。

三、實(shí)訓(xùn)課要堅(jiān)持“技能為主”?，F(xiàn)在汽車修理作業(yè)中，很多時(shí)候都是不問(wèn)過(guò)程只問(wèn)結(jié)果，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)的維修工來(lái)說(shuō)更是如此，所以對(duì)技能的熟練、經(jīng)驗(yàn)的豐富要求很高。對(duì)于這一點(diǎn)，中職汽修教育對(duì)汽修經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是很難做到的，經(jīng)驗(yàn)需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)、積累，而中職學(xué)生在校時(shí)間短，實(shí)訓(xùn)課程本來(lái)就有限，由于社會(huì)車輛急增，汽修業(yè)務(wù)量也多起來(lái)，汽修企業(yè)希望中職學(xué)校畢業(yè)生立馬能頂崗操作?；谶@種情形，要求我們中職汽修應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)汽修技能訓(xùn)練而且要“實(shí)車實(shí)兵實(shí)戰(zhàn)”。實(shí)車是指實(shí)訓(xùn)車輛要盡可能地接近現(xiàn)代車型；實(shí)兵是指實(shí)訓(xùn)設(shè)備要用現(xiàn)代的汽修設(shè)備；實(shí)戰(zhàn)是指要按現(xiàn)代汽車修理方式進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要做到保量，即每位學(xué)生要保證做到一定的維修工時(shí)量，這樣才能保證學(xué)生技能的熟練程度，而不是“花拳繡腿”的招式。作為維修經(jīng)驗(yàn)只能利用后期的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)過(guò)程加以總結(jié)、積累。

這就要求汽修實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與現(xiàn)行汽修企業(yè)接軌：作為中職學(xué)校的汽修專業(yè)必須配備汽修實(shí)訓(xùn)基地。由于汽修實(shí)訓(xùn)基地投資大、運(yùn)作費(fèi)用高，所以在基地建設(shè)中要了解汽修各專項(xiàng)專業(yè)之間的互通性、組合性等，盡可能地精簡(jiǎn)費(fèi)用，把有限的資金投入到必要的方面去：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的布置應(yīng)模擬汽車修理企業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)與現(xiàn)行汽修企業(yè)一致，實(shí)訓(xùn)車輛及部件盡可能采用較新車型，實(shí)訓(xùn)作業(yè)流程應(yīng)與汽修企業(yè)生產(chǎn)流程一致，實(shí)訓(xùn)課程最好實(shí)行維修工時(shí)制，盡量讓學(xué)生了解汽車維修企業(yè)的運(yùn)作方式、工作環(huán)境。條件成熟的話，可跟隨汽車維修企業(yè)工作，讓學(xué)生慢慢地去適應(yīng)維修廠的工作環(huán)境、維修作業(yè)操作規(guī)程。

四、做事即做人。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的汽車維修技術(shù)人員，必須學(xué)會(huì)做一個(gè)身體健康的人、人格健康的人。注意，這里講的健康的人、人格健康的人并不是僅僅指生理上的健康，它應(yīng)包括心理健康、生理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等。從汽車行業(yè)狀況及汽車維修作業(yè)環(huán)境來(lái)看，汽修職業(yè)心理課更不能少。

第4篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 教學(xué)方法

上世紀(jì)80年代以后，建構(gòu)主義理論被引入，且在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，這不但是對(duì)教育觀念的創(chuàng)新，而且會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式根本性變革。在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，作者提出了利用建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在汽車類專業(yè)課程《汽車發(fā)電機(jī)電控系統(tǒng)系統(tǒng)檢修》研究和嘗試，也取得了經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

1 依據(jù)建構(gòu)主義，進(jìn)行了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.1 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

依托汽車集團(tuán)公司，共同開發(fā)《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程教學(xué)內(nèi)容、課程能力標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)情境雖在學(xué)校進(jìn)行，但以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》真實(shí)維修項(xiàng)目為載體，縮短了教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的距離。

（1）教學(xué)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)相結(jié)合。

（2）企業(yè)兼任教師和學(xué)校專任教師聯(lián)合授課。

1.2 課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化

教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在汽車電氣電控實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)課堂與教學(xué)地點(diǎn)一體化、理論與實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化。理論知識(shí)溶于故障排除的過(guò)程中學(xué)習(xí)，理論講解與實(shí)際操作可隨時(shí)隨地有機(jī)融合，理論知識(shí)以夠用為度。

1.3 化班為組，采用小組教學(xué)形式

在我們使用小組討論教學(xué)法中，一個(gè)班通?？筛鶕?jù)教學(xué)需要可分成6-8個(gè)小組。進(jìn)行小組分組教學(xué)時(shí)合理分配小組人員的數(shù)量與搭配。要觀察、了解和發(fā)揮小組中成員之間的相互配合關(guān)系，以改善教學(xué)效果。

1.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)設(shè)計(jì)

以電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修真實(shí)維修任務(wù)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)仿真性實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（1）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干，作為兼任教師，參與教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，將企業(yè)的工作方式和管理模式，融入到課堂教學(xué)和管理;

（2）將企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行分解、提煉和整合，作為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體;

（3）學(xué)校教師在暑期走出校門，和兼任教師一起，輔導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)維修項(xiàng)目;

（4）通過(guò)專項(xiàng)培養(yǎng)的方式在學(xué)校搭建起與企業(yè)技術(shù)環(huán)境相同教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;

（5）通過(guò)專項(xiàng)訂單培養(yǎng)的方式，為學(xué)生搭建起暑期工學(xué)交替的企業(yè)平臺(tái)。

1.5 根據(jù)不同層次學(xué)生、不同企業(yè)的需求，設(shè)定課余電控發(fā)動(dòng)機(jī)新技術(shù)、專項(xiàng)品牌化學(xué)習(xí)情境，以滿足分層次、差異化教學(xué)的要求

2 依據(jù)建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了多種教學(xué)方法的運(yùn)用

《電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》是一門培養(yǎng)汽車電控系統(tǒng)故障診斷能力為核心主線的職業(yè)核心課程，以典型故障癥狀診斷為載體，采用了理論―實(shí)踐一體化教學(xué)模式;在課程教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、案例教學(xué)法等。

2.1 頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的“集中授課”、“集中總結(jié)”階段，一般采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法;比如：就 “電控發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障診斷”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就其可能原因自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師先不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;然后，教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)一一進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、歸類、劃分正確的可能原因，是學(xué)生掌握可能原因的分析方法;這是一種能夠在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生可通過(guò)“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”，討論和收集解決實(shí)際問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。通過(guò)集體討論，集思廣益，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 案例教學(xué)法

在各種故障診斷教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精選實(shí)際典型維修案例，從單一部件的簡(jiǎn)單故障到復(fù)雜綜合故障，采用案例導(dǎo)入，講解，演示、分組訓(xùn)練，使故障具有真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)性，從直觀和感性的認(rèn)識(shí)，到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)收集使用資料的能力，并根據(jù)故障案例，結(jié)合維修任務(wù)，根據(jù)故障現(xiàn)象，制定維修計(jì)劃，確定診斷思路、維修方法和手段。通過(guò)維修過(guò)程的實(shí)施，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的診斷、分析能力和拓展與遷移能力，達(dá)到舉一反三的目的。

2.3 小組討論法

在教學(xué)過(guò)程中安排“自主練習(xí)、分組討論”階段，有目的的安排討論主題，作為“集中總結(jié)”階段學(xué)生上臺(tái)講解的內(nèi)容;因此，在此階段學(xué)生以小組為單位、展開討論、研究，以找出合理的問(wèn)題解決方案。

在我們使用小組討論教學(xué)法中，一個(gè)班通常可根據(jù)教學(xué)需要可分成6-8個(gè)小組。進(jìn)行小組分組教學(xué)時(shí)合理分配小組人員的數(shù)量與搭配。要觀察、了解和發(fā)揮小組中成員之間的相互配合關(guān)系。要明確小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。

要明確小組召集人。必要時(shí)進(jìn)行召集人的輪換，以培養(yǎng)學(xué)生組織能力和全局觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

對(duì)在小組活動(dòng)中不愛(ài)參與的學(xué)生，老師和同伴要給任務(wù)讓他們參與工作，并且進(jìn)行一些控制和調(diào)整。讓他們?cè)谛〗M工作中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常練習(xí)。在活動(dòng)中要求這些學(xué)生必須用語(yǔ)言形式參與，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行交流能力的培養(yǎng)。在他們參與過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不允許其他學(xué)生指責(zé)他，要不斷提高他們的自信心。

2.4 項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法

主要在電動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷教學(xué)過(guò)程的自主練習(xí)與討論階段是“項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法”運(yùn)用的重點(diǎn)，在該教學(xué)階段的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，包含項(xiàng)目教學(xué)法六個(gè)步驟：項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目咨詢計(jì)劃項(xiàng)目決策實(shí)施項(xiàng)目檢查項(xiàng)目評(píng)估。教師對(duì)每個(gè)階段都設(shè)計(jì)完整的考核實(shí)施辦法，并把工作的條理性、安全性和經(jīng)濟(jì)性等列入評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這種考核方式把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

參考文獻(xiàn)

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[3]張華.關(guān)于綜合課程的若干理論問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（06）.

課題來(lái)源：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題（HKYKG-2014-14）。

第5篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校企合作　汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷　專業(yè)建設(shè)　教學(xué)課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0003-02

隨著我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，汽車后市場(chǎng)的人才需求也日益增加，尤其是具有較高職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高學(xué)歷、高技能復(fù)合型專業(yè)人才越來(lái)越多的受到汽車后市場(chǎng)的青睞。這無(wú)疑為高等職業(yè)院校汽車專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，但生源質(zhì)量的下降，職業(yè)教育體質(zhì)的不完備、專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的滯后、課程內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法與手段的落后卻制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的精進(jìn)。

校企合作作為新時(shí)期學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的重要載體，從根本上改善了這個(gè)局面，它為改善學(xué)校師資力量、課程體系改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升提供了支持，為企業(yè)優(yōu)秀人才的不斷供應(yīng)提供了保障，為學(xué)生的良好就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)合作，將形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作機(jī)制，推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法及專業(yè)課程的瓶頸

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)仍是以課堂教授為主，課后實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，使理論講授與實(shí)踐操作相脫節(jié)，這必將使學(xué)生在完全掌握理論知識(shí)的同時(shí)，需花費(fèi)大量的時(shí)間將理論聯(lián)系到實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐中去，若同學(xué)理論知識(shí)掌握得不是很充分，則仍要花費(fèi)更多的時(shí)間去溫習(xí)理論，從而聯(lián)系實(shí)踐操作，這無(wú)疑在加大了課時(shí)量的同時(shí)卻又收獲不到良好的學(xué)習(xí)效果。于此同時(shí)，汽車專業(yè)課程選擇的古板和陳舊，使學(xué)生在真正走向工作崗位時(shí)，仍需要花費(fèi)更多的時(shí)間去重新學(xué)習(xí)，這也使得學(xué)校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力及學(xué)生的就業(yè)受到影響，一般的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)中開設(shè)的專業(yè)課程主要有《汽車構(gòu)造》、《汽車電器與電子設(shè)備》、《汽車檢測(cè)與故障診斷》、《汽車營(yíng)銷學(xué)》、《汽車專業(yè)英語(yǔ)》、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)》、《汽車維修技術(shù)》等等，往往這些課本的使用都會(huì)是長(zhǎng)期的，這與我國(guó)高速發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)是完全不相符合的，陳舊的專業(yè)知識(shí)，更新緩慢的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，限制了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)生新知識(shí)的掌握，制約著學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)，也會(huì)喪失企業(yè)對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的信心。

二、校企合作背景下，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)

校企合作，作為現(xiàn)今企業(yè)發(fā)展和學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要載體，非常適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展要求，它不僅能夠使企業(yè)源源不斷地引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，而且對(duì)于職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展、影響力提升、課程開發(fā)、學(xué)生就業(yè)都將提供保障。

1.校企合作，更新完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室一般包含汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)室、底盤拆裝實(shí)訓(xùn)室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室、電控發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)驗(yàn)室、汽車綜合性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、汽車銷售模擬實(shí)驗(yàn)室、自動(dòng)變速器實(shí)訓(xùn)室等等，這些實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本能夠滿足汽車專業(yè)教學(xué)的需求，但隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，陳舊的實(shí)驗(yàn)室、更新緩慢的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)滿足不了職業(yè)教育的要求，若頻繁的更新設(shè)備，這又使得職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。

校企合作后，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求、員工培訓(xùn)、企業(yè)發(fā)展及職業(yè)院校的專業(yè)力量，在校企合作的背景下，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地投入發(fā)動(dòng)機(jī)、電控試驗(yàn)臺(tái)架、檢測(cè)診斷儀器等設(shè)備，建立實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，以供學(xué)校的日常教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)的員工培訓(xùn)等。隨著企業(yè)的發(fā)展，汽車產(chǎn)品的升級(jí)，企業(yè)需對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行更新和技術(shù)升級(jí)，以確保學(xué)生知識(shí)的更新和能力的提高，為企業(yè)新技術(shù)人才的培養(yǎng)提供保障。這不僅降低了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的投資風(fēng)險(xiǎn)，減輕了職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)壓力，解決了汽車專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也在很大程度上提升了學(xué)校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和品牌影響力，同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校的合作，也在很大程度上保證了人才的供應(yīng)、服務(wù)的質(zhì)量、技術(shù)的水平和持續(xù)的發(fā)展。

2.校企合作，健全專業(yè)人才培養(yǎng)體系

以“校企合作，訂單培養(yǎng)”為著力點(diǎn)，成立校企合作及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)的人才需求、崗位需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，在學(xué)校中，讓學(xué)生直接而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)的文化、產(chǎn)品的生產(chǎn)及銷售模式、人才培養(yǎng)規(guī)劃，明確專業(yè)技能證書等級(jí)要求等，從而使學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，并對(duì)企業(yè)形成認(rèn)同感和向往。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生將直接上手工作，省卻了企業(yè)員工的再培訓(xùn)投入，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)同感和信心，這為企業(yè)的健康良好發(fā)展提供了保障。

在校期間，企業(yè)聯(lián)合學(xué)校舉行專業(yè)技能大賽，頒發(fā)企業(yè)技能認(rèn)證證書，為學(xué)生入企工作和崗位晉升提供支撐，在校內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定合理的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的思想教育等工作。爭(zhēng)取做到，學(xué)生在校受到重視，學(xué)生在外得到關(guān)心，形成良好的校企合作氛圍，確保校企合作的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

3.校企合作，研發(fā)惠及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的校本課程

校企合作后，原本的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷的專業(yè)課程如《汽車構(gòu)造》《汽車檢測(cè)與故障診斷》《汽車性能與使用技術(shù)》《汽車電器與電子設(shè)備》《汽車配件管理與營(yíng)銷》等，已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，為此，企業(yè)將與學(xué)校一起研發(fā)符合企業(yè)汽車品牌及學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)校本教材，在教材中穿插入企業(yè)文化、崗位設(shè)置及定位、品牌汽車構(gòu)造檢測(cè)理論與實(shí)踐、專用檢測(cè)設(shè)備使用、崗位操作規(guī)范等內(nèi)容，大大增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性，形成教科研一體的新型合作模式。

三、校企合作背景下，汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式改革探索

1.將理論課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)練”的理實(shí)一體化

汽車企業(yè)需要的是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，業(yè)務(wù)操作熟練的員工，然而，傳統(tǒng)的汽車專業(yè)理論和動(dòng)手操作相互脫節(jié)的教學(xué)方法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)看不到實(shí)物，在實(shí)際操作時(shí)無(wú)法聯(lián)系理論，致使學(xué)生系統(tǒng)分析、處理問(wèn)題的能力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)和技能的掌握較差。針對(duì)教、學(xué)、做相互脫節(jié)的現(xiàn)象，應(yīng)該創(chuàng)新改革教學(xué)方法，將老師的理論講解搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使老師的理論講解、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)踐操作融為一體，即“教學(xué)練”一體化教學(xué)模式。即：將學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)/訓(xùn)室建設(shè)成為既可以專業(yè)理論講授，又能夠當(dāng)場(chǎng)動(dòng)手操作的理實(shí)一體化專業(yè)教室，教師對(duì)照實(shí)物講解理論，學(xué)生看著實(shí)物對(duì)照書本和老師的課件來(lái)吃透專業(yè)理論知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，在實(shí)際動(dòng)手操作或系統(tǒng)分析故障問(wèn)題的時(shí)候查閱理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造出學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中練，在練中總結(jié)的“教、學(xué)、練”合一的教學(xué)模式。在整個(gè)的理實(shí)一體化教學(xué)中，可以利用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，給予預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在相互協(xié)作的氛圍中運(yùn)用老師所講述的知識(shí)，解決相應(yīng)的問(wèn)題，這不僅可以提高專業(yè)教學(xué)效果，同時(shí)，有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.依托校企合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)與企業(yè)專業(yè)能力需求的對(duì)接

校企合作的模式中，“訂單式”人才培養(yǎng)往往是企業(yè)的首選，他不僅可以確保企業(yè)所需專業(yè)人才的供給，減少企業(yè)對(duì)員工的再培訓(xùn)投入，同時(shí)，也可以保證學(xué)生的就業(yè)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)校里可以更多的接觸有關(guān)企業(yè)文化及品牌車輛技術(shù)方面的課程，企業(yè)也會(huì)投入更多的人力和財(cái)力與學(xué)校一同加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般需通過(guò)努力來(lái)考取汽車營(yíng)銷師、中/高級(jí)汽車維修工、二手車估價(jià)師等專業(yè)技能證書，但這些證書在學(xué)生的就業(yè)中往往無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)要求，進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生仍需有針對(duì)性的進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)能力培訓(xùn)，考取企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)等級(jí)證書，這在一定程度上加大了企業(yè)的資金投入，勢(shì)必也影響著企業(yè)的發(fā)展。校企合作后，學(xué)生除可以自愿考取汽車營(yíng)銷師、中/高級(jí)汽車維修工等證書外，也可根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)習(xí)和考得滿足企業(yè)上崗要求的專業(yè)技能證書，學(xué)生畢業(yè)后，便可進(jìn)入企業(yè)上崗工作，大大縮短了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生再培訓(xùn)的時(shí)間，提高了效率，使企業(yè)的發(fā)展穩(wěn)步可持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)，也大大提升了校企合作的質(zhì)量。

3.走進(jìn)企業(yè)，親身感受與實(shí)踐

隨著職業(yè)教育的改革，多數(shù)職業(yè)院校實(shí)行了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即兩年在學(xué)校接受通識(shí)文化課、專業(yè)課等的學(xué)習(xí)，最后一年則走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年間，學(xué)生除系統(tǒng)的學(xué)習(xí)通識(shí)文化課、專業(yè)課程及進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)外，學(xué)校將利用課余時(shí)間或假期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生更加直觀的感受企業(yè)的文化、工人的工作氛圍、崗位的分工、銷售、售后服務(wù)流程等等。最后一年，學(xué)生則被分配到合作企業(yè)，完成實(shí)習(xí)課程的考核，這不僅降低了職業(yè)教育成本，減少了企業(yè)員工培訓(xùn)投入，確保了企業(yè)高技能人才的引進(jìn)，同時(shí)也使得學(xué)生在有報(bào)酬的實(shí)習(xí)期間完成規(guī)定的學(xué)分，可謂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三者共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

校企合作背景下的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)課程改革是一個(gè)不斷完善的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，符合學(xué)校專業(yè)建設(shè)和企業(yè)人才需求的校企合作人才培養(yǎng)體系、核心課程研發(fā)、理實(shí)一體教學(xué)模式將支撐著學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

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第6篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下實(shí)習(xí)課的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)安排通常是先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)或技能訓(xùn)練。在理論課上，教師把故障診斷方法板書后，逐一進(jìn)行講解，學(xué)生常覺(jué)得“抽象空洞”，采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，談不上“深入理解”。上實(shí)習(xí)課時(shí)，教師先在學(xué)生面前示范“故障診斷與排除”的步驟和方法，再讓學(xué)生練習(xí)， 教師巡回指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅是機(jī)械、被動(dòng)地獲得操作技能，好奇心被教師的詳細(xì)講解所抑制，難以在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和求新，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相分離，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、汽車制動(dòng)系維修課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

基于工作任務(wù)的汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，有明確的職業(yè)定向，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合。

1.以工作過(guò)程為主線

按工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)生提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

汽車制動(dòng)系維修操作，在汽修企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作的流程是：先由檢驗(yàn)人員駕車路試，檢查及鑒定制動(dòng)系的技術(shù)狀況，填寫《維修派工單》，確定需附加的維修項(xiàng)目；維修人員根據(jù)《維修派工單》的維修項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)維修與鑒別。修復(fù)后，在《維修記錄單》上填寫好維修的內(nèi)容及方法，并經(jīng)檢驗(yàn)人員駕車進(jìn)行多次路試(或上制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái))，檢驗(yàn)其技術(shù)狀況應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；填寫《合格證明憑證》，車輛出廠。

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

以能力為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情景中的實(shí)踐技能培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的知識(shí)與技能。汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，將理論與實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生可學(xué)到專業(yè)知識(shí)和操作技能，從而提高了學(xué)習(xí)

效率。

教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合，課程的職業(yè)定向性十分明確?！耙惑w化”教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生從真實(shí)的操作現(xiàn)場(chǎng)情景中感知與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、操作技能，課程重點(diǎn)在于實(shí)際職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，形成連貫、全面、完整的教學(xué)體系。

3.以工作任務(wù)為起點(diǎn)

汽車制動(dòng)系維修一體化教學(xué)采用基于工作過(guò)程的教育模式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在給定條件下自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在觀察、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集體討論評(píng)價(jià)方案；學(xué)生自行動(dòng)手驗(yàn)證方案的合理性，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性，歸納總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。

4.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本

基于一體化教學(xué)模式的課程開發(fā)方法，以工作過(guò)程的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)工作行為作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的，缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的中職教育課程，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，可以獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是技能；在活動(dòng)中形成的過(guò)程性知識(shí)是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，是解決工作中書本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間脫節(jié)的關(guān)鍵，是獲得綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。

一體化教學(xué)模式，利用模擬環(huán)境和問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)情境及真實(shí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”“與人溝通”的素質(zhì)。

三、汽車制動(dòng)系維修教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。以常見(jiàn)維修項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)(如：制動(dòng)拖滯、制動(dòng)不靈、制動(dòng)跑偏、制動(dòng)失效等)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握制動(dòng)系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產(chǎn)第一線服務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。重點(diǎn)是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學(xué)生能對(duì)制動(dòng)系故障現(xiàn)象進(jìn)行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。

（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。故障診斷與排除是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。目前，受實(shí)習(xí)場(chǎng)地與設(shè)備及時(shí)間等條件的限制，學(xué)生只可通過(guò)視頻觀摩及研討，未能組織與實(shí)施故障診斷與排除的實(shí)操訓(xùn)練，較難掌握到故障診斷與排除的實(shí)操技能。

2.學(xué)習(xí)者的特征分析

（1）教學(xué)對(duì)象：汽車檢測(cè)與維修專業(yè)高級(jí)班的二年級(jí)學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生已完成《汽車結(jié)構(gòu)知識(shí)》的學(xué)習(xí)，會(huì)利用維修手冊(cè)及專業(yè)書籍查閱相關(guān)信息，會(huì)使用普通工具、專用工具和量具，安全地進(jìn)行作業(yè)。通過(guò)對(duì)汽車制動(dòng)系故障原因的分析，在教師的引導(dǎo)下，能安全地實(shí)施模擬工作過(guò)程的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

（3）濃厚，對(duì)小組研討式學(xué)習(xí)模式也能認(rèn)同，有較好自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)工作任務(wù)分析，獲得汽車維修企業(yè)汽車制動(dòng)系維修的工作情況。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，將工作領(lǐng)域的作業(yè)項(xiàng)目和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，構(gòu)建汽車維修“制動(dòng)系統(tǒng)”一體化教學(xué)模式的課程體系，形成職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。

4.多媒體資源的選擇

實(shí)習(xí)訓(xùn)練室可供學(xué)生進(jìn)行工作過(guò)程實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)訓(xùn)練室分為實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、討論三個(gè)區(qū)，配有多媒體等設(shè)備，可播放企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程錄像、故障檢修教學(xué)視頻和教學(xué)課件及上網(wǎng)搜集相關(guān)信息。

5.教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。向?qū)W生下發(fā)工作任務(wù)，播放汽修廠進(jìn)行汽車制動(dòng)系故障維修生產(chǎn)過(guò)程的視頻錄像， 引入汽修企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作流程，當(dāng)汽車制動(dòng)系出現(xiàn)故障進(jìn)廠維修，在檢驗(yàn)人員駕車路試過(guò)程中，故障現(xiàn)象再現(xiàn)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)入角色。

（2）制定實(shí)訓(xùn)方案。以4～6名學(xué)生為一個(gè)小組，分組討論和制定故障診斷方案，實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項(xiàng)、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。

（3）分組實(shí)習(xí)訓(xùn)練。全組人員輪流擔(dān)任檢驗(yàn)人員和維修人員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并驗(yàn)證所制定故障診斷方案的合

理性。

（4）工作任務(wù)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析和比較參考書故障診斷方法與學(xué)生提出的診斷方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)

工作任務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：

學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)=小組成績(jī)×50％＋個(gè)人考核成績(jī)×50％

（1）個(gè)人考核成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與的熱情度、陳述故障現(xiàn)象及故障原因的數(shù)量和診斷故障與排除的情況，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。

（2）小組考核成績(jī)。教師根據(jù)各小組制定故障診斷方案，實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項(xiàng)、診斷方法、排除故障等，以及討論診斷步驟、排除故障方法的合理性等，對(duì)實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)分。

第7篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要：汽車電子控制技術(shù)課程是技工學(xué)校汽車專業(yè)的一門必選專業(yè)課，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重人才職業(yè)技能的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，筆者從五個(gè)方面對(duì)技工院校汽車電子控制技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 ：汽車電子控制技術(shù) 教學(xué)改革

電子控制技術(shù)是汽車技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)與標(biāo)志，現(xiàn)代汽車為提高其安全性、動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、舒適性、環(huán)保性，廣泛采用了電子控制技術(shù)。汽車電子控制技術(shù)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。由于技工院校的學(xué)生絕大多數(shù)是初中畢業(yè)，相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到很多難題，然而該課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)汽車維修技術(shù)人員有極其重要的作用，因此進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者通過(guò)總結(jié)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面闡述汽車電子控制技術(shù)教學(xué)改革。

一、課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)接

汽車電子控制技術(shù)主要包含了汽車行駛安全性控制系統(tǒng)，如汽車防抱死制動(dòng)系統(tǒng)（ABS）、汽車驅(qū)動(dòng)防滑轉(zhuǎn)系統(tǒng)（ASR）、汽車電子穩(wěn)定程序（ESP）、電子感應(yīng)制動(dòng)控制系統(tǒng)（SBC）、電子制動(dòng)力分配（EBD）、輔助制動(dòng)系統(tǒng)（BAS）、安全氣囊(SRS)、汽車?yán)走_(dá)防碰撞系統(tǒng)；汽車變速系統(tǒng)，如電控自動(dòng)變速器（EAT）和無(wú)級(jí)變速器（CVT）；電控自動(dòng)空調(diào)（A/C）；刮水器與電控門窗；巡航控制系統(tǒng)（CCS）；電子控制懸架（ECS）；電控動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)（EPS）；中央門鎖與防盜報(bào)警系統(tǒng)；車載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；其他電子控制裝置，如汽車電子儀表、汽車導(dǎo)航系統(tǒng)、汽車音響系統(tǒng)、汽車行駛記錄儀、輪胎壓力監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以及汽車電控系統(tǒng)的故障診斷與檢修等內(nèi)容。在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)掌握“必需、易懂、夠用”的原則，將課程內(nèi)容的設(shè)置與汽車檢測(cè)與維修產(chǎn)業(yè)的實(shí)際崗位相對(duì)接，構(gòu)建“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目教學(xué)為主體”的課程體系，開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的校本教材，并組織教學(xué)實(shí)施。

二、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程對(duì)接

技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)需要的應(yīng)用型技能人才，職業(yè)技能的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生后，再進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣的教學(xué)方法易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，明顯不適合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，要貫徹“理論與實(shí)踐相融合”的教學(xué)思想，探索實(shí)施適合職教規(guī)律的“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求教師必須具備“雙師”素質(zhì)，并了解和掌握汽車維修企業(yè)生產(chǎn)和管理流程，將企業(yè)的工藝、方法和技術(shù)及時(shí)地傳授給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生了解企業(yè)，實(shí)現(xiàn)與即將從事的職業(yè)或崗位“零距離”對(duì)接大有裨益。

三、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

教學(xué)場(chǎng)所采用一體化教室，在便于開展教學(xué)的同時(shí)，要注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的設(shè)置與汽車維修行業(yè)生產(chǎn)實(shí)景平臺(tái)相一致。如在車速表檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中，采用標(biāo)準(zhǔn)型滾筒式車速表試驗(yàn)臺(tái)，速度測(cè)量裝置、速度指示裝置和速度報(bào)警裝置的配備應(yīng)與汽車安全檢測(cè)線設(shè)備相一致。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)按照實(shí)際檢測(cè)操作規(guī)程，先對(duì)車速表試驗(yàn)臺(tái)和被測(cè)車輛進(jìn)行檢測(cè)前的準(zhǔn)備工作，再對(duì)被測(cè)車輛進(jìn)行檢測(cè)，試驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行整理和清潔。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不僅能夠滿足學(xué)生的技能操作實(shí)訓(xùn)，而且可以進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，對(duì)技工院校實(shí)行雙證書制度提供了硬件支持。

四、學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接

為了適應(yīng)我國(guó)的就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格證書制度、勞動(dòng)預(yù)備制度，深入貫徹落實(shí)“雙證書”制度是目前技工院校人才培養(yǎng)的主要模式，堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)資格取證并重，學(xué)生在校期間必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，否則不予畢業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)汽車電子技術(shù)方向的學(xué)生，要求其必須取得汽車維修電工四級(jí)職業(yè)資格。為了方便學(xué)生取證，提高取證率，學(xué)校應(yīng)把取證工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，即把取證培訓(xùn)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

五、考核評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)接

打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)方式，探索多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和表達(dá)能力納入評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督查、信息采集、評(píng)價(jià)、反饋等措施，建立自我完善、自我約束的質(zhì)量監(jiān)控體系，并將考核成績(jī)記入學(xué)生檔案。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的安排過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)，優(yōu)先推薦和安排優(yōu)秀學(xué)生。

六、小結(jié)

第8篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修 考核指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0081-03

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)高職高專課程考核的研究比較多，主要是從宏觀上研究考核形式及作用。有學(xué)者提出考核的作用主要有四個(gè)方面：評(píng)定學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮育人作用、反饋教學(xué)效果、衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量?？己朔答伣虒W(xué)效果的目的是為了提高教學(xué)效果，考核結(jié)果應(yīng)該成為指導(dǎo)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的指揮棒。因此，考核應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)糾正。

傳統(tǒng)考核方式是結(jié)果性考核，即在特定的時(shí)間以特定的方式考核特定的內(nèi)容，容易讓學(xué)生認(rèn)為只需要在考核之前背（練）好考核內(nèi)容就行，造成學(xué)生只重視考核結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程。而考核內(nèi)容不可能涵括所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生掌握的知識(shí)或技能就存在片面性。甚至?xí)霈F(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前一個(gè)星期甚至幾天才“突擊”的學(xué)生，期末成績(jī)居然不錯(cuò)，他們對(duì)知識(shí)的理解不深刻，不具有實(shí)際操作能力，對(duì)技術(shù)、工藝、原理、知識(shí)都不甚了解，這樣的學(xué)生走上工作崗位后，常表現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象。

為了讓考核貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，就必須引入過(guò)程性考核。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為過(guò)程考核主要就是考勤，認(rèn)為除了考試之外其它考核方式都是走過(guò)場(chǎng)，考核的結(jié)果基本上就是集體通過(guò)，這樣的考核缺乏嚴(yán)肅性和客觀性。導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是過(guò)程性考核的可操作性差，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰，人為因素比較多。因此，建立一套科學(xué)、可操作、能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)和能力的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。該考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的考核結(jié)果應(yīng)客觀、真實(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程特點(diǎn)

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，因此，高職高專的專業(yè)課程一般都由理論知識(shí)和技能訓(xùn)練兩部分組成。汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程是高職高專汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，一共132個(gè)課時(shí)，其中理論知識(shí)60課時(shí)，技能訓(xùn)練72課時(shí)。采取每周6節(jié)，持續(xù)10周講授理論知識(shí)，后期連續(xù)3周整周實(shí)訓(xùn)完成技能訓(xùn)練。這種授課方式的弊端是理論講授時(shí)學(xué)生不愿意聽，聽了也記不住，整周實(shí)訓(xùn)時(shí)沒(méi)有理論的指導(dǎo)又不會(huì)動(dòng)手，需要老師重復(fù)的講授，而且動(dòng)手時(shí)不會(huì)聯(lián)系理論，僅僅獲得了技能，理論沒(méi)有提升，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方式無(wú)法改變的情況下，為了提高教學(xué)效果，將考核引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，不僅考核理論知識(shí)和技能操作，還要考核學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。采取邊學(xué)邊考的方式，讓學(xué)生重視教學(xué)過(guò)程，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

（一）汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程考核內(nèi)容

汽油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、理解汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理、認(rèn)識(shí)汽油發(fā)動(dòng)機(jī)的各個(gè)零部件，以及部分易損零部件的檢測(cè)方法、掌握汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除的方法。教學(xué)目標(biāo)既包括理論知識(shí)也包括技能操作，因此，考核內(nèi)容分為三大模塊：平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)。其中三個(gè)模塊所占權(quán)重分別為20%、40%、40%，如公式①所示。

Z=20%P+40%K+40%S ①

Z：表示課程總成績(jī)。

P：表示理論講授期間的平時(shí)成績(jī)。

K：表示期末考試成績(jī)。

S：表示實(shí)訓(xùn)總成績(jī)。

（二）理論講授期間的平時(shí)成績(jī)

理論講授期間的平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、課前小測(cè)驗(yàn)、課堂主動(dòng)回答問(wèn)題、考勤、課堂紀(jì)律五個(gè)方面。按照百分制，作業(yè)、課前小測(cè)驗(yàn)、課堂主動(dòng)回答問(wèn)題的權(quán)重分別為35%、50%、15%，以上三項(xiàng)為加分項(xiàng)，而考勤和課堂紀(jì)律為減分項(xiàng)，無(wú)故曠課一次扣10分，而且無(wú)故曠課課時(shí)數(shù)達(dá)到理論課時(shí)的三分之一者不得參加期末考試，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。遲到、早退一次扣3分，三次遲到、早退折算一次無(wú)故曠課。違反課堂紀(jì)律一次扣1.5分，上課玩手機(jī)一次扣3分，如公式②所示。

P=35%H+50T+15%Q-D ②

H ：表示課后作業(yè)成績(jī)。

T ：表示課前小測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

Q：表示課堂主動(dòng)回答問(wèn)題成績(jī)。

D ：表示所有扣分。

1.課后作業(yè)成績(jī)

高職高專的專業(yè)課程一般很少留課后作業(yè)，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，所以，本課程每周一次課后作業(yè)，60節(jié)理論課時(shí)一共7次課后作業(yè)，教師要認(rèn)真批改，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況評(píng)定A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A折算為100分，B折算為90分，C折算為80分，D折算為60分，沒(méi)有做作業(yè)為0分。課后作業(yè)成績(jī)?nèi)?次作業(yè)的平均分，作業(yè)次數(shù)達(dá)不到三分之二者取消期末考試資格，也不得參加補(bǔ)考，只能參加畢業(yè)前的清考。課后作業(yè)的成績(jī)?nèi)绻舰鬯尽?/p>

③

pi ：表示第i次作業(yè)的成績(jī)。

n：表示課后作業(yè)次數(shù)。

2.課前小測(cè)驗(yàn)成績(jī)

課前小測(cè)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)前一次課內(nèi)容的掌握情況?？己藘?nèi)容主要是零部件名稱、作用、安裝位置等基本知識(shí)。

一節(jié)課的時(shí)間有限，很難對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行考核，但是為了督促每位學(xué)生課堂認(rèn)真聽課、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，需要學(xué)生之間相互督促、相互幫助。因此，根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分為6個(gè)組，每個(gè)組推選一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)有管理小組的職責(zé)。每次課前小測(cè)驗(yàn)在小組中隨機(jī)抽一名同學(xué)完成，該學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)代表其所在小組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。每個(gè)小組必須完成10次課前小測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)滿分為100分，根據(jù)學(xué)生回答情況評(píng)分。該學(xué)生課前小測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)?0次的平均值。由于小組成員的課前小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是相互影響的，所以，組員不僅要對(duì)自己的成績(jī)負(fù)責(zé)，還需要對(duì)別人的成績(jī)負(fù)責(zé)，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生課前小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)绻舰芩尽?/p>

④

ti ：表示第i次課前小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

n：表示課前小測(cè)驗(yàn)的次數(shù)。

3.課堂回答問(wèn)題成績(jī)

在講授新課時(shí)，老師適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)回答，每題滿分33.3分，根據(jù)學(xué)生回答情況給分，每位學(xué)生得滿100分為止，這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

（三）期末考試成績(jī)

期末考試可以采取開卷或閉卷的形式，滿分100分，題型可以有少量的填空題、選擇題、判斷題，主要還是以問(wèn)答題、論述題為主，可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（四）實(shí)訓(xùn)總成績(jī)

本課程有三周的整周實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)采用分組學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)操作為主，老師指導(dǎo)為輔。本課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常多，實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都考核每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，選定四個(gè)有代表性的項(xiàng)目考核學(xué)生，項(xiàng)目考核的成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的62.5%。為了督促學(xué)生認(rèn)真練習(xí)非考核項(xiàng)目，就要采取實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核，即實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)，而且本部分成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的25%。另外，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有總結(jié)才會(huì)有提高，因此，要求學(xué)生必須寫總結(jié)，沒(méi)有寫總結(jié)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)榱惴?，并且總結(jié)的成績(jī)占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的12.5%。實(shí)訓(xùn)總成績(jī)?nèi)绻舰菟尽?/p>

S=25%SP+62.5%ST+12.5%SZ ⑤

SP：表示實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)。

ST：表示實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績(jī)。

SZ：表示實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績(jī)。

1.實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)

整周實(shí)訓(xùn)時(shí)也將全班分為6個(gè)小組，每組推選一位組長(zhǎng)，小組負(fù)有管理小組的職責(zé)。組長(zhǎng)應(yīng)該組織組員學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)的5s管理等。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的平時(shí)成績(jī)施行減分制，滿分100分。組員的平時(shí)成績(jī)中50分由組長(zhǎng)評(píng)定，剩下的50分由老師評(píng)定。組長(zhǎng)和老師評(píng)分細(xì)則相同。遲到、早退一次扣5分，無(wú)故曠課一節(jié)扣5分，上課期間玩手機(jī)一次扣5分，不服從組長(zhǎng)安排一次扣5分，學(xué)習(xí)不積極酌情扣分。組員考核記錄表如表1所示。

組長(zhǎng)的平時(shí)成績(jī)中50分由組員評(píng)定，剩下的50分由老師評(píng)定。每位組員根據(jù)組長(zhǎng)工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、分工是否合理、是否協(xié)調(diào)管理好團(tuán)隊(duì)以及組長(zhǎng)自己的紀(jì)律情況等評(píng)分。老師根據(jù)小組的工作情況，如是否進(jìn)行5s管理、工單是否按時(shí)填寫、組員學(xué)習(xí)情況以及組長(zhǎng)的紀(jì)律情況等給組長(zhǎng)評(píng)分。組長(zhǎng)考核記錄表如表2所示。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績(jī)

根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置四個(gè)考核項(xiàng)目，分別為零件認(rèn)知、發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測(cè)量、氣門拆裝和汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核成績(jī)?nèi)绻舰匏尽?/p>

零件認(rèn)知采用筆試的方式，將發(fā)動(dòng)機(jī)零件圖打印出來(lái)，讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)零件的名稱。滿分25分，根據(jù)零件圖的數(shù)量設(shè)置每空的分值。筆試的好處是可以讓所有學(xué)生均參加，節(jié)約考核時(shí)間，而且可以將所有重要零部件均打印出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知，考核內(nèi)容比較全面。

發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測(cè)量主要是考核學(xué)生檢測(cè)零部件的能力。該項(xiàng)目可以在每組隨機(jī)抽一名同學(xué)考核，該同學(xué)的考核成績(jī)代表該小組的該項(xiàng)目成績(jī)。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表3所示。

發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸磨損測(cè)量項(xiàng)目有一定的難度，如果僅依靠老師一對(duì)一教學(xué)的話，效率太低，而采用團(tuán)體考核的方式，可以促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，老師只需要教會(huì)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，老師只需要在各組之間巡視、個(gè)別指導(dǎo)，效率大大提高。團(tuán)體考核大大縮短了考核時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也就增加了，因?yàn)槭请S機(jī)產(chǎn)生考核名單，因此，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真練習(xí)，組員之間也會(huì)相互監(jiān)督，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

氣門拆裝主要考核學(xué)生動(dòng)手能力和與人協(xié)作能力。氣門拆裝一般需要兩位同學(xué)協(xié)作進(jìn)行。兩位同學(xué)之間配合一定要非常默契才能又快又好地完成工作。該項(xiàng)目的考核采取團(tuán)隊(duì)考核加競(jìng)賽式考核。即每個(gè)小組隨機(jī)抽兩名同學(xué)參與考核，每個(gè)小組推薦一位同學(xué)做裁判，值裁其他小組。六個(gè)小組同時(shí)考核，裁判記錄時(shí)間，拆裝過(guò)程有無(wú)掉零件、工具，現(xiàn)場(chǎng)有無(wú)進(jìn)行5s管理，有無(wú)重大安全事故發(fā)生等?？己顺煽?jī)以時(shí)間排名為主，第一名25分，其他小組與第一名比較，慢幾分鐘得分就少幾分，在此成績(jī)基礎(chǔ)上，掉一次零件或工具扣3分，沒(méi)有進(jìn)行5s管理的扣3分，由此得到每個(gè)小組該項(xiàng)目的考核成績(jī)。由于每個(gè)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，所以學(xué)生值裁非常認(rèn)真負(fù)責(zé)。

汽油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除項(xiàng)目是一個(gè)綜合的項(xiàng)目，要對(duì)電控發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理有比較深刻的理解才能完成此項(xiàng)目。其中考核內(nèi)容主要是電控方面，包括傳感器、執(zhí)行器、ECU、電路以及部分機(jī)械零部件，如火花塞等。該項(xiàng)目滿分25分，具體配分如表4所示。

3.實(shí)訓(xùn)總結(jié)成績(jī)

實(shí)訓(xùn)總結(jié)是學(xué)生對(duì)三周實(shí)訓(xùn)過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)方法等的總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，因此可以根據(jù)總結(jié)的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、獨(dú)創(chuàng)性評(píng)ABCD四等，A為100分，B為80分，C為60分，D為40分。字?jǐn)?shù)大于1000字，內(nèi)容完成，獨(dú)立完成的為A；字?jǐn)?shù)在800到1000之間的，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為B；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，獨(dú)立完成的為C；字?jǐn)?shù)少于800，內(nèi)容較完整，不獨(dú)立完成的為D。

（五）學(xué)生考核成績(jī)記錄總表

設(shè)計(jì)學(xué)生考核成績(jī)記錄總表如表5所示。這樣的考核成績(jī)記錄表非常清晰的記錄下學(xué)生的每項(xiàng)成績(jī)，學(xué)生甚至可以算出自己該課程最后的總成績(jī)，根據(jù)自己的當(dāng)前成績(jī)隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以獲得理想的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系都是可以量化的指標(biāo)，教師的主觀因素比較小，是一套比較公平、公正、透明、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

實(shí)施這套考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要求教師平時(shí)的記錄要及時(shí)、客觀、公正。教師要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待課前小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和課堂提問(wèn)等。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果分析可以看出來(lái)，這套考核評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生比較容易接受、教師容易實(shí)施，極大的提高了教學(xué)效果，對(duì)其他課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)起到借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：汽車診斷實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、建設(shè)的目的與意義

目前吉林省商用車售后服務(wù)及維修企業(yè)600家，從業(yè)人數(shù)1萬(wàn)8千人左右，每年需增商用車維修服務(wù)人員和營(yíng)銷人員1600多名。通過(guò)調(diào)查，維修技術(shù)人員需求量最大的為高職高專畢業(yè)生，占總需求量的 46.33%。隨著公路和建筑施工機(jī)械化程度的提高，吉林省對(duì)工程機(jī)械檢測(cè)維修、工程機(jī)械營(yíng)銷管理、工程機(jī)械機(jī)務(wù)管理等方向高技能人才的需求為1000人左右，所以工程機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

在商用車從事維修和服務(wù)管理的技術(shù)人員中，高職畢業(yè)生僅占4%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于從事轎車維修的高職畢業(yè)生的比例，而商用車柴油發(fā)動(dòng)機(jī)都已采用共軌電控噴射技術(shù)，所以商用車及工程機(jī)械售后服務(wù)企業(yè)急需具備高職程度的售后服務(wù)和運(yùn)營(yíng)管理的技能型人才。

目前各職業(yè)院校對(duì)柴油發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)重視不夠，多數(shù)都沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置一門課程，只是在講授汽油發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)把柴油機(jī)供油系統(tǒng)做為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行講授，知識(shí)含量和教學(xué)效果根本滿足不了商用車維修服務(wù)企業(yè)的能力需求。而根據(jù)汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程作為專業(yè)的核心課之一，迫切需要我們將柴油機(jī)這門課程做好做精，從而滿足商用車和典型工程機(jī)械維修服務(wù)企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和技能的需求，同時(shí)還要在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的過(guò)程中不斷的根據(jù)當(dāng)下的情況調(diào)整課程的設(shè)置和課程的內(nèi)容。

二、建設(shè)的目標(biāo)與思路

課程的建設(shè)需要經(jīng)過(guò)深入的企業(yè)調(diào)研，應(yīng)以商用車和工程機(jī)械柴油機(jī)維修工作過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以崗位技能培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，與企業(yè)技術(shù)人員共同分析商務(wù)車和工程機(jī)械柴油機(jī)維修崗位的工作過(guò)程，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)或職能，提煉行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程建設(shè)還遵循課程橫向設(shè)計(jì)原則，以柴油機(jī)運(yùn)行典型故障現(xiàn)象為主題單元載體設(shè)置學(xué)習(xí)情景，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程要求建設(shè)《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》教材，凸現(xiàn)職業(yè)教育特色?？偟膩?lái)說(shuō)，課程建設(shè)思路具有以下特點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容是電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)維修實(shí)際的工作任務(wù)。通過(guò)分析實(shí)際工作過(guò)程，歸納分類工作任務(wù)與對(duì)應(yīng)能力的要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，明確課程能力目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程教學(xué)中以排除故障任務(wù)入手，將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)融合到具體的工作任務(wù)中。在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)組織安排上，按照結(jié)合工作任務(wù)出現(xiàn)的先后順序，先出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)介紹結(jié)構(gòu)、工作原理及診斷檢修方法。在后續(xù)工作任務(wù)再次涉及，僅僅作為一個(gè)知識(shí)運(yùn)用，避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。課程構(gòu)建了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，以故障案例為載體，合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)室完成相應(yīng)的理論教學(xué)，達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)目的。

3.課程設(shè)計(jì)實(shí)施充分利用企業(yè)資源，反映校企合作、工學(xué)結(jié)合。企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，共同進(jìn)行課程開發(fā)。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，企業(yè)教師參與課程的評(píng)價(jià)。

三、建設(shè)規(guī)劃

計(jì)劃利用三年時(shí)間完成本課程的建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)課程團(tuán)隊(duì)的研討及對(duì)兄弟院校的考察，將建設(shè)過(guò)程分為兩部分。

在第一部分課程團(tuán)隊(duì)將集中精力完成課程教學(xué)的基本準(zhǔn)備。為了提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)資源共享及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程建設(shè)的第一階段，課程團(tuán)隊(duì)還將完善與教材配套的課件、電子教案、flash 動(dòng)畫制作和試題庫(kù)的建立并建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站、豐富教學(xué)網(wǎng)站上的教學(xué)資源。

第二部分的任務(wù)是豐富課程教學(xué)資源及師資隊(duì)伍的建設(shè)。完成電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷實(shí)例庫(kù)和教學(xué)視頻庫(kù)建設(shè)。進(jìn)一步豐富網(wǎng)上輔助學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。選派教師參加相關(guān)技術(shù)及教學(xué)能力提高的培訓(xùn)。

四、建設(shè)內(nèi)容

1.通過(guò)企業(yè)調(diào)研，不斷完善課程體系，積極引入新的課程內(nèi)容，適應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展的步伐，更注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，努力打造特色鮮明、更具實(shí)效的課程教學(xué)體系。

2.進(jìn)一步研究和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范電子教案。

3.完成本課程教材的調(diào)整、修訂工作。在教材修訂工作過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行本課程習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書的修改工作。

4.建立合理的課程實(shí)踐技能教學(xué)評(píng)估體系及實(shí)踐技能考核方法。

5.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教材制作電子課件；錄制教學(xué)資料片。

6.建設(shè)課程資源庫(kù)、flash 動(dòng)畫課件，進(jìn)一步修改課程試題庫(kù)。

7.制作課程網(wǎng)站，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

8.選派教師參加相關(guān)技術(shù)及教學(xué)能力提高的培訓(xùn)。

五、建設(shè)基礎(chǔ)與條件

1.專業(yè)建設(shè)方向的支持。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)群整體建設(shè)規(guī)劃的需要，汽車分院在“十二五”專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃中對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向做出調(diào)整，以覆蓋汽車產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，服務(wù)于汽車產(chǎn)業(yè)的不同行業(yè)，重點(diǎn)為某一職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才。并且各專業(yè)為了突出特色和拓寬就業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)不同的專業(yè)方向，供學(xué)生選擇。

根據(jù)汽車分院“十二五”專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)面向商用車（卡車及9座以上客車）維修服務(wù)企業(yè)培養(yǎng)商用車輛檢測(cè)維修與技術(shù)服務(wù)的技能型人才，在此基礎(chǔ)上開設(shè)工程機(jī)械銷售與維修和汽車裝配與調(diào)整專業(yè)方向，拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心本課程具有與專業(yè)群共享的發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、整車檢測(cè)維修實(shí)訓(xùn)室、維修工廠等。校外實(shí)習(xí)基地在專業(yè)群共享的91家實(shí)習(xí)基地外，汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)還正在與一汽大眾、一汽轎車、華晨寶馬、長(zhǎng)春市及省內(nèi)一汽解放服務(wù)站、二汽東風(fēng)、北汽福田、鄭州宇通、廈門金龍、成都神鋼工程機(jī)械服務(wù)站溝通，準(zhǔn)備籌建本專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)基地，達(dá)到省內(nèi)30家實(shí)習(xí)基地，80家以上就業(yè)基地。

六、預(yù)期效果

通過(guò)課程的建設(shè)與改革，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面做出本課程的特色。

1.構(gòu)建出與本課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)人才培養(yǎng)水平更加適合企業(yè)的用工需求。