大學(xué)數(shù)學(xué)教材精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

1. 關(guān)于數(shù)學(xué)史料內(nèi)容的分類歸納及其數(shù)量分布

在數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史料的內(nèi)容一般分為六大類：如金冠之謎這類關(guān)于數(shù)學(xué)家解決問題的有趣故事；如雞兔同籠這一類經(jīng)典數(shù)學(xué)問題；如哥德巴赫猜想這一類數(shù)學(xué)名題；還有類似介紹小數(shù)的歷史這一類相關(guān)數(shù)學(xué)知識史料科普；和如“篩法”史料介紹這一類數(shù)學(xué)思想方法科普；以及關(guān)于一些涉及音樂、建筑、繪畫、天文、商業(yè)、計算機(jī)等生活領(lǐng)域，從而著重介紹數(shù)學(xué)發(fā)展與生活領(lǐng)域關(guān)于的其他文化，如有趣的黃金分割線的廣泛用途.

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)12冊教材了解統(tǒng)計分析后，掌握到隨著年級的增加，教材里安排的數(shù)學(xué)史料的內(nèi)容也會相應(yīng)增加，并且史料內(nèi)容也會隨著加深難度. 在五年級和六年級的數(shù)學(xué)教材里，已經(jīng)出現(xiàn)了6處數(shù)學(xué)思想方法史料、1處經(jīng)典數(shù)學(xué)問題史料、1處歷史名題史料. 但教材中有28處相關(guān)數(shù)學(xué)知識史料，在教材數(shù)學(xué)史料內(nèi)容中占很大比重，我們可以了解教材編寫者側(cè)重這種史料形式的用心――希望通過此種史料形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行初步對相關(guān)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的了解和認(rèn)識. 還有一點也是值得引起注意的，教材中有2處關(guān)于數(shù)學(xué)家解決問題的史料介紹，如上文說到的“篩法”，古希臘數(shù)學(xué)家埃拉托塞尼創(chuàng)造此種方法，在自然數(shù)里尋找質(zhì)數(shù). 不同一般教材，此版本教材沒有選用數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)創(chuàng)造成果中克服困難、直面失敗、百折不饒的勵志故事，這一點值得思考.

2. 關(guān)于數(shù)學(xué)史料在教材中的呈現(xiàn)方式

在此教材中，數(shù)學(xué)史料的呈現(xiàn)主要通過“文字”和“圖文并茂”兩種方式. “文字”形式的數(shù)學(xué)史料，是指單純用簡短的文字語言來闡述數(shù)學(xué)史料，如“數(shù)的擴(kuò)充”、“神奇的質(zhì)數(shù)”等等，“圖文并茂”形式的數(shù)學(xué)史料，則是指通過文字和圖片結(jié)合的形式來闡述數(shù)學(xué)史料，如在自然數(shù)中尋找質(zhì)數(shù)的“篩法”、“計算工具的演變”等. 教材中“文字”形式的數(shù)學(xué)史料共有19處，比重為55.9%；而“圖文并茂”形式的數(shù)學(xué)史料共有15處，比重為44.1%. 在使用“圖文并茂”形式介紹數(shù)學(xué)史料時，“文字為主，圖片為輔”的地方有11處，比重為73.3%；“圖片為主. 文字為輔”的地方有2處，比重為13.3%；還有2處為“連環(huán)畫”形式，比重也為13.3%.

教材編寫者為凸出數(shù)學(xué)史料，極少在教材正文闡述數(shù)學(xué)史料. 在版本設(shè)計上則大多數(shù)采用了將數(shù)學(xué)史料放在正文下面以及練習(xí)題的最后，并且采用了藍(lán)色表框標(biāo)識出，還在上面注明了“數(shù)學(xué)萬花筒”、“數(shù)學(xué)閱讀”、“你知道嗎”這些明顯的字眼，引起學(xué)生的注意和閱讀好奇心.

3. 教材中采用的數(shù)學(xué)史料所屬的國度

在對教材中引用的數(shù)學(xué)史料統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，其引用的數(shù)學(xué)史料來自國度可以歸納為三種：一種就是數(shù)學(xué)史料只涉及一個國家，如來自古埃及的數(shù)學(xué)史料為分?jǐn)?shù)表示法；另一種就是數(shù)學(xué)史料涉及兩個國家以上，如計算工具的演變；還有一種就是引用的數(shù)學(xué)史料沒有凸顯來自國度，如數(shù)的擴(kuò)充. 而來自一個國家的數(shù)學(xué)史料，則引用了中國、古埃及、古希臘、德國這四個國家的史料，我們可以感受到編者通過此想對學(xué)生傳達(dá)的民族自豪感.

通過對數(shù)學(xué)史料引用國度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，除開不凸顯國度的5處數(shù)學(xué)史料以外，選用的不同國度的數(shù)學(xué)史料都顯示了不同國度的區(qū)域色彩. 但教材編寫者在選用數(shù)學(xué)史料時對中國古代的數(shù)學(xué)史料采用了著重編寫，在引用的34處數(shù)學(xué)史料中，有16處引用的中國古代的數(shù)學(xué)史料，在選用的8處兩個以上國家的數(shù)學(xué)史料中7處都涉及中國，光從數(shù)量上就大大超過數(shù)學(xué)史料選用的其他國家. 數(shù)學(xué)史料中數(shù)學(xué)的多元化，則通過介紹數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程來得到體現(xiàn)，如“圓周率的歷史”講述了從最原始測量到多邊形逼近，還有從“布豐投針”到計算機(jī)，使學(xué)生了解此數(shù)學(xué)概念在不同文化、不同時代中的發(fā)展和傳承. 不過，必須承認(rèn)的是，這一版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在反應(yīng)多元化數(shù)學(xué)史料上還存在一定的欠缺.

4. 關(guān)于教材中數(shù)學(xué)史料的設(shè)計方式

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行編寫時，需考慮到教材中數(shù)學(xué)史料的設(shè)計方式能否將其表達(dá)的深層數(shù)學(xué)文化價值明確體現(xiàn)，讓教材從而發(fā)揮出對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)教育作用. 在對此版本的教材分析后發(fā)現(xiàn)，其引用的數(shù)學(xué)史料可以歸納為兩種方式：隱性融入和附加式包含. 附加式包含方式又分為兩種表現(xiàn)形式，一種則是通過介紹數(shù)學(xué)知識從而引出數(shù)學(xué)史料，就是正文在闡述數(shù)學(xué)知識時對相關(guān)的數(shù)學(xué)史料進(jìn)行聯(lián)想，然后在正文教學(xué)完后對聯(lián)想的數(shù)學(xué)史料進(jìn)行補充介紹. 另一種則是通過材料閱讀科普數(shù)學(xué)史料，即在正文章節(jié)教授完成的任務(wù)布置后，在介紹和說明數(shù)學(xué)史料，這一類數(shù)學(xué)史料和正文所教授內(nèi)容一般聯(lián)系不大或者根本沒有關(guān)聯(lián).

教材編寫者對編寫教材引入的數(shù)學(xué)史料，內(nèi)容都是對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)充或注解，通過比較有趣的數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解知識的同時，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開闊學(xué)生眼界，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了解不僅僅局限于課堂. 隱性融入方式，正好與附加式包含方式相反，它主要是通過數(shù)學(xué)史料的介紹從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時的數(shù)學(xué)史料內(nèi)容已經(jīng)接近學(xué)習(xí)內(nèi)容. 結(jié) 語

通過對北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史料的研究分析，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)此版本教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用中存在的優(yōu)勢和特點，當(dāng)然也存在一些不足，如數(shù)學(xué)史料的引用內(nèi)容和數(shù)量還不夠豐富，隱性融入和附加式包含的比例不合理，這些需要我們在教學(xué)使用過程中予以規(guī)避和摒棄，揚長避短，以期取得最優(yōu)化教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教材;指數(shù)函數(shù);比較研究

中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0058-02

作為高中階段學(xué)習(xí)的第一個基本初等函數(shù)，指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對函數(shù)的理解，體會研究函數(shù)的一般思想方法，也有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。本文對人民教育出版社A版與北京師范大學(xué)出版社（以下簡稱人教A版[1]與北師大版[2]）必修1中的指數(shù)函數(shù)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行比較研究，以期提供一些相關(guān)教學(xué)參考建議。

一、章節(jié)結(jié)構(gòu)比較

兩版本教材的指數(shù)函數(shù)章節(jié)結(jié)構(gòu)比較，具體見表1。

從表1看出，兩版本教材章節(jié)結(jié)構(gòu)明顯不同：首先章節(jié)名目略有不同，人教A版將其安排在第二章，定名為“基本初等函數(shù)（Ⅰ）”;北師大版將指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)設(shè)置在第三章（冪函數(shù)在第二章學(xué)習(xí)）。其次，人教A版將其設(shè)為一節(jié)，再分劃成兩小節(jié);北師大版設(shè)為三節(jié)，其中后兩節(jié)都分別劃分成兩小節(jié)。

二、內(nèi)容具體設(shè)置比較

1.概念的呈現(xiàn)方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展，美國杜賓斯基等學(xué)者提出了APOS概念教學(xué)理論[3]模型。該模型提出了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中學(xué)生心理構(gòu)建需要經(jīng)歷的四個階段：操作（Action）階段、過程（Prides）階段、對象（Object）階段、概型（Scheme）階段。

兩版本教材概念的教學(xué)中，基本反映了上述四個階段。

表2表明，兩版本教材在概念的呈現(xiàn)上同中有異：（1）兩版本都注重以實例引入概念，從而建立學(xué)科間的聯(lián)系，有益于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用意識。在指數(shù)概念的擴(kuò)充中，北師大版繞開根式直接給出分?jǐn)?shù)指數(shù)冪概念。（2）兩版本教材都以例題形式引出指數(shù)型函數(shù)，讓學(xué)生感受到“指數(shù)爆炸”。人教A版以“探究”欄目揭示該函數(shù)模型的重要性，更好地體現(xiàn)其應(yīng)用價值;北師大版則在第一節(jié)的學(xué)習(xí)中以右上角的小方框形式作簡單介紹。（3）在“對象階段”，人教A版主要探究指數(shù)函數(shù)y=2與y= 圖像之間的關(guān)系，北師大版則研究其異同點、性質(zhì)及正整數(shù)指數(shù)與指數(shù)函數(shù)的異同。（4）在“概型階段”兩版本教材都從具體到一般的方法歸納出指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)。人教A版以”探究”欄目進(jìn)行研究，給教師教學(xué)留下了廣闊空間;北師大版還具體研究了底數(shù)a對指數(shù)函數(shù)圖像的影響。

2.例習(xí)題的比較。蔡上鶴認(rèn)為：教科書由正文、例題和習(xí)題三部分組成。數(shù)學(xué)界也有著一個普遍的共識“學(xué)好數(shù)學(xué)就是‘做數(shù)學(xué)’”。由此可見例習(xí)題在教材中具有重要的作用。本文將例題按“例”或“例如”，習(xí)題按“練習(xí)題”和“習(xí)題”為統(tǒng)計單位。

表3揭示：兩版本教材例題數(shù)量相同。從功能來看：兩版本教材例題主要以“鞏固新知”為主，注重對新知識的鞏固和運用，但沒有涉及“文化育人”。此外，人教A版“示范引領(lǐng)”的例題多一道，利于學(xué)生及時理解新知識;北師大版“揭示方法”和“展現(xiàn)新知”的例題

都多一道，涉及對新知識的說明和引入。

表4表明：兩版本教材都安排了練習(xí)題和習(xí)題。（1）人教A版：練習(xí)題的編排較例題的難度有所增加，有些題型在例題中并未涉及，注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維;習(xí)題分為A、B兩組，由易到難，總體安排有序。（2）北師大版：習(xí)題數(shù)量是人教A版數(shù)量的兩倍多，練習(xí)題緊扣本節(jié)知識點內(nèi)容和例題，注重知識鞏固;安排兩次習(xí)題，分為A、B兩組，既注重基礎(chǔ)知識的鞏固和擴(kuò)充，也注重考查學(xué)生對新知識的應(yīng)用能力。

3.與信息技術(shù)整合比較。兩版本教材都重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，明確設(shè)有“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目以探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。其次，在人教A版中，1處利用計算機(jī)作圖，2處用于計算求值;北師大版7處利用計算器求值，其針對性和操作性更強。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。通過兩版本教材的比較研究發(fā)現(xiàn)，在章節(jié)結(jié)構(gòu)方面，人教A版只設(shè)置一節(jié)，教學(xué)空間更廣，北師大版則劃分為三節(jié)，結(jié)構(gòu)更加層次化。從具體內(nèi)容設(shè)置來看，兩版本都采用了大量的實例引入概念，既使學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)模型，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在例習(xí)題的編排中，北師大版數(shù)量明顯多于人教A版，注重對基礎(chǔ)知識的鞏固、練習(xí)及應(yīng)用能力。此外，兩版本都注重數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)的整合。

2.建議。對不同教材的指數(shù)函數(shù)內(nèi)容設(shè)置比較研究，教師可以更好地把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念，以便更好合理地安排教學(xué)。本文對此提出幾點建議。（1）注重落實知識，關(guān)注其發(fā)生、發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程。人教A版結(jié)構(gòu)體系嚴(yán)謹(jǐn)，注重知識的整體性，北師大版則著力于內(nèi)容的具體構(gòu)建。因此，教師在關(guān)注知識整體性同時關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程。例如，教師在對指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的探究教學(xué)中可采用大量元認(rèn)知問題“搭梯子”，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找科學(xué)的方法（動手作圖或利用計算機(jī)作圖）解決問題。（2）例題教學(xué)時，可對兩版本做適當(dāng)整合。

人教A版以回顧探究 與y=1.073的解析式的共性引入指數(shù)函數(shù)概念，學(xué)生并不容易想到先將 化為 的形式，因此不妨借鑒北師大版將其替換成細(xì)胞總體個數(shù)與分裂次數(shù)的關(guān)系。處理人教A版“揭示方法”例題設(shè)置時，教師可借鑒北師大版利用多種方法求解指數(shù)值大小，也可設(shè)置與習(xí)題相關(guān)的不等式題型。在教學(xué)中，對兩版本教材例題進(jìn)行適當(dāng)整合，或許會有意外收獲。（3）注重滲透數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展思維能力。教學(xué)中要讓學(xué)生體會到從特殊到一般、從具體到抽象的研究方法，并滲透分類討論，數(shù)形結(jié)合，函數(shù)的思想，化歸與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――數(shù)學(xué)1（必修A版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]嚴(yán)士健普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――數(shù)學(xué)1[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

第3篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

（大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044）

0　序言

近年來中國的日語學(xué)習(xí)者越來越多，但被動句的習(xí)得一直是日語基礎(chǔ)教育中的一個難點，而且即使是中上級學(xué)習(xí)者也會經(jīng)常出現(xiàn)誤用。這和被動句本身相對較難以及說話者的母語影響有關(guān)，但筆者認(rèn)為這同樣也與日語教材中關(guān)于被動句的解說不夠清晰明了有直接的關(guān)系。

目前在中國使用的日語教材有很多，這里以比較具有代表性的有上海外國語大學(xué)日語教材《新編日語》（1994）①為研究對象。分析其中關(guān)于被動句的教學(xué)大綱，句型解釋，找出問題點，從而嘗試作為大學(xué)日語教材較為合理的被動句的句型描述方式，以求編寫出更適合中國日語學(xué)習(xí)者的日語教材，從而有助于漢語母語學(xué)生對日語被動句的學(xué)習(xí)和理解。

1　有關(guān)被動句分類和意義的先行研究

1.1　被動句的意義

關(guān)于被動句的意義，寺村（1982）指出被動句為“動作或作用的主體，作用于其他事物時，并不是以動作主，也就是動作的發(fā)出者為主語，而是動作接受者、動作作用的對象為主語來陳述的句子”②。換言之所謂被動，是指由于動作對象的主語化與向“ラレル”形轉(zhuǎn)化的聯(lián)動作用，從而產(chǎn)生的句法，形態(tài)學(xué)現(xiàn)象。

1.2　被動句的分類

1.2.1　寺村說

寺村（1982）繼承了三上（1953）流派觀點，在《日本語のシンタクスと意味Ⅰ》中把被動句分為兩大類，即“直接被動句”和“間接被動句”。這種分類方式被日本大多數(shù)學(xué)校語法所采用，中國的很多日語教材也沿用這種分類方法，其中就包括《新編日語》。

寺村的這種分類方式著眼點在于受影響的方式，當(dāng)作為陳述對象的主語直接受到謂語動詞詞干意義的影響時即為“直接被動句”，當(dāng)這種影響為間接影響的時候則為“間接被動句”。具體用例句來解釋如下。

（1）直孝は祖母に育てられた。（寺村）（直孝由奶奶養(yǎng)大。）③

（1′）祖母が直孝を育てた。（寺村）（奶奶養(yǎng)大直孝）

（2）アーサー子が預(yù)言者マーリンに助けられた。（寺村）（亞瑟王子得到了預(yù)言者梅林的幫助。）

（2′）預(yù)言者マーリンがアーサー王子を助けた。（寺村）（預(yù)言者梅林幫助了亞瑟王子）

上述例句中處于主格的名詞“直孝”“アーサー王子”，受謂語動詞詞干“育つ”“助ける”動作的直接作用和影響，有如（1′）、（2′）那樣有對應(yīng)的主動句的存在的句子即為“直接被動句”。也就是說“（x）ガ（y）ニ～サレル”和“（y）ガ（x）ヲ（ニ）～スル”的對應(yīng)可以說是“直接被動句”的一個最重要的句法特征。

另外，作為“間接被動句的例句”如下所示：

（3）直孝は五歳の時父母に死なれた。（寺村）（直孝五歲的時候父母就去世了。）

（4）昨日は一晩中隣の人にギターを引かれた。（昨晚鄰居家的人彈了一夜吉他。）

以上兩個例句主格補語所受到的影響是間接地，而且沒有相對應(yīng)的主動句，這就是“間接被動句”的句法特征。

但是就像張麟聲（1997）所指出的，在寺村說中有個未能解決的問題就是這兩類被動句并不能把日語被動句完全進(jìn)行分類。在兩種類型之間還存在一些中間類型。如“太郎が花子に足を踏まれた”（太郎被花子踩了腳），和“太郎がすりに財布を盜まれた”（太郎被小偷偷了錢包）。在這兩個句子中，主語的身體部位和所屬物分別作謂語動詞的賓語。

1.2.2　黑田說

黑田（1985）根據(jù)使用不同的助詞把被動句分為“二受身文”和“ニヨッテ受身文”④。黑田提出兩種被動句形式上的區(qū)別和意義上的區(qū)別是相對應(yīng)的?！岸苌砦摹卑殡S著“受影性”的意義，而“ニヨッテ受身文”沒有“受影性”意義，并且與其相對應(yīng)的主動句意義相同。

1.2.3　益岡說

益岡（1987）提出根據(jù)句子的意義特征來把握被動句的分類⑤。確切的說益岡從被動句的意義以及“主觀性”出發(fā)，把被動句分為“屬性敘述受動文”和“事象受動文”?！笆孪笫軇游摹庇直患?xì)分為“受影受動文”和“降格受動文”⑥。即益岡說中被動句分為三類，筆者將其歸納為：“屬性敘述被動句”，“受影被動句”和“動作主背景化被動句”。

“受影被動句”是指由于某個事項主體受到的影響。這是傳統(tǒng)被動句的最大的特點。

（5）泥棒が警官に捕まえられました。（益岡）（小偷被警察抓住了。）

（6）太郎は電車の中で隣の人に足を踏まれた。（益岡）（太郎的腳在電車?yán)锉慌赃叺娜瞬攘?。?/p>

（7）忙しいときに客に來られて、仕事ができなかった。（正忙的時候，來了客人，結(jié)果工作沒干成。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

（8）狹い部屋でタバコを吸われると気分が悪くなる。（在窄小的房間里聞到抽煙的煙味兒就不舒服。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

以上兩個例句分別是主語“私”和“太郎”受“親が叱った”“隣の人が足を踏んだ”事件的影響。這就解決了寺村說關(guān)于“物主被動句⑦”不能囊括在內(nèi)的問題。

“屬性敘述被動句”是指針對某一對象描述其屬性的句子。主語多數(shù)為“非情物”，這種被動句更像是一種情景描寫句，和“受影被動句”形成對立。例如：

（9）花子の家は高層ビルに囲まれている。（益岡）（花子的家被很多高層大樓圍住了。）

（10）このテレビ番組は子供たちに見られています。（《新大學(xué)日本語》）（這個電視節(jié)目孩子們常看。）

（11）漫畫週刊誌は若いサラリーマンによく読まれている。（漫畫周刊雜志多被年輕的工薪者閱讀。）（グループ·ジャマシイ1998，徐一平2001年漢譯）

“動作主背景化被動句”也有人表達(dá)為“動作主隱藏被動句”，益岡（1991）中對這類被動句的定義為：“動作主的背景化是導(dǎo)致被動化的直接原因的句型”⑧。這種句式中動作主一般為隱含意義，不表達(dá)出來。并如上面提到的黑田（1985）的觀點指出，這類被動句與對應(yīng)的主動句表達(dá)的意義是一致的，這與其他被動句完全不同。如下列例句所示。

（12）答案用紙が回収された。（答案用紙を回収する。）（益岡）

（13）會場の近くに臨時の休憩所が作られた。（休憩所を作る。）（益岡）

（14）代表國が現(xiàn)地に派遣された。（代表國を派遣する。）（益岡）

值得注意的是，這類被動句隱含的動作主如果想要表達(dá)出來時（極少數(shù)情況）也不能使用“二”格，而要使用“ニヨッテ”。這與黑田（1985）關(guān)于“二受身文”和“ニヨッテ受身文”的觀點一致。如下面例句：

（15）﹡答案用紙が試験官に回収された。

（15’）答案用紙が試験官によって回収された。

在以上的分類中益岡（1991）首次導(dǎo)入了“受影性”的概念，從主觀性來分析被動句。所謂“受影性”即主語的人物所受謂語的事項帶來的影響和變化?！笆苡靶浴卑氨挥绊憽薄袄Α薄坝绊憽钡纫饬x。

1.3　日語被動句的語義特征

在以上先行研究的基礎(chǔ)上，筆者把被動句的語義特征總結(jié)為以下三點：

1）日語固有的被動句主語幾乎都是人，非情物主語是極為少見的。

2）無論是“直接被動句”還是“間接被動句”，作為主語的有情物都是受影響者。

3）少數(shù)的非情物做主語通常只有兩種情況。一是存在并未表達(dá)出來的隱含的受影響者，或者是單純的情景描寫句。

2　《新編日語》中被動句描述的分析

2.1　《新編日語》中被動句的語法解釋

《新編日語》中，被動句采用的是寺村說的分類方法。把被動句分為“直接被動句”和“間接被動句”兩類。直接被動句又分為主語是人的和主語是事物的兩種。而間接被動句又分為自動詞被動句和帶賓語的被動句。按照這種分類和解釋被動句的描述可以總結(jié)如下圖。

2.2　《新編日語》中被動句解說的問題點

1）被動句的分類不統(tǒng)一。尤其是2主語為事物的直接被動句的分類方法和受影響的方式說明不充分。

2）如上面提到的例句（10）~（12）動作主并未出現(xiàn)的被動句，很難歸類于“直接被動句”或者是“間接被動句”。

3）關(guān)于“間接被動句”的動作主和格助詞以及直接被動句中的謂語動詞和意義規(guī)定不明確。

3　適合中國學(xué)習(xí)者的被動句教材描述的改善案

綜上所述，漢語母語日語學(xué)習(xí)者對于日語被動句的習(xí)得困難，教材的句型描述有著不可推卸的責(zé)任。一是分類不明確。二是沒有考慮中國學(xué)習(xí)者的母語影響，很少結(jié)合漢語語法的特點加以說明。從這兩個角度出發(fā)，筆者大膽的提出一改以往的學(xué)校語法單從語法的角度來解釋被動句，更多的從被動句的語義角度出發(fā)來闡明，以求更容易被中國的日語學(xué)習(xí)者所理解和接受。

我們都知道固有的漢語被動句和日語被動句都是表達(dá)一種“被害義”和“受影性”。是否有受影性應(yīng)該是劃分被動句類型的重要依據(jù)。而且伴有“受影性”的被動句的主語一般認(rèn)為應(yīng)該是能夠體會到“利害義”的人格化有情物。那么根據(jù)是否有受影性我們首先可以把被動句劃分為“受影被動句”和“事實描寫句”。而“事實描寫句”里又包括“屬性敘述被動句”和“動作主背景化被動句”。這樣一來只是從被動句的意義我們就可以明確劃分類別，也更容易理解和記憶。下面把對被動句的教材描述的改善案總結(jié)如下表。

4　結(jié)語

本文在考察被動句的分類和語義特征的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納日本語教材《新編日語》中關(guān)于被動句的說明，分析是否符合被動句語義特征以及使用的注意點，提出更加適合中國學(xué)習(xí)者的日語教材被動句的解釋方法，并總結(jié)如下圖：

從上圖我們不難看出，日語被動句主要還是以固有的以有情物為主語，表達(dá)受影響的句式為主，以非情物作主語的被動句極為少見而且使用目的也是有限定的。

考慮到更容易被中國日語學(xué)習(xí)者所理解和接受，因此從語義角度出發(fā)，把被動句根據(jù)是否有“受影性”分為“受影被動句”和“事實描寫被動句”?！笆苡氨粍泳洹痹偌?xì)化為“直接受影響”或是“間接受影響”。把“事實描寫被動句”則細(xì)分為“屬性敘述被動句”“動作主背景化被動句”。另外由于“間接受影響”的被動句表達(dá)與漢語并不對應(yīng)所以對于中國日語學(xué)習(xí)者更容易出現(xiàn)誤用，因此在教學(xué)中需更加留意。但是本文只論證了教材中日語被動句的用法，至于中日對照問題涉及較少，另外在日語被動句教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)方法來取得最好的效果等問題都將作為筆者今后研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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注釋：

①新編日語[M].上海外國語大學(xué)日語教材，1994.

②寺村秀夫.日本語のシンタクスと意味Ⅰ[M].くろしお出版,1982.

③漢語為筆者譯，以下同.

④[日]黑田重幸.受身についての久野説を改釈する―一つの反批判[J].日本語學(xué),10月號、1985年，明治書院.

⑤[日]益岡隆志.命題の文法－日本語文法序説[M].くろしお出版,1987年，第3部第2章.

⑥益岡.日本語のヴォイスと他動性[M].くろしお出版,1991:106.

⑦張麟生.受動文の分類について[J].現(xiàn)代日本語研究,4號,1997.

第4篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

教學(xué)內(nèi)容：水果、食品的英文名稱和數(shù)字計算。讓學(xué)生用20元人民幣真正去買自己想買的東西；當(dāng)遇到不會的英文單詞，就主動詢問老師或同學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)。通過與生活關(guān)聯(lián)、與自身經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識有效地運用到生活實踐中，進(jìn)而加深對相關(guān)知識的理解，提高綜合能力。2學(xué)時設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)

英語：1.熟練掌握10以內(nèi)數(shù)字以及各種水果、日常用品的英文名稱；2.學(xué)習(xí)新句型It costs yuan；3.了解加減法的英文說法；4.了解書信的簡單格式。

數(shù)學(xué)：1.認(rèn)識人民幣；2.熟練掌握20以內(nèi)連加、連減列式計算；3.理解基于生活實踐的加減法混合計算；4.復(fù)習(xí)簡單的連加、連減以及混合加減法的列式和計算；5.在購物模擬中，分別進(jìn)行固定總金額的選擇性購買以及固定須買物品的花費總額訓(xùn)練。

設(shè)計意圖：一年級學(xué)生詞匯量有限，數(shù)學(xué)加減法的計算策略仍處于初級階段。英語課本中已經(jīng)學(xué)習(xí)了peach（桃子），apple（蘋果），pear（梨），orange（橙子）。我們在創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備教具時會加入更多的水果如grape（葡萄），banana（香蕉），lemon（檸檬）和食品chocolate（巧克力），milk（牛奶），bread（面包）等。當(dāng)學(xué)生真正覺得要用到這些單詞的時候，就會主動學(xué)習(xí)，并且可以有效地記憶，擴(kuò)大詞匯量，熟練句型用法；就連數(shù)學(xué)數(shù)字的連加法也不再枯燥，反而因為要計劃花銷而變得妙趣橫生。

課堂上的模擬購物充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時給予學(xué)生一個“學(xué)以致用”的良好示范。

二、教具準(zhǔn)備

教室布置：分組，每組5―6人，并將帶有標(biāo)價簽的各種水果、食品等擺放到各組的桌子上。每生20元錢（一張10元，一張5元，5張1元）及一份“新年大采購”清單。

英語：1.“新年大采購”清單“A shopping list for my new year”；2.標(biāo)有價格的各種水果、食品的實物或仿制品。

數(shù)學(xué)：1.紙質(zhì)人民幣教具；2.學(xué)生購物作業(yè)。

設(shè)計意圖：“新年大采購”清單為課堂任務(wù)，學(xué)生根據(jù)清單所提供的格式和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而完成“清單”中的句型補充和物品總額、余額的計算。價格標(biāo)簽、人民幣、多樣的水果和食品能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更逼真的情境，學(xué)生擁有購買和支配金錢的權(quán)利，這個情境可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們切實運用所學(xué)知識解決生活中的問題。此外，較強的情景操作也可以幫助學(xué)生加強情景記憶，使記憶更持久、高效。

三、教學(xué)過程

（一）整個教學(xué)流程

學(xué)生每人有20元錢，可根據(jù)不同物品的價格（每樣?xùn)|西10元以內(nèi)）選三樣自己喜歡的物品；之后填寫（畫）“新年大采購清單”，并以中英文書信的方式寫信告訴爸爸媽媽自己都買了什么，一共花了多少錢，還剩多少錢。整個教學(xué)活動分組進(jìn)行。最后請學(xué)生到講臺前把自己的清單用英文表述出來。每生有兩次展示機(jī)會。

（二）分步教學(xué)

1.導(dǎo)入：英語老師進(jìn)行情境介紹，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞apple，pear，peach，banana，hamburger，pizza等。學(xué)生就自己想買但不知道英文如何表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行提問，教師予以解答。

2.數(shù)學(xué)老師就三個10以內(nèi)數(shù)字連加法進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。三個數(shù)字中有兩個是可湊成10的，明確這一學(xué)習(xí)策略。對于不能湊成10的，作為拓展學(xué)習(xí)。提出問題（1）：如果一個小朋友買了13元的東西，他要怎樣付款？討論幾種解決方案。問題（2）：他買完這些東西后還剩多少錢？

3.英語、數(shù)學(xué)老師合作進(jìn)行“新年采購清單”的有關(guān)講解。

（1）英語老師：講解加減法的英文表述，并教會學(xué)生運用下面的英語句型。

A ，it costs B yuan.

在“A”處畫出要買的物品， 在“B”處填寫價格，要求用英文“說”出一整句話。共三樣物品，“說”三句話。

（2）數(shù)學(xué)老師：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)。

+ + = 元

我一共有20元，花了（ ）元，還剩20- = 元。

4.學(xué)生用英語講解他們給父母的匯報單。每生兩次展示機(jī)會。

設(shè)計意圖：整個教學(xué)過程英語和數(shù)學(xué)老師根據(jù)情境出現(xiàn)的先后進(jìn)行講解，有時甚至打破學(xué)科界限進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的統(tǒng)整教學(xué)更加接近真實情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到更為及時有效的幫助和支持，而且便于學(xué)生“整合思維”的形成。單一學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生往往只是在相應(yīng)的學(xué)科記住相應(yīng)的知識，而無法快速將所有學(xué)科的知識融會貫通；統(tǒng)整教學(xué)給了學(xué)生示范和演示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試突破學(xué)科界限、探索各學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，這可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

四、作品呈現(xiàn)

學(xué)生通過練習(xí)能夠用英語說出如下“給父母的匯報單”：

Dear Mummy and Daddy：

An apple costs 3 yuan，a peach costs 7 yuan，and a banana costs 4 yuan. 3 plus 7 plus 4 equals 14.

這些東西我一共花了 元，還剩 元。

Thank you mammy and daddy！I wish you a happy new year！

Much love：

設(shè)計意圖：“作品呈現(xiàn)”是完成一項教學(xué)任務(wù)不可或缺的部分，是“過程性教學(xué)”重要的組成部分。學(xué)生通過作品呈現(xiàn)這一過程，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)、鞏固。教師在學(xué)生第一次展示過程中幫學(xué)生強化重點，讓學(xué)生更加了解自己的弱點；第二次表述展示時，學(xué)生便可以熟練運用、深度掌握了。學(xué)生在兩次表述過程中不斷改進(jìn)，完善自己的思維方式，提高自己的表達(dá)能力，并在與同伴的討論和觀摩同伴演示的過程中不斷豐富自己的知識與技能。

五、教學(xué)思考

英語和數(shù)學(xué)的統(tǒng)整學(xué)習(xí)可以有效地幫助學(xué)生掌握知識點，從兩個角度分別檢驗學(xué)生的掌握程度，這是復(fù)習(xí)類課程中查漏補缺、鞏固提升的好方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，英語、數(shù)學(xué)老師要共同備課，以情境發(fā)展過程為教學(xué)主線，討論每個環(huán)節(jié)如何輸入不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加自然、流暢且不乏生動、活潑。在進(jìn)入小組討論和獨立作業(yè)時，兩位教師要對學(xué)生所接觸的所有內(nèi)容都有全面了解，以便于打破學(xué)科界限，隨時對學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

另外，教師要對“學(xué)生中心”論、ZPD最近發(fā)展圈理論和“差異教學(xué)法”等有充分的認(rèn)識和理解。教學(xué)中所提供的諸多單詞、句型、數(shù)學(xué)計算策略等，并不要求所有學(xué)生都掌握，而是根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有效輔導(dǎo)。老師在教學(xué)過程中要以“引導(dǎo)”為主，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計想買的東西，自己做出答案，并能在最后的表述中闡明自己的思維過程。

第5篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：數(shù)軸；計算；認(rèn)識時間

數(shù)軸在平面直角坐標(biāo)系，用于有理數(shù)的加減法、比較大小以及計算時間等，簡單直觀易操作；數(shù)軸以其優(yōu)越的數(shù)形結(jié)合思想成為學(xué)生在學(xué)習(xí)探索數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識時最受歡迎的工具。縱觀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并沒有明確提出數(shù)軸的概念，但是數(shù)軸卻貫穿整個小學(xué)階段。北師大版教科書從一年級開始就引入數(shù)線，出現(xiàn)類似尺子的實物圖，這實際上是數(shù)軸的“雛形”，利用數(shù)線既可以體會數(shù)的順序和比較大小，又可以進(jìn)行計算。

二年級學(xué)習(xí)乘法口訣時，又出現(xiàn)了數(shù)線，數(shù)線上相同的長度描述了等差數(shù)列，提示了乘法口訣之間內(nèi)在的關(guān)系。三年級判斷較復(fù)雜的兩數(shù)的相差關(guān)系，都需要借助于數(shù)線。四年級求近似數(shù)、五年級認(rèn)識分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等，都需要用到數(shù)顯，數(shù)線的出現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的標(biāo)記做出了區(qū)間定位。所以數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

一、數(shù)軸為認(rèn)識數(shù)提供了直觀展示平臺

數(shù)軸的出現(xiàn)使數(shù)與直線上的點建立起對應(yīng)關(guān)系，揭示了數(shù)和形的內(nèi)在聯(lián)系，成為“數(shù)形結(jié)合”的基礎(chǔ)，使抽象的數(shù)變得有“形”可依，為學(xué)生數(shù)感的建立起到了促進(jìn)作用。

第一，數(shù)軸上的數(shù)包含單位長度的數(shù)量和排列的方向，提示了數(shù)的大小，為學(xué)生思考夯實了基礎(chǔ)。

第二，數(shù)軸上同一個點可以分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)來表示，也可以用不同分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)來表示，反映出不同數(shù)的數(shù)值相等關(guān)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系，提示了一些數(shù)的互換。

二、數(shù)軸為數(shù)的計算提供了思維載體

1.數(shù)軸將抽象的“數(shù)”直觀形象化，也有助于理解運算

借助數(shù)軸幫助學(xué)生理解運算，需要將計數(shù)與圖像聯(lián)系起來，如“加1個”就是與數(shù)序中的后一個數(shù)相關(guān)聯(lián)，在數(shù)軸上表現(xiàn)為向右數(shù)；“減1個”則反之。乘法就是在數(shù)軸上從原點開始幾個幾個地向右數(shù)，數(shù)到幾，積就是幾；除法則反之。這種在數(shù)軸上的移動形式為計算策略提供了依據(jù)。

北師大教材把表示乘法的幾個幾個地數(shù)形象化為小動物均勻跳格，這樣的“等距離連續(xù)跳躍”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相同數(shù)連加的乘法本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生用運動、發(fā)展、聯(lián)系的觀點建立一個整體的大數(shù)軸概念。

2.數(shù)線還可以提升學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)一步提高精確計算的能力

四年級學(xué)習(xí)近似數(shù)時，讓學(xué)生在數(shù)線上標(biāo)出接近某數(shù)的位置，能使學(xué)生比較深刻地理解近似數(shù)的意義。

在五年級上冊的小數(shù)除法練習(xí)中，有許多在數(shù)軸上標(biāo)出計算結(jié)果大概位置的題目。做這種題型時學(xué)生的思維經(jīng)過了三個步驟：先估出計算結(jié)果，再找到數(shù)線上比較接近計算結(jié)果的點，最后思考在該點的左邊還是右邊，即比該數(shù)大還是小。借助數(shù)線來完成估算，有利于學(xué)生事先把握運算結(jié)果的范圍，為判斷計算器、心算和筆算結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，從而使學(xué)生體會數(shù)之間的規(guī)律，提高判斷、選擇的能力，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要途徑。

3.利用數(shù)線將數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中有這樣一類題目“差倍問題”，即已知兩數(shù)之差和兩數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，求出兩數(shù)。教師都比較喜歡使用兩條線段圖對比獲得數(shù)量關(guān)系，誠然倍數(shù)關(guān)系很明了，但是差往往隱藏其中。

例如：甲乙兩筐蘋果質(zhì)量相等，從甲筐拿出12千克放入乙筐，結(jié)果乙筐蘋果的重量是甲筐的4倍，求甲乙兩筐原來各有多少千克蘋果？

本題難點在于學(xué)生找到了倍數(shù)關(guān)系卻找不到對應(yīng)的差，即不知道乙筐比甲筐多多少千克。為此只需要繪制一條帶有正方向的數(shù)線來解決問題：根據(jù)題意在數(shù)線上首先用同一個的點表示原來甲乙的數(shù)值，“從甲筐拿出12千克放入乙筐”則表示甲向左返回一段距離即減去12千克，乙向右前進(jìn)相同的長度即加上12千克。那么很容易看出此時甲乙相差兩個12千克，列式為：

（12×2）÷（4-1）=8（千克）

8+12=20（千克）

答：原來各有20千克。

利用數(shù)線解決這樣的問題，可以直觀、清晰地將數(shù)量關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生很快解題，同時也鍛煉了學(xué)生的數(shù)感和結(jié)題思維。

三、數(shù)軸為認(rèn)識時間掃清了障礙

北師大版教材三年級上冊開始計算經(jīng)過的時間，其中有兩個非常重要卻又極易混淆的概念：“時刻”與“時間”。如果教師借助數(shù)軸來表示就簡單多了：“時刻”是數(shù)軸線上的某一個點，而“時間”是兩個點之間的距離。這使復(fù)雜的關(guān)系變得簡捷明了，抽象的概念變得具體形象，只需要用數(shù)軸上右邊點對應(yīng)的時刻減去左邊點對應(yīng)的時刻即可計算經(jīng)過的時間。

第6篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

信息技術(shù)高中教學(xué)方式方法21世紀(jì)是一個知識信息大爆炸的時代，世界的發(fā)展正趨向于虛擬化、數(shù)字化，信息化無時無刻不影響著人們的日常生產(chǎn)生活。所以，當(dāng)前如何實現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育的完美整合，是多年來教育工作者追尋的一項課題。筆者就如何實現(xiàn)高中教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合這一課題進(jìn)行研究與探討，結(jié)合自身高中教學(xué)經(jīng)驗，談幾點粗淺的想法和體會。

一、信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

教育部在課程改革中明確提出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展，把信息技術(shù)普遍應(yīng)用在高中課堂教學(xué)中，逐漸實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平”。何為信息技術(shù)教育，簡單的表述就是運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，應(yīng)用到素質(zhì)教學(xué)中去，通過教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用，與教學(xué)課程完美整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。信息技術(shù)教育是為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)而設(shè)置的，它是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要手段，對于打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)平臺，開展信息技術(shù)課程教學(xué)具有十分重要的意義，因此必須在現(xiàn)代高中課程中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.重視課件設(shè)計，忽視教學(xué)過程

大多數(shù)教師誤認(rèn)為信息化技術(shù)教育就是在教學(xué)中運用課件教學(xué)，所以他們在課件的設(shè)計上追求完美，把大量的時間都花費在了課件的設(shè)計上，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合起來，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課只能死盯著屏幕，無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望受到抑制，使教學(xué)產(chǎn)生了本末倒置的效果。因此，信息化技術(shù)教學(xué)并不等于播放課件教學(xué)，而是在課件的輔助下，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.課堂內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效率下降

教師往往追求吸引學(xué)生眼球，在課件的設(shè)計上五花八門，注重花哨的界面和視覺享受，一味的追求講課中的趣味性，追求課件的技術(shù)動作技巧，插入過多的動畫、圖片和聲音特效，從一定意義上是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻忽視了重點內(nèi)容的講解，課件的實用性不強，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸不清頭腦，看不懂這節(jié)課的重點，違背了課件應(yīng)用的最開始初衷。

3.依賴信息技術(shù)，忽視其他方法

信息技術(shù)在教學(xué)課堂的應(yīng)有，使部分教師產(chǎn)生了錯誤思想，以為在講課中不應(yīng)用信息技術(shù)，課堂講課就不成功，所以在課堂每節(jié)課必用信息技術(shù)，有時為了追求效果而忽視了課堂教學(xué)質(zhì)量，原本可以用黑板講解的，偏用信息技術(shù)講解，反而造成人力資源和時間的嚴(yán)重浪費，導(dǎo)致師生缺乏必要的溝通與互動。

三、信息技術(shù)教學(xué)的對策措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點是教師在講臺上，往往更多的扮演執(zhí)行者的角色，課堂上與學(xué)生互動交流較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低。而高中的學(xué)習(xí)由于課程的自身特點，如果只是依靠粉筆、黑板這樣的傳授方式，學(xué)生的想象力將會受到抑制，對于生動、形象、具體的學(xué)科學(xué)習(xí)起來自然提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，在信息化時代里，教師要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路與方法，提高信息化教育的能力，改變課堂上只是靠黑板、粉筆授課的教學(xué)方法，必須要學(xué)會信息技術(shù)教學(xué)，熟練地運用多媒體技術(shù)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使課本上看不見、摸不清的內(nèi)容立體化、形象化，便于學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生只要具有了學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，就會對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了主動的學(xué)習(xí)知識的能力。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用很大程度激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望和好奇的心理。信息技術(shù)由于其本身具有強大的圖文并茂、聲音導(dǎo)讀、播放形象的特點，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，刺激學(xué)生的視覺器官，提高學(xué)生的感官認(rèn)識，調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀熱情。比如，高中數(shù)學(xué)方面的一些概念理解起來比較抽象，二次函數(shù)、復(fù)合函數(shù)理解起來就很困難，如果運用信息技術(shù)學(xué)起來就相對容易很多，在電腦上函數(shù)圖像很容易就形成，通過動畫模擬的方式，改變了傳統(tǒng)教師在黑板上描點畫出圖像的教學(xué)方法，使教學(xué)更加直觀，對學(xué)生加深圖像的理解起到了較好的效果。

3.提高教師的教學(xué)效率

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上有龐大的信息資料，教師可以不用到圖書館，就可以查閱到教學(xué)所需要的相關(guān)知識，這對于提高教師教學(xué)效率起到積極的作用。從教學(xué)手段看，信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使課堂教學(xué)手段更加多樣化和豐富化，使教師在備課的過程中，所學(xué)的資料不僅僅局限于書本，可以向龐大的網(wǎng)絡(luò)資源索取新的知識，減輕了教師一頁一頁的翻看書本的煩悶，節(jié)省了教師在查閱資料上的時間。教師只要在百度、360搜索等網(wǎng)頁上，輸入要查找的信息，很快就會收集到自己所需要的資料，進(jìn)而提高了教師的查找速度，提高了備課的效率。

4.實現(xiàn)師生課下的充分交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，由于大部分學(xué)生對教師心存畏懼，有排斥和反感心理，造成學(xué)生和教師在課堂上互動交流的時間較少。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用則改變了這一現(xiàn)狀，教師與學(xué)生之間可以不受時間和空間的限制，打開網(wǎng)絡(luò)就可以自由交流，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中交流不夠的問題。同時，在推廣信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)還可以提供學(xué)生研究探討交流的平臺，學(xué)校應(yīng)發(fā)掘優(yōu)秀教師典型經(jīng)驗，組織召開信息技術(shù)典型經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩會等活動，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)技術(shù)水平，提升信息素養(yǎng)，為全面推進(jìn)課程改革，提高教育質(zhì)量提供支撐和保障。充分發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展需求，幫助學(xué)校制定落實校級培訓(xùn)計劃，重點組織開展課件制作、網(wǎng)絡(luò)搜素、教育資源整合等方面的技能培訓(xùn)，以賽促用，組織開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)能手、學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課、課件制作等活動，調(diào)動教師參與信息技術(shù)教學(xué)的積極性。

四、結(jié)論

總而言之，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)會越來越多的運用到實際的課堂教學(xué)中去，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)公認(rèn)的一種新潮流和趨勢。所以，教師需要在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，更新思維，轉(zhuǎn)變觀念，靈活應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的信息化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在樂教娛樂之中不斷地加深對知識的理解，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，讓他們真正地成為合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宗建.讓信息技術(shù)不再委屈[J].中國信息技術(shù)教育，2009，（04）.

第7篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

北票二小　一年級數(shù)學(xué)組（蘭淑華 馬志麗 葉麗麗 蔣艷春 ）

針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，組織一次難得的教材培訓(xùn)會。我們一年級組全體數(shù)學(xué)老師總結(jié)幾下幾點：

蘭淑華 ： 新課標(biāo)對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等許多方面有了以往不同的新的要求。在離別語數(shù)教學(xué)四年的我，重新走上班主任講臺，既熟悉、又陌生。

經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，借此機(jī)會，略談自己的教學(xué)體會學(xué)習(xí)新課標(biāo)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)體會。敬請有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家，予以斧正、點播，以便我快速成長，熟練駕馭新的教學(xué)教材。

新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現(xiàn)方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)和體驗數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程的課程新理念。讓學(xué)生在活動中感受、體驗價值觀念。

我在教學(xué)中，把課堂和教材作為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動探索、獲取知識和技能的同時，是讓學(xué)生形成良好正確價值觀的主渠道。 比如，每一節(jié)課的情境圖，無不與我們的生活緊密相連。在學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)上的必學(xué)知識、技能，學(xué)生可以談?wù)勚矘涞牡囊饬x，如何愛護(hù)環(huán)境，在良好的環(huán)境契機(jī)中，對學(xué)生進(jìn)行了價值觀念的教育滲透；在學(xué)習(xí)…在這樣的教學(xué)環(huán)境中，我的心里也經(jīng)受了洗禮，感受到了教學(xué)相長究竟的意義，與學(xué)生共同成長了一次。

《過生日》，通過情境圖，感受家庭的溫馨，回顧自己、孩子的成長經(jīng)歷，倍感親情的至上無私。學(xué)生通過如何分東西，知道孝悌，回憶父母的無私奉獻(xiàn)，懂得生活中，父母的愛之深。

多年來的教學(xué)，讓我深深體會課堂上說的意義：有利于矯正學(xué)生思維的缺陷、錯誤。特別是，對于一年級學(xué)生、新的課本多樣化的思路，學(xué)生必要的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成，更離不開說。說，更能促進(jìn)學(xué)生思維：有思才有說，有說才有思。所以，教學(xué)上，能讓學(xué)生說的，盡量滿足每個學(xué)生的需求，學(xué)生會說了，思維過程也就形成了。

教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如15頁2題《哪一堆正合適》有的學(xué)生說“五只小狗，每條一根骨頭，需要5跟就夠了…”，這，表達(dá)了孩子的一種滿足感；有的說“因為有5條小狗，選擇六根那一堆，多出來的那一根，如果誰都想要，就會打架”，而此時，有的學(xué)生舉手說：“老師，我有辦法分，讓它們不打架”。我，沒有就此罷手，把課延續(xù)下來，有的說，把骨頭剁碎，每人一塊，這就提現(xiàn)了學(xué)生探求意識；有的說，給年齡大的…有的說，給生病的，身體不好的…這些，我都讓學(xué)生，說出理由。學(xué)生，不僅得到了知識上的發(fā)展、拓展，又得到了德育熏陶。我覺得，課堂上，就是讓學(xué)生學(xué)會做人，也就學(xué)會了學(xué)習(xí)，再掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能不優(yōu)秀？此，我之拙識。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，還要教會學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

提倡算法多樣化是《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！毙陆滩臒o論是10以內(nèi)的加減法還是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現(xiàn)了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統(tǒng)一的模式，而是安排了三種思考方法：（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。

以上所述，均為我半年的教育體會，應(yīng)該說感受更妥帖些——畢竟不能上升到理論高度，淺識拙見而，請各位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家笑而斧正、點播為盼。

馬志麗：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活會上，教材編寫專家張丹、張紅兩位特級教師詳細(xì)說明了教材的編寫意圖，對本冊教材各個單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致分析，并結(jié)合編寫教材時的學(xué)情調(diào)研對教師使用教材進(jìn)行深入指導(dǎo)。在逐單元解讀教材的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教研員胡培進(jìn)老師組織與會教師針對教學(xué)疑難問題進(jìn)行了討論交流。胡老師建議教師們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到：抓本質(zhì)、尋手段、講道理。

第8篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

教材分析

本課是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)》七年級下冊第7課，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課目的是讓學(xué)生對民間美術(shù)的色彩搭配形成基本認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生探究民間美術(shù)色彩搭配的基本方法和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對祖國民間美術(shù)的熱愛，使他們樹立傳承和保護(hù)民間美術(shù)的意識。

學(xué)情分析

七年級學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的美術(shù)課和七年級上學(xué)期《生活中的色彩搭配》等課的學(xué)習(xí)，對民間美術(shù)的文化內(nèi)涵及色彩的基礎(chǔ)知識有了一定的了解和掌握，如色彩三要素、色彩搭配的基本方法、色彩的心理因素等，這為本課教學(xué)提供了一個較好的條件。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：探究民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律、審美原則和文化內(nèi)涵；用民間美術(shù)色彩搭配的基本方法，在布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿上創(chuàng)作具有民間美術(shù)韻味的色彩畫。

過程與方法：通過“感受美一提煉美一探究美一創(chuàng)造美”的教學(xué)過程，在觀察、啟發(fā)、對話、實踐等學(xué)習(xí)活動’中，學(xué)會民間美術(shù)色彩搭配的基本方法。

情感、態(tài)度與價值觀：感受民間美術(shù)的色彩之美，培養(yǎng)熱愛民間美術(shù)的情感；形成積極、主動探究學(xué)科知識的學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立傳承和保護(hù)民間美術(shù)的意識。教學(xué)準(zhǔn)備

民間美術(shù)作品實物、多媒體課件、絨描稿、彩色筆等。

教學(xué)重點與難點

重點：了解與認(rèn)識民間美術(shù)色彩搭配規(guī)律，感受民間美術(shù)色彩獨特的審美原則；嘗試運用民間美術(shù)色彩搭配的基本方法進(jìn)行色彩藝術(shù)的再創(chuàng)造。

難點：引發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)色彩表象背后的文化內(nèi)涵的思考。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們看，老師今天給大家?guī)?amp;acute;r心愛的“聚寶箱”，大家想知道里面都珍藏著哪些神奇的寶貝嗎？

教師請6名學(xué)生上臺“淘寶”，并向大家展示淘到的寶貝。學(xué)生的積極性很高，課堂洋溢著輕松歡快的氣氛。

教師：你拿到的是什么？

學(xué)生甲：一串掛飾。

教師：你覺得它的色彩怎樣??？能用一個詞或一句話來說一下你的感受嗎？

學(xué)生甲：鮮艷。（教師板書：艷麗）

教師：同學(xué)們淘到的寶貝都是由民間藝人創(chuàng)作的，也稱為民間美術(shù)作品。艷麗、飽和、清新，這些都是民間美術(shù)作品展示給我們的色彩特征。（板書：一、色彩特征）

【設(shè)計意圖】有趣的淘寶活動所展示的民間美術(shù)實物，有效調(diào)動起學(xué)生對民間美術(shù)的興趣。通過明確的指向性問題，能引導(dǎo)學(xué)生自主提煉民間美術(shù)的色彩特征。

教師：為什么民間美術(shù)會形成這樣的色彩特征呢？大家想一想。（學(xué)生答不上來）

教師：因為過去的民間藝人受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能用身邊能夠找得到的工具材料進(jìn)行創(chuàng)作，這使得他們在創(chuàng)作時不受真實事物色彩的束縛，而用艷麗、清新、飽和的顏色大膽自由地表達(dá)美好的愿望，以及對美的理解和感受。那么，這種色彩效果又是怎么創(chuàng)造出來的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)民間美術(shù)的色彩搭配。（板書課題）

【設(shè)計意圖】簡潔明了、直奔主題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效地提高了課堂效率，從而把有限的教學(xué)時間放在教學(xué)重點部分——“色彩探秘”環(huán)節(jié)。

二、色彩探秘

1．冷暖對比

教師：（課件出示圖1風(fēng)箏圖片，然后提問）同學(xué)們覺得這只風(fēng)箏的色彩有什么特點？

學(xué)生齊答：鮮艷、醒目。

教師：（追問，讓學(xué)生議一議）為什么很醒目？

學(xué)生甲：孫悟空身上用的是紅色、黃色，背景用的是藍(lán)色，因為背景是用來襯托的。

教師：一講到紅色、黃色，我們心里就暖洋洋的，所以它們又叫什么色？

學(xué)生齊答：暖色。

教師：一講到藍(lán)色，我們就聯(lián)想到藍(lán)天、大海，心里感覺特別涼爽，所以它們又叫什么色？

學(xué)生齊答：冷色。

教師：你們已經(jīng)揭示了民間藝人的一個最重要的配色方法。確實，強調(diào)鮮明的冷暖對比是民間美術(shù)重要的審美特征。（板書：冷暖對比）

【設(shè)計意圖】對學(xué)生感知能力的肯定，鼓舞了他們的自信心，為探究活動的順利開展起到了鋪墊作用。 2．高純度

教師：除此之外，還有什么原因讓同學(xué)們覺得這只風(fēng)箏的色彩很鮮艷？再觀察一下，想一想。

學(xué)生們似乎有些困惑，答不上來。

教師：老師觀察到這三種顏色的純度特別高，你們知道什么是色彩純度嗎？比如，往—杯100%的鮮橙汁中兌人白開水或可樂，果汁顏色就會變淡或變深，橙汁的純度也就降低了。善于運用高純度的鮮艷色彩是民間藝人非常重要的配色秘訣。（板書：高純度）

教師：正是因為高純度顏色和冷暖對比手法的運用，使得這只風(fēng)箏的色彩非常艷麗。孫悟空身上所使用的黃色、紅色，在民間美術(shù)創(chuàng)作中幾乎是必不可少的顏色。因為紅色讓我們感覺到熱烈、振奮、紅火；而黃色具有陽光感，使人心里明亮、舒暢。“紅間黃，喜煞娘”，當(dāng)紅色、黃色并置在一起時，作品更是亮堂喜人、溫暖人心。畫面中的暖色在背景冷色調(diào)的藍(lán)天、白云的對比之下，顯得很火爆。因此，民間又有“爆”的說法。

【設(shè)計意圖】利用生活中通俗易懂的事例打比方，很快解決了“民間藝人在配色過程中善于運用高純度顏色”的規(guī)律性知識。

3．黑與白

教師：雖然這個風(fēng)箏的顏色很火爆，但是它的色彩很協(xié)調(diào)。大家仔細(xì)觀察一下，到底是什么顏色在其中起著調(diào)和作用？

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——黑色和白色。

教師：你們觀察得很仔細(xì)。黑色和白色在民間美術(shù)創(chuàng)作中是很重要的。因為民間美術(shù)作品經(jīng)常使用大量鮮艷的平涂色塊，民間藝人巧妙運用黑、白，把各種艷麗的色塊隔開，就能在視覺上起到一種緩沖作用，使作品產(chǎn)生獨特的視覺美感。（圖2）

教師課件出示民間美術(shù)配色口訣，請學(xué)生齊讀：“色要少，還要好，看你使得巧不巧。紅要紅得鮮，綠要綠得嬌，白要白得凈。”同時補充說明，正是這一條配色口訣點明了民間美術(shù)在簡潔明快的基礎(chǔ)上追求強烈刺激效果的用色原則。

【設(shè)計意圖】將民間美術(shù)配色口訣的傳授貫穿于整個教學(xué)過程中，既使知識點的講解活潑有趣，也凸顯了民間美術(shù)獨特的色彩語言所具有的文化內(nèi)涵。

4．面積對比

教師：（拿起兩只布老虎，走到學(xué)生中間）我們來看這兩只布老虎，它們采用了什么色彩搭配方式？（圖3）

學(xué)生甲：冷暖對比。

教師：為什么你認(rèn)為是冷暖對比？

學(xué)生甲：因為用到了紅色和綠色、藍(lán)色和橙色。

教師再問：還有別的對比方式嗎？同學(xué)們再仔細(xì)觀察一下。（學(xué)生又困惑了）

教師啟發(fā)：這只老虎什么顏色用得多？什么顏色用得少？如果按比例來計算，冷色面積最多只占暖色面積的10%，這是一種什么對比呢？

學(xué)生恍然大悟，不約而同地齊答：面積對比。（教師板書：面積對比）

教師：面積對比使得這兩只布老虎在單純明快、紅火熱烈的旋律中卻不失色彩的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給我們帶來豐富的視覺感受。

【設(shè)計意圖】借助于不同學(xué)科知識的互通，成功啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主揭開學(xué)科知識的奧秘。

教師：那么，民間藝人又是如何表達(dá)面積對比的呢？“造屋開天窗，不然悶得荒?！边@個口訣形象地說明了面積對比的審美法則。（課件出示圖4木版年畫《獅銜劍》）這是一幅來自福建漳州的木版年畫，同學(xué)們觀察一下，這張年畫的“天窗”在哪里呀？（學(xué)生私下議論開來）

學(xué)生乙：猛獸腦門上的白色塊。

教師：為什么你認(rèn)為這個白色塊就是天窗？（學(xué)生答不上來）

教師鼓勵學(xué)生，然后一邊課件出示圖5，一邊講解：面積對比，既可以表現(xiàn)為大小面積的冷暖色塊的對比，也可以表現(xiàn)為大小面積的密集色塊和平涂色塊的對比，還可以表現(xiàn)為大小面積的明暗色塊的對比。這最后一種又叫明度對比。你們現(xiàn)在明白獅子腦門上的白色塊為什么是天窗的原因了吧？

5．明度對比

教師：（課件出示圖6）這是一幅蘇繡《雙魚圖》，相較于艷麗的孫悟空和布老虎，它帶給我們的視覺感受很不一樣。你們認(rèn)為這件作品的色彩有什么特點？

學(xué)生甲：柔和、清新。

教師：這種風(fēng)格是怎么創(chuàng)造出來的？它采用了怎樣的色彩搭配方式呢？有冷暖對比嗎？

學(xué)生的思維不斷被激活，討論中形成兩種看法：有和沒有。對立雙方爭執(zhí)的焦點落在“黑色和白色是否是冷色”的問題上。

教師：黑色和白色在色彩學(xué)中屬于無彩色系范疇，所以這件作品沒有冷暖對比。那么，它有面積對比嗎？

學(xué)生齊答：有。

教師：你們是怎么看出來的？

學(xué)生乙：背景的黑色面積大，紅色的魚面積小。

教師：除此之外，還有別的對比方式嗎？大家討論。

學(xué)生的思維再次被激活，私底下討論著，但對自己的答案沒把握，都不敢舉手。從他們的眼神和表情中，可以看出他們對答案的渴求。

教師：從魚背到魚肚的紅色體現(xiàn)出一種怎樣的變化效果呢？

學(xué)生丙：漸變。

教師：你觀察得很仔細(xì)，注意到了一種漸變效果，這種漸變就是明度對比。（圖7）

【設(shè)計意圖】拋出問題，通過提問、追問、釋疑、再問、再質(zhì)疑等問題鏈的形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師課件出示色彩圖版（圖8），對知識點再做進(jìn)一步的挖掘：明度對比不僅僅表現(xiàn)為同一種顏色在明度上的漸變，不同的顏色本身就存在著明度差異，比如紅、黃、藍(lán)這三種顏色的明度就是不一樣的。所以，民間藝人巧妙利用色彩這種特性創(chuàng)造了另一種明度對比方式—一“軟靠硬，色不楞”。他們將明度較淺的顏色稱為“軟色”，明度較深的顏色稱為“硬色”。也就是說，軟色和硬色相碰，能取得好的藝術(shù)效果。（圖9）

教師：（課件出示圖10）如果兩個硬色相撞，如藍(lán)色和紫色的明度十分接近，把它們并置在一起，會給你們什么感覺呀？

學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，紛紛回答：拉不開距離。

教師：是的，容易產(chǎn)生色彩“打架”的現(xiàn)象。所謂“青間紫，不如死”。那該怎么辦？你們有沒有什么好辦法？

學(xué)生們樂了，迫不及待地回答：安排一塊軟色將它們間隔開。

教師：通過學(xué)習(xí)，我們了解到民間美術(shù)作品之所以好看，是因為運用了高純度的色彩和明度對比，使畫面清新透氣，有層次感，而冷暖色相的不同和面積大小的對比則容易產(chǎn)生豐富絢麗、紅火熱鬧的視覺氣氛。這種色調(diào)風(fēng)格正是老百姓喜愛并表達(dá)審美情感的最恰當(dāng)?shù)男问?。這就是我們今天學(xué)到的民間美術(shù)色彩搭配的知識。（板書：配色手法）

6綜合探究

教師為每個小組發(fā)一個小毛驢玩具（圖11），讓學(xué)生觀察它采用了什么配色手法，小組討論后回答。在學(xué)生回答問題的過程中，教師用追問的方式把學(xué)生的感知．和認(rèn)識落到實處。比如：是哪幾種顏色的冷暖對比？是一種什么樣的面積對比？你是怎么看出明暗對比的？是漸變，還是“軟靠硬”？等等。

教師：小毛驢玩具綜合運用了幾種色彩對比方式，很多民間美術(shù)作品也都有類似的特點。

【設(shè)計意圖】通過個別回答、齊答、群組回答等方式，盡可能讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，力爭讓教學(xué)有效性達(dá)到最大化。

三、“我是民間小藝人”

教師將線描稿發(fā)給學(xué)生，請他們思考，準(zhǔn)備采用什么配色手法來創(chuàng)作具有民間美術(shù)韻味的色彩畫，并請一名學(xué)生闡述自己的構(gòu)思。

教師：老師再告訴大家一個小竅門。涂色時，先涂大面積的底色，再涂小面積的對比色，就能力]快涂色速度。同學(xué)們也可以參照教材中的民間美術(shù)作品圖例，獲取創(chuàng)意靈感。請大家拿起彩筆，當(dāng)一回快樂的民間小藝人。

學(xué)生在《步步高》的背景音樂中拿起彩筆盡情地涂抹美麗的民間韻味色彩畫。教師巡視指導(dǎo)。

四、展示與交流

教師請學(xué)生介紹采用的配色手法，分享創(chuàng)作經(jīng)驗。（圖12至圖16為學(xué)生作品）

教師：看了同學(xué)們的作品，老師非常驚喜，我們的課堂上出現(xiàn)了一個個優(yōu)秀的民間小藝人！我們給自己來點掌聲好嗎？

【設(shè)計意圖】布老虎、小泥鳥、土家族織錦的線描稿圖形簡潔，以它們?yōu)閯?chuàng)造美的載體，既與課題吻合，也讓學(xué)生獲得了成就感。

五、拓展延伸

第9篇：大學(xué)數(shù)學(xué)教材范文

實踐對象：中學(xué)初中部二年級學(xué)生（該學(xué)生成績較差）

實踐目的：主要是輔導(dǎo)其完成暑期作業(yè)中的英語部分，并借此對該生二年級所學(xué)英語作復(fù)習(xí)、鞏固、提高，使其對即將學(xué)習(xí)的三年級的知識作初步了解，為三年級的學(xué)習(xí)打下一個良好的鋪墊。

實踐時間：年月12日至年月25日

實踐過程：在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿(mào)然進(jìn)行實質(zhì)性的教學(xué)活動。我首先翻閱了該生一學(xué)期的作業(yè)及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：該生基礎(chǔ)較差。單詞，句型，語法，這些最基本的方面都比較薄弱。

在此，并沒有一一列舉每天的過程及感受，只是列舉了比較有特點的幾天如下：

年月12日：第一天，第一次去給那小男孩上課的情形依舊歷歷在目，我破例地早早起了床，雖離上課還有一個小時，可我早已整裝待發(fā)。前一晚，我甚至興奮得失眠。一路上我的心砰砰直跳，是緊張還是興奮，我自己都分不清了，只記得心里不住的對自己說：“第一份工作，好好干，加油！”全力的投入，兩個小時的時間，講解完成了5頁的內(nèi)容，另外有補充很多的句型跟單詞，感覺相當(dāng)有成就感。但是現(xiàn)在想想，只是自己很單純的在講，沒有注意到之間的互動，有點在演獨角戲的感覺，大概還是經(jīng)驗不足吧.

年月15日：后面的題目中陸續(xù)的有出現(xiàn)前面講解及補充過的內(nèi)容，但是小孩子卻一問三不知，很茫然的樣子。然后領(lǐng)他翻前面對應(yīng)的題目，旁邊赫然有我標(biāo)的注釋。問他為什么，他解釋說看不懂我寫的東西...有點泄氣了...

年月16日：經(jīng)過反復(fù)的思考，既然我寫的東西看不懂，我就試著引導(dǎo)他自己添加重要的語言點。吸取教訓(xùn)，主動的詢問他有什么地方不懂，有什么意見。他提出我講解的太快，跟不上我的進(jìn)度。雖然有些不太開心被人指出不足，但還是比較虛心的反思了下.我試著的放慢速度，并囑咐他要常常翻翻看看。

年月18日：這兩天在補充講解到重要句型的時候，嘗試著互動交流。教他例句，試著引導(dǎo)他自己翻譯句子，并且自己編些例句。借此，希望他能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的自信。同時中間有穿插些名人事例啊，有趣的傳說，字謎游戲等，讓他感到其實英語很有趣，試著培養(yǎng)他對英語學(xué)習(xí)的興趣。

年月22日：試著提問前面的內(nèi)容，結(jié)果仍然不太清楚。有些急了，但是想到為人師嘛，于是我耐住性子，跟他一起翻注釋，一起記憶，同時提醒些技巧之類。每天劃出些重要的句法，單詞交代他背誦，并且第二天的時候講解部分中穿插著提問。

年月25日：這幾天通過提問發(fā)現(xiàn)他掌握的還好，基本上滿意?？粗约旱膶W(xué)生一點點的進(jìn)步，心里特別特別開心.呵呵，為人師的感覺，真好.

最后是作文部分，是篇看圖作文，具體講了下思路，引導(dǎo)他自主的完成。難的句子不會寫，引導(dǎo)他寫些簡單的句子穿插起來。從簡單的句子開始，教他不要著急太難的句子，經(jīng)過簡單的句子的練習(xí)，肯定會越來越好的.

最后與他一起歸納整理了重要時態(tài)的用法。

最后一節(jié)課，講了些自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并以身說法，告戒他好好把握現(xiàn)在的時光好好念書。不知道他能不能體會到這種心情呢...反正自己當(dāng)時是很感慨呢。

實踐體會：

轉(zhuǎn)眼間，一個炎熱的假期就要過去了。驀然回首，不能不感慨光陰似箭般的那份無奈。當(dāng)準(zhǔn)備收拾心情，重整出發(fā)時，發(fā)現(xiàn)原來匆匆的假期里多了一份沉沉的充實.

很感謝有這樣的一次家教實踐，我學(xué)到了很多，也懂得了很多：

第一，從事教學(xué)工作需要“耐心”：面對一個僅初中二年級的學(xué)生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，我們在教學(xué)中不能從自身主觀出發(fā)“想當(dāng)然之”。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式是否對路，切忌“簡單粗暴”。通過這次，學(xué)會了時刻提醒自己要“沉得住氣”，自己偏急燥的性格也得到了一定的改變。

第二，從事教學(xué)工作需要與人“交心”：在教學(xué)中不能夠“閉門造車”、“一葉障目，不視泰山”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長的交流，一方面更深入了解學(xué)生的情況，有利于我“有的放矢”；另一方面我及時將教學(xué)進(jìn)展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位我以前的老師請教，他們的經(jīng)驗都給了我莫大的幫助。

第三，自己平時行為過與懶散，經(jīng)常我行我素。經(jīng)過這次，我懂得了：準(zhǔn)時是對別人的一種最最起碼的尊重。特別是想要成為老師的話，為人師表很重要。

第四，我理解體會到了作為一名老師沉甸甸的責(zé)任感。

經(jīng)過了將近半個月的家教生涯，現(xiàn)在的我對于“老師”這個稱謂不再陌生，當(dāng)別人稱呼我“老師”時，沒有了昔日的羞澀，有人說教師是太陽底下最神圣的職業(yè)。雖然我的兼職只是沾上了“教師”的丁點邊，可我分明感到這兩個字給我?guī)淼暮肋~感。然而當(dāng)告別了家教職務(wù)時，原先最熟悉的稱謂，只留下陌生的印象。

從一個學(xué)生通過家教可以嘗試一下為人師的感覺（雖然這并不是真正的老師）。師者，所以傳道授業(yè)解惑也！雖然講的知識不難，難的卻是怎樣講得更懂，讓學(xué)生更明白、透徹……

我一直認(rèn)為想當(dāng)一個合格的老師并不容易，所以總覺得有點戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，有一點惶恐又有一點虛榮。惶恐的是生怕會誤人子弟、耽誤了學(xué)生的前程；虛榮的是想不到自己也會當(dāng)別人的老師。也許當(dāng)好老師和其他職業(yè)一樣，只要有一個赤子之心，則就沒有了萬難的事。

已經(jīng)大三了，是應(yīng)該考慮自己未來的時候了。有時候很難想明白自己究竟想要的是什么，想擁有怎樣的人生。北京外國語大學(xué)，一直的夢想，我想如果工作的話，很難再實現(xiàn)它了，也許它就會成為永遠(yuǎn)的夢想。所以我決定要考研，希望可以考進(jìn)北外，圓這樣一個夢。然后計劃要成為一名人民教師，太陽底下最光輝的職業(yè)。一直在努力也在加油。通過這次家教，體會到了老師的不易，更感覺到了自己身上沉甸甸的責(zé)任。我會盡量改掉自己身上的壞毛病，為成為一名人民教師而努力。

也許當(dāng)老師不會成為我的職業(yè)，甚至作為第二職業(yè)都很難。但是有一天，我很希望能夠自創(chuàng)門派，傳播自己所掌握和創(chuàng)造的知識-我雖然不能夠做阿爾伯特.愛因斯坦，但是我很希望我的學(xué)生中能夠走出一位愛因斯坦或者愛迪生來。