金融學學年論文精選(九篇)

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第1篇：金融學學年論文范文

1.學生對開展金融實踐教學的認同度較高，并愿意積極主動地參與。

83.21%的同學認為實踐教學在大學四年學習過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學認為“不重要”。同時，有55.47%的同學“愿意或比較愿意”嘗試試點試驗性實踐教學課程。

2.學生并不了解實踐教學，更多是出于未來就業(yè)而主動學習。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學生認為金融實踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認為研究性學習和寫論文的形式并不屬實踐教學范疇，這說明學生對實踐教學內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學生明確表示就是為未來就業(yè)做準備，而“關(guān)注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的不足”和“為完成學分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學生不滿現(xiàn)有的實踐課時設置。

40.14%的學生每學期接受過5-10次的實踐教學經(jīng)歷，31.39%的學生接受過2-5次的實踐教學經(jīng)歷，其中大三的實踐機會較少，幾乎都集中在大四完成。從學生的內(nèi)心意愿上看，57%的學生希望一周中能有4-5次實踐機會，經(jīng)調(diào)查某些同學甚至大膽建議，“實踐教學能像國外的實習工作一樣，實踐與理論的學時安排各50%”。同時71.53%的學生認為現(xiàn)有實踐教學學時安排是“不太合理或很不合理”。

4.學生喜歡形式多樣的實用性實踐課程。

87.9%的學生認為已開設的實訓課程中最實用的課程是證券實訓，該課程的講授教師經(jīng)驗豐富，能精彩解析股票操作實盤過程，并且利用教師自身資源讓學生實盤體驗，令人印象深刻。在61%的學生的心中，理想的實踐教學是能夠到金融企業(yè)進行參觀訪問，或者進行股票、外匯、期貨等操盤培訓，45%的學生希望增加銀行、證券、保險等實務模擬操作訓練，35%的學生希望能提供一些專業(yè)的項目分析與報告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進行就業(yè)指導，僅有18%的學生認為聘請校外專家進行專題講座或者培訓金融計量方面的技能是比較合適的。

5.學院實踐教學的保障條件較差。

83.94%的學生認為學校的實踐教學經(jīng)費投入“不足”；對于，42.34%的學生認為實踐教學教師能力“較強或一般”，而且目前學校對學生實踐能力的評價指標體系幾乎沒有。

二、獨立學院金融學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的方案設計——以西財行知學院為例

從調(diào)查問卷的分析結(jié)果中顯示，學院金融實踐教學在教學模式、教學內(nèi)容、隊伍建設、平臺建設、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設計金融學專業(yè)實踐教學體系方案的同時，建議學院采用“試點試驗”的辦法，即從大學一年級招收的新生中，擇優(yōu)編制一個班，將其命名為“金融創(chuàng)新實驗班”實施這套方案。

1.金融學專業(yè)實踐教學模式的設計。

經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實驗班”，其理論教學內(nèi)容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實踐教學方面進行試驗。方案將設計該專業(yè)的實踐教學內(nèi)容分為課堂內(nèi)實踐教學、校內(nèi)課堂外實踐教學、校外實踐教學和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設計各學年培養(yǎng)目標和具體環(huán)節(jié)目標。把四年最終培養(yǎng)的整體目標具體分配到不同的學年當中，形成階段性目標；每個階段目標又由不同實踐教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來?；A訓練階段（大一）：課堂內(nèi)的實踐教學采用以經(jīng)濟學為基礎的的案例式教學和創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用計算機、英語相關(guān)培訓，經(jīng)濟學和經(jīng)濟法熱點話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實踐教學實施參觀金融企業(yè)的認知性生產(chǎn)實習。通過感性體驗，獲得社會實踐的經(jīng)驗，培養(yǎng)初步調(diào)查能力。能力提升階段（大二）：課堂內(nèi)的實踐教學采用英語口語能力、計量統(tǒng)計軟件培訓，金融、會計等課程的案例式教學，對銀行、保險課程的實訓教學，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用銀行業(yè)務操作競賽、學生模擬家庭理財計劃大賽，金融熱點辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生自辦金融學術(shù)報；校外實踐教學要求學生自己到銀行柜臺辦理業(yè)務、到證券公司大廳觀看考察、到保險公司理賠部門參觀，并提交觀感總結(jié)。通過這些模擬實驗和實地考察，培養(yǎng)學生實際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內(nèi)的實踐教學采用案例式教學，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險精算等實驗訓練，雙導師指導的創(chuàng)新實訓教學；校內(nèi)課堂外實踐教學采用股票模擬競賽，學生模擬企業(yè)投資計劃大賽，金融熱點辯論，會計、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學生發(fā)表學術(shù)文章等方式；校外實踐教學采用針對金融熱點進行社會調(diào)查，暑假期間進行到實習基地或金融企業(yè)進行專業(yè)技能實習。通過實驗操作、實習訓練，強化學生實踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內(nèi)的實踐教學采用經(jīng)典案例式教學，期貨交易、銀行風險管理訓練，金融營銷訓練，創(chuàng)新實訓教學等方式；校內(nèi)課堂外實踐教學采用股票投資模擬競賽，金融熱點辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書培訓，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學術(shù)論文；校外實踐教學要求畢業(yè)頂崗實習，并結(jié)合畢業(yè)論文進行社會調(diào)查，做出實結(jié)；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項綜合性實驗、實訓、實習、論文，希望學生能對行業(yè)有進一步了解，提高自身社會實踐能力。

2.金融學專業(yè)實踐教學管理的設計。

2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動管理、優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)教學管理模式。

新生在入學報到時，自愿申請進入實驗班。系部需結(jié)合自薦生的學習成績、個性特長、家庭背景、社會背景等因素進行擇優(yōu)錄取，并將班級人數(shù)控制在30人左右，已實現(xiàn)方案期待的結(jié)果。進入實驗班后，在培養(yǎng)過程中實行滾動管理、優(yōu)勝劣汰。滾動式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質(zhì)資源的實驗生也存在危機感，更加珍惜這些優(yōu)質(zhì)資源和機會。班內(nèi)學生如果表現(xiàn)不佳，考核成績不合格者淘汰，轉(zhuǎn)入本專業(yè)其他班級繼續(xù)學習。同時，其他班級若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結(jié)合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過后可進入該實驗班。

2.2實行雙導師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。

班級特別為每位學生配2名導師，其中1名導師負責專業(yè)基礎知識輔導，另1名行業(yè)導師負責專業(yè)的社會知識培養(yǎng)，學生將有機會參與行業(yè)導師的校外活動與事務。并且實驗班會配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會議研討，并負責與該實驗班相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔任班主任，并為其給予提薪等激勵手段。

2.3提供“畢業(yè)學位證+職業(yè)資格證+培訓合格證”的結(jié)業(yè)模式。

學生修完實驗班的全部項目，成績良好以上，學院除了頒發(fā)金融學專業(yè)畢業(yè)證和學位證之外，還將給學生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實驗班的培訓合格證”。結(jié)合學生在四年終將職業(yè)資格培訓所獲得相關(guān)“金融行業(yè)職業(yè)資格證書”，多證在手有助于學生盡快進入金融行業(yè)各領域，能迅速地適應崗位工作。

2.4360教學質(zhì)量監(jiān)督。

實踐教學過程中不能缺少質(zhì)量監(jiān)督，對實驗班將采取學生評教、跟班班主任評教、主任評教等360教學質(zhì)量評價，加強對理論課程和社會實踐能力培養(yǎng)的教學質(zhì)量控制，隨時反饋，隨時改善。

三、加強獨立學院金融學專業(yè)實踐教學保障機制建設

第2篇：金融學學年論文范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè) 培養(yǎng)方案 設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01

經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)是統(tǒng)計學在經(jīng)濟領域中的應用學科，是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟現(xiàn)象以及復雜經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案設計，沒有任何成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟形勢發(fā)展情況，借鑒財經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計學專業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計方向的課程設計，結(jié)合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實訓設計體系，進行經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)方案設計。

一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路

1.遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求

嚴格遵照教育部對經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學、統(tǒng)計學，其中核心課程為西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學），計量經(jīng)濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經(jīng)濟統(tǒng)計學，國民經(jīng)濟統(tǒng)計學，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，抽樣技術(shù)與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程（含基本統(tǒng)計分析軟件應用、統(tǒng)計實務模擬等），社會實踐（含經(jīng)濟社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等）。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應用軟件實驗、經(jīng)濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應用實驗。

2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設置

它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校（如上海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計學經(jīng)濟統(tǒng)計、商務統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中，財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。

綜上所述，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟數(shù)量分析方法，具有扎實的統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟管理統(tǒng)計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務數(shù)據(jù)分析等管理工作。

3.與學院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一

新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務人員管理工作的開展。

二 經(jīng)濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設置

經(jīng)濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務統(tǒng)計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者，授予經(jīng)濟學學士學位。

由于經(jīng)濟統(tǒng)計學對統(tǒng)計學和經(jīng)濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。

培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、C語言程序設計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎課程，分別為基礎會計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、貨幣金融學、財政學、計量經(jīng)濟學。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策、抽樣技術(shù)與應用、應用時間序列分析、金融統(tǒng)計學、市場調(diào)查與分析、投資學、數(shù)據(jù)挖掘。

分設了三個專業(yè)方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統(tǒng)計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統(tǒng)計（開設商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統(tǒng)計（開設信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程）方向。

第3篇：金融學學年論文范文

（一）教學管理不完善

1．培養(yǎng)目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都是培養(yǎng)具備金融學方面的理論和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學生很多，學生面臨嚴重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時改進；學生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學水平?？傊?，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結(jié)果要么了解評估結(jié)果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

（二）課程設置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養(yǎng)目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養(yǎng)任務。中國眾多農(nóng)林院校在課程設置上與綜合性大學和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學專業(yè)額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設的商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業(yè)基礎課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學過程，利于進行系統(tǒng)的科學知識傳授。但一味對學生過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W習的模式對于應用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高教學水平。培養(yǎng)應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學校以農(nóng)學為主，重視發(fā)展農(nóng)學特色類專業(yè)，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟類學生使用，安排的課時因?qū)嶒炇矣邢薏簧鹾侠怼Ｍ瑫r，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數(shù)也相對要多，設備數(shù)量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學基地能夠培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結(jié)合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。

（一）英國

英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結(jié)合市場的實際需求來調(diào)整和設計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

（二）德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構(gòu)對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術(shù)實習，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。

（三）美國

美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術(shù)，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院校可借鑒案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構(gòu)和學校相結(jié)合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術(shù)導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院校可以借鑒此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

（一）教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制?，F(xiàn)在高?？稍试S學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。

（二）優(yōu)化課程體系

學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數(shù)學的學習時間或是開設金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業(yè)實踐教學可開設包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結(jié)合作和工作適應能力，再開設專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

（三）創(chuàng)新教學方法和改進教學手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉(zhuǎn)移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結(jié)合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術(shù)手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結(jié)合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學與知識實踐結(jié)合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

（四）改善教學條件

第4篇：金融學學年論文范文

關(guān)鍵詞 應用經(jīng)濟學 卓越人才 本科教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

教育部的《十二五期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出，“本科教學工程”的主要建設內(nèi)容重點包括專業(yè)綜合改革。其中專業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開展專業(yè)建設綜合改革試點，在人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行綜合改革，強化內(nèi)涵建設，為本校其他專業(yè)建設提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設，加強戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃’相關(guān)專業(yè)建設?！痹诒究平虒W中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學工程改革的重點。目前，在經(jīng)管類專業(yè)領域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會計、人力資源等專業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會計師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類專業(yè)的學科內(nèi)涵。如何擴展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動性，仍是急需探討和解決的問題。本文從地方性大學的應用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應用經(jīng)濟學卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問題及對策。

1地方性高校應用經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

目前，地方性高校應用經(jīng)濟學科主要包括金融學、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)。教育方向應更適應地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學模式和手段的影響，更多地方性高校的應用經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)還存在以下問題：

1.1課程設置缺乏復合型

現(xiàn)行本科生教學的課程設置更多考慮專業(yè)的分類，作為應用經(jīng)濟學的專業(yè)交叉性很強，在實際工作操作中，往往涉及學科交叉的知識點。以學科專業(yè)來設置的課程往往注重學科知識點的完整性，但很難針對社會產(chǎn)業(yè)用人需求設計教學知識點，所以經(jīng)濟類專業(yè)學生在步入工作崗位時還需要自行或有單位進行進一步培訓，以獲得交叉專業(yè)領域的知識。

1.2教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

應用經(jīng)濟學學科特點是學科專業(yè)與實際經(jīng)濟部門的業(yè)務聯(lián)系緊密。應用經(jīng)濟學對人才的培養(yǎng)也應更注重實際經(jīng)濟部門的業(yè)務流程的專業(yè)知識的傳授。因此，應用經(jīng)濟學與其他經(jīng)濟學科相比不但要注重理論教學，更要注重實踐教學的結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式可以幫助學生規(guī)范而有效率地了解知識點，但缺乏對學生對實際問題的解決能力的培養(yǎng)，學生難以將知識點融會貫通、真正掌握，面對實際經(jīng)濟問題時，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問題的方案。很多應用經(jīng)濟學專業(yè)的課程是經(jīng)濟部門業(yè)務操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務，造成了人才培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)。

1.3教學形式欠豐富

傳統(tǒng)教學形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應用幻燈片講義將知識點教授給學生。在這樣的教學形式下，教師處于教學的主導地位，教學課堂的核心是教師教授知識，這種形式下，學生的主動性缺乏，尤其是與實際經(jīng)濟部門關(guān)系密切的課程，單純的教授知識點很難滿足企事業(yè)單位對人才專業(yè)技術(shù)的需求。學生對實際業(yè)務流程、操作也缺乏真實感知，做不到真正理解，更不能實際熟練操作。

1.4師資隊伍缺乏實踐技能

雖然高校教師團隊要求重點大學博士或海外留學博士等高學歷資質(zhì)，專業(yè)教師的理論基礎很強，但是相對實際經(jīng)濟部門工作的實踐經(jīng)驗不足。高學歷的教師隊伍可以提高教學的基礎水平、科研能力，但對實踐教學水平的提高和對學生動手操作能力的培養(yǎng)是相對缺乏的，對實踐教學環(huán)節(jié)的認知不夠重視。表現(xiàn)為學生的實踐技能欠缺，基礎知識掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實踐操作環(huán)節(jié)的認知不深入，與社會對人才的實際需求有差距。

2培養(yǎng)卓越人才的指導思想和主要目標

借鑒2011年《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，卓越人才培養(yǎng)的指導思想是要配合全面落實加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務國家戰(zhàn)略要求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的觀念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

卓越人才教育的任務目標是以實施卓越計劃為突破口，促進教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟類專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟專業(yè)教育體系，促進我國走向經(jīng)濟類專業(yè)的教育強國。

3地方性高校應用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

在上述培養(yǎng)卓越人才的指導思想和培養(yǎng)目標下，應用經(jīng)濟學卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個方面設計實施：

3.1應用經(jīng)濟學的卓越人才學科課程體系建設

堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學科導向的課程設置模式，突出以學生為中心，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強化實驗課程整合力度，鼓勵實驗課程獨立設課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學生的綜合能力。注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類型學生培養(yǎng)需要，科學設置基礎課程體系，夯實學科基礎，以適應寬口徑培養(yǎng)的要求。實施分段分類培養(yǎng)。設立創(chuàng)新學分為必修學分，分為理論創(chuàng)新學分和實踐創(chuàng)新學分，理論創(chuàng)新學分可通過參與教師科研、自主創(chuàng)新實驗和等方式獲得，實踐創(chuàng)新學分可通過參加各級各類學科競賽和參與調(diào)研實踐活動，撰寫調(diào)研報告等方式獲得。

3.2應用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)設計

在以學年論文――畢業(yè)論文――暑期實踐――畢業(yè)實習――課堂演練為主線的實踐教學體系下，擴展課堂實踐教學環(huán)節(jié)。一是課堂實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習和習題課等；二是在實驗室進行的實驗教學；三是畢業(yè)論文與實踐，主要在已經(jīng)確定的實習基地進行畢業(yè)實習，并撰寫畢業(yè)論文。力爭把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設計）等實踐性教學環(huán)節(jié)。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等。

3.3應用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)中實踐教師的培訓

卓越人才培養(yǎng)計劃中要著重教師的培訓。每年由各專業(yè)實驗室申報，投入一定額度的經(jīng)費，用于師資培訓，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實驗技術(shù)培訓；每學期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國外知名大學進行為期6個月的專業(yè)課程培訓，學習消化國外經(jīng)濟學科專業(yè)課程的教學經(jīng)驗；支持并鼓勵教師、實驗技術(shù)人員進行實驗教學研究工作，提高實驗教學研究成果的獎勵程度，并每年撥付專款用于支持實驗教材的建設和出版。

3.4應用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)平臺建設

根據(jù)卓越人才的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個多元化培養(yǎng)平臺。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實踐培養(yǎng)提供條件。一是以學校實驗室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實踐平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學生實訓和競賽的實踐創(chuàng)新軟件平臺，讓學生開展各種競賽活動和科技訓練項目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。

參考文獻

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[3] 陳益飛.高校培養(yǎng)卓越人才探討[J].教育評論，2013（4）.

第5篇：金融學學年論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟學；人才培養(yǎng)模式

一、基于創(chuàng)新教育的教育教學理念

一般認為，對于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學派經(jīng)濟學家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國學者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟范式。而最新的理論研究認為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無形要素實現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識和人力資本成為創(chuàng)新的基礎，特別強調(diào)人力資本對知識積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應當成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務于社會，是高校人才培養(yǎng)的核心任務，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價值取向的一種教育理念和教育實踐。創(chuàng)新教育適應知識經(jīng)濟時代的教育發(fā)展趨勢，其核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

具體地說，經(jīng)濟學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學理念：

一是因材施教。堅持以學生為本，充分尊重學生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個性，全面發(fā)展。強調(diào)通識教育，強化學科專業(yè)基礎，倡導自主發(fā)展，形成學術(shù)導向型和應用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標模式，進行分層分類教學。

二是學思結(jié)合?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，一味地讀書而不思考，就會為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識是靜態(tài)的，要提倡學生學會思考、深入思考，在思考中將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。

三是知行合一?！爸泻弦弧笔敲鞔笏枷爰彝蹶柮鞯慕逃枷耄床粌H要認識(“知”)，更應當實踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟學教育中，存在著嚴重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟學被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟學”。要對此認真反思，反復探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實踐為重”的指導思想，高度重視和加強實踐教學，幫助學生從書本和課堂中解放出來。

四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟學教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識、素質(zhì)和能力的融合，通識教育和專業(yè)教育的融合，教學和科研的融合，不同學科和知識體系的融合等。

二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標

在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟學類專業(yè)面臨著來自研究型大學和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動適應社會需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標至關(guān)重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財經(jīng)類大學，既不能像綜合性重點大學那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學科學術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實務操作型人才；而應當綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點和優(yōu)勢，走符合自身實際又具有學科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎、全面增強素質(zhì)，通過交叉復合、培養(yǎng)知識遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強實驗實踐教學、提高實際應用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型經(jīng)濟學人才。

具體地說，要貫徹因材施教的教育教學理念，在充分尊重學生的意愿和要求的基礎上，實行分類分層次培養(yǎng)。堅持以社會需求為導向，給學生提供更多的專業(yè)選擇空間，學生入學后前兩年按學科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實基礎；兩年后根據(jù)學生個人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會發(fā)展需要，分別允許學生在院系專業(yè)組內(nèi)、學科大類內(nèi)、經(jīng)濟管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進一步拓展學生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟學的特點，形成以學術(shù)創(chuàng)新為導向的理論經(jīng)濟學學術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的商務應用經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方向。對不同學生開出不同的“菜單”，因勢利導地進行分層分類教學：對渴望繼續(xù)深造、準備考研出國的學生，安排的課程側(cè)重于理論基礎、方法原理、學科發(fā)展的深入研究；對畢業(yè)后直接進入就業(yè)市場的學生，安排的課程注重于專業(yè)知識和技能的實用性，在教學中著重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應用能力的培養(yǎng)與訓練，提高學生對市場需求的適應能力，努力提高就業(yè)層次。

三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容和課程體系，夯實科學文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識基礎，是構(gòu)建科學合理的人才知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財經(jīng)大學的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺+模塊”課程體系，即：前兩年按照學科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程和實踐教學“四位一體”的經(jīng)濟學大類基礎教育平臺，夯實學科基礎；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學生根據(jù)個人意愿和志趣進入不同專業(yè)課程模塊學習，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識教育課程平臺

通識教育課程改革的指導思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識教育課程體系，在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉綜合的精品課程，推進人文科學、社會科學、自然科學與經(jīng)濟管理等專業(yè)知識之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學生提供科學方法論、人文科學、社會科學、自然科學和綜合素養(yǎng)類基礎知識。

2.按照“分類教學”要求搭建公共基礎課程平臺

大學英語繼續(xù)實施“1+1”教學改革，提升平臺，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學的有效銜接。第一學年完成四級英語和六級英語的學習與訓練任務，第二學年停開原普通大學英語課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學公共基礎課堅持分層分類教學，根據(jù)不同要求，制定相應標準，給學有余力的學生提供較高平臺；為數(shù)學基礎較差的學生提供符合經(jīng)濟學類專業(yè)數(shù)學教學大綱基本要求的平臺，分別編班組織教學。計算機公共課實行統(tǒng)一目標下的多維度考核，適應社會需要，不斷提高學生的計算機應用能力。大學語文著力提高學生的文學藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學科基礎課程平臺

專業(yè)教育課程體系由學科大類共同的基礎課程即專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎課程由若干門理論經(jīng)濟學課程、應用經(jīng)濟學課程和管理學課程組成，由學生在一、二學年中完成學習任務。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟學學科教學指導委員會1998年確定經(jīng)濟學

類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、金融學、計量經(jīng)濟學、財政學、會計學和統(tǒng)計學)外，增加管理學原理、財務管理、市場營銷學等管理學類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實驗實踐教學平臺

實驗實踐教學是大學本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實驗實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗教學和實踐教學兩部分。實驗教學包括課程型實驗、專業(yè)型實驗和綜合型實驗三大類型。課程型實驗是理論課程中的單項實驗，旨在加深學生對理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實驗是針對學生所學專業(yè)開設的專業(yè)技能綜合性實驗教學課程，強調(diào)學生專業(yè)技能和應用能力的培養(yǎng)；綜合型實驗旨在訓練學生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力。實踐教學包括：認知性實踐、文獻綜述、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等。在實踐中培養(yǎng)學生運用所學知識和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實踐活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進而使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到實際培養(yǎng)和全面提升。

5.按照“主、精、特、復”要求建立專業(yè)課程模塊

在“平臺+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎教育總平臺，后兩年分別建立經(jīng)濟理論與方法、經(jīng)濟應用與實務等專業(yè)課程“模塊”，學生可分別選擇進入不同專業(yè)課程模塊學習，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學活動，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學生根據(jù)自己的特點在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強經(jīng)濟學專業(yè)學生的理論基礎，要強調(diào)政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學這兩大理論經(jīng)濟學課程的重要基礎地位和作用，《資本論》導讀、中級微觀和中級宏觀等提高內(nèi)容都應是經(jīng)濟學專業(yè)的主干課程。

6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動的一體化

我校強調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計算機、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學會”(學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國英語演講大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽為重點，以高水平運動隊、高水平藝術(shù)團體和高水平社團建設為主體，以學生課外學術(shù)科技文化活動為載體，不斷加強學生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過程

貫徹“學思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W互動的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學過程，全面引入現(xiàn)代教學方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過引入自主性學習、研究性學習、合作性學習等現(xiàn)代教學方法，改變過去落后的滿堂灌教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。

引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟學學科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學管理模式，改變傳統(tǒng)教學手段，實現(xiàn)經(jīng)濟學信息資源的互通共享和經(jīng)濟學教育模式的改革與創(chuàng)新。

引入本科生導師制度和助教制度，使教師更好地對學生因材施教，進一步加強專業(yè)指導和學術(shù)引導。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進行探討，形成“邊干邊學”的有效學習路徑，讓學生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問題的能力。

五、基于創(chuàng)新教育的教育教學評價機制

改變應試教育背景下的僵化教育教學評價體系，鼓勵教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學過程，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

第6篇：金融學學年論文范文

（上海立信會計學院金融學院，中國 上海 201620）

【摘　要】實踐教學是高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)復合型人才的重要環(huán)節(jié)，對提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實踐教學仍存在一系列問題影響了實踐教學的發(fā)展。主要研究分析高校實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發(fā)展的對策建議。

關(guān)鍵詞 實踐教學；現(xiàn)狀；問題；對策建議

0　引言

我國高等教育事業(yè)近年來取得了較大的發(fā)展，高等教育改革不斷深入推進，實踐教學在教學中的作用越來越被重視。實踐教學作為一種重要教學方式，是培養(yǎng)復合型人才目標的重要環(huán)節(jié)。實踐教學不僅傳授學生知識和技能，還培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且對樹立學生正確的人生觀和價值觀也具有重要意義。

我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。” 教育部2007年的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》要求高校加強本科教學改革，重視實踐教學工作。2004年第二次全國普通高等學校本科教學工作會議提出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對于大學生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)。”教育部2011年的《關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》明確指出:“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！爆F(xiàn)階段學生應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識的訓練主要是依靠實踐教學來保證的。目前我國高校本科教學工作正在由傳統(tǒng)的知識灌輸模式向知識和能力并重的素質(zhì)教育模式過渡。在此過程中實踐教學成為各高校關(guān)注的重點。

但由于各種原因，計劃經(jīng)濟體制和傳統(tǒng)教育思想對我國高等教育的影響還比較大，傳統(tǒng)的教育理念重視書本知識的傳授不重視理論與實踐的結(jié)合，更不注重培養(yǎng)和提高學生動手能力、實踐能力尤其是創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，在教學中比較容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學長期是我國高校的一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實踐教學的良性發(fā)展。本文主要研究分析高校實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進高校實踐教學發(fā)展的對策建議。

1　高校實踐教學現(xiàn)狀和問題

近年來，我國高校教學改革工作不斷深化，取得較大的成績，實踐教學的必要性和重要性也得到教師和學生廣泛和充分的認同，但實踐教學改革還沒有取得根本性的突破。目前我國高校的實踐教學環(huán)節(jié)主要有課程的實踐教學（實驗、課程設計等）和集中實踐教學（社會調(diào)查、各類實習、設計等）兩種。實踐教學基本上都依據(jù)專業(yè)課程教學計劃來組織教學工作，一般都是結(jié)合理論課程開設的，實踐教學僅是理論教學的一個環(huán)節(jié)和補充。實驗課也只是在教學大綱規(guī)定的時間內(nèi)進行。實踐教學體系還沒有完善，實踐教學內(nèi)容陳舊、不能反映學術(shù)前沿的最新知識和動態(tài)，無法吸引學生的興趣。各高校實踐教學的課時普遍偏少，而且多數(shù)學校把實踐課程列入考查課，核定學分較少，造成教師和學生不夠重視，直接導致實踐教學效果不佳。對理論教學的管理和監(jiān)督，各高校基本都有比較完善的考核制度作保障，但實踐教學管理比較松散，考核評價制度還不健全，對實踐教學環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和嚴格管理。實踐教學在很多高校還處于粗放型階段，質(zhì)量難以得到保證。

實踐教學的教學形式普遍比較簡單，一般都是由教師先講，學生在記住和理解內(nèi)容的基礎上按照教師的要求或者教科書上規(guī)定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復完成實驗操作。在實驗過程中，強調(diào)規(guī)范性，要求實驗過程和內(nèi)容與教科書保持一致，結(jié)果只能是唯一。學生只是被動重復實驗，沒有發(fā)揮主觀能動性的機會，學習的主動性、積極性沒有被激發(fā)出來。這種實踐教學模式雖然對培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有一定作用，但是學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能沒有發(fā)揮的機會。實踐能力是被當作技能和傳授書本知識同樣的方式傳授。

課程設計一般是結(jié)合某門理論課程而開設，設計內(nèi)容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應時代的發(fā)展。課程設計普遍時間較短，場地和經(jīng)費都受一定限制。教師為了便于評分對課程設計要求規(guī)范、統(tǒng)一。學生多數(shù)情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結(jié)合課堂教學內(nèi)容完成設計報告，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）在實踐教學環(huán)節(jié)中地位非常重要，各高校把畢業(yè)實習一般都安排在第四學年下學期，學生自行聯(lián)系實習單位分散實習的居多，對教師的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文指導的效果有一定影響。由于畢業(yè)實習時間正是學生就職活動關(guān)鍵時期，學生忙于參加各種招聘會、面試、簽約等各種就職活動，不能集中精力實習、寫畢業(yè)論文導致畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量都受到影響。

實踐教學教師隊伍的建設沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩(wěn)定的專業(yè)實踐教學教師隊伍。大多數(shù)高校教師是從學校到學校、畢業(yè)之后直接上講臺，實際經(jīng)驗不足。從企業(yè)或生產(chǎn)一線進入高校具有實踐經(jīng)驗的教師比例不高。教師普遍缺乏實踐教學相關(guān)訓練、實踐教學經(jīng)驗不足、實踐動手能力較弱，指導學生實踐有一定困難。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學、輕視實踐教學的傾向，普遍認為實踐教學僅僅是理論教學的補充。實踐教學對于教師并沒有成為主要教學任務，面對實踐教學新的教學任務，準備的不充分。實踐教學的主力軍專職實踐教學教師和其他教師相比，培訓、進修機會較少。大部分高校都沒有制定專門的實踐課程和實踐教學的考核方法和標準，實踐教學的教師缺乏激勵機制，并且學校并沒有在職稱、薪資和補助等方面資源向?qū)嵺`教學傾斜，影響了實踐教學教師的主動性和積極性。

實踐基地數(shù)量少不能滿足實踐教學的要求。實踐基地建設對提高實踐教學水平具有重大意義，高校擴招與經(jīng)費不足導致對實踐基地投入少，實踐教學經(jīng)費得不到保障。由于經(jīng)費短缺，實踐教學的各種配套設施設備難以到位，實踐基地得不到充分利用，不能保證學生必要的實踐時間和實踐機會，致使學生的實踐能力沒有得到充分的培訓，實踐教學水平難以提高。校外實踐基地的建設和學生校外實踐活動沒有得到學校的足夠重視，很多學校的學生校外實踐活動處于放羊狀態(tài)缺乏教師的指導。

目前的高校實踐教學現(xiàn)狀完全不能滿足培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的要求，不能適應社會和高等教育的發(fā)展，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高校必須更進一步重視實踐教學，加大實踐教學改革力度，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、體系完整、功能齊全的實踐教學體系，促進提高實踐教學質(zhì)量。

2　加強實踐教學的對策建議

2.1　解放思想轉(zhuǎn)變觀念

實踐教學是社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高等教育進一步發(fā)展與深層次改革的內(nèi)在要求，更是高校復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的迫切需要。我們要徹底轉(zhuǎn)變高校實踐教學無關(guān)緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識，深刻認識實踐教學重要性。認真學習教育部有關(guān)文件，深入領會黨的教育路線方針和政策，更進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合本學科的實際，不斷改進、完善和提高實踐教學的質(zhì)量和效果。

實踐教學涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛、場地分散、設備眾多，是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。高校各級領導和教師要有長期的思想準備。

2.2　完善實踐教學體系

提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵是建立完整和相對獨立的教學體系，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，對實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行科學合理設計。實踐教學的目標、實施、考核、保障等必須與學校的人才培養(yǎng)目標、學校的定位、特色和學校實際情況相符合。實踐教學體系的設置要具有層次性、漸進性和可操作性。

首先，要調(diào)整理論教學與實踐教學的比例。在“厚基礎、寬專業(yè)”的基礎上，適當壓縮理論教學課時，增加實踐教學課時，實踐教學的比例要求達到30%~50%。其次，大量增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學要盡可能采用多種形式，例如教學實驗、課程設計、專業(yè)實習、企業(yè)踐習、社會實踐、社會調(diào)查、校內(nèi)外科技活動、各類學科競賽、掛職鍛煉、畢業(yè)實習等。第三，要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞人才培養(yǎng)目標設計各學年的實踐教學項目環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并保持一定的穩(wěn)定性。用制度保障實踐教學和理論教學地位相同、平行又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，結(jié)構(gòu)和功能達到最優(yōu)化。

實踐教學內(nèi)容應針對學生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，采用循序漸進的方式，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵實踐教學的教師主動根據(jù)社會發(fā)展形勢、政府政策的變化和學科前沿的發(fā)展狀況對實踐教學內(nèi)容進行相關(guān)的更新和補充。使教學內(nèi)容不但具備學科領域最核心的基礎知識，還能反映學科進展的最新動態(tài)，并使學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理。還應該根據(jù)社會發(fā)展的需要和對專業(yè)人才素質(zhì)的要求變化及時調(diào)整和拓展實踐教學內(nèi)容。

2.3　加強教師隊伍和實踐基地建設

一支高素質(zhì)的實踐教學教師隊伍是實踐教學效果和質(zhì)量的根本保證。過去，高校對教師的實踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實踐教學能力。隨著社會的發(fā)展，高校教師的實踐教學能力成為必須具備的業(yè)務能力。

各高校要大力加強實踐教學師資隊伍建設，把實踐教師隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規(guī)劃中，通過內(nèi)培外引、充分借用社會資源等有效措施和管理上的激勵機制，進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高實踐教學業(yè)務能力，保證學校實踐教學工作的穩(wěn)定健康發(fā)展。對剛走上講臺的年輕教師進行必要的技能培訓，積極主動為教師提供各種進修培訓的機會；有組織有計劃的派遣教師到相關(guān)部門、企業(yè)掛職鍛煉，努力為教師提高實踐教學能力提供條件，加強校企合作，聘請公司、企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果；學校在職務晉升、職稱評定、獎金分配等方面向?qū)嵺`教學教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實踐教學，鼓勵教師投身實踐教學研究，改革實踐教學方式提高教學效果。

專業(yè)不同實踐教學的特點也存在差異，專業(yè)相同實踐教學形式也會因教師而異存在差別，高校不但要建立專業(yè)實踐教學的教師隊伍，還要建立跨專業(yè)的實踐教學教師隊伍，只有這樣，才能保證高校實踐教學的質(zhì)量和效果，才能把實踐教學推向深入。

實踐教學基地是高等教育工作的重要組成部分，實踐教學效果和質(zhì)量在某種程度上取決于實踐教學設施的優(yōu)劣。要提高實踐教學效果，必須加大投入，加強校內(nèi)外實踐教學設施建設。學校應該廣泛開發(fā)利用各種社會實踐教學資源，加強與企業(yè)社會的廣泛聯(lián)系，走產(chǎn)學研的道路。利用高校的技術(shù)、人才、科技成果等資源優(yōu)勢，加強與社會、企業(yè)和政府的多種形式合作，主動為社會、企業(yè)提供培訓、技術(shù)咨詢等服務。積極為政府開展各類應用性課題研究，爭取政府的大力支持。通過校企合作、聯(lián)合，學校與政府及其他社會組織協(xié)作等形式，建立充足和穩(wěn)定的校外實踐基地。同時要加大對校內(nèi)實踐基地的投入，努力提高實踐設備的利用率，避免資源閑置和浪費。

2.4　改革實踐教學方式

改革實踐教學的形式和方法，努力營造良好的實踐教學環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生在實踐教學中的創(chuàng)造性與積極性，取得良好的實踐教學效果。放手讓學生獨立進行教學實踐活動，尊重學生個性特點，充分體現(xiàn)學生在教學實踐中的主體地位。在實踐教學中教師根據(jù)學生的個性特點指導和啟發(fā)學生，積極引導學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設立學生實踐創(chuàng)新基金，在校內(nèi)積極主辦各學科競賽活動，成立大學生實踐創(chuàng)業(yè)園，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，在校外重視學生實踐創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生實踐創(chuàng)新。

在實踐教學中廣泛采用案例教學法，在課堂上堅持師生互動，努力營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于表達自己的觀點和看法，積極主動發(fā)言討論，促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學方法提高實踐教學質(zhì)量。

2.5　建立科學的實踐教學考核評價體系

樹立牢固的質(zhì)量意識和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念,制定科學合理的實驗教學質(zhì)量和效果評價標準、實習質(zhì)量評價標準、畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準、專業(yè)技能評價標準和社會實踐質(zhì)量評價標準等整套實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價體系必須體現(xiàn)和突出體現(xiàn)實踐教學的特點，反映實踐教學評價的內(nèi)在規(guī)律。即要重視課堂教學效果的評價，也要重視實踐教學效果的評價，既重視理論知識考查，又重視實踐能力考核，把實踐能力考核成績和理論考試成績同等對待。

學生、專家、教師同行、教學管理人員及用人單位都參與實踐教學考核，重視實踐過程的評價。把學生的小發(fā)明、小制作、興趣小組活動、社會調(diào)查研究、科普宣傳活動、課外科研活動、校內(nèi)科研活動都納入考核評價對象，根據(jù)工作量和質(zhì)量高低給予相應的學分?？刹扇《鄻踊缈谠?、操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計現(xiàn)等考核方法加強對學生的綜合能力考核。根據(jù)實踐教學的性質(zhì)和特點制定科學合理的教師個人教學效果評價標準激發(fā)教師的積極性?？茖W合理的實踐教學考核評價體系對實踐教學的健康發(fā)展具有經(jīng)濟的推動作用。

3　結(jié)束語

實踐教學是鞏固加深理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。高校的實踐教學應與時代和社會的發(fā)展相適應，調(diào)整辦學思想，突出實踐教學的重要性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第7篇：金融學學年論文范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；人才培養(yǎng)模式；學科體系；行動體系

1緒論

在過去的近四十年里，隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展。特別是加入WTO后，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，大量以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為依托的職業(yè)崗位和崗位群迅速產(chǎn)生，比如智能交通技術(shù)運用專業(yè)所對應的系統(tǒng)集成施工、智能交通設備安裝與調(diào)試等工作崗位，這些職業(yè)崗位基本都具有多學科技術(shù)相互滲透、技術(shù)含量高的特點。這無疑對一線工作人員提出了更高的要求，要求其不僅要具備扎實的理論知識儲備，同時還需要具備豐富的實踐操作經(jīng)驗和能力。基于這種形勢，這些崗位所需人才的技術(shù)性和復合性要求較高，?？茖哟渭夹g(shù)人才顯然無法滿足要求，因此，我國應大力發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步提供的更高層次技術(shù)應用型人才的支撐。研究本科層次高職教育的人才培養(yǎng)模式，有利于高層次技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育理論建設的完善及高等教育的普及。當前社會尤其是教育界，對于本科層次高職教育的培養(yǎng)模式存在較大爭議，但大量實踐案例都表明，本科高職培養(yǎng)模式研究對于社會發(fā)展來說都至關(guān)重要，且不可或缺。正是基于這樣一種考慮，針對智能交通技術(shù)運用專業(yè)，提出該專業(yè)本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式研究的課題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：當前我國高職教育改革中面臨的一個重要挑戰(zhàn)就是本科層次的高職專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)于該問題的理論和實踐研究是高職教育改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于本科層次的高職教育研究起步較晚，相關(guān)論文的發(fā)表基本集中在2006年以后，2010年以后的數(shù)量迅速上升。夏建國提出：“技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標就定位在培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、建設、管理第一線的高級技術(shù)人才?！薄皬呐囵B(yǎng)目標看，技術(shù)本科教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的技術(shù)型人才，與高等工程教育錯位”。[11]由此可知，關(guān)于技術(shù)本科人才的培養(yǎng)目標學者們已經(jīng)形成了相對統(tǒng)一的認識，即培養(yǎng)服務于崗位一線的高級技術(shù)型人才（技術(shù)師）。在世界范圍內(nèi)，英國由技術(shù)教育向本科層次邁進的標志是1969年成立的哈特菲爾德多科技術(shù)學院。在1971年德國在應用科技大學把工程師學校和高級專業(yè)學校進行了重組，并將重組后的學校納入到高等教育范疇，且以立法的形式確定了其和其它傳統(tǒng)大學等同的地位，但兩種高等教育類型不同。當前對應用型本科人才的培養(yǎng)模式研究主要集中在以下方面：一是國外應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與啟示；二是我國現(xiàn)階段應用型本科人才培養(yǎng)模式的實施及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。比如姜運生研究了地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段其存在的問題主要是教育觀念傳統(tǒng)、培養(yǎng)模式單一、定位一元化等，還通過個案對于應用型本科人才培養(yǎng)模式實踐應用進行了探討。

國外高職人才培養(yǎng)模式在教育目標的設定、專業(yè)設置、師資建設等方面都有很多值得借鑒的地方。如：德國“雙元制”，加拿大、美國CBE模式等。從上述研究來看，高職人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等問題的研究成果，對于研究技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成具有積極的作用和意義。然而，多數(shù)的研究基本都集中在技術(shù)型本科和傳統(tǒng)研究型本科教育這兩個同層次教育類型的對比研究上，忽略了研究技術(shù)本科與高職的層次差異的重要性，久而久之，人們便模糊了技術(shù)本科和高職人才培養(yǎng)之間的區(qū)別，不僅無法突出技術(shù)本科自身的辦學特征，其辦學定位也無法得到明確[14]。

2技術(shù)本科人才培養(yǎng)定位

2.1技術(shù)本科的界定

現(xiàn)代漢語詞典中“技術(shù)”一詞的解釋為人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。當前，本科層次的技術(shù)教育尚未形成統(tǒng)一的定論，有人認為是“應用型本科教育”，也有人認為是“技術(shù)本科教育”。有學者認為職業(yè)教育的本科層次定義為應用型本科，它作為我國高等職業(yè)教育的中的一個重要組成部分，認為其是較高層次的職業(yè)教育。但應用型人才是所有普通本科教育人才培養(yǎng)目標，無法體現(xiàn)出技術(shù)教育的職業(yè)性。而技術(shù)本科的概念是本科層次的技術(shù)教育，是區(qū)別于科學教育的一種基于技術(shù)體系的職業(yè)教育[14]。基于此，“技術(shù)本科”與“應用型本科”相比，前者既能夠體現(xiàn)教育的職業(yè)性，也能夠體現(xiàn)教育的高層次性，與高職院校的辦學目標及其本質(zhì)屬性更加契合。技術(shù)本科教育作為職業(yè)教育體系的一部分，屬于高層次的職業(yè)教育，應界定為本科層次的技術(shù)教育。

2.2技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標

社會對應用型本科人才的需求規(guī)格從應用型本科人才與學術(shù)型本科人才、實用型職業(yè)技術(shù)人才的轉(zhuǎn)變中我們可以看到，應用型本科人才既不同于學術(shù)型本科人才，也不同于實用型職業(yè)技術(shù)人才，它是一種新的人才類型，因此社會對其人才的要求也和其他兩類人才存在一定區(qū)別。扎實適度的基礎。不同于學術(shù)型本科人才，應用型本科人才需要將自身所學的理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐及應用能力，所有要求應用型本科人才在處理某個問題時，不僅要找到問題的解決方案，還能夠?qū)⒔鉀Q方案付諸于行動，這也意味著應用型本科人才必須具有實踐能力強、基礎扎實等特點。較強的創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力與學術(shù)理論和科研實驗上的探索性創(chuàng)新是有區(qū)別的。它是指將科學技術(shù)用于生產(chǎn)實踐過程中的“應用型創(chuàng)新”或者說“二次創(chuàng)新”。應用型本科人才擔當著將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”變?yōu)楝F(xiàn)實的重要社會責任，而在這一過程中創(chuàng)新能力是不可或缺的。良好的個人素質(zhì)。應用型本科人才具有應用性、社會性和行業(yè)性等特性，在新時期的教育背景下，應具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決實際問題的能力，具備過硬的專業(yè)技能及良好的個人素質(zhì)和社會能力。其中的社會能力包括語言表達、團隊精神、溝通協(xié)調(diào)、思維邏輯等。個人素質(zhì)則包括自我控制、工作態(tài)度、誠實水平、反應能力等。對于技術(shù)本科而言，還應在應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上掌握系統(tǒng)的技術(shù)體系知識結(jié)構(gòu)和某個工作完備流程的熟練技術(shù)運用能力，換句換說，技術(shù)本科培養(yǎng)的是能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)和工藝，并能不斷總結(jié)和完善工作技術(shù)、優(yōu)化工作流程，提煉工藝技藝的人才。

3技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述目標，結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學校教學組織模式以及“現(xiàn)代學徒制”的特點，本文提出構(gòu)建一種基于導師制的人才培養(yǎng)模式，既采用知識體系+技能體系兩條線，知識體系由校內(nèi)專業(yè)教師擔任導師，技能體系由企業(yè)技師擔任導師，當新生入學時，為學生選定校內(nèi)導師和企業(yè)技師兩位導師，負責指導該名學生選課和技能發(fā)展路徑規(guī)劃。暫稱之為“導師制”人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

4實施操作建議

①校企合作。實施“導師制”人才培養(yǎng)模式必然要采用校企合作的方式，因為企業(yè)導師為學生制定技能發(fā)展路徑規(guī)劃和實施規(guī)劃離不開企業(yè)本身的支持，當然，實施時企業(yè)導師也可以不是確定的某一工程技術(shù)人員，而由企業(yè)的人力資源部門代替。

②完全學分制的課程體系。學生的培養(yǎng)方案是由專業(yè)的導師確定的，為有利于因材施教和學生個體的專業(yè)方向發(fā)展，每個學生的人才培養(yǎng)方案可能都不盡相同，所以在實施時，學生按照確定的培養(yǎng)方案選課和學習，當前絕大部分職業(yè)院校按照建制班級開課的教學組織方式顯然無法滿足上述培養(yǎng)要求，必須實行完全的彈性學分制，開設課程以年度為周期，循環(huán)開設課程，只要是學生培養(yǎng)方案中有該課程或?qū)υ撜n程感興趣都可以選課，推薦采用院校共享課程、網(wǎng)絡課程等方式授課，并實行彈性學年制，比如2-5年，以方便學生靈活選修課程。

③導師條件。實施該人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在校內(nèi)導師和企業(yè)導師，校內(nèi)導師應對每個學生提前做職業(yè)規(guī)劃的咨詢和指導，同時應熟悉專業(yè)方向?qū)闹С终n程體系，以便幫助學生制定知識課程體系，這就要求校內(nèi)導師要有一定的課程體系組織能力，充分理解課程之間的銜接關(guān)系，同樣，企業(yè)導師應是從事該專業(yè)職業(yè)工作多年的技師，有著多年的實踐經(jīng)驗，同時要善于表達和溝通，以便更好的指導學生和制定技能體系。

5結(jié)論

要實現(xiàn)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略目標離不開大量技術(shù)人才的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的書本知識灌輸和簡單的企業(yè)頂崗實習等人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)對相關(guān)崗位技術(shù)人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫，本文從一個專業(yè)的技術(shù)本科人才培養(yǎng)層次出發(fā)，對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出一種全新的人才培養(yǎng)模式，由于作者水平有限和篇幅有限，僅提出一種思路以供職業(yè)教育行業(yè)參考，要實施該模式還有賴于院校領導者大膽的改革嘗試，更有賴于相關(guān)政府部門的支持，如校企合作的引導、職業(yè)工種教學標準制定、教師培養(yǎng)等等，相信在廣大職業(yè)教育工作者的努力和國家相關(guān)主管部門的支持下，職業(yè)教育改革一定會取得巨大的成就。

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