小學班主任工作安排精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學班主任工作安排主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學班主任工作安排范文

一、小學班主任職業(yè)倦怠的原因分析

小學班主任職業(yè)倦怠的原因可謂是因人而異，個人特質不同，職業(yè)倦怠的原因也不同。下面，筆者對幾點較為明顯的職業(yè)倦怠原因進行分析：

（一）班主任工作壓力較大

小學班主任的工作是沒有范圍、沒有限制的。班主任工作十分瑣碎，千頭萬緒。首先，班主任的班級管理壓力較大。小學校園的師生比例較低，受到小學生身心發(fā)展特點的影響，班主任需要在學習與生活中給予小學生更多的幫助與引導，全程參與小學生的成長。與初、高中班主任的日常工作相比，小學班主任的管理工作可謂事無巨細，要講究更多的教學藝術與技巧。其次，班主任除了班級管理工作，還承擔著學科教學的壓力。除了班級管理考核，班主任還要接受學科成績考核，精力的分散會加大班主任的工作壓力。

（二）班主任工作福利不足

班主任的職業(yè)倦怠，必不可少的原因之一就是收入與付出不成正比。在許多班主任看來，自己在學校、學生方面付出了很多，但得不到相應的回報，工作的消極情緒會越來越多，工作效率也會逐漸下降。多付出少回報的現(xiàn)象是十分普遍的現(xiàn)象，雖然相關工作制度中明確規(guī)定班主任的工作量應當降低到其他教師的一半，但這一規(guī)則很少在實踐活動中得以落實。小學班主任在教育工作中投入了許多精力與情感，得到的卻是較低的崗位津貼，職業(yè)倦怠心理因而形成。

（三）班主任管理制度較為苛刻

小學生較為活潑，自我保護意識不強，班主任需要在這一方面給予小學生更多的關注。除了工作制度中的明確要求外，小學班主任還要執(zhí)行許多軟制度。比如，小學班主任需要與小學生一起出操，管理小學生的紀律。還要與小學生一起早讀，到學生家里做家訪。高度緊張的工作，會讓職業(yè)倦怠情緒快速產生。另外，公正評價制度的缺失，會影響班主任的學生管理積極性。只從學生成績出發(fā)評價教師的教學管理質量，會讓班主任不知所措。

二、突破小學班主任職業(yè)倦怠瓶頸的方法

（一）為小學班主任減負

小學校園管理者要結合學校的學生管理情況，給班主任減小工作壓力。為班主任減負，是讓班主任從職業(yè)倦怠中走出來的必要手段。學校領導要理解班主任工作的辛苦，減少學科教學方面的工作要求，減少課時，給班主任更多的時間與精力去落實學生管理工作。這不僅能夠保證教學質量，也能讓班主任更安心地管理學生。除此之外，學校可以嘗試班主任輪崗制度。班主任是一項十分耗費精力的工作，利用輪崗方式讓全體教師定期做一段時間的班主任，能夠減小長期做班主任的弊端，提高教師隊伍的整體素質。用輪崗制度，讓非班主任教育人員形成正確的學生管理意識，還能提高班主任的工作新鮮感，保證管理效率。

（二）適當提高班主任福利待遇

班主任的學生、班級管理工作應當被記入日常工作量，在考核工作量時還應適當提高班主任工作量的權重，這是班主任工作規(guī)定中的明確規(guī)則。各個小學應當結合各個班級的人數(shù)以及班主任的工作量，對班主任個人福利待遇進行調整。改善班主任的薪酬結構，加強班主任津貼的發(fā)放，滿足班主任的個人發(fā)展需求，才能提高其工作積極性。學?？梢岳冒嘀魅涡匠晁降奶岣邅硖岣甙嘀魅螎徫坏奈?，不要讓教師在聽到班主任工作安排時聞風喪膽。用薪酬結構的改變，扭轉人人恐當班主任的局面，形成人人都想當班主任的新局面。教師的經(jīng)濟收入水平對于其社會地位有著直接影響，更影響著班主任的個人心理狀態(tài)。提高其薪酬待遇水平，肯定其個人付出，才能讓班主任從職業(yè)倦怠期走出來。

（三）規(guī)范班主任管理制度

班主任管理制度是否具有人性化特點，對于班主任工作心理以及工作積極性的影響較大。在新課程改革的今天，學校應當在班主任管理制度建設上投入更多精力，提高創(chuàng)新度。將統(tǒng)一安排性質的硬性安排轉變成為剛柔并濟的人性化管理制度，才能讓班主任自愿接受這一重任。

比如，學校應當改革班主任工作成果的評價制度，加大班主任工作成果評價的公開度、公正度。從只關注班級學生考試成績的現(xiàn)狀，轉變成為關注學生學習態(tài)度、班級學風、學生思想品德水平提高程度、學生各學科考試成績現(xiàn)狀與進步幅度等元素的綜合評價。學校關注得多了，班主任才有動力全面管理學生，也沒必要再為學生的考試成績而擔憂，成為快樂的學生管理者，享受班主任給自己帶來的壓力與成就感。

綜上所述，重視小學班主任隊伍的建設，肯定班主任教師的付出，滿足班主任個人事業(yè)發(fā)展需求與生活需求，才能給班主任更多的學生管理動力。積極改變小學班主任工作的大環(huán)境，優(yōu)化班主任工作方法，才能讓班主任正確對待自身的教學管理工作，在教育實際中體現(xiàn)自己的價值。

第2篇：小學班主任工作安排范文

一、培訓課程內容針對性強

本次班主任培訓圍繞當前未成年人思想道德建設和中小學德育工作的形勢、特點和任務，中小學班主任的理論和專業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實務等方面，精心設計了課程計劃，合理安排了豐富的學習內容：《班主任工作培訓讀本》、《新課程下的學生觀》、《經(jīng)典案例評析》等。

為了讓學習內容更貼近班主任工作實際，培訓班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業(yè)成長路徑等問題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗并同大家探討了班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，這些內容得到了學員們的普遍歡迎，針對性和啟發(fā)性都很大。

二、培訓工作的組織管理到位

1.領導重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領導給予了高度重視，撥?？畛袚伺嘤柊嗟娜抠M用，使所有學員享受了免費培訓的待遇。區(qū)教師進修學校領導在準備階段經(jīng)過深入調研、反復溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓方案。在此基礎上，區(qū)教育局又專門發(fā)出了舉辦班主任培訓班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領導多次與教師進修學校的領導聯(lián)系溝通，提出詳細要求，落實講課人員，協(xié)調有關事宜。進修學校的領導及時召集具體負責的同志商量，開會布置工作。從組織領導上保證了培訓工作的有序進行。

2.準備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領導親自與具體負責辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內容必須由兩大塊組成：一是分散學習，二是集中學習。同時，領導還親自出面邀請有關領導和專家前來講課；對培訓活動的順利進行和培訓質量起了關鍵作用。此外，培訓報到當日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責任到人，從組織管理上保證了培訓工作的高效運行。

3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農村小學班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓工作更具針對性，以提高培訓工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓成效顯著

1.培訓形式與教學質量獲得普遍認可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓形式和教學質量卻得到了廣大學員的一致認可。培訓班開班當天，許多學員說，在接到通知時并不愿意來學習，但一天以后態(tài)度就發(fā)生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅持到班聽課；有的學員本來帶著家屬，想利用學習期間逃課去玩的，但是，幾天的學習他們一次也沒有缺席；有的學員說，幾天功夫，我的班主任業(yè)務能力大大提高了，知道班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生團體，我們首先要學會傾聽，其次要學會“說話”，學會與學生交往，做心理疏導等等，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學員的心里去了。在結業(yè)典禮上，每位學員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點，更多的學員則在討論發(fā)言時紛紛表示：通過學習，自己的德育理念發(fā)生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規(guī)；明確自己的工作也是一個專業(yè)，也必須加強理論學習，才能不斷提高自己的工作效率；學會了要真誠地與學生溝通，準確地把握學生的心理狀態(tài)，才能使自己的工作更具目標性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進。有一位學員形象地說，以往做班主任的標準就是嚴厲加負責，現(xiàn)在看來應該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅定。此次辦班，是近年來的首次，學員紛紛戲稱：我們是黃埔一期?！笆状无k班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，此次辦班效果較好；班主任培訓班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓學習期間，各級領導也多次表示了要常年重視班主任培訓工作，將班主任培訓堅持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學員表示，以前不想做班主任，想方設法逃避做班主任，現(xiàn)在恨不能立即回去做班主任，把這里學到的東西立即去實際應用。有學員還說，現(xiàn)在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數(shù)學員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學了幾招，相信自己今后會做得更好。 【1】

查閱更多 2010年區(qū)小學班主任培訓工作總結

| | | | | | | |

【返回 欄目列表】

此次培訓活動，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區(qū)班主任老師的敬業(yè)精神、良好的素養(yǎng)和感悟力，因此可以說，2010年區(qū)小學班主任培訓活動是成功的，不足之處有待我們在今后的培訓工作中加以改進。

【2】

查閱更多 2010年區(qū)小學班主任培訓工作總結

第3篇：小學班主任工作安排范文

關鍵詞： 數(shù)學教師 綜合教學 加強管理

我國小學數(shù)學教師兼任班主任的現(xiàn)象普遍存在，而且會長期存在下去。數(shù)學教學和班主任工作在整個教學活動中占有重要地位，將兩者緊密結合在一起，從工作效率和教學成果上看，會產生積極的促進作用。本文從數(shù)學教學與班主任工作結合現(xiàn)狀入手，指出兩者有機結合的可能性，并通過實踐探索出兩者有機結合的更有效方法。

1.小學數(shù)學教學與班主任工作有機結合的現(xiàn)狀

數(shù)學作為小學教學內容的重要組成部分之一，在教學活動中占據(jù)重要地位。從實際教學情況來看，小學數(shù)學老師身兼班主任工作的現(xiàn)象普遍存在，兩者之間的緊密聯(lián)系要求數(shù)學老師平衡數(shù)學教學工作與班主任工作，兩者切不可失衡。從某種角度上看，數(shù)學教學工作與班主任工作同屬教育工作，因此班主任切不可將兩者分開做，要將兩者緊密聯(lián)系起來。在長期教學實踐中，教師已經(jīng)充分感受到學科教學工作與班主任工作之間存在的緊密聯(lián)系，并將這種聯(lián)系體現(xiàn)在實際工作中，以免使兩項教育工作出現(xiàn)偏頗。

從實際情況上看，數(shù)學老師兼任班主任工作的積極性并不高，即使被迫兼任了班主任，實際工作中也不能完全發(fā)揮出班主任的實際效力。另外，兼任班主任的數(shù)學老師普遍年輕化，缺乏經(jīng)驗，內斂不足，沉穩(wěn)不夠，處事不夠變通等，影響班主任工作有效開展。因此，加強數(shù)學學科與班主任工作聯(lián)系的研究，有助于教學工作良好開展，促進學生學習能力提高。

2.數(shù)學教學與班主任工作有機結合的途徑

2.1數(shù)學教學班主任化

班主任工作繁瑣，數(shù)學教學工作也不輕松，為了讓兩者有機結合起來，數(shù)學教師要在完成既定教學任務的同時，將對學生的管理教育引入教學活動中，以數(shù)學教學班主任化的形式將兩項教學工作緊密結合起來。例如，在教授學生數(shù)字累積時，除了向學生講解累積方法外，還可以引出人生很多東西的獲得也是需要一點一滴累積才能實現(xiàn)的，無形中教會學生人生道理，有利于學生形成良好人生觀和價值觀。

數(shù)學教學理論性強，因此數(shù)學教學過程中，教師除了講解數(shù)學知識點之外，還要借助教學環(huán)境，加深學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學教師兼顧班主任工作，有利于營造良好的學習氛圍，這是因為班主任是引導學生構建學習環(huán)境的主體，所以對學習環(huán)境的運用更得心應手。除此之外，數(shù)學班主任還要引導學生形成競爭意識，建立良好的學習氛圍，為提高學生的數(shù)學成績創(chuàng)造條件。

2.2班主任工作數(shù)學化

班主任工作數(shù)學化，就是在班主任工作中巧妙運用數(shù)學知識，使班主任工作科學化，提高辦事效率和辦事質量。在數(shù)學教師進行日常班級管理時，樹立威信是極其重要的。數(shù)學教師與學生第一次見面是一次絕好的樹立威信的機會，因此數(shù)學老師可以設立一個普遍知道的，卻有著截然不同答案的問題，如在50名同學中，同一天過生日的概率是多少，很多人會認為這樣的概率只有20%～30%左右，其實可行性在90%以上。通過這一簡單的數(shù)學問題，讓學生對教師有全新的認識，帶著崇拜的眼光跟隨教師在知識海洋里遨游。

數(shù)學班主任在實際教學工作中可以結合教學內容引導學生做學習筆記。數(shù)學與生活存在緊密聯(lián)系，可以說生活中處處充滿數(shù)學，因此指導學生做數(shù)學日記時，要積極引導學生觀察生活，拓寬學生的視野，對增強學生數(shù)學意識具有重要作用。

3.數(shù)學教學與班主任工作有機結合傷需要注意的問題

教學工作中，教師為了提高學生的學習成績，經(jīng)常會利用自習時間、延長授課時間等教授知識。從實際情況上看，以上行為不僅會讓學生感到反感，而且收不到良好的教學效果，當然，若學生非常喜愛這個老師就另當別論了。擔任班主任的數(shù)學老師，一定要把握好這個度，切記犯以上錯誤，以免適得其反。

數(shù)學對學生而言是一門重要學科，從小就接觸，并隨著學習內容的深入，愈發(fā)能體會到它的奇妙。對于這門重要的學科，學生在上面花費的時間并不少，若數(shù)學教師利用自己班主任的特權占用學生學習其他學科的時間，則不僅打亂學生自行安排的學習計劃，而且會影響學生綜合成績。因此，數(shù)學教師在兼任班主任工作時，要有意識地引導學生科學安排學習時間，使學生均衡發(fā)展。

數(shù)學教學與班主任工作存在緊密聯(lián)系，因此作為兩項教學工作的執(zhí)行者，班主任要充分利用時間，提高工作效率。在數(shù)學教學活動中，對于學生在班級中犯的錯誤，切記不可拿到課堂上說，以免影響學生的聽課效果。在課堂上談班務，占用課堂教學時間，縮短教學時間，不利于教學目標的實現(xiàn)。因此，數(shù)學教師要對事情有清楚的認定界限，在不影響教學效果的基礎上，執(zhí)行班主任權利，使事情向著理想方向發(fā)展。

從我國教學現(xiàn)狀來看，數(shù)學教師兼任班主任工作已經(jīng)得到廣泛認可，將兩者有機結合起來，不僅可以讓數(shù)學教學有效開展起來，而且使這兩項教學工作的聯(lián)系更緊密，有助于班主任工作順利開展，為實現(xiàn)教學目標和班級管理創(chuàng)造有利條件。

第4篇：小學班主任工作安排范文

關鍵詞：班主任工作技能;職業(yè)道德;實訓;立體課程

課題項目：本文系廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目“基于新課改要求的高師生職業(yè)能力‘立體化’培養(yǎng)模式的研究與實踐”［項目編號：2009B098］及來賓市教育科研項目“教師教育專業(yè)職業(yè)技能實踐課程體系構建的研究與實踐”［項目編號：LB2009A048］研究成果之一。

作者簡介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等專科學校藝術系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學藝術教育；

林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等?？茖W校教務處副處長，副教授，研究方向：教學管理、教師教育課程改革。

師范生是我國教育事業(yè)的后備力量?！罢衽d教育事業(yè)”，從長遠來看，有賴于師范院?，F(xiàn)行的教師教育專業(yè)建設狀況及人才培養(yǎng)質量。目前，師專教師教育專業(yè)的教學改革得到不斷地深化，實現(xiàn)了寬途徑、厚基礎、重人文的課程架構，以利于師范生超越狹隘的專業(yè)性與工具性的約束，把自己培養(yǎng)成職業(yè)思想端正、心理健康、專業(yè)扎實、技能突出的合格人才。正是在這種語境下，不少師范院校的教師教育專業(yè)，把原來歸屬于教育學教學內容的《班主任工作》章節(jié)分離出來，設置為獨立的“班主任工作技能訓練”課程，并作為教師教育專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課程。這一課程設置的改革在一定程度上體現(xiàn)了教師教育專業(yè)凸顯師范生技能培養(yǎng)的意圖。但設置課程只是表明走完了教學改革的第一步，完整的課程教學改革成效如何，則取決于課程的實際教學活動過程。因此，如何開展“班主任工作技能訓練”教學活動，有效提高教學質量，是師專面臨的教師教育專業(yè)教學改革的關鍵問題之一。

柳州師范高等專科學校（以下簡稱“柳州師?！保┙處熃逃龑I(yè)近幾年來把“班主任工作技能訓練”列為專業(yè)主干課程。任課教師在任教過程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構成元素，努力探究有效的教學方法，鉆研教材，收集資料，研究學生，精心備課，課堂教學有針對性、有實用性、有操作性，教學方法靈活多樣，形成良好的教學互動，師范生的主動性得到激發(fā)，相應的職業(yè)技能得到培訓，教學質量明顯提高，初步探索出該課程的教學改革有益之路。

一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進師范生職業(yè)道德的養(yǎng)成

“學高為師，身正為范”，盡管師范生對這句古訓都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領會其意旨而產生切身體認。而作為一名師范生，一名未來的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓練”課程中，有機地滲透人文思想，促使師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是任課教師首先要思考的問題。由于大學生的心理特點及認知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說教和高高在上的指示，因此，創(chuàng)造各種有利契機，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵法、文藝熏陶法等教學方法，或讓師范生直面教育界的熱點新聞事件，進行討論與辨析；或讓師范生了解中小學名師事跡，追慕名師風范；或在課外引導師范生賞析高雅的文藝作品，進行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養(yǎng)人文情懷。師范生端正了自己的思想態(tài)度與價值追求，也就為下一步的學習準備了充足的動力。

例如“班主任工作技能訓練”上課伊始，任課教師就拋出了網(wǎng)上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進行自由討論、小組辯論后，又引出感動中國十大人物中那數(shù)次舍身沖進火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導師范生深思――在素質教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質才堪當“傳道授業(yè)解惑”的重任？經(jīng)過思考、討論、總結的環(huán)節(jié)，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會理想，任何一名教師都應該具備高度的社會責任感與正義感。在以后的教學活動中，任課教師結合教學內容，有機滲透人文思想教育，鼓勵師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，不斷增強文化底蘊，提高職業(yè)技能，促使自己獲得專業(yè)化的成長。

二、操作層面：以練促訓――課堂上精講多練，課內外強化實訓

限于課時，傳統(tǒng)的《班主任工作》授課內容止于一般的理論知識與工作方法介紹，缺乏對中小學一線活生生的教育案例的探討，也無暇實施相關的技能訓練環(huán)節(jié)，因此不少師范生到了教育實習階段，面對一些比較棘手的班主任工作問題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關的教學計劃，把“班主任工作技能訓練”課程安排在第四學期，總課時為32學時。師范生前期學習了“心理學”“教育學”等基礎課程，對教育工作及其基本原理有了初步的認識，為學習“班主任工作技能訓練”打下了理論基礎。鑒于班主任工作涉及的具體內容較多，由于課時有限，任課教師在全面掌握教學內容的基礎上，統(tǒng)籌安排，確定好教學重點與難點，課內精講重點章節(jié)，突破難點內容。此外，任課教師在教學過程中，有意凸顯實訓環(huán)節(jié)，具體做法是：

（1）分析案例，展開討論。緊密結合教學內容，適當引介中小學教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評判，最后由任課教師作點評與總結。

（2）創(chuàng)設情境，即興演練。課堂上讓師范生根據(jù)任課教師所提供的教育素材，分組進行角色扮演（如班主任與中小學生、班主任與任課教師、班主任與家長等），即興演練某些具有代表意義的教育情節(jié)：如課堂上的師生沖突――老師批評不遵守紀律的學生后學生頂嘴；班主任碰上態(tài)度強硬的家長――家長認為教育孩子是老師的天職，孩子表現(xiàn)不好就說明老師無能；與前來告狀的科任教師的溝通――科任教師認為自己只負責教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說話；家訪時的禮節(jié)，等等。這些演練讓師范生們初步體驗到不同的角色在特定情境下可能有的表現(xiàn)、反應及相應產生的心理感受。

（3）小組合作探究，制定實訓方案。主要針對一些中小學教育過程中較為典型的突發(fā)事件或較為棘手的集體教育對象和個體教育對象，讓師范生利用課余時間，自由組合，五人一組，以合作探究的學習方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進行小組輪流匯報，以利于大家集思廣益，取長補短。任課教師逐一進行點評，最后作出總結。

實踐證明，我們凸顯實訓環(huán)節(jié)的教學模式，使師范生能夠提前把教育理論知識用以指導實踐活動，學習過程經(jīng)歷了感知―理解―運用―體驗―總結―鞏固幾個階段，使師范生的教育藝術、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。

三、見習與實踐層面：以技長能――開辟第二課堂，延展訓練空間，實現(xiàn)由“技”到“能”的跨越

師范生要鞏固知識、提高實踐工作技能，第二課堂可發(fā)揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內外第二課堂，有效延展師范生的學習與訓練空間。如我們開設解讀中小學名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等）的成長經(jīng)歷與成功的教育案例，他們的從業(yè)精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創(chuàng)立師范生技能交流團體（QQ群），提供即時、便捷的師生、生生網(wǎng)絡交流，搭建起廣闊的師生學習與交流的平臺；每學期與校團委聯(lián)合舉辦師范生主題班會設計大賽，以賽促練，以賽促學。除此之外，與中小學教育工作緊密對接，把教學活動延伸到中小學校，增長師范生“默會知識”，也是“班主任工作技能訓練”課程的一項改革舉措。我們通過“引進來”的方式，把中小學優(yōu)秀的班主任請進校園，給師范生現(xiàn)身說法，談談當中小學班主任的切身體會，傳授班主任工作的先進經(jīng)驗。彌補了大學課堂教學“非現(xiàn)場”的缺陷，使師范生加深了對班主任工作的理解，并學習到一線優(yōu)秀班主任的教育良法與技巧。同時，我們啟動“走出去”的教育見習程序，第四學期安排一周的班主任工作見習活動，讓師范生直接走進中小學教育一線，通過“望”“聞”“問”“切（當助理班主任體驗角色）”等見習方式，在真實的中小學教育情境中，與班主任、中小學生親密接觸，既獲得了豐富的“默會知識”，還在原班主任的帶領下“描花試手初”，運用在大學課堂里學到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學班級日常管理中出現(xiàn)的一些小問題，鍛煉了工作能力。與此同時，我們還嘗試把在主題班會設計大賽中獲得優(yōu)勝的師范生選派到教育實習基地進行現(xiàn)場班會課展示，由紙上談兵的方案設計到真槍實彈的現(xiàn)場授課，身臨其境的鍛煉促進了師范生由“技”到“能”的轉化，這一活動方式得到教育實習基地師生的歡迎與好評。

從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學習契機，實現(xiàn)習得知識與提高技能的雙重目標。

四、實現(xiàn)網(wǎng)絡共享，構建立體課程，全方位促進師范生職業(yè)技能的提高

第5篇：小學班主任工作安排范文

關鍵詞：班主任；工作方法；小學生

有人這樣評價班主任工作：如果說教師是人類靈魂的工程師，那么班主任就是人類靈魂的總工程師。這看似在開玩笑，但是也一定程度上道出了班主任工作的重要性。作為一名小學的基層教育工作者――班主任，我們擔負的責任更加重大。如何帶好班級，把班主任工作落實好、做到位是每位小學班主任教師應該思考的問題。筆者結合多年班主任工作經(jīng)驗，談談做好小學班主任工作的幾點工作方法。

一、在理論水平上實現(xiàn)自我提升，做好理論方法上的儲備

常言道：打鐵還需自身硬。要想做好小學班主任工作，對小學班主任工作理論的學習是十分必要的。作為小學教育中學校班集體的組織者、教育者，每個班主任都應有與時俱進的頭腦和思維力，能夠洞悉時代特色，運用現(xiàn)代的班級管理理念來加強對學生的教育與管理。理論學習可以從閱讀教育教學類的書報刊開始，如經(jīng)常閱讀《班主任》《班主任之友》《教師博覽》《吉林教育》《中國教師報》等報紙雜志，學習符合我國國情的班主任管理知識；閱讀理論著作，如柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》、蒙臺梭利的《發(fā)現(xiàn)孩子》等，提高班主任的教育理論水平，擴展視野，提高層次。同時，班主任也要多參加學校組織的各項學習培訓，與同事之間互相學習借鑒，并爭取更多的機會走出去，到教育發(fā)達地區(qū)學習參觀，多參加全國各地的班主任教研活動，以游學的方式提高理論水平。只有掌握了班主任管理工作的理論武器，在不斷地學習和實踐中豐富頭腦，才能更好地做好班主任工作。

二、營造和諧的師生關系，拉近與學生的距離

小學班主任要做好班主任工作，就要像春風化雨一樣，關愛學生。營造和諧的師生關系，拉近與學生的心理距離，增進師生間的相互了解。小學班主任在完成教學工作的同時，也要研究青少年心理學，理論聯(lián)系實踐，通過與學生多接觸，多談心，實現(xiàn)師生之間的無障礙溝通。在小學階段，小學生的心理處于發(fā)育期，各項指標都需要密切關注，通過班主任的細心觀察，捕捉每一個學生的心理發(fā)展特點，對他們進行適時適當?shù)男睦硎柰ǎ乐钩霈F(xiàn)自閉、不合群等心理問題。

三、堅持以人為本，尊重小學生的個性發(fā)展，做到因材施教

魏書生說過“尊重與發(fā)展學生的本等和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗到做人的幸福感與自豪感，減少內耗，提高工作和學習效率”。在小學階段，班主任要本著“以人為本”的原則，關注每個學生的成長過程。班主任要根據(jù)學生的家庭背景以及個人的經(jīng)歷，科學分析每個學生的個性特點，針對不同的學生制訂不同的教育管理方式。這就需要班主任首先承讓學生在班級的學習生活中的能力、性格、愛好、行為習慣以及品德等方面表現(xiàn)出來的個性差異。小學班主任作為整個班級的直接組織者、管理者、教育者，要根據(jù)因材施教的原則，科學合理地做好班級管理工作，在完成各項教學目標、教育任務的過程中，發(fā)揮好班級組織者、管理者的作用。我們要積極從事班主任管理工作的改革實踐，立足于管理模式的現(xiàn)代化和多樣化，真正做到以學生為本，系統(tǒng)地創(chuàng)建學生自主化和社會一體化的班級管理模式，為出色地完成小學教育工作服務。

四、選拔好班干部，人盡其才，建立科學高效的班級管理組織

實踐告訴我們，一個成功的班集體要有一個堅實高效的領導團隊。因此，在選拔班干部時，班主任要下足功夫。首先要對學生進行觀察，選擇那些責任心強、組織能力強、身體健康、品學兼優(yōu)、樂意為同學服務的學生擔任班干部。根據(jù)他們不同的能力特點，人盡其才，安排相應的工作，并定期對他們進行培養(yǎng)教育，使他們能夠在各個方面成為同學的榜樣。班主任要培養(yǎng)班干部成為整個班集體的核心力量，讓他們以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，在良好的班風建設、集體向心力、團結力方面起到重要作用。同時，選拔班干部要注意科學性，注意男女班干部比例的調節(jié)，根據(jù)不同年級的差異性，具體制訂選拔的標準。

在科學理論方法的指引下，充分發(fā)揮學生的主體地位，在尊重、理解、關懷的氛圍中完成小學班主任的管理工作，給學生一段快樂的小學生活是每位小學班主任的責任。

參考文獻：

[1]李云.班主任應防業(yè)角色的腔板化[J].班主任，2009（4）.

[2]吳紹永.班級管理中實施心理健康教育存在的問題及對策[D].蘇州：蘇州大學，2008.

第6篇：小學班主任工作安排范文

一、班主任專業(yè)發(fā)展的諸多理解與現(xiàn)實問題的反思

(一)班主任專業(yè)發(fā)展的諸多理解

1．過程說

班主任專業(yè)發(fā)展是關注班主任成長，幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求。班主任專業(yè)發(fā)展是個“過程”，是個漸進的不斷提高的過程。

2．動力說

班主任專業(yè)發(fā)展的動力來自兩方面的推動：外部給予的就業(yè)、升職、評價、家長與學生的期待等壓力；自身蘊含的學習、提高、自我實現(xiàn)的需要。

3．對象說

班主任專業(yè)發(fā)展的對象有兩個方面：一是班主任群體的專業(yè)發(fā)展：二是班主任個體的專業(yè)發(fā)展。

4．目標說

專業(yè)發(fā)展進程中，班主任應樹立以下幾方面的發(fā)展目標、精神目標、情感目標、智慧目標、共進目標、創(chuàng)新目標、責權目標。

5．教師素養(yǎng)說

班主任專業(yè)發(fā)展應包含于教師專業(yè)發(fā)展的范圍之中。班主任的素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中必不可少的組成部分。

6．特殊類型教師說

班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)發(fā)展是種特殊類型教師的專業(yè)發(fā)展。班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。精神關懷是班主任專業(yè)勞動的核心內容。

綜上所述，學者們站在不同的角度，對班主任的專業(yè)發(fā)展就有不同的理解。現(xiàn)實中提出班主任專業(yè)發(fā)展問題，一方面是因為人們對教育的重視和學生在社會轉型時期管理難度的加大，對班主任專業(yè)發(fā)展的需求很強，另一方面又由于制度上的不完善使得班主任專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題，具體操作難以順利進行。實際上班主任專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮各方面的問題。

(二)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實問題的反思

1．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏獨立的法律、制度、政策的保障

專業(yè)是個社會學概念，是指一群人經(jīng)過專門的教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。《中華人民共和國教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。”《教師法》對教師工作的性質、社會地位、報酬等都有明確的規(guī)定。而在1998年國家教委頒發(fā)的《中小學德育工作規(guī)程》僅僅規(guī)定：“中小學校要建立、健全中小學班主任的聘任、培訓、考核、評優(yōu)制度。各級教育行政部門對長期從事班主任工作的教師應當給予獎勵?！苯處熓锹男薪逃虒W職責的專業(yè)人員，班主任是特殊類型的教師，他的工作是一邊承擔教學工作，一邊承擔班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(或稱為副業(yè))，班主任的專業(yè)發(fā)展就是希望班主任從副業(yè)走向主業(yè)，現(xiàn)實中班主任可以聘任但無編制，可以獎勵但沒有固定報酬，要成為主業(yè)沒有制度、政策的保障是不可能的。班主任獎勵部分的投入目前規(guī)定由當?shù)卣鉀Q，若當?shù)卣疀]有撥款，只能是校長自己想辦法解決。學校若存在專職的班主任，如心理健康教師，問題就來了，編制、報酬從何而來?因此，提倡班主任的專業(yè)發(fā)展，首先需要建議修改《教師法》和相應的德育工作規(guī)程，要有獨立的法律(或者法律中具體條文)和相關的政策、制度，基層教育部門和學校才能具體操作。

2．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏衡量的基本標準

成熟的專業(yè)應該具備六大特征與標準：專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。班主任專業(yè)發(fā)展有兩個問題值得重視。一是需要明確班主任具備的基本素養(yǎng)，即有沒有做班主任的資格。學者的研究論述，班主任的基本標準主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)班主任要了解和掌握更多的教育科學知識和專業(yè)知識。(2)班主任應具備一定的組織管理能力。(3)班主任角色豐富，需要有廣博的知識，具備一定的文化素養(yǎng)。(4)班主任應多才多藝。(5)班主任應具一定的教科研能力，要研究班級德育和班集體建設與管理過程中遇到的問題。(6)班主任應該具有熟練地運用網(wǎng)絡開展德育工作的能力。(7)班主任應該具有高尚的道德品質等等。二是需要考慮班主任是否有管理班級、教育學生的工作能力，即會不會做班主任的問題。沒有具備以上這兩個基本條件，班主任專業(yè)發(fā)展是不可能的。

3．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏根本的動力

想不想做班主任，愿不愿意做班主任，即態(tài)度問題是班主任專業(yè)發(fā)展的根本。目前在許多學校，“班主任荒”已成為一個很突出的問題，尤其在農村中學寄宿制學校里，班主任的工作非常辛苦、壓力大、報酬低、也得不到應有的尊重。學校往往通過行政命令來要求教師做班主任，如評職稱要求有從事幾年班主任工作的經(jīng)歷等來對教師提出要求。這樣一來，教師就會有敷衍、應付、出工不出力的情況。一方面是社會對班主任要求很高，另一方面班主任專業(yè)服務的社會地位、社會形象、社會價值又不被社會所承認。一般說來，教育行政官員與學校管理者所做的決策總是站在學校的生存與發(fā)展角度出發(fā)，對班主任群體提出種種要求：而班主任為自身職業(yè)能力投資無法取得合理回報的意識正在日益覺醒，在被動接受要求的前提下，學校的決策經(jīng)常被班主任采用各種方式抵制。班主任專業(yè)發(fā)展的提法是希望教師要有‘內在的、主動的專業(yè)發(fā)展動機，然而，在現(xiàn)實中班主任選擇這個崗位是被動的，在這個崗位上無法實現(xiàn)個人的價值偏好和相應的利益追求，所以班主任對自己的專業(yè)發(fā)展不感興趣，無法維持發(fā)展的永久動力。

二、制約班主任專業(yè)發(fā)展的根本原因是教育制度安排的缺位

我們當下所看到的中國教育的諸多矛盾和困惑，大多都可以從與教育相關的制度安排的缺位、錯位乃至不和諧中找到直接原因。比如，我們越來越關注教育發(fā)展中城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育差距問題，區(qū)域內教育發(fā)展差距問題。從根本上說，差距問題都是制度安排的派生物。同樣，如果沒有明確的保障班主任發(fā)展的一系列制度，要實現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展是很困難的。

“教育制度安排”是指通過立法和行政權的運用，對于教育重大問題的制度性規(guī)范。教育制度規(guī)范與約束著教育個體的行為，同時又為個體創(chuàng)設行為自由的空間。教育制度可能會抑制教育個體發(fā)展的機會，也可能會為個體發(fā)展帶來更大的預期效應。教育制度總是起著“雙刃劍”的功能，讓人們既敬畏它，又離不

開它。教育制度的實質，就是制定教育服務交易的基本規(guī)則。每一個進入教育服務領域的個體，不管是教育服務的供給者，還是教育服務的消費者，都必須接受教育制度的引導和規(guī)范。因此，教育制度的核心不是約束教育個體之間的交易，而是降低教育個體之間交易的難度。為了更好地促進教育服務交易的順利進行，必須把更多模糊的東西予以制度化，讓大家去接受它。

全中國所有的學校都要編班，所有的班級都要配備班主任，我們無法計算全國的班主任究竟有多少。班主任如何選拔，選拔的條件是什么，如何服務于學生，他的地位、待遇如何確定，對班主任工作如何評價等，許多模糊的認識都需要明確。目前對班主任專業(yè)發(fā)展的研究大都局限在學校內部的管理班主任的具體制度，對外部的教育制度安排缺位研究不夠，班主任當然只能是定位在副業(yè)，報酬也只能定位在獎勵。外部教育制度安排的優(yōu)勢在于，它往往與學校的關系是自上而下的等級關系，對學校具有較強的政治意志和實施強制的權力。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展不僅要理解學校內部的各項制度的安排，還要理解約束與規(guī)范班主任專業(yè)發(fā)展的外部的教育制度的安排，強調班主任專業(yè)發(fā)展的外部保障制度。外部的教育制度具體的說有教育法律、教育政策和教育指示等。教育制度在特定時間點上是靜態(tài)均衡的，但隨著教育環(huán)境與教育功能的變化，都是可以變更與創(chuàng)新的。班主任專業(yè)發(fā)展問題的提出，促進了教育制度的動態(tài)變化，教育行政管理決策部門就要考慮班主任專業(yè)發(fā)展保障制度的缺位，對教育、對學生發(fā)展帶來的不利因素，就必須優(yōu)化與創(chuàng)新教育制度，使班主任工作能夠適應今天教育的變化和滿足學生發(fā)展的需求。

三、構建班主任專業(yè)發(fā)展外部保障制度的幾點建議

(一)政府和教育行政部門要為班主任專業(yè)發(fā)展提供政策保障

班主任專業(yè)發(fā)展不僅是一種理念，更是一種制度?！吨腥A人民共和國義務教育法》《教師法》《(教師資格條例)實施辦法》等政策法規(guī)的頒布實施，我國教師隊伍管理日趨法制化、科學化、規(guī)范化。然而，專門與中小學校德育教師隊伍相適應的班主任職務制度、教育培訓制度、聘任制度、職級制度、薪酬制度、評估制度、獎勵制度的不完備，又制約了班主任隊伍專業(yè)發(fā)展的進程。完善的班主任專業(yè)發(fā)展的制度包括專業(yè)職務制度、教育培訓制度、聘任制度、評估制度以及專業(yè)資格標準和審定制度、專業(yè)水平評估標準和實施辦法、專業(yè)發(fā)展的政策規(guī)定、專業(yè)發(fā)展的資格制度等相關法規(guī)。要通過加強對專業(yè)發(fā)展管理制度的研究與建設，切實保障班主任的合法權益，提高他們的社會地位和專業(yè)發(fā)展水平。

制度對政策是制約關系，是真包含關系，政策從屬于制度，在制度框架中生成與運用。教育政策總是與解決教育問題分不開，它由問題產生，又為解決問題而定。有了班主任專業(yè)發(fā)展制度，政府就有了解決特定問題的意圖和計劃，而政府的決策往往又要靠教育工作者前期的研究。教育主管部門出臺的政策，首先要能吸引、鼓勵優(yōu)秀的教師從事班主任工作，讓班主任感到自己的勞動受到了尊重。其次要建立一種關懷體制，多方面地關懷班主任，因為班主任工作動力不僅來自學生，也來自其他方面，教育行政主管部門如果一味要求班主任奉獻，是不可持續(xù)發(fā)展的。要使班主任的待遇、工作、生活、專業(yè)發(fā)展等都有所保障，使之感到自己的工作得到社會的承認，做班主任是值得。

(二)政府和教育行政部門要制定規(guī)范化的班主任專業(yè)發(fā)展標準

美國學者賽克斯認為：“專業(yè)化依賴于兩大策略：篩選和吸引?！鼻罢呤侵竾栏褚罁?jù)專業(yè)標準篩選優(yōu)秀人才；后者是指“運用報酬和激勵手段吸引并留住”求職者。為此，必須制定規(guī)范化的專業(yè)標準，為班主任專業(yè)發(fā)展提供有效支持及科學依據(jù)。在班主任選拔上，要嚴格執(zhí)行專業(yè)標準，建立“準入制”，把好“入口關”，堅持貫徹“德才兼?zhèn)?、擇?yōu)選拔”的原則，通過綜合考核，把政治素質好、道德水準高、思想作風正、知識結構合理、有奉獻精神、熱愛德育工作的優(yōu)秀教師及時充實到班主任隊伍中來，確保班主任隊伍的高標準、高起點。

(三)尊重班主任自身成長規(guī)律，構建與班主任專業(yè)發(fā)展相適應的培訓模式

第7篇：小學班主任工作安排范文

關鍵詞：新形勢下；班主任；工作策略

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0232-02

班級是學校進行教育、教學的基層單位，是學校交往的基本場所，是青少年成長的重要環(huán)境?！鞍嘀魅巍弊鳛楝F(xiàn)代教育語匯中的詞語，人們對它似乎已經(jīng)十分熟悉了。班主任是班集體的組織者和指導者，對一個個的學生全面負責，組織學生活動，協(xié)調班級的各方面工作，在班集體的發(fā)展中起主導作用。班主任工作的自身特點更是決定了班主任更是完成德育任務、實現(xiàn)德育目標的具體承擔者，在學校德育和管理中發(fā)揮著重要的作用。在社會轉型、時代變遷和觀念更新的今天，學校的教育環(huán)境和教育對象都發(fā)生了巨大的變化，學生的思想狀況、學習方式和行為表現(xiàn)較之以前均發(fā)生了許多改變，體現(xiàn)了許多新特點。如：見多識廣，眼界開闊而分析能力不足；自主和獨立意識增強，但往往表現(xiàn)出力不從心；金錢意識與日俱增，消費方式欠合理等，所以班主任在開展學生工作時運用新的策略就顯得尤為迫切和必要。

凡事都有兩面性，班主任工作隊伍中也存在著很多問題，例如：班主任管理和教育思想守舊，不能與時俱進；班主任隊伍不穩(wěn)定，建設失范；個別班主任的文化素養(yǎng)低、知識面窄跟不上現(xiàn)代教育的要求等，由于上述原因，所以在每學年安排班主任工作時，時常讓學校領導捉襟見肘，對班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔任班主任。

一、當前班主任主要心態(tài)

1.工作熱情型。在班主任工作中具有高度熱情，作為事業(yè)對待。其管理好班集體，建立和諧的師生關系，具有專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領導所肯定，是學校的典型、招牌。每學年領導排班主任時非常放心。

2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業(yè)參加工作，工作熱情高，急于展現(xiàn)自己的才能，積極向學校要求擔任班主任，平時工作非常賣力，虛心好學，但該類青年班主任由于剛剛走出學校不久，當自己的教學理念和實際情況不符時，容易心態(tài)失衡而導致對學生不滿，慢慢地對班主任工作由充滿干勁變?yōu)槿狈崆椤?/p>

3.利益驅導型。該類班主任工作經(jīng)驗豐富，學校安排班主任時不會嚴詞拒絕，甚至會主動請戰(zhàn)，但在工作中有表面文章，不能深入開展，班級時有問題出現(xiàn)。其以班主任為平臺，與家長深入交流，疏通關系，為自己的社會生活打基礎。

4.急功近利型。該類以參加工作多年的老師為主，他們抓住學校的政策，以班主任為平臺，為自己的職稱評審創(chuàng)造條件，在評優(yōu)評先中當仁不讓，一旦職評過關，目的到達，對班主任工作撤手不干。

5.心理厭倦型。該類以連續(xù)多年擔任班主任工作為主，他們多以“當了這么多年班主任，工作做了很多，功勞沒有多少，困難遇到很多，榮譽沒有多少。每天像上滿了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學期不再當班主任了”的心態(tài)，在巨大壓力之下，教師很容易產生“心理危機”。

二、對班主任工作心態(tài)的一些思考

1.班主任心態(tài)復雜，工作積極性不高。據(jù)《中國教育報》提供的一份關于“中小學班主任現(xiàn)狀調查”數(shù)據(jù)指出指出，在回收的730份班主任工作調查報告指出，30歲以下教師對班主任工作持“不愿意當班主任”的態(tài)度的占四成，持“非常喜歡當班主任”態(tài)度的占三成多一點，還有將近三成選擇“沒有什么喜歡不喜歡的，就是工作安排”。而年齡稍大的教師喜歡做班主任的比率更低，只有21.9%。究其原因，應當是當前外部環(huán)境不利，面對的家長大多是80后，脾氣大，難相處，相當大一部分家長對班主任工作不配合；學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，好習慣很難養(yǎng)成；現(xiàn)在的班級也越來越難管理，管的事繁雜、瑣碎，學生的吃喝拉撒睡，無一不在班主任管轄范疇。相對于班主任管轄事務再看報酬，真是壓力大而報酬少，付出與所得不成正比，甚至很不對等。因此很多班主任是“奉命”上任，更有甚者是被強制命令上任，這就直接導致班主任工作被動，缺乏熱情，教育工作停留在“把學生管住”的階段，班級管理水平很難提高。

2.有些班主任思想守舊，跟不上新形勢變化，工作經(jīng)驗化。班主任面對的家長和教育對象在一輪一輪不斷更新，所采取的應對方法和教育、教學方法也應該與時俱進，跟上時展、新形勢變化。應對不同的家長、不同的學生，甚至是發(fā)生在不同時代的同一類事件，也不能簡單地復制應對方案，而是因時、因人而異。所以與其說教育是在工作，倒不如說是在驗證每一位教師自己的教育魅力和人格魅力。常言說得好，一個班有什么樣的班主任就有什么樣的班風和學風。

3.有的班主任受市場影響，經(jīng)濟意識強化。在市場經(jīng)濟制約人類大腦的今天，有調查報告顯示，班主任認為自己承擔的工作和所得的報酬極不相稱，小學班主任費每人每月只有15元，而管理班級花費的精力和時間極大。大部分班主任認為管理班級所花費的時間和精力很大，有近一半的班主任認為自己要拿出自己工作時間的一半的來管理班級，小學低年級班主任所花費的時間和精力所占比例甚至更大。記得我剛接一年級時，學校實行一、二年級包班制，就是一、二年級班主任既要管理班級各項事務，又要教語文、數(shù)學兩門學科，整整一學期，上班后就待在教室里簡直是“足不出戶”，嗓子就沒好過，整天沙啞，一個月的班主任費剛夠買一包潤喉片。在這種情況下，待遇低，工作重，直接導致班主任工作沒人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，班主任隊伍人員不精、素質偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點工、臨時工相比，對自己的心理產生了巨大的負面影響，從而拒絕擔任班主任，更愿意擔任科任教師。

4.學校、家長、學生給予很大壓力。學校往往希望班主任有扭轉乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點江山的激情，有勇于奉獻的精神，還不能容忍班主任工作出漏洞，不容忍你出錯。對班主任的要求是目標高，過程實，措施細，結果好。家長希望班主任有神來之筆，點石成金；有靈丹妙藥，醫(yī)治愚頑百病，出了問題是你班主任不行，出不了成績是你班主任無能。我?guī)У纳弦粚脤W生曾經(jīng)有家長給我打電話說：“我家孩子上一、二年級時金老師教得還能考五六十分，到了高年級你給我們教得怎么只能考三四十分，你是怎么教我家孩子的？”對于家長的這個問題我很無語，眾所周知，年級越高，知識結構越復雜，學生掌握起來難度大，學生低年級知識底子不扎實，再加上家長不配合，高年級成績很容易出狀況，而家長把這一切原因歸咎于班主任身上。學生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專才。學高身正的標準越來越高，班主任應該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任高壓難耐。

三、路在何方――讓班主任回到激情燃燒的歲月

1.更新觀念，加強學習。前些年在教育界倡導的“無班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實踐意義。只有學生的平行教育能力、學習規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力等各種能力得到充分展示和張揚，班主任的教育機智、教育智慧才會經(jīng)常充滿生機和活力，才不會出現(xiàn)“工作就像管家婆，一天到晚絮絮叨叨，別說學生煩，就連自己也煩自己，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思……”之類的班主任評價。

2.淡泊名利，物質鼓勵。教育一向是淡泊的，但其間也蘊藏著不少樂趣，這種樂趣須建立在愛心和耐心的基礎之上，前提是要有“大愛”，這也許就是人們常說的“舍得”――有舍才有得，你須先舍棄那份功名利祿的世俗之心，才能得到靈魂深處的快樂。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是冷漠的程序化，這樣要求教師也許有點苛刻，但不這樣做就不能讓學生敬畏和嘆服，不能產生真的人格魅力。例如，石家莊市41中學女教師何月霄患白血病兩個多月，仍微笑著堅守在三尺講臺上，在畢業(yè)班最后一次班會上學生們哭著為她喊“加油”，這就是一種震撼學生內心的人格魅力。

另外，學校應該進一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設立“班主任考核獎勵”，并在評職晉級等工作評價系統(tǒng)中顯示班主任工作應有的優(yōu)勢。為了提高班主任的生命質量，適時組織一些班主任活動，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動力開展工作，讓一根彈簧時松時緊，永具彈性。

第8篇：小學班主任工作安排范文

——嵐山頭街道第二次班主任工作論壇體會 侯秋平

2015年4月22日下午，嵐山頭街道中心小學第二次班主任工作論壇如期舉行。班主任工作論壇是交流、促進德育隊伍建設的有效途徑。這次論壇，給我校班主任教師提供了很多扎實有效的管理經(jīng)驗，為我們今后班主任工作的開展起到了推動性的作用。

會議由學校工會陳濤主席主持，第一個環(huán)節(jié)是左加峰校長講話，左校長言簡意賅的講了三項內容：

1、教師要重視本次活動，珍惜學習的機會。

2、教師要高看自己的位置，明確家長對教師的要求。

3、教師工作要做到三勤：眼勤、嘴勤、腿勤。

會議第二項，參觀各班教室，其中重點的參觀了我們一年級一班"締造完美教室"的成果。初次嘗試這件事情，雖然談不上成功，卻得到了學校領導的大力支持，這堅定了我要在教育上嘗試創(chuàng)新的步伐。其他各班教室也是各有特色，很多老師以不同的形式，不同的方法展示著自己卓越的管理方式，都值得我們學習。

第三項是教師匯報活動，其中王亞琴老師和付藝偉老師對在市里參加的輔導員培訓學習做了相關的匯報，讓我們了解一些少先隊近期的相關活動；我關于上次參加的"締造完美教室"活動做了一個短的總結；然后各個級部的優(yōu)秀班主任代表：黃麗娜老師、宋興華老師、袁翠萍老師、楊樹蓮老師和胡欣老師跟大家分享了他們關于班主任工作管理的經(jīng)驗。幾位優(yōu)秀班主任認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，獨特卓越的管理方式都給我留下了深刻的印象，在今后的工作中，我一定會博采眾長，把學到的經(jīng)驗落實到具體的班級管理當中。

論壇第四項由少先隊趙為通輔導員做了學校創(chuàng)城德育工作的具體安排，趙輔導員將具體的德育工作安排到各個班級，要求班主任認真研究各自負責的德育課題，集思廣益，達到既有創(chuàng)新，又有時效的活動目的。

第9篇：小學班主任工作安排范文

一、新任班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.崗前集中培訓與多樣化需求的困境

［案例］教師A：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓，班主任培訓內容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓的內容、形式與自己希望學習的內容和喜歡的形式差距大，其培訓效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓，但其培訓實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。

據(jù)相關調查顯示，班主任希望培訓的內容為班級建設的有效策略；班主任對“師德建設”培訓內容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓方式為考察實踐、班主任工作經(jīng)驗交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學習”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級管理差異，示范校與薄弱學校班級管理差異，中學與小學班級管理差異，班主任個體素質差異等。尤其對于農村中小學班級管理，如留守兒童教育、學困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓難以滿足多樣化的培訓需求，校本研訓自然成為新任班主任專業(yè)成長的現(xiàn)實途徑。

2.班主任角色硬著陸與角色適應期的困惑

［案例］教師B：我報到時，校長就交待我一定要承擔初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現(xiàn)在的學生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學工作。但在班級管理中，開學兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當老師就擔任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學都還沒有底氣，兩者相加，短時間內難以完全適應角色，對自信心的打擊很大。

新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學稱之為“新人孤獨期”?！靶氯斯陋毱凇钡臅r間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯(lián)系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規(guī)定性，進而努力成為學生期待的良好班主任形象，這種角色適應是外在的，但又是基礎。據(jù)調查顯示，51.3%的師范生認為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認為班主任工作很煩惱，1.7%的學生認為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，新任班主任就相當于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔當起“導師”、“保姆”、“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。

3.工作的現(xiàn)實境遇與理想期望的困惑

［案例］教師C：我畢業(yè)后應聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓導：我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關鍵是要適合農村教育實際，平平安安、順順當當帶畢業(yè)，成績才是關鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。

新形勢下中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態(tài)性的特點。各個層次、地域的學校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學?；顒?、工作中話語權明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預期目標與現(xiàn)實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實境遇敲得支離破碎。

4.幫扶機制與隱性競爭的困惑

［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W畢業(yè)后，“過五關斬六將”終于實現(xiàn)了當一名教師的愿望，學校的聲譽在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當，對此，學校安排了同年級一位前輩結對幫扶我。但說實在的，我也不責怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學生素質高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學習；班主任工作非常復雜，不要急，慢慢學。

雖然國家三令五申宣布不允許中小學排名之類，但競爭性是現(xiàn)實存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質的學校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內改變現(xiàn)狀。據(jù)調查，一般中小學都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。

5.班級管理與學科教學的困惑

［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學生存在中小學銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經(jīng)驗，實習時對班主任工作關注度不夠，諸如留守兒童、學困生、班級課堂紀律問題把我弄得焦頭爛額。學校工作競爭激烈，抓了學科教學又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔心自己的教學跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調方面老是顧此失彼。

目前，我國是學科教學教師兼任班主任，中小學還沒有設置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學會“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調工作能力不足，就會出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學效果。

二、新任班主任專業(yè)發(fā)展校本研訓路徑的對策

1.確立校本研訓的脊柱：新任班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

新任班主任校本研訓是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發(fā)點，將學校班主任工作實踐、學習、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓模式。學校要積極引導新任班主任制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗，只有在成長過程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們在校本研訓中就找到了目標與方向，才能激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的主體性。

2.拓展校本研訓的載體：展開多樣化的校本研訓

新課程改革走過了10個年頭，校本研訓在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業(yè)發(fā)展的載體，學區(qū)可以組建班主任工作站，實行新任班主任區(qū)域聯(lián)動發(fā)展。

3.重構校本幫扶的機制：見習制與學徒制結合

中小學班級管理的復雜性、任務的艱巨性、促進學生發(fā)展的關鍵性，都需要新入職教師首先應該度過教師角色適應期。建議新入職教師都應跟班見習班主任，以現(xiàn)任班主任為導師，見習期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，將見習制與學徒制有機結合，將見習考核結果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優(yōu)點：一是見習班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應非孤獨性。

4.營造校本研訓的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化

新任班主任專業(yè)成長的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關系的哲學基礎。主體間性的教師協(xié)作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現(xiàn)實性的特征。對話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學習多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進發(fā)展的機會。校本研訓教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。

5.抓住專業(yè)發(fā)展的核心：自我專業(yè)發(fā)展

班主任專業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學實踐中要培育專業(yè)發(fā)展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學習都需要主動出擊。新任班主任在自我專業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統(tǒng)地學習班主任專業(yè)知識，拓展學習的途徑；二是勤于觀察、思考、總結其他班主任的工作方法與藝術；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。

從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經(jīng)過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。

參考文獻

[1] 舒峰.中小學班主任工作現(xiàn)狀及培訓需求研究.中小學教師培訓，2009（5）.

[2] 到新單位怎么擺脫孤獨（職場心理）[DB/OL].