教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我精選(九篇)
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第1篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
在教育教學(xué)工作中，我學(xué)到了許多在大學(xué)的課堂上學(xué)不到的知識，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)的第一階段，我用心地聽課，學(xué)習(xí)老師們的授課方式、引課方式、提問方式、引導(dǎo)方式等技巧，認(rèn)真總結(jié)每一位老師的教學(xué)特點(diǎn)及課堂上學(xué)生的反應(yīng)。在實(shí)習(xí)的第二階段，我深入分析教材、分析學(xué)生、征求關(guān)老師的意見認(rèn)真?zhèn)湔n、說課。
通過教學(xué)實(shí)踐，我把自己的教學(xué)理論知識付諸實(shí)踐，而且在課后認(rèn)真聽取關(guān)老師的意見以及與學(xué)生交流，對自己進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，我的課堂教學(xué)能力和課堂組織能力得到了增強(qiáng)。但是，我也還存在一些不足，例如：板書不美觀；知識點(diǎn)之間的過度不太連貫以及課堂的組織能力還有待加強(qiáng)?？偟膩碚f，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果較好，學(xué)生能當(dāng)堂消化、鞏固所教內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)突出、明確，能比較順利地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在課外，我耐心地輔導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真地批改作業(yè)。
在班主任工作中，我的班主任劉老師給予了我無微不至的指導(dǎo)，而且大力地支持與鼓勵我參與到班級管理與各項(xiàng)工作中。在她的支持與指導(dǎo)下，我積極檢查學(xué)生的早讀與晚自習(xí)的紀(jì)律與班級的衛(wèi)生情況，成功地開展了“呵護(hù)友誼之花，珍惜每份友情”的主題班會活動，并得到了老師和學(xué)生的肯定。從班主任的工作中，我基本熟悉了各項(xiàng)工作的方式及流程，從中學(xué)到了許多管理班級和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。通過班主任工作的實(shí)踐，我感受到了班主任工作的細(xì)致與辛苦。
在課外活動中，我積極地參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動：有師生朗誦比賽的，有接待美國與香港師生來訪的，有籌備英語技能大賽的，有帶隊(duì)到廣州進(jìn)行采訪的，有外出游玩和游園活動……在各種活動中，我得到了很多很好的鍛煉，盡管工作很多，但是我也過得很充實(shí)。
第2篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
一個多月的實(shí)習(xí)，我最大的感覺就是當(dāng)老師不容易，但好老師更不容易。老師的職責(zé)就是把自己會的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生會，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握。這不僅要求老師對所講的知識理解透徹，更重要的是學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通，怎樣讓學(xué)生掌握，怎樣把自己的意圖更盡可能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。一位老師站在講臺上，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，他不僅要頂住各種壓力，去把知識傳授給學(xué)生，去與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己則是個引導(dǎo)者。做好這些實(shí)在需要好好下一番功夫。下面說說我自己，我生性比較內(nèi)向，平時孤言寡語，不善于表達(dá)，在公共場合很少說話，只是一個傾聽者，更不愿成為被人關(guān)注的焦點(diǎn)。所以第一次試講時，我根本不敢上講臺，上去之后畏畏縮縮，都不知道自己在做深。在同組實(shí)習(xí)老師和指導(dǎo)老師的鼓勵與幫助下，我慢慢放開了一些，從心理上不再害怕成為焦點(diǎn)，不怕出錯，終于可以去講了。由此，我覺得人必須首先敢于去表達(dá)自己，不要擔(dān)心出丑、丟面子，上了講臺以后，下面有那么多雙眼睛盯著你，期待著你的表演，所以一定不能膽怯，要鎮(zhèn)定從容，大膽地去說去講，自信地去說去獎。即使自己并不確定某些知識點(diǎn)正確與否，帶了講臺之后也不能表現(xiàn)出來。在課堂上要有這種思想：我是老師，我是權(quán)威，我是老大，我說的是對的。決不能猶猶豫豫，粘粘糊糊。講話要做到一點(diǎn)——敢于表達(dá)自己。我可能說的有一點(diǎn)偏激，但這對我來說，對于那些不敢表達(dá)自己的人來說，是必須要認(rèn)識的一點(diǎn)，首先要做到的一點(diǎn)。
當(dāng)然上面所說的只是我感受最深的一點(diǎn)，其他方面也很重要。比如說要有老師的形象、氣質(zhì)，舉止大方，語言親切，將可要有吸引力；備課關(guān)鍵在于備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇授課方式，講課富于變化性，與學(xué)生互動交流……
從年前的準(zhǔn)備階段，到三月份的正式講課，這一過程的收獲體會是很多的。讓我體會很深的首先是對教育這份事業(yè)的熱愛。在學(xué)習(xí)中常說：興趣是最好的老師，那么對教學(xué)的熱愛是使你全身心投入教學(xué)的動力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動力，才能全方位的考慮過程、內(nèi)容，考慮學(xué)生的反應(yīng)。正如實(shí)習(xí)開始，杏壇副校長所說的“備學(xué)生”，怎樣體會到學(xué)生的反應(yīng)。有了這份動力，才會想出設(shè)計(jì)出更好更科學(xué)的方法，應(yīng)用于教學(xué)過程，啟發(fā)式教學(xué)等方法才能很好的應(yīng)用并取得較好的效果。其次是要設(shè)定較高的目標(biāo)，同時又要考慮到效果不佳時，自己的反應(yīng)。就是預(yù)先想到效果不好時，自己應(yīng)承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的變化，引起教學(xué)效果不佳，自己應(yīng)接受這一現(xiàn)實(shí)。不能因?yàn)橐粫r的沖動，而破壞了整個活動。當(dāng)我第二次課效果不好時，當(dāng)時實(shí)在難以接受，爾后的兩天為下次的備課則沒了興趣，沒有了熱情，自己前兩次作了充足的準(zhǔn)備為什么會這樣？我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒有更好的調(diào)動學(xué)生，既沒有預(yù)計(jì)學(xué)生的反應(yīng)，又沒有考慮可能發(fā)生的情況，比如第二次課的板書問題，這都是沒有預(yù)計(jì)到的。而當(dāng)我在第三次課時，心情平淡而又有熱情，坦然面對一切。這樣就好了許多，語速較前兩次慢了一些，課堂中出現(xiàn)的錯誤少了許多。
總的說來，實(shí)習(xí)讓我收獲許多。不僅僅是對教學(xué)，做任何事情都滿懷熱情。我抵制住了第三次課前的不良反應(yīng)，作了充分的準(zhǔn)備。對事情結(jié)果期望高，嚴(yán)要求，又要以最壞的結(jié)果來考慮，坦然面對。這是我較深的體會。
第3篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
過了兩天，我的指導(dǎo)老師就開始讓我上課了，那時候我真的很意外，那么快就讓我上課了，我害怕自己做得不好。接下來的時間，我為了寫教案與備課而忙了起來。對于第一次寫教案的我，我真的有點(diǎn)不知所措，但經(jīng)過了一連幾個小時的奮斗，我還是把我的第一份正式教案寫出來了。指導(dǎo)老師很認(rèn)真的為我指出教案的問題，還有一些要注意的問題，這樣我的第一份正式的教案終于過關(guān)了。
在教育實(shí)習(xí)過程中，我深深感覺到作為一名老師的辛苦，更感覺到作為一名老師的能力我還差很多。就寫完教案的第二天，我正式開始上我的第一節(jié)體育課，面對學(xué)生的我是顯得那么害羞，那么的膽小。我對我的一節(jié)課上得還是比較滿意的。正當(dāng)我還以為上得可以的時候，老師的意見卻像傾盆大雨那樣把我淋個濕透了。老師很耐心地從我上課開始到結(jié)束下課中所存在的問題都一一指出來。例如1)聲音較小，沒有丹田發(fā)音2)示范位置的選擇不當(dāng)3)課前組織與上課時的組織不合理4)教態(tài)與儀表不夠自然5)體育術(shù)語的運(yùn)用不當(dāng)6)動作概念的不清楚。我的第一次課正式就這樣結(jié)束了，而第2到7次重復(fù)課中，我注意了前面的缺點(diǎn)，一節(jié)比一節(jié)上得更好，這也得到了指導(dǎo)老師的肯定。而在以后的課時中，我都按照自己之前所制定好的教學(xué)計(jì)劃來上課，由于一個星期上12節(jié)課，而且每節(jié)課指導(dǎo)老師都會或多或小給我指導(dǎo)，所以在這實(shí)習(xí)的幾個星期里，不但我的示范技能進(jìn)步得很快，而且學(xué)生都慢慢喜歡我上的課。
在實(shí)習(xí)的中后期，公開課就成為我的一個最為重要的任務(wù)。雖然我還是比較害怕上公開課的，但公開課是檢驗(yàn)一個老師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為了備好公開課，每天都會忙個不停，還經(jīng)常向指導(dǎo)老師請教，在備課當(dāng)中我深深地會到上好一個好的體育課要做的準(zhǔn)備工作真是很多很多。公開課的時候，實(shí)習(xí)學(xué)校的體育老師都過來聽課，而我也好好地完成了上課的內(nèi)容，也得到了老師的較高的評價。
雖然現(xiàn)在的我與指導(dǎo)老師還不能相比較，但是我從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了許多運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，我真的很感謝我的指導(dǎo)老師。
一.重視自身建設(shè)，努力提高業(yè)務(wù)水平。
“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)要成個人永久職業(yè)，人必須永遠(yuǎn)保持“學(xué)高”這一范疇?！澳嫠兄鄄贿M(jìn)則退”?！霸賹W(xué)習(xí)”“終身教育”就成了它的主題?？梢哉f，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務(wù)，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。首先必須端正思想，明確人生目標(biāo)，不斷地從各方面提高自身素質(zhì)，完善自我，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代需要，為社會作貢獻(xiàn)的有用人才，有了這樣的明確目標(biāo)后，我們就不會再為環(huán)境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經(jīng)周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應(yīng)該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術(shù)……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學(xué)習(xí)。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓(xùn)。為了充實(shí)的教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，我閱讀了數(shù)十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓(xùn)。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應(yīng)該有著永遠(yuǎn)清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
二.為教育事業(yè)，為培養(yǎng)人才做貢獻(xiàn)。
第4篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度。這對我國重構(gòu)教師教育課程體系，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質(zhì)量直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)，影響著教師上崗后的育人質(zhì)量。近年來，隨著我國教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放化和高師院校發(fā)展的綜合化，教師教育質(zhì)量已經(jīng)成為人們關(guān)注和研究的主要內(nèi)容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規(guī)定。第二次世界大戰(zhàn)后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實(shí)施，使教師教育走向更為規(guī)范化的道路，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對我國教師教育的改革與發(fā)展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強(qiáng)教師教育課程種類和課程結(jié)構(gòu)的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀(jì)70年代，日本就已經(jīng)形成了由基礎(chǔ)教育科目(普通教育和學(xué)科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當(dāng)于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學(xué)教師教育課程主要由九類構(gòu)成：(1)有關(guān)教育的本質(zhì)及目標(biāo)的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎(chǔ)論、教育哲學(xué)等；(2)有關(guān)青少年身心發(fā)展及學(xué)習(xí)過程的課程，如教育心理學(xué)、發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育一青年心理學(xué)等；(3)有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)、教育商談指導(dǎo)的課程，如生活指導(dǎo)論、教育指導(dǎo)論、學(xué)生指導(dǎo)一心理輔導(dǎo)等；(4)有關(guān)教育方法及技術(shù)(包括靈活運(yùn)用情報(bào)機(jī)器及教材)的課程，如教育工學(xué)、教育媒介論、視聽覺教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)論、教育實(shí)踐論等；(5)有關(guān)學(xué)科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校根據(jù)各自學(xué)科自行設(shè)定；(6)有關(guān)教育與社會、制度、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的課程，如教育史、教育法學(xué)、社會教育、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；(7)有關(guān)特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學(xué)校自行設(shè)定，但要進(jìn)行課外活動的研究；(8)有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程，如教育實(shí)踐研究、教育設(shè)計(jì)等；(9)其他課程，主要用于學(xué)生選修。如終身學(xué)習(xí)論、人權(quán)教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習(xí)、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關(guān)于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報(bào)告，加強(qiáng)教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設(shè)了“與執(zhí)教學(xué)科或教職相關(guān)的科目”，進(jìn)一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關(guān)于在與教育有關(guān)職員研修中推進(jìn)活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結(jié)構(gòu)得到調(diào)整，減少了學(xué)科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的19學(xué)分增加到31學(xué)分，高中教師教育專業(yè)課程學(xué)分也增加了4學(xué)分。教育專業(yè)課程的增加，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行教育類課程的學(xué)習(xí)，教師教育的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)。
三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)小學(xué)和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學(xué)藝術(shù)類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關(guān)注專業(yè)課程以及教育理論課程的設(shè)置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設(shè)了屬于“綜合演習(xí)”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關(guān)注的課題所設(shè)置的課程，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和虛擬情景的設(shè)置，使學(xué)生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認(rèn)識，為今后開展相應(yīng)教育莫定基礎(chǔ)。
(二)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報(bào)告中，曾多次增加教育實(shí)習(xí)的比重和各類教師資格培訓(xùn)課程的教育實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定，要取得小學(xué)和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實(shí)習(xí)學(xué)分，占課程學(xué)分總數(shù)的13％。在內(nèi)容上，已不局限于專業(yè)知識的運(yùn)用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計(jì)算機(jī)等技能水平的測驗(yàn)，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學(xué)等實(shí)際教學(xué)能力的考核。日本教師教育實(shí)踐時間一般為15周以上，其中見習(xí)時間一般在7周左右，實(shí)習(xí)時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進(jìn)行。分散式通常安排在學(xué)年末，主要進(jìn)行集中的強(qiáng)化式職業(yè)技能訓(xùn)練。連續(xù)式一般安排在學(xué)期末，依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行階段性的職業(yè)能力訓(xùn)練；日本愛知教育大學(xué)提出了“四年實(shí)習(xí)制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實(shí)習(xí)，改為由第一年為“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”、第二年為“基礎(chǔ)實(shí)習(xí)”、第三年為“教育實(shí)習(xí)”、第四年為“研究實(shí)習(xí)”構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，并相應(yīng)增加了教學(xué)實(shí)踐時間。
為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，日本教師教育機(jī)構(gòu)十分重視與中小學(xué)實(shí)踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實(shí)訓(xùn)研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學(xué)，及時了解中小學(xué)的需要；中小學(xué)也能及時得到高校信息或指導(dǎo)，共同提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)評價上，注重評價的全面性，內(nèi)容上不僅評價學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識，還對學(xué)生的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結(jié)果是既有數(shù)量上的嚴(yán)格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度
教師資格認(rèn)證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質(zhì)量的重要保障。嚴(yán)格、科學(xué)的教師資格認(rèn)證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標(biāo)準(zhǔn)。日本《教師許可法》對教師任職學(xué)歷作了明確的規(guī)定：中小學(xué)教師必須是大學(xué)畢業(yè)者，且要經(jīng)過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關(guān)于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學(xué)、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護(hù)學(xué)校的教師增設(shè)以“碩士學(xué)位”為基本資格的教師許可證，促進(jìn)了日本教師學(xué)歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀(jì)40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學(xué)教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設(shè)想”，把教員許可證分為三種，即“標(biāo)準(zhǔn)許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎(chǔ)是達(dá)到研究生院碩士課程結(jié)業(yè)程度，目的在于促使研究生院結(jié)業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進(jìn)修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學(xué)本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學(xué)畢業(yè)者。同時，為實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)校教育多樣化，新設(shè)“特別許可證”，目的在于招聘有社會經(jīng)驗(yàn)者任教，主要集中于小學(xué)音樂、圖畫、體育和高中電子計(jì)算機(jī)等課程。一種資格證書則是一種標(biāo)準(zhǔn)資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標(biāo)準(zhǔn)資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，給我們以下啟示。
(一)重構(gòu)教師教育課程體系
重構(gòu)課程體系，就是對目前教師教育課程體系進(jìn)行革命性調(diào)整，從根本上改變以“老三門”為標(biāo)簽認(rèn)識教師教育的滯后理念，重新建構(gòu)教師教育的課程模塊及其運(yùn)行機(jī)制。要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)教師教育的獨(dú)立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學(xué)科的地位，實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)。借鑒日本教師教育的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“寬、精、新、強(qiáng)”的改革應(yīng)成為目前教師教育課程改革的主要著力點(diǎn)。
寬，一是專業(yè)基礎(chǔ)知識寬，加快建立與學(xué)科內(nèi)容密切相通的基礎(chǔ)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。每個專業(yè)的建設(shè)要首先明確專業(yè)知識的構(gòu)成體系，厘清其間的內(nèi)在邏輯、主次關(guān)系，依次確立相應(yīng)的課程和內(nèi)容。二是綜合文化素質(zhì)課程涉獵要寬，對于理工類的學(xué)生要加強(qiáng)社會學(xué)、文化學(xué)的課程設(shè)置，對人文類學(xué)生要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科等相關(guān)課程建設(shè)，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容為主線，重構(gòu)課程內(nèi)容，去除重復(fù)、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內(nèi)容；二是對于核心課程、重點(diǎn)內(nèi)容要做到教師精講、學(xué)生精練，“講”、“練”結(jié)合，把學(xué)科專業(yè)知識和教師必備的教學(xué)素養(yǎng)融會貫通。
新，即課程名稱與課程內(nèi)容要緊跟時展，要反應(yīng)學(xué)術(shù)研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內(nèi)容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習(xí)，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)促進(jìn)作用。
強(qiáng)，是指強(qiáng)化教師教育類課程設(shè)置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎(chǔ)上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設(shè)，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
一是調(diào)整實(shí)踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)時間一般在12學(xué)分，占總學(xué)分比重不足lO％，且集中在第七或第八學(xué)期。由于第七學(xué)期學(xué)生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學(xué)期學(xué)生要參加考研復(fù)試、就業(yè)等學(xué)生密切關(guān)注的事項(xiàng)，結(jié)果使應(yīng)有的實(shí)踐時間既得不到保障，也不能使學(xué)生安心實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實(shí)提高。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，建議進(jìn)一步增加教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，把實(shí)踐環(huán)節(jié)融入每個學(xué)期。
二是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。做好高校與實(shí)踐基地的協(xié)調(diào)與溝通，增強(qiáng)實(shí)踐的計(jì)劃性和目的性。把實(shí)踐基地建設(shè)納入教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，堅(jiān)決消除“這是實(shí)習(xí)基地的事情”的偏頗認(rèn)識，加強(qiáng)投入和溝通，多思考、多運(yùn)作。不斷加大實(shí)踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學(xué)研究室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備、場所的建設(shè)，搭建師生交流實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的空間和平臺。
三是完善并落實(shí)好實(shí)習(xí)考評制度。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐成效考核的主體理應(yīng)包括教師教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、實(shí)踐對象、實(shí)踐學(xué)生自身四大主體，而目前只是關(guān)注了前兩者的評價。實(shí)踐效果如何，應(yīng)該由實(shí)踐對象(實(shí)習(xí)基地的學(xué)生)進(jìn)行評價，而在實(shí)踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實(shí)習(xí)學(xué)生的自我評價也沒有重視起來，學(xué)生主體反思沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。完善多元化主體考核機(jī)制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學(xué)歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認(rèn)證制度，對于提高教師學(xué)歷層次起到了很大的推進(jìn)作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉(zhuǎn)變，目前新任教師的學(xué)歷層次已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于法律規(guī)定。在學(xué)歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經(jīng)不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學(xué)歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學(xué)歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學(xué)歷的準(zhǔn)入條件，勢在必行。
二是明確教師實(shí)踐教學(xué)技能任職標(biāo)準(zhǔn)。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業(yè)生從事教師職業(yè)，提出了進(jìn)行“面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；”以及“補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程”的要求，然而對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷和應(yīng)達(dá)到的學(xué)分和等級要求沒有做出明確的規(guī)定。在教師遴選上，實(shí)踐教學(xué)技能考核成為彈性最大的部分，公立學(xué)校比民辦學(xué)校更加明顯。學(xué)習(xí)日本的經(jīng)驗(yàn)，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學(xué)經(jīng)歷的考察內(nèi)容，強(qiáng)化教師職業(yè)的實(shí)踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進(jìn)人教師行列。
第5篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
時間過得真快，不知不覺中四個月的實(shí)習(xí)支教生活已接近尾聲。四個月里，有收獲，有進(jìn)步，也有不足?，F(xiàn)將我本學(xué)期支教情況小結(jié)如下：
一、教學(xué)工作上
從剛上第一節(jié)課時的緊張到現(xiàn)在上課時的得心應(yīng)手，感覺自己基本可以勝任教師這一角色了。在指導(dǎo)老師的四個月的耐心指導(dǎo)下，我漸漸地領(lǐng)會了如何把握教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，如何更好的上好一節(jié)課。
二、行政工作上
在昌吉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)上完課的課余時間，我還在旁邊的州教育局師訓(xùn)科學(xué)習(xí)干一些行政工作。在與師訓(xùn)科張紅主任、艾克然木老師共事的過程中，發(fā)現(xiàn)他們工作認(rèn)真扎實(shí)，能力強(qiáng)，而且平易近人，很好相處，無論在生活還是工作中，只要遇到問題，他們都會熱情的給予幫助、解決。在張主任與艾老師的悉心指導(dǎo)下，我了解了教育系統(tǒng)內(nèi)的一些基本業(yè)務(wù)工作，如教師資格認(rèn)定程序、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等，我想這是其他一同支教的同學(xué)沒有機(jī)會學(xué)習(xí)的，同時也是令我欣慰的一點(diǎn)。其次，掌握了干行政業(yè)務(wù)的一些基本的能力。最后，我還從他們身上學(xué)到了一些行政人員須具備的素質(zhì)：高度的事業(yè)心和責(zé)任感，優(yōu)良的紀(jì)律作風(fēng)，突出的工作能力，高尚的道德修養(yǎng)。
三、日常生活中
第6篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
一、近年來特殊教育教師教育發(fā)展總趨勢
19世紀(jì)20年代，美國的加勞德特首次對 聾校教師進(jìn)行職前培訓(xùn)。此后，各國相繼建立 了一些學(xué)校、學(xué)院和機(jī)構(gòu)，對特殊教育的師資進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。①并隨著特殊教育的發(fā)展 對師資教育進(jìn)行改革。近年國內(nèi)外特殊教育 師資教育呈現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢：a)特教教師職 前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展如美國、菲 律賓等；（2)特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化; a)特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；（4)普教特 教師資培養(yǎng)一體化如英國；（5)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊 學(xué)校合作化；（6)培訓(xùn)課程綜合化、專業(yè)化；（7) 特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化。
二、特教教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)研究專題
(一）特殊教育師資培育目標(biāo)和方向的研究
近年來國內(nèi)外特殊教育師資培育目標(biāo)的 定位發(fā)生了很大變化，與上世紀(jì)80年代相比， 現(xiàn)在更重視特教教師的相關(guān)學(xué)科知識、專業(yè)理 論知識、專業(yè)操作能力和自我發(fā)展能力及團(tuán)隊(duì) 合作能力等的培養(yǎng)。
1.國外特殊教育師資培育目標(biāo)和方向
國內(nèi)有些學(xué)者對歐美等國的特教師資培 育目標(biāo)和方向進(jìn)行了專門研究。我國學(xué)者馬 慶發(fā)研究認(rèn)為，瑞士特教師資培訓(xùn)重心主要集 中在職業(yè)性的培訓(xùn)，如與障礙學(xué)生家長的合 作、社會的合作、促進(jìn)意識及咨詢意識等;關(guān)鍵 能力方面的培養(yǎng)，如與不同需求、異常的人打 交道的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、參與學(xué)校發(fā)展 的能力等；與此同時，未來特教師資的學(xué)習(xí)能 力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力己成為瑞士特教師資培 養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移。②1995年美國特殊兒童委員會 制定了知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“以教育對象為 中心，以理論為先導(dǎo)，以實(shí)用性為原則，以學(xué)校 為紐帶，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、與社會融合為目 的”。?英國經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力，并具有 能夠給予他們特殊教育的能力；掌握針對能 力、行為、社會背景不同的學(xué)生各科教學(xué)所需 要的技能和方法?！?使普通師資培養(yǎng)特殊化， 特殊師資培養(yǎng)普通化。趙斌等人還認(rèn)為，澳大 利亞重在培訓(xùn)直接從事各類殘疾兒童教育的 特教師資。?綜觀各國，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論指導(dǎo) 的同時，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力等。
2.國內(nèi)特殊教育師資培育目標(biāo)
1997年上海市教委頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教 育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：力爭到2002年 左右使80%以上的教師達(dá)到大學(xué)專科畢業(yè)程 度，10%的教師達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)程度;培養(yǎng)若 干名特殊教育專家。? 2001年全國第三次特殊 教育工作會議指出，教育部將制定特殊教育教 師資格條件，建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試 制度；重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng);要求高 等師范學(xué)校的特殊教育專業(yè)要努力培養(yǎng)特殊 教育高層次人才等。?除此以外，一些學(xué)者對 此也作了大量研究。楊曉等人認(rèn)為，中國的特 殊教育師資培育目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向 (按障礙類型劃分）的特殊教育師資，使其具有 關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊 需要的知識技能。培養(yǎng)和形成具有從事特殊 學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力，如與不同需求、異 常的人打交道的能力，診斷殘疾學(xué)生障礙程度 與己有學(xué)習(xí)程度的能力等。具有對一些富有 爭議的特殊教育事項(xiàng)作出反思并加以改進(jìn)的 意識與能力。⑧馬慶發(fā)也認(rèn)為，特殊教育具體 目標(biāo)的多元性取向，勾勒出特殊教育師資培育 的目標(biāo)重心在于：培養(yǎng)掌握擬訂一般教育目標(biāo) 能力的同時，還需具備擬訂特殊教育目標(biāo)的功 能性的、個性化的、專業(yè)化的并適應(yīng)個別差異的能力。⑨張文京還認(rèn)為，一個專業(yè)只有明確 了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)雙方才有方向，才有 自己的定位。[⑨馬慶發(fā)：特殊教育師資培育比較研究，高等師范教育研究，2002年3月一?張文京：高師特教通識師資的養(yǎng)成性教育，中國高等特殊教育研究會學(xué)術(shù)研討會論文集，2002年10月。] [華國棟：小學(xué)特殊教育師資培養(yǎng)模式研究特殊教育師資培養(yǎng)問題研究華*出版社20C年3]這些足以表明我國特教師資培 育目標(biāo)的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不僅僅是學(xué)者研究的焦點(diǎn)，更是國家關(guān)注 的重點(diǎn)。
(二)特殊教育師資培育模式研究
在特殊教育師資專業(yè)化進(jìn)程中，各國的特 教師資培育模式出現(xiàn)了多層次、多類別、一體 化和多元化、開放化的趨勢。綜觀眾多學(xué)者的 研究，可以把當(dāng)今的培育模式概括為兩大類： 職前培養(yǎng)模式;職后培訓(xùn)模式。
1.職前培養(yǎng)模式
從發(fā)展過程看，特教師資職前培養(yǎng)正在由 封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型 師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時體現(xiàn)出學(xué)歷的多層次 性、專業(yè)的多類別性和普教特教師資培養(yǎng)一體 化趨勢。
(1)中等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“專門化”或“定向” 培養(yǎng)模式）
這種模式側(cè)重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練，能使 學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動的組織與實(shí)施，長 于設(shè)計(jì)并完成單課課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能 力(張文京，2002)。如我國中等特殊教育師范 學(xué)校和部分普通師范學(xué)校特殊班直接招收初 中畢業(yè)生、，畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊 班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo) 工作(趙斌，2000)。瑞士中等特殊教育師資培 養(yǎng)機(jī)構(gòu)，招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手 工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生， 通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納 性學(xué)校任教資格證書或從事語言矯正、精神療 法領(lǐng)域的工作。（馬慶發(fā)，2000)。上述模式雖 然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師 資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判 斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動能力有限 (張文京，2002)。因而該種模式正逐步為大?；虼髮W(xué)學(xué)歷培養(yǎng)模式所替代。
(2)高等學(xué)歷培養(yǎng)模式(“非定向”培養(yǎng)模 式)
高等學(xué)歷培養(yǎng)模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特 教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的 特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。 此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)出的師資具有較強(qiáng)的 教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育 觀，較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方 向感、判斷力較佳漲文京，2002)。如我國。此 外，瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育 學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師 資。菲律賓的大學(xué)則培養(yǎng)具有理學(xué)學(xué)士學(xué)位 且修過特殊教育課程的特教師資（馬慶發(fā)， 2002)。這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng) 的理論知識，但臨床實(shí)踐不足，基本功不足，進(jìn) 入教育教學(xué)實(shí)踐需較長時間。因此，各國都在 探索進(jìn)行改革，積極増加學(xué)生的實(shí)習(xí)時間或開 辦臨床學(xué)校，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作能力。
(3)疊加法”培養(yǎng)模式
此種職前培養(yǎng)模式是在普通教育師資培 育的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充特殊教育的知識、技能和分 門別類的特殊教育能力。這種模式的代表主 要是美國、澳大利亞和日本等。澳大利亞從事 各種特殊教育的教師都須受高等教育和師范 教育，在已經(jīng)具有教師資格的基礎(chǔ)上接受特殊 教育的專業(yè)培訓(xùn)，且更注重實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)踐鍛 煉(趙斌，2000)。在美國，要成為特殊教育教 師，必須是大學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)特殊教育課程培訓(xùn)， 獲得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師(顧 定倩，1999)。俄羅斯也用這種模式培養(yǎng)盲、聾、 智力落后教育、言語矯正四個專業(yè)特教師資。1 此模式既注重了普通教育的知識、能力，又重 視特殊教育的專業(yè)知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，方 向更明確，培養(yǎng)更具針對性、專業(yè)化，體現(xiàn)出一 種“大特殊教育”的觀念，它將成為今后特教師資培養(yǎng)的主流模式。
2.職后培訓(xùn)模式
當(dāng)今世界各國紛紛采用多種多樣的模式 和途徑對特教教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，呈現(xiàn)出培育 機(jī)構(gòu)的多元化、開放化的特征。
（1）短期非學(xué)歷培訓(xùn)
綜觀歷史，各個國家各種機(jī)構(gòu)如大學(xué)、師 范院校、特殊教育師范院校、特殊學(xué)校以及一 些民間特殊教育專業(yè)團(tuán)體紛紛采用短期非學(xué) 歷培訓(xùn)形式對特教師資進(jìn)行培訓(xùn)。如英國除 了長期培訓(xùn)（正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn)）就是短期培訓(xùn)，其 主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知 識(馬慶發(fā)，2002)。澳大利亞對特教師資的培 訓(xùn)多是對己經(jīng)具有教師資格的學(xué)員進(jìn)行各類 短期培訓(xùn)，并重視加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)（趙斌，2000)。 美國特殊教育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：特殊教 育教師每年最少要參加25小時的有關(guān)其專業(yè) 領(lǐng)域的繼續(xù)教育，以對知識進(jìn)行周期性的更新 (顧定倩，1999)。馬慶發(fā)認(rèn)為，這種在職培訓(xùn)和 繼續(xù)教育更具有靈活性和針對性、實(shí)用性和先 進(jìn)性。
（2）長期函授學(xué)歷培訓(xùn)
這種模式是針對低學(xué)歷不能適應(yīng)時 展的特教教師的，通過這種培訓(xùn)來提升低學(xué)歷 特教教師的理論知識、，改變其教學(xué)理念，提高 其研究、應(yīng)用能力。我國華東師范大學(xué)于1997 年開始試行這一模式，為上海市培訓(xùn)專升本的 在職特教師資。2日本規(guī)定，在職特教教師從 教5年以上且有3年以上特殊教育經(jīng)驗(yàn)者參加 長期進(jìn)修可以獲得?？平處熑温氋Y格。一?
除了上述模式以外，特教教師在職培訓(xùn)還 出現(xiàn)一些新的模式，如美國校本培訓(xùn)模式;英 國的特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)模式;德國的 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式（郄海霞，2003)。日本出現(xiàn)短期 培訓(xùn)和自我培訓(xùn)相結(jié)合（山口薰，1996)。
與國外相比我國在特教師資的培育模式 上還存在不足：職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相脫離； 職前培養(yǎng)缺乏實(shí)作性;職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、 針對性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等。因此， 我國的特教師資在職培訓(xùn)應(yīng)借鑒國外成功的 經(jīng)驗(yàn)，將職前職后一體化培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)、特校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等 模式納入我們的研究。
(三）特殊教育師資培育的課程和內(nèi)容研
究隨著特教教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，特教教 師的知識結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，從原來單一的教 學(xué)知識向診斷、評估鑒定、設(shè)計(jì)方案、教育和研 究等綜合性知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。而特教教師的知 識主要是通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)獲得的，其 豐富性主要體現(xiàn)在特殊教育教師職前培養(yǎng)和 職后培訓(xùn)的課程設(shè)置上。
1.課程導(dǎo)向模式和內(nèi)容
馬慶發(fā)研究認(rèn)為，世界特教師資培育課程 一般可歸為五種導(dǎo)向模式：（1)能力本位導(dǎo)向的 課程模式：其內(nèi)容主要包括一般能力和專業(yè)能 力。（2)任職資格證書導(dǎo)向模式：通常由國家或 專業(yè)協(xié)會指定(如美國的標(biāo)準(zhǔn)要求)。（3)教師 教育一體化導(dǎo)向的課程模式：其內(nèi)容由兩種不 同的形式組成，前者課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后者課 程強(qiáng)調(diào)拓展性、針對性和靈活性(如英國）。（4) 兒童本位導(dǎo)向的課程模式：該模式除了一般規(guī) 定之外，加大治療和矯正、運(yùn)動體驗(yàn)和運(yùn)動行 為的課程功能。（5)知識和技能并重導(dǎo)向課程 模式，該課程可理解為：知識的基礎(chǔ)促進(jìn)能力 的發(fā)展，能力或?qū)I(yè)發(fā)展依賴?yán)碚摰闹С?，?教師從思想、知識、技能等方面均處在一種自 覺的、主動的狀態(tài)，可以應(yīng)變各種情況的水平 上，如俄羅斯、瑞士的課程框架(馬慶發(fā)，2002)。
2.課程結(jié)構(gòu)模式和內(nèi)容
不同的國家其特教師資培育的課程結(jié)構(gòu) 也不盡相同。華國棟指出，俄羅斯在課程設(shè)置 上采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。 美國自上世紀(jì)90年代以來，其特教師資培育課 程體現(xiàn)出綜合化傾向，即不再專為某一種特殊學(xué)生開設(shè)課程，而是針對某一類障礙開設(shè)課 程。英國的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科專業(yè)課程+特殊 教育專業(yè)課程(華國棟，2001)。趙斌研究認(rèn)為， 澳大利亞的特殊教育師資培訓(xùn)課程依據(jù)對象 來決定，其內(nèi)容有極強(qiáng)的針對性，除一般的教 育、教學(xué)基本理論及相關(guān)的特殊教育理論外， 更重視操作技能的培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程。
上述的課程模式和內(nèi)容，呈現(xiàn)出這樣一種 趨勢：國外的課程越來越注重培養(yǎng)特教教師的 素質(zhì)；彈性越來越大;綜合性和針對性、專業(yè)性 和實(shí)用性越來越強(qiáng)。這正是我國特教師資職 前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中不足的地方，它將為我國 特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程改革提供借鑒。
(四）特殊教育師資培育法制化的研究
第7篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
我國0-3歲嬰兒早期教育機(jī)構(gòu)目前處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，需各級教育行政部門與幼兒園等教育機(jī)構(gòu)高度重視，不斷規(guī)范和發(fā)展早期教育機(jī)構(gòu)，促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展。
1 加大教育行政部門對早期教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理
目前，我國還未把0-3歲嬰兒早期教育納入國家規(guī)劃，尚未制定包括3歲前嬰兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃，使得各級教育行政部門對早期教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范發(fā)展無從下手。
第一，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0-3歲嬰兒早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，對于如何收費(fèi)、如何發(fā)展等問題作出相應(yīng)的規(guī)定，為將來全面普及和規(guī)范0-3歲嬰兒早期教育奠定基礎(chǔ)。
第二，加大各級政府各級教育行政部門對0-3歲嬰兒早期教育機(jī)構(gòu)的資金投入，提供政策支持。而且有必要給予0-3歲嬰兒早期教育機(jī)構(gòu)政策傾斜，逐漸使其與3-6歲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。
第三，各級教育行政部門應(yīng)對早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大監(jiān)督管理。早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，這使得早期教育市場混亂，不利于早期教育本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。
2 早期教育機(jī)構(gòu)師資力量的培養(yǎng)
師資問題是目前早期教育市場中最突出的問題，師資力量不足、師資水平不高、師資標(biāo)準(zhǔn)鑒定機(jī)構(gòu)的缺乏都將成為制約0-3歲嬰兒早期教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的因素，因此，規(guī)范發(fā)展0-3歲嬰兒早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把培養(yǎng)師資作為一項(xiàng)關(guān)鍵的工作。
2.1 示范性幼兒園0-3歲早教骨干師資的“培植”
示范性幼兒園不僅在辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)模上比一般幼兒園有優(yōu)勢，而且示范性幼兒園對師資要求較高，對于教師專業(yè)技能與素養(yǎng)等都有很高的標(biāo)準(zhǔn)，因此示范性幼兒園的骨干教師有潛在的發(fā)展空間與外在環(huán)境。為此，0-3歲早教骨干師資的培植最為重要也最為關(guān)鍵。
2.2 培植0-3歲早期教育骨干師資，根植專業(yè)引領(lǐng)的教育服務(wù)理念
根據(jù)0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨(dú)特性，專業(yè)引領(lǐng)的關(guān)鍵在于正確認(rèn)識和處理好兩個關(guān)系：兒童發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系、兒童發(fā)展的關(guān)鍵期與教育影響之間的關(guān)系。0-3歲階段嬰兒發(fā)展的獨(dú)特性，決定了教師主要是通過對家長育兒實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)和有效指導(dǎo)，以優(yōu)化家庭生態(tài)微觀環(huán)境，及時、適時、適宜地促進(jìn)兒童充分發(fā)展。
2.3 加強(qiáng)和提升0-3歲早期教育骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)
把幼兒教育骨干教師培養(yǎng)為0-3歲早期教育骨干教師，以其優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)為起點(diǎn)，圍繞幼教的角色定位，主要加強(qiáng)以下三點(diǎn)素質(zhì)的培養(yǎng)：第一，早教骨干教應(yīng)角色定位于0-3歲早期教育與服務(wù)的實(shí)踐者和服務(wù)者，立足其3-6歲兒童教育專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)其“0-3歲教育信念與責(zé)任感”、“教育資源整合與資訊援助家長的意識與能力”。第二，成為有助于增強(qiáng)0-3歲早期教育科學(xué)性和專業(yè)性的專業(yè)共同體研究的實(shí)踐者和支持者，發(fā)揮早教骨干教師的核心作用，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)他們“拓展與深入學(xué)習(xí)的意識與能力”。第三，0-3歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的指導(dǎo)者和培訓(xùn)者是早教骨干師資的重要角色，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)他們“0-3歲早期教育先行者、領(lǐng)頭人的風(fēng)范意識”、“自我效能感和引領(lǐng)、帶動教師群體的感召力與指導(dǎo)能力”。
2.4 提供0-3歲早教骨干教師自主成長的平臺
首先，充分給予骨干教師自主權(quán)，增強(qiáng)他們“一切為了孩子、為了孩子的一切”的信念，搭建0-3歲早期教育與家教指導(dǎo)實(shí)踐、研究的專業(yè)平臺，使教師們與幼兒及其家長更多地進(jìn)行互動，使其保持一種共生相長的和諧關(guān)系，從而不斷豐富實(shí)踐知識，提升實(shí)踐智慧。給予其更多的機(jī)會外出參觀考察，參加更大范圍的0-3歲早期教育的各種學(xué)術(shù)研討活動，并得以在更大的范圍內(nèi)展示、交流互動，從而擴(kuò)大視野，提升高度。
3 在大中專院校開設(shè)早期教育專業(yè)
解決0-3歲教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、技術(shù)精湛、道德高尚的教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式。一是學(xué)歷教育有明確的教育目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系；二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深入，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升教育者的專業(yè)素養(yǎng)。
第8篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評定
一、中國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1. 概況
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到1999年為止，約有700萬小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，每周平均3課時（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)從三年級開設(shè)小學(xué)英語課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語課程的開設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。
隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，但各個城市，鄉(xiāng)村開設(shè)情況不同?？傮w來說，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開始的早，課時多，師資強(qiáng)，設(shè)備完善。
以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級開設(shè)了英語課。2001 年，北京市教委決定秋季開學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽、豐臺、門頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級先行試點(diǎn)開設(shè)英語課，其他部分小學(xué)是在三年級開始開設(shè)英語課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開始時，正式學(xué)習(xí)英語課程?！墩n程計(jì)劃》指出，從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語，外語課必修總課時在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。
國家關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語言環(huán)境，小學(xué)英語課每周 7－9 節(jié)，每課時 35 分鐘，并且英語課和其他學(xué)科相容較好，孩子們在其他課上也能接觸英語。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語課，課時太少不利于語言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級開設(shè)英語課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒有英語教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語開課年級很不統(tǒng)一，課時安排每周一兩次。英語教學(xué)進(jìn)度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡陋。同時，小學(xué)英語教育質(zhì)量評價體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。
2．小學(xué)英語教材
小學(xué)英語教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，組織專家和優(yōu)秀教師編寫，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語教科書《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是北京外國語大學(xué)陳琳教授，英方專家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語教研員和特級教師等共同編寫，經(jīng)全國中小學(xué)教材委員會 2002 年審查通過而出版使用的?！缎缕瘘c(diǎn)》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校合作，中外專家以及英語教研和特級教師等共同編寫的小學(xué)英語教材。另外還有清華大學(xué)專家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語教材。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實(shí)際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。
從以上的實(shí)例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語教材共同的特點(diǎn)是：教材由中外英語教育專家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫，實(shí)用性較強(qiáng)。 2002 年上海外國語大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說的能力。90% 認(rèn)為教材語言素材真實(shí)、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實(shí)的語言，給孩子們發(fā)展語言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊，活動手冊等，增強(qiáng)了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。
3. 課堂教學(xué)
近兩年，筆者走訪北京中關(guān)村三?。ㄈf泉分校）、北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀摩了他們的 10 幾堂英語課。
據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，這些小學(xué)的英語教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識，這些學(xué)校每周或兩周進(jìn)行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動。這幾所學(xué)?；径加杏⒄Z骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動。有的學(xué)校有小學(xué)英語科研項(xiàng)目；有的學(xué)校有國外參觀，進(jìn)修的機(jī)會。
筆者在觀摩他們的十幾堂英語課時發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，通過聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并掌握語言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語較規(guī)范。萬泉小學(xué)的一位年輕教師的語音語調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅(jiān)持課前口語練習(xí)，效果較好。教師們對教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級骨干教師，在低年級的英語課上全身反映法運(yùn)用自如。教師們在注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也注意學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實(shí)用。筆者在訪談中了解到，朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)有計(jì)算機(jī)專業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵為主，評價方式多樣化。比如人大附小一位老師把評價與語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎勵給回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿?？傊?，筆者觀摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺。
二、問題與隱患
我國小學(xué)英語教育還處于一個起步階段，還存在許多問題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問題。
小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。
筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語教師對理論知識和科研必要性認(rèn)識不足，認(rèn)為有一些基本英語知識，技能，上課能調(diào)動起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對新的教學(xué)理念和理論知識理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實(shí)物使學(xué)生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的觀念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗(yàn)中掌握語言，使任務(wù)性教學(xué)成了無意義的純粹的活動。
與城市小學(xué)英語教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語師資的質(zhì)量問題更加嚴(yán)重。從英語能力來看，大部分英語老師達(dá)不到大專水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國語大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師中大專學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長王松美對延慶、昌平、順義等五個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過50%的英語教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語專業(yè)轉(zhuǎn)行而來；此調(diào)查另對 181 名小學(xué)英語教師進(jìn)行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語老師，口語和聽力更差，課程理念也跟不上新課程改革
由此可見小學(xué)英語教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。
三、思考與建議
1. 加強(qiáng)多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式
目前我國在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進(jìn)修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范專科學(xué)校等承擔(dān)。
筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢，鼓勵各校教師互相聽課、評課，以有經(jīng)驗(yàn)教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗(yàn)，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語調(diào)研員和大學(xué)英語教師共同研究，實(shí)施小學(xué)英語教師培訓(xùn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語有關(guān)的各個部門參與小學(xué)英語教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時如遇到各類問題，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)與編者進(jìn)行對話，為小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量保證牽線搭橋，同時也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺。
探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語教師的專業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國小學(xué)英語教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語方向本科專業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語教師的職前教育。為了我們在校的本科生新入職時期可以較快地進(jìn)入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專業(yè)有關(guān)的知識和技能的課程，英語專業(yè)知識和技能的課程，以及教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研實(shí)踐活動一年。除了要加強(qiáng)校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，在實(shí)踐中探索適合國情的骨干英語教師的培養(yǎng)模式。
2. 嚴(yán)格教師資格鑒定
筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語師資的質(zhì)量是小學(xué)開設(shè)英語課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語教師資格考核又是小學(xué)英語師資質(zhì)量的保證。這種考核要對上崗的英語教師從英語專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度和教師專業(yè)知識，技能進(jìn)行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語教師必須通過口語考試綠色通道6級以上，新入職英語教師必須通過大學(xué)英語四級或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時也要具有“綠色通道”六級或以上口語考試合格證書。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研究走在北京市英語教育的前列。筆者也訪問過日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過教師資格考試，還得通過采用考試。國家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會負(fù)責(zé)進(jìn)行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專業(yè)知識，英語等三，四門筆試和實(shí)際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國公立小學(xué)教師的采用資格證。
總之，對小學(xué)英語教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。
3. 完善針對學(xué)生的教學(xué)評定手段
我國教育改革改變了很多英語教師的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對學(xué)生的評定不能以簡單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進(jìn)行動態(tài)的評定。因此，越來越多的英語教師喜歡使用形成性評定（formative assignment）和檔案袋評定（portfolio assignment）。但在使用過程中，有些老師簡單地把各種小測驗(yàn)的成績當(dāng)成形成性評定、把各種小測驗(yàn)成績，階段考試成績，期末考試成績、作業(yè)成績、小組活動成績和各種獎勵放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個平均成績，認(rèn)為這就是對學(xué)生一個學(xué)期的評定結(jié)果。實(shí)際上這是對形成性評定和檔案袋評定的誤解。
形成性評定注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行評定，“直接起到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展的作用。”（劉道義：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。檔案袋評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長變化的過程。教師在決定使用檔案袋評定時一定要先確定檔案袋評定目的，內(nèi)容，評定的方法和規(guī)則。
對一個階段的學(xué)習(xí)成績的評價可以用終結(jié)性評定，比如期中考試和期末考試。低年級以口試和聽力為主，并通過觀察、與學(xué)生交流等方式對學(xué)生做出描述性評價。高年級以口試、聽力和筆試為主，可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。香港小學(xué)英語卷面百分制，通知家長的成績是等級制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。
為了合理而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績，學(xué)期總成績評定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語音、語調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評定目的就是要鼓勵學(xué)生學(xué)英語，而不是緊緊根據(jù)測試成績給一個結(jié)論。
四、結(jié)論
盡管對是否在小學(xué)開設(shè)英語課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開設(shè)英語課符合國際英語教育的潮流，因此，小學(xué)英語教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施又為我國小學(xué)英語教育的發(fā)展指明方向，同時提供了政策上的支持。政策上的支持帶來了小學(xué)英語教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語教材的多渠道開發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評價手段與方法；從對系統(tǒng)理論的研究到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思都成為人們研究的焦點(diǎn)，新的研究成果不斷問世。但不容忽視的事實(shí)是，我國小學(xué)英語教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動中的理論與實(shí)踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評價方法和手段還需進(jìn)一步的研究和嘗試。這些問題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對教育落后地區(qū)的扶持。
總之，中國的小學(xué)英語教育還需英語教育專家，教育學(xué)專家，以及一線教研員，小學(xué)英語教師共同努力，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摸索出適合我國國情小學(xué)英語教育可行之路。
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第9篇：教師資格實(shí)習(xí)鑒定自我范文
關(guān)鍵詞：高職 “雙師型” 隊(duì)伍建設(shè) 途徑
建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是職教發(fā)展的需要。高等職教的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向及職業(yè)、實(shí)用和技術(shù)性的特征決定了從事職教的教師應(yīng)是“雙師型”教師，他們是高職院校師資的主流。
一、“雙師型”的內(nèi)涵與特征
作為職教的特有名詞，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，“雙師型”是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，具有教師資格證和職業(yè)技能等級證，具備復(fù)合型知識、素質(zhì)、能力的教師。
“雙師型”就其內(nèi)涵而言，首先應(yīng)符合職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一般標(biāo)準(zhǔn)，如具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)的意識與能力等；同時，還應(yīng)具有教學(xué)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新、研發(fā)、創(chuàng)業(yè)、交往和組織協(xié)調(diào)及教育教學(xué)管理等七種能力。
“雙師型”的特征主要反映在教師的內(nèi)在素質(zhì)上：
1、知識結(jié)構(gòu)。與從事普通基礎(chǔ)教育教師不同的是，職院教師的知識面應(yīng)更寬，除本專業(yè)所必需的理論知識和專業(yè)技術(shù)以外，還應(yīng)具有相關(guān)的人文和科學(xué)知識，以及相關(guān)的交叉知識。因?yàn)?，高等職教的專業(yè)教學(xué)是以橫向?yàn)橹鞯哪K式課程體系，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位、技術(shù)的專項(xiàng)、操作和應(yīng)用性。因此，高等職院的教師不但要掌握多門知識，在精熟本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能和技術(shù)的同時，還要通曉相關(guān)專、行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。
2、能力結(jié)構(gòu)。高等職院教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括三個方面，即教育教學(xué)、操作和職業(yè)指導(dǎo)能力。教育教學(xué)能力是指組織實(shí)施教育教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的能力。具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，有較強(qiáng)的教育教學(xué)組織和語言文字表達(dá)能力，能將自己的知識、技能、技術(shù)卓有成效地傳授給學(xué)生。操作能力是指履行職業(yè)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容、要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練運(yùn)用職業(yè)崗位的主要工具的能力。
3、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為職校教師，必須具有良好的道德和職業(yè)素質(zhì)，具有良好的社會公德和職業(yè)道德，有著較強(qiáng)的組織紀(jì)律性、合作及敬業(yè)精神。職業(yè)素質(zhì)不僅包括任職職業(yè)崗位所要求的知識和能力，還包括職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、思維方式和行知能力。
二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與對策
（一）職院要為教師的發(fā)展搭建平臺
職院要確立“雙師型”教師的資格平臺。這個資格平臺應(yīng)緊扣教師的學(xué)歷、專業(yè)技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)方法這四個方面的要求。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師掌握職教的基本理論，能夠按照職教學(xué)習(xí)規(guī)律，正確地分析、評價、設(shè)計(jì)和實(shí)施職教的教學(xué)過程。積極采取各種方式提高教師的教育教學(xué)水平和相關(guān)學(xué)歷層次，建立名師戰(zhàn)略，采取聘請和培養(yǎng)相結(jié)合的措施培養(yǎng)自己學(xué)校的名牌教師。同時通過走科研興校、科研興教之路，提高教師的理論水平和專業(yè)技能。在教科研工作中，提倡教研、科研、課堂教學(xué)相結(jié)合，鼓勵教師以科研帶教研，要求廣大教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代學(xué)者、反思、研究型教師轉(zhuǎn)變。
在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)要求教師做到四個堅(jiān)持：（1）堅(jiān)持在“精”字上下功夫，精心備課，精講多練，精選例題，精批作業(yè)；（2）堅(jiān)持在“點(diǎn)”字上做文章，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，落實(shí)知識點(diǎn)；（3）堅(jiān)持在“能力”上找出路，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、邏輯思維能力；（4）堅(jiān)持知識更新，不斷加入新的科學(xué)信息和內(nèi)容，在教學(xué)上做到“三服務(wù)、一突出”，即課程設(shè)置為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)服務(wù)、理論系統(tǒng)為操作實(shí)踐服務(wù)，突出能力的培養(yǎng)。
（二）充分發(fā)揮“校本”培養(yǎng)的主導(dǎo)作用
所謂“校本培養(yǎng)”是指以職院為主體的培養(yǎng)方式。職院不但有使用“雙師型”教師的權(quán)利，更有培養(yǎng)“雙師型”教師的義務(wù)。在“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中，職院應(yīng)發(fā)揮主陣地、主渠道作用。
1、轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到職院建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職院發(fā)展的根本保障。應(yīng)制定切實(shí)可行的制度，采取強(qiáng)有力的措施把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作落到實(shí)處。
2、加強(qiáng)對學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師的分析，制訂“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。職院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)避免盲目性，必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師的實(shí)際，確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。所謂專業(yè)分析，指對專業(yè)需求教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析，簡單地說就是分析專業(yè)現(xiàn)在及將來對教師質(zhì)和量的需求情況，從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、數(shù)量等。所謂教師分析，指對教師個體的個性特長、知識及能力結(jié)構(gòu)、身心素質(zhì)、家庭環(huán)境及發(fā)展方向等進(jìn)行分析，并根據(jù)其從事的具體工作，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足。據(jù)此確定教師個體的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間和形式。
3、采取措施培養(yǎng)“雙師型”教師。職院應(yīng)根據(jù)實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)。對于理論課教師，在不斷提高其理論水平和學(xué)歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地工作一段時間，參與實(shí)踐，并解決某些實(shí)際問題，從而提高動手能力和操作水平。對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師，在不斷提高其動手能力和操作水平的同時，要加強(qiáng)對他們的理論培訓(xùn)，努力提高其學(xué)歷層次和理論水平，形成認(rèn)識上的飛躍，使其動手能力和操作水平由狹隘的經(jīng)驗(yàn)型（工匠型）向科技型（創(chuàng)新型）轉(zhuǎn)變。特別是對于一些具有潛力的中青年優(yōu)秀教師，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地選送到國家級高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外一些知名大學(xué)培訓(xùn)，提高他們的“雙師”素質(zhì)。此外，應(yīng)充分利用聯(lián)辦企業(yè)提供的場所和有利條件，推行“輪崗制”。專業(yè)教師分期分批，每兩至三年到企業(yè)頂崗工作半年，接受企業(yè)訓(xùn)練，了解行、企業(yè)信息，增強(qiáng)行、職業(yè)實(shí)踐能力；定期進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，更新專業(yè)教師的觀念、知識和技能，提高其適應(yīng)性。
在此基礎(chǔ)上，針對教師具體情況采取有針對性的培訓(xùn)措施：
①、對三年以內(nèi)的專業(yè)教師，鼓勵其考取行業(yè)技能等級證書，并通過拜經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師或企業(yè)、行業(yè)專家為師，到相應(yīng)本科、大專院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)、組織自修，到企業(yè)行業(yè)頂崗鍛煉等方式，提高其綜合素質(zhì)，幫助其盡快成長為“雙師型”教師。
②、對取得“雙證”，多年從事專業(yè)課教學(xué)，但職業(yè)行業(yè)實(shí)踐能力和素質(zhì)較差的專業(yè)教師，通過定期組織到行業(yè)、企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會調(diào)查、社會實(shí)踐、頂崗鍛煉等，不斷更新其行業(yè)、職業(yè)知識、技能和信息。
③、對從企業(yè)行業(yè)界聘用的、具備豐富的行業(yè)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，鼓勵其考取教師資格證，并通過舉辦教育理論專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會、座談會、學(xué)術(shù)報(bào)告會，開展課題研究等，提高其教育理論素養(yǎng)和執(zhí)教藝術(shù)。
④、對較為成熟的“雙師型”教師，為其提供條件，推薦其參加全國、省、市教育教學(xué)研究活動，參加教材、教參、教學(xué)大綱的編寫，參加行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)技能等級鑒定等工作，促使其成長為學(xué)校的“雙師型”教師標(biāo)兵和“教、學(xué)、做”的教學(xué)骨干，并協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)好“雙師型”教師。
4、建立健全激勵制度，提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)的自覺性。專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要教師自己付出大量的時間和精力，這需要一個過程，學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施調(diào)動專業(yè)教師的積極主動性。在學(xué)校推進(jìn)“雙師型”教師制度的初期，對“雙師型”教師，一是從待遇上，提高其課時費(fèi)并根據(jù)其實(shí)際工作情況，提高其效益獎；二是同等條件下，優(yōu)先評職晉級、評先選優(yōu)；三是給予更多的外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)、參觀、考察和出國的機(jī)會；四是建立“雙師型”教師培訓(xùn)、進(jìn)修基金，對參加“雙師型”教師培訓(xùn)的教師給予適當(dāng)補(bǔ)貼。隨著“雙師型”教師培養(yǎng)的大眾化，學(xué)?？芍饾u降低獎勵，并把專業(yè)教師必須是“雙師型”教師作為一項(xiàng)制度確定下來，以提高專業(yè)教師參與培訓(xùn)、進(jìn)修的自覺性。
（三）以培養(yǎng)“雙師型”和一專多能的教師為切入點(diǎn)，提高教師素質(zhì)
1、提升教師專業(yè)技術(shù)能力。教師的專業(yè)技能包含了解現(xiàn)代高新技術(shù)知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備操作、維護(hù)等技能。要使教師及時跟進(jìn)現(xiàn)時代科技的進(jìn)步，可以采取有計(jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，或做技術(shù)員、學(xué)員等措施，使教師在實(shí)踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能。在教師中推行與所教專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)資格證書制度，使專業(yè)教師取得中、高級技術(shù)等級證書。如果條件許可，職院應(yīng)制定激勵性政策，鼓勵專業(yè)教師申報(bào)所教專業(yè)非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，使專業(yè)教師盡快成為既是合格的教師，又是稱職的科技工作者的“雙師型”人才。
2、提升教師掌握多媒體教學(xué)的能力?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，要不斷增添大量新技術(shù)信息，必須提升教師的教學(xué)能力，使教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)。利用職院已具有的裝備、人才優(yōu)勢，通過努力，使得每位教師都能實(shí)現(xiàn)無紙化備課。
3、提升教師的管理能力。職院專業(yè)教師大多身兼多重角色，既是理論的施教者，又是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者，有的還是校內(nèi)外產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的開發(fā)者，或是學(xué)校管理的參與者。因此，要求教師掌握多種管理知識與技能，逐步成長為復(fù)合型人才。
（四）強(qiáng)化職教教師的適應(yīng)能力
職院的教師中專業(yè)理論課教師普遍存在著兩大矛盾1、教師實(shí)踐能力差，缺乏指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的能力；2、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又在專業(yè)理論方面功底不足，只能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，而不能勝任專業(yè)理論教學(xué)。在職院中，第一種情況較突出。這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以應(yīng)提倡專業(yè)理論課教師加強(qiáng)實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要熟練掌握專業(yè)理論并能勝任教學(xué)工作，使每個教師都具有“雙師型”教師的身份，以提高適應(yīng)能力。
途徑只能有兩條：1、在招聘教師時，首先考慮那些既有教學(xué)專長，又有專業(yè)實(shí)踐能力的人才，但目前要做到這一點(diǎn)很難。2、“走出去”，充分利用社會資源，對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，由學(xué)校自行聯(lián)系的、零星的、個別的培訓(xùn)難以取得較好的成效。
目前，北京職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院雖然是專門培養(yǎng)職教教師的院校，但剛出校門的學(xué)生根本無法達(dá)到“雙師型”教師的能力和水平，最好的辦法是建立職教師資培訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的需要，對專業(yè)教師進(jìn)行再培訓(xùn)。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師多深入企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研及崗位培訓(xùn)，促使教師鍛煉，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（五）努力辦好職教師資培訓(xùn)基地
職教師資培訓(xùn)基地，要以提高職教教師素質(zhì)水平，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，以高等職院為主要依托，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，與企業(yè)攜手，為建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的高職教師資隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。在培訓(xùn)計(jì)劃上，體現(xiàn)職教的專業(yè)特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)突出培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的要求。
（六）職教教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)
學(xué)歷要達(dá)標(biāo)，國家已有明確規(guī)定，由于職教教師來源多樣，達(dá)標(biāo)工作一直以來不太平衡。基礎(chǔ)課教師中的多數(shù)教師學(xué)歷已達(dá)標(biāo)，不少已具有高級職稱，但專業(yè)理論方面還有欠缺。因此對這部分教師的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的進(jìn)修提高上，以短期培訓(xùn)為主。有些專業(yè)理論課教師雖然學(xué)歷未達(dá)標(biāo)，但由于多年從事教學(xué)，專業(yè)已具有較深造詣，對這部分教師的達(dá)標(biāo)不應(yīng)過分苛刻。而對已經(jīng)達(dá)標(biāo)的專業(yè)教師，學(xué)歷雖達(dá)標(biāo)了，但由于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識老化也在加快。因此，專業(yè)教師應(yīng)通過各種形式進(jìn)修以更新補(bǔ)充知識。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)歷的達(dá)標(biāo)應(yīng)引起重視，職教雖然提倡實(shí)踐動手能力，但是對專業(yè)理論不掌握到一定深度，就沒有發(fā)展“后勁”。
學(xué)歷達(dá)標(biāo)要重視，而且要專業(yè)對口。新的“雙師型”教師的補(bǔ)充是一個大問題，來源渠道不暢通。各地的高職院校在設(shè)立師資班或師資專業(yè)之前，應(yīng)到職院調(diào)研，或召開職院校長座談會，了解高等職教發(fā)展和專業(yè)設(shè)置情況，再決定師資開班的專業(yè)走向，不然高職師資班與高職教育的需求就會不搭界或無法銜接。
（七）建立健全職教教師的考核、評價制度
與強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)相對應(yīng)，學(xué)校應(yīng)改革專業(yè)課教師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，不能和文化課教師采用同一考核、評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)側(cè)重于對教師應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)能力的考核評估，促進(jìn)教師的競爭意識，增強(qiáng)其掌握專業(yè)知識和實(shí)踐技能的緊迫感。另外，要建立健全職教師資管理制度，明確教師的上崗要求、工作職責(zé)，使其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際工作能夠得到客觀、公正的評價。
教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，辦好學(xué)校關(guān)鍵在教師的質(zhì)量。讓每位教師都獲得發(fā)展和提高，是學(xué)校追求自身發(fā)展的必然選擇，也是學(xué)校管理的精髓所在，沒有教師的發(fā)展，就難有學(xué)生的發(fā)展。職校校長要樹立“學(xué)校的進(jìn)步先是教師的進(jìn)步”的理念，努力構(gòu)筑教師發(fā)展的支撐體系，踐行以教師發(fā)展為本的管理思想，使大批中青年教師迅速成長。
各級教育行政部門要把高職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入職教發(fā)展總體規(guī)劃，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在財(cái)政上撥出專款予以支持，使得“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)盡快規(guī)范化、制度化。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚貴平.加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].職教論壇，2001（6）
