小學生研究報告精選(九篇)
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第1篇：小學生研究報告范文
汶城實小
五年級五班
高東月
因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)比較普及，我們學生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了知識，增長了眼界。壞的一面是：因為玩兒游戲上癮，而弄得學習成績下降。為此我做了一個關(guān)于學生上網(wǎng)的調(diào)查報告。
第2篇：小學生研究報告范文
,誦讀經(jīng)典，感悟成長,感恩,那是一次成功的嘗試,我小關(guān)于小學生近視眼與視力下降的研究報告淡
太陽正被薄云纏繞著，放出淡淡的耀眼的白光。關(guān)于小學生近視眼與視力下降的研究報告淡
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。大紀元
亮晶晶的春雨，像一群天真爛漫的娃娃，在高空中云集，嬉戲而下，咿咿呀呀，歡蹦亂跳地撲進大地母親的懷抱?？壗z姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。的美好家園,感恩父母,感恩老
第3篇：小學生研究報告范文
金小波（化名）民族：朝鮮族；性別：男；年級：五年級
二、問題行為概述
金小波是個調(diào)皮而聰明的男孩。父母上韓國打工借外債幾十萬元，回來以后沒有還上，債主天天追上門來，無奈之下，母親又到韓國去打工賺錢還債，父親為躲避債主，離家出走，因為爺爺癱瘓在床，需要奶奶照顧無暇顧及他，便把他托付給了姥姥照顧，現(xiàn)與姥姥相依為命，姥姥七十多歲，身體不太好。孩子每天只是吃飽飯而已，學習生活沒人來管。
金小波憑借著自己的小聰明輕松地應(yīng)付學習。可長期缺少關(guān)愛的孩子卻變得行為散漫，不能自制。經(jīng)常與同學打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那個沉重的書包里應(yīng)有盡有，書本、練習薄、廢紙亂塞一氣。鉛筆盒里更是琳瑯滿目，斷了芯的鉛筆、玩具雜亂無章。在他人的督促下整理好后不久，又舊病重犯。上課基本能夠注意聽講也能參與回答問題，就是經(jīng)常不寫作業(yè)，在與家長（叔叔）的交流中，家長也傾訴了自己的苦惱，各種良好個性品質(zhì)發(fā)展不穩(wěn)定。
三、事件分析
1.無要求的放縱。家長忙于生計，力不從心，無能為力，無法承擔責任，無法管教子女。與孩子常年不見面，對孩子的學習動態(tài)、思想變化一無所知，姥姥對孩子的要求過低（按時上學就可以了），而忽視了孩子的心理變化。長時間無拘無束的生活使孩子自制力差，一遇到困難（作業(yè)難一些、多一些）就缺少意志力，長此以往，沒有形成良好的學習習慣，無法再對學校學習生活發(fā)生興趣。
2.嚴重的家庭問題。生活在一個渙散的家庭，幾乎是沒有一點家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，不會與同學溝通，跟同學的關(guān)系緊張并有敵對情緒，與同學經(jīng)常發(fā)生打架事件。
3.自身問題。兒章心理發(fā)育不成熟：兒童雖然智力水平屬于正常，但社會適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進取精神。缺乏對一些事情正確理解和判斷。自信心缺乏：開始孩子對學習很感興趣，信心十足。由于學習習慣不好，知識的掌握與積累不夠，在學習上尤其是到高年級經(jīng)常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比較差。
四、教育遵循的方法
1.通過活動繼續(xù)鞏固和完善其良好的個性心理品質(zhì)，防止其向消極方向發(fā)展。
2.在各種活動中，盡量充分發(fā)揮其特長，創(chuàng)造適合其個性特點的多樣化的學習方法，以獲得更好的發(fā)展。
3.加強誠實守信、文明禮貌等良好行為習慣的培養(yǎng)和教育。
五、采取措施
1.在集體活動中有的放矢地保護和教育他們，要給他們更多的愛，使他們充分體會到學校、班級集體的溫暖。在集體活動中激發(fā)他自覺地進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制，讓他在和同學和外界的相互交往中來認識自己，在自主思想和內(nèi)心深處意識和發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，激起自我教育的愿望。通過集體的關(guān)心使學生感到溫暖，相互影響、幫助、擴大和深化師愛的作用。例如，開學已經(jīng)一周多了，這位同學跑了許多地方都沒有買到“數(shù)學練習冊”，老師把這位同學的困難講給了全班同學聽，在老師的啟發(fā)幫助下，有20多位同學用一張張白紙精心為這位新同學分別抄了題目內(nèi)容，并包上了一個漂亮的外皮，裝訂成冊。當班長代表全班同學將練習冊送給他的時候，他感受到了集體的溫暖，減少了敵意，能正確理解同學的交往，在同學給他提出建議時他也能正確的對待了。
2.持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)他自覺完成作業(yè)的習慣。因為他幾乎每天都不交作業(yè)，讓他擔任小組的數(shù)學課代表，培養(yǎng)他的責任心意識，從而使他自覺要求自己?，F(xiàn)在他每天負責收小組數(shù)學作業(yè)，并且紀錄出小組當中交得最為主動、及時的同學，班會上表揚，如果小組同學全部交齊，就在小組先鋒奪標臺上獎勵一面紅旗。不用老師講道理，讓小組集體來約束他，這樣，金小波在每次的作業(yè)上交中幾乎都是第一位。通過收發(fā)作業(yè)，督促他按時完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的學習習慣和關(guān)心班集體的責任心。
他有一個優(yōu)點，頭腦比較聰明，上課愛發(fā)言，每次質(zhì)量書面測查幾乎都是優(yōu)秀，抓住這個契機（前20名）來鼓勵他，在同學中樹立他的威信讓同學了解他的優(yōu)點，在一次“你了解你的同學嗎？”班會上我引出：你們知道金小波為什么成績那么好么？因為他上課注意聽講，愛發(fā)言，同學發(fā)現(xiàn)了嗎？這是最可貴的，最值得大家敬佩和學習的地方。這時他先是一驚，接著臉“唰”地紅了，并不好意思地低下了頭，同學都向他投去敬佩的目光，同學紛紛說出他的優(yōu)點：作業(yè)質(zhì)量高、測試成績好，還能給同學講題……感到自己受到了同學的重視（可能是老師第一次在全班同學面前表揚他），第一次看到了他充滿自尊自信的樣子。
3.定期與父母（叔叔）聯(lián)系，定好聯(lián)系時間（家訪、家長來學校，每月至少來學校一次）了解孩子的心理變化，交換教育孩子方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。
六、問題行為改變情況
金小波漸漸地約束了自己的行為，不良的行為習慣減少了許多。讓家長和老師更感到欣慰的是能自我管理了。我的不斷激勵、表揚，使得他學習積極、主動意識越來越強。她不但能按時認真地完成作業(yè)了，而且課堂上能擔任一個小老師給全班同學講題，做小動作的現(xiàn)象幾乎沒有了。課間還不時地走到講桌前幫我收拾作業(yè)。看到這一切，我由衷地為她高興，而且熱愛班集體，各項活動中都能看到他活躍的身影.
七、教育啟示
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。
1.信任是一種教育力量。盡管學生有這樣或那樣的缺點，但其心靈深處卻隱藏著自信，這是喚起學生自我意識的契機。學生的心靈是為接受一切美好的東西而敞開的。當學生感到老師對自己的信任時，便能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的自信心，由此成為其積極要求上進的動力。我們不能站在高處以大人的眼光看待孩子，那樣是對孩子的一種壓制；我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時，培養(yǎng)孩子不斷進取、頑強拼搏的意志和毅力。孩子在小學階段，培養(yǎng)他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。
2.我們應(yīng)該學會寬容，多看到孩子的長處，多表揚、鼓勵孩子。一位教育家曾經(jīng)說過：既然截止到目前為止，還沒有出現(xiàn)一例孩子因表揚過多而變壞的現(xiàn)象，這就說明我們的表揚，還是不夠，還應(yīng)加大力度。表揚、鼓勵是使孩子健康、全面成長的法寶，在表揚孩子這件事上，老師不要太吝嗇了。換一種培養(yǎng)孩子學習習慣的方式，調(diào)整一下自己的心態(tài)，多表揚孩子。
3.在平時的工作中對問題兒童要更多的尊重、關(guān)愛，不能訓(xùn)斥、指責，一棒子打死?！皭邸笔墙逃脑慈?，“愛”是對學生的寬容、理解和耐心。教師的愛不是偏愛，要無選擇地、公正地、無例外地愛每一個學生。我們常常會遇到這樣的問題學生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀律，這樣的性格多是由于家庭教育不當造成的。平時對孩子要求不嚴、不聞不問，孩子犯了錯誤就責罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養(yǎng)成了粗野的個性。對這樣的學生的教育，嚴厲的責備和不適當?shù)呐u都會招來失敗，甚至導(dǎo)致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優(yōu)點。善于用學生的優(yōu)點去克服學生的缺點，耐心說服疏導(dǎo)，讓師生的愛通向?qū)W生的心靈。
4.在教育孩子的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導(dǎo)、幫助，特別是針對那些自身素質(zhì)不高的家長，表揚和鼓勵不但對孩子全面、和諧的發(fā)展非常重要，對家長依然關(guān)系重大；家長不要只看中分數(shù)、只注重孩子眼前發(fā)展的現(xiàn)象，而應(yīng)該著眼于孩子未來、終身發(fā)展的教育，去培養(yǎng)自己的孩子。
第4篇：小學生研究報告范文
1 課題的提出
農(nóng)村學校作為培養(yǎng)人才的基層主陣地，引導(dǎo)學生掌握知識、培養(yǎng)能力是重點，但是，更應(yīng)當層出不窮地培養(yǎng)具有現(xiàn)代人的精神面貌、良好的行為習慣、適合社會發(fā)展需要的人才。
2 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
教育實踐證明，強化養(yǎng)成教育，教會學生做人，就是學校德育的基本任務(wù)；也是強化學校精神文明建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，對學生進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育已成為校園德育的重要內(nèi)容。在國外，有關(guān)養(yǎng)成教育的研究已相當成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。
3 現(xiàn)階段我國小學養(yǎng)成教育存在的弊端分析
縱觀我國小學生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀與教育形勢的發(fā)展，我國農(nóng)村小學階段的養(yǎng)成教育還有許多不相適應(yīng)的地方，究其主要因素歸納起來有以下幾方面。
首先，獨生子女在家庭中占有的特殊地位，家長過多的包辦孩子的一切，減少了孩子實踐及體驗的機會。是只注重認知教育而忽視行為的指導(dǎo)和實踐，容易造成紙上談兵。
其次，在學校德育工作開展中仍然存在著“不真實”的弊病。
再次，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，學校的辦學指導(dǎo)思想在某種程度上發(fā)生了偏差，“偏”在對書本知識的灌輸上，“重”在知識型單一人才的培養(yǎng)上，“差”在對人的基本素質(zhì)的教育和陶冶上。
4 課題的研究目的及其意義
通過本課題的研究，找到一條培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好行為習慣的有效途徑：增強學校教育的主體作用，增大學校教育對學生的影響力，促進學生具有良好的行為習慣，行為舉止，培養(yǎng)具有時代特征和符合現(xiàn)代要求的良好個人品質(zhì)。
5 研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容：對農(nóng)村小學生的養(yǎng)成教育實施策略研究。
6 研究對象界定
研究對象：農(nóng)村小學五、六年級班全體學生。
7 研究方法
文獻研究法；行動研究法；分析法；調(diào)查法；體驗感悟法。
8 研究遵循原則
方向性原則；科學性原則；主體性原則；整體性原則；時代性原則。
9 研究步驟
本課題的研究周期為兩年，分了四個階段實施。
9.1 準備階段：擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用3個月的時間，實驗成員認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當前學校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準備。
9.2 實施階段：在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，研究制定良好行為習慣養(yǎng)成教育的具體實施方案，對研究內(nèi)容進行研究。每學月制定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。
9.3 自我評價階段：做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文，收集資料，健全資料臺帳。
9.4 申報結(jié)題階段：整理總結(jié)研究成果，完善過程資料，撰寫結(jié)題研究報告，申請結(jié)題驗收。
10 研究成果與結(jié)論
①本課題主要研究了小學中高年學生養(yǎng)成教育的有效途徑、方法及不良行為習慣的矯正，研究內(nèi)容全面具體。實踐證明，對我校是切實可行的，效果良好。②本課題的研究主要采用了調(diào)查、個案研究、行動研究、對比、問卷調(diào)查、師生訪談等方法，結(jié)合我們學校的實際，充分調(diào)動了學校黨、政、工、團、隊、班級的一切有利因素，結(jié)合家庭教育、社會教育，形成了全員育人、齊抓共管的良好氛圍。③在實驗過程中，遵循了循序漸進、活動育人、研究與實踐、正面引導(dǎo)與負面教育相結(jié)合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導(dǎo)引、按規(guī)范進行了裝檔。④把握標準，建立了科學的行為習慣評價機制。實驗中，評價內(nèi)容全面，采取了學生自評、互評，教師評價、家長評價等靈活多樣的評價方式，全方位、多角度、靈活性地對學生的行為習慣進行了評價和矯正。⑤通過兩年的努力，小學生良好道德水平和良好行為習慣初步養(yǎng)成，形成了良好的班風、校紀，探索出了一套小學生良好行為習慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。⑥我自從參加課題研究后，利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各類培訓(xùn)充實自己，在實踐中逐步摸索經(jīng)驗，總結(jié)得失。在這段時間內(nèi)，獲得了豐碩的成果。2012年6月《農(nóng)村小學養(yǎng)成教育有效性之我見 》在白城教育科研成果評比中獲一等獎。2011年被評為白城市教育科研工作先進個人。2012年被評為縣級教學能手和縣級模范班主任。
第5篇：小學生研究報告范文
關(guān)鍵詞：高校 大學生 環(huán)保意識 調(diào)查 研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
環(huán)保意識是指人們在認識環(huán)境狀況和了解環(huán)保規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的基本價值觀念而發(fā)生的參與環(huán)保的自覺性[1]。大學生是中國未來發(fā)展的主力軍，他們的環(huán)保意識將在很大程度上影響中國未來的環(huán)境狀況[2]。通過對某高校的環(huán)保意識現(xiàn)狀調(diào)查，明確該校大學生環(huán)保意識現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進對策，增強大學生環(huán)保意識。
一、 對象和方法
以某高校檢驗學院大一到大三在校學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷402份，回收376份，有效問卷372份，有效回收率為92.54%。自編“大學生環(huán)保意識調(diào)查問卷”。問卷包含三方面：第一，環(huán)境保護認知，主要涉及簡單的有關(guān)環(huán)保知識和環(huán)保知識獲取途徑；第二，環(huán)境保護態(tài)度與對環(huán)保工作看法；第三，環(huán)保行為傾向。問卷通過預(yù)調(diào)查，并經(jīng)過多次修改后發(fā)放問卷進行調(diào)查。采用自填式方法進行問卷的發(fā)放和回收。并對獲取的數(shù)據(jù)資料雙人錄入，校對后進行整理分析。采用SPSS 20.0軟件進行卡方檢驗等統(tǒng)計學分析。
二、 結(jié) 果
（一） 一般人口學特征
372名研究對象中，男性131人，占35.2%；女性241人，占64.8%。大一學生共131人，占36.0%；大二學生共123人，占33.1%；大三學生共118人，占30.9%。來自城市的學生共168人，占45.2%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生共77人，占20.7%；來自農(nóng)村的學生共127人，占34.1%。見表1。
（二）環(huán)保認知現(xiàn)狀
對于“世界環(huán)境日”和“地球一小時”活動這兩道問題，372名研究對象中，具體知道是哪一天的僅29人，占7.8%；表示了解的有319人，占85.7%；完全不知道的共24人，占6.5%。對日常生活中的污染物的認知見表2。
在大學生環(huán)保知識獲取途徑這一問題的調(diào)查上，372名研究對象中，選擇從網(wǎng)絡(luò)、電視獲取的有290人，占78.0%；選擇從報紙、書刊獲取的有196人，占52.7%；選擇從課堂、講座獲取的有128人，占34.4%；而從社會、學校宣傳活動獲取的有153人，占41.1%；選擇其他獲取途徑的有46人，占35.7%。對于環(huán)保問題在大學生中推廣的問題中，選擇宣傳手冊的共146人，占39.2%；選擇展板、報紙的共194人，占52.2%；選擇講座開設(shè)選修課共243人，占65.3%；選擇辯論賽的共155人，占41.7%；選擇其他推廣方式的有47人，占12.6%。
（三）環(huán)保態(tài)度現(xiàn)狀
在372名研究對象中，對于學校在環(huán)保工作上的不足這一問題，指出環(huán)保組織少，環(huán)保宣傳力度不夠的有257人，占69.1%；認為環(huán)保活動少，環(huán)保宣傳意義不大的有256人，占68.8%；指出老師課堂教育不夠的有104人，占28.0%；指出學校設(shè)備不足或不合理的有127人，占34.1%；指出其他問題的有40人，占10.8%。在對校園環(huán)境保護方面需要改善這一問題，372名研究對象中選擇綠化的有132人，占35.5%；選擇噪音的有160人，占43.0%；選擇學生素質(zhì)的有262人，占70.4%；選擇宣傳力度的有197人，占53.0%；選擇環(huán)保教育的有179人，占48.1%。在372名研究對象中，認為我國環(huán)保立法執(zhí)法工作很好，很滿意的共63人，占16.9%；認為不好，需要改善的共239人，占64.3%；表示不了解的共70人，占18.8%。
（四） 環(huán)保行為傾向現(xiàn)狀
372名研究對象，對于校園中普遍存在的踩踏草坪、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費電源、一次性物品使用過度、浪費水資源等校園環(huán)境問題的看法見表3。
三、討論
（一）大學生環(huán)保知識獲取途徑分析
大部分被調(diào)查的學生認為自己掌握的環(huán)保知識一般，學生獲取知識的自覺程度不高。大學生獲取環(huán)保知識的獲取途徑78.0%的人首選是網(wǎng)絡(luò)和電視，選擇紙質(zhì)媒介如報紙、書刊的也有52.7%，而環(huán)保知識獲取途徑來自校內(nèi)外的宣傳活動和課堂、講座等其他方式的人數(shù)相對較少。這說明，大學生獲取環(huán)保知識的途徑單一且零散，環(huán)保知識的獲取大部分來自于一些類似網(wǎng)絡(luò)、書刊等大眾媒介，而來自校園、社會的比較系統(tǒng)的環(huán)保宣傳教育活動較少。對于環(huán)保知識的推廣，最受大學生歡迎的是開設(shè)選修課的方式，其次是展板報紙宣傳手冊等常見的宣傳方式和富有趣味性的辯論賽形式等。不難看出，大學生也期望環(huán)保知識的宣傳走進課堂，能通過更加系統(tǒng)的方式獲取環(huán)保知識，且希望環(huán)保知識的宣傳能以顯而易見并具有趣味性的方式呈現(xiàn)在校園中，這對于開展環(huán)保知識的宣傳工作有啟發(fā)性意義。
（二）大學生對待環(huán)保的態(tài)度分析
在當前環(huán)保問題相當嚴峻的形勢下，46.0%的大學生認為環(huán)保問題刻不容緩且覺得環(huán)保應(yīng)從我做起并需加強環(huán)保的立法執(zhí)法工作，但53.5%的人將環(huán)保工作從社會和政府分割，甚至認為環(huán)保工作與我無關(guān)或認為環(huán)保問題并非刻不容緩，卻仍選擇環(huán)保問題應(yīng)從我做起和應(yīng)加強環(huán)保立法執(zhí)法工作，觀點曖昧，態(tài)度模糊，甚至仍有0.5%的人覺得環(huán)保問題與己無關(guān)。這表明大學生在對于環(huán)境保護這一問題上，態(tài)度有偏差，數(shù)目可觀的大學生能認清環(huán)境問題的嚴峻性，并正確理解環(huán)保與個人及政府的關(guān)系，但仍有過半數(shù)的人不夠重視且不能正視當今環(huán)境形勢，這可能與長期以來大學生所受的有關(guān)環(huán)保教育少、環(huán)保知識深度不夠有關(guān)。
學校在環(huán)保方面的工作有許多不足，并不能滿足當前大學生對環(huán)保知識的需求，很多方面還有改進空間。最主要的問題集中在學校的環(huán)保組織少、宣傳力度不夠以及組織的環(huán)?；顒由佟⑿麄鲀?nèi)容不新穎，還有一部分人指出老師的課堂教育不夠即校園的設(shè)備存在問題等。從調(diào)查中得出，學校急需改進的問題，最突出的是學生素質(zhì)這一主體因素，其次是環(huán)保教育和宣傳力度等客觀方面，還有綠化和噪音的問題也需要改善?？梢姶髮W生對于在高校獲取環(huán)保知識是有一定的渴求的。大學校園是大學生獲得知識，完善自我的地方，學校的教育會對在校學生產(chǎn)生極大的影響[3]。
（三）大學生環(huán)保行為傾向分析
校園環(huán)境問題仍不容忽視。踩踏草坪、過度使用一次性物品、隨地吐痰、亂丟垃圾、浪費電源、浪費水資源等校園常見環(huán)境問題亟待解決。這與學生素質(zhì)、校園環(huán)保意識宣傳甚至校園環(huán)保制度都有著密不可分的關(guān)系，這是大學生環(huán)保意識低、學校環(huán)保工作不夠到位的集中體現(xiàn)。大學生在生活中對于垃圾處理時的行為比較環(huán)保，但并不徹底，仍需進一步加強教育。環(huán)境保護需要政府與公眾的共同努力，既要靠政府的約束也需要來自群眾的監(jiān)督和參與。本研究中，大學生在發(fā)現(xiàn)污染現(xiàn)象時的處理方式除去部分人以電話舉報及找有關(guān)部門反映外，64.0%的大學生選擇因身單力薄而放棄參與，還有10.2%表示無所謂。這不僅體現(xiàn)了大學生環(huán)保意識中存在的問題，也反射出，我國在環(huán)保工作上的存在的問題，尤其是對來自企業(yè)的污染，個別政府人員不作為的現(xiàn)象影響了大學生環(huán)保積極性。
參考文獻：
[1] 張婕.加環(huán)保意識教育，提高學生環(huán)保意識水平[J].職業(yè)技術(shù)教育研究， 2004（09）：57.
第6篇：小學生研究報告范文
【關(guān)鍵詞】高校管理 大學生權(quán)利 研究評價
目前學界研究現(xiàn)狀
自上世紀80年代以來，學界發(fā)表的關(guān)于高校管理中學生權(quán)利保障方面的論文大概1000篇左右，核心期刊200多篇，碩士論文100多篇，博士論文相對較少；此方面的學術(shù)專著和資料書籍也有幾十部之多，研究內(nèi)容主要側(cè)重以下幾個方面：
從大學生權(quán)利及權(quán)利救濟角度進行研究。在權(quán)利意識日益崛起的現(xiàn)代法治社會，人們對于以往忽略掉的少數(shù)人的利益保障問題，開始加大關(guān)注力度。大學生作為一個特殊的群體，處于“邊際公民”和“準成年人”的狀態(tài)，其在高校就讀期間的權(quán)利保護就顯得格外重要。我國的憲法、教育法等法律也作出了相應(yīng)規(guī)定。但是在高校管理實踐中，侵害學生權(quán)利的事件屢屢發(fā)生，而權(quán)利救濟力度和廣度卻相對不足，導(dǎo)致學生權(quán)利難以得到充分保障。
若要對學生權(quán)利進行有力保障，首先要對“大學生權(quán)利”范圍進行界定，學界對此觀點紛呈。有學者把學生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學生以社會公民一樣的兩大類權(quán)利:一類是實體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)等。①與之不同的是，有學者認為學生的身份是特殊的，學生除了擁有社會公民的一切權(quán)利外，還具有其特殊身份作用的身份權(quán)，即學生權(quán)。②還有學者認為現(xiàn)代學生權(quán)利作為一個復(fù)合概念，他們既擁有社會公民所享有的基本權(quán)利，如政治權(quán)利的選舉權(quán)和言論自由權(quán)，人身自由權(quán)中的人身自由和人格尊嚴權(quán)，社會經(jīng)濟權(quán)和文化教育權(quán)等；同時學生又有作為學校的主體擁有的基本權(quán)利，如參與學校管理權(quán)、學生自治權(quán)、團體組織權(quán)、參與課程內(nèi)容與計劃權(quán)、參與教學與教育評價權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)等。③
在具體的學校管理過程中漠視甚至侵害學生權(quán)利現(xiàn)象嚴重，也同樣引起了學界廣泛關(guān)注。如有學者從成因角度進行分析，一是校規(guī)、校紀忽視學生，缺乏審核環(huán)節(jié)。處罰性條款邏輯不嚴、處罰過重；表述不嚴，無明確的法律概念；缺乏嚴密的可操作規(guī)則，自由裁量權(quán)濫用。二是學生申訴制度不健全、不完善，《教育法》對學生申訴的范圍規(guī)定得比較寬泛，申訴的對象和內(nèi)容，受理學生申訴的機關(guān)、職權(quán)，申訴處理程序等不夠明確。④還有學者認為，在高校教育管理實踐中，忽視、漠視、侵犯學生權(quán)利的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而造成大學生權(quán)利的失落，主要表現(xiàn)在：1、高校管理者濫用權(quán)力，導(dǎo)致學生的一些合法權(quán)利受到侵犯。2、高校教師固守“師道尊嚴”，忽視或侵犯了學生的權(quán)利。3、高校與學生之間缺乏必要的溝通渠道，學生的合法權(quán)利得不到充分體現(xiàn)。
基于學生權(quán)利保護的重要性和實際保護力度不足的落差，應(yīng)嘗試從整體上構(gòu)建學生權(quán)利救濟機制角度來進行分析，如有學者認為從如下幾個方面構(gòu)建：1、明確高校的定位，理清高校與學生的關(guān)系。2、學校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。3、健全學生校內(nèi)校外申訴制度。4、完善學生聽證程序。5、完善司法救濟制度。有學者指出應(yīng)確立尊重權(quán)利的管理理念，建立保障學生權(quán)利的制度系統(tǒng)，建立保障學生權(quán)利的組織系統(tǒng)等。
從高校管理方面進行研究。首先，有學者從高校依法管理的必要性角度進行研究。如有學者認為高校學生工作依法管理的必要性有：1、大學生權(quán)利意識要求高校學生工作依法管理。2、學校轉(zhuǎn)型要求高校學生工作依法管理。如高校后勤社會化、辦學規(guī)模擴大化、學生違紀類型增多等，要求學校不斷轉(zhuǎn)型。3、建設(shè)法治社會要求高校學生工作依法管理。有學者認為，依法治校是高校法人地位的必然要求。依法治校是高校領(lǐng)導(dǎo)體制的必然要求。依法治校是應(yīng)對法律訴訟的內(nèi)在要求。
其次，有學者從推進依法治校的角度進行闡述。如有學者認為從以下方面加強高校管理法治化：樹立依法治校的理念；建立以學生為權(quán)利主體的管理制度；高校學生管理應(yīng)提倡“從學生中來，到學生中去”的民主參與性。還有學者提出發(fā)達國家高校依法治校的經(jīng)驗以資借鑒。
從高校與學生的法律關(guān)系定位角度研究。首先，有學者從高校管理權(quán)的法律屬性角度進行分析，如有學者認為學校與學生之間的法律關(guān)系不是行政法意義上的行政法律關(guān)系，而只能是民事法律關(guān)系……學校與學生之間所發(fā)生的糾紛，因此也只能是民事糾紛。有學者則明確地將高校管理權(quán)納入到行政權(quán)力的范疇。有學者將高校法律地位定位為三個方面，即行政主體地位、民事主體地位和行政相對方地位。其次，有學者從高校與學生之間的關(guān)系角度進行分析，如有學者指出高校與學生之間存在著多重法律關(guān)系，在高校作為法人時，其與學生之間形成平權(quán)型民事法律關(guān)系；在高等學校作為法律法規(guī)授權(quán)的組織的行政主體時，其與學生之間形成縱向型管理與被管理的行政法律關(guān)系；在高校作為教育事業(yè)單位時，其與學生之間形成特別權(quán)力關(guān)系；此外依據(jù)其他法律的相關(guān)規(guī)定，高校在保護未成年人、預(yù)防未成年人犯罪、保護婦女合法權(quán)益方面還可能形成相應(yīng)的法律關(guān)系。⑤
對學界研究成果的分析評價
學界爭議問題的分析。學界在對個別問題的研究和評價上還存在爭議。首先，在高校與學生法律關(guān)系的地位方面爭論頗多：1、高校與大學生之間的法律關(guān)系應(yīng)當是特別權(quán)力關(guān)系。秦惠民認為：高校與學生之間的關(guān)系，既不是普通的民事關(guān)系，也不是普通的行政關(guān)系，而是具有特別權(quán)力因素的公法關(guān)系。⑥2、高校與大學生之間的法律關(guān)系是行政法律關(guān)系。蔣少榮認為：國家舉辦的學校所涉及到的教育法律關(guān)系，從內(nèi)容講，主要包括相對于國家的教育法律關(guān)系和相對于教育者的教育法律關(guān)系，這兩方面的教育法律關(guān)系從性質(zhì)上講，都屬于行政法律關(guān)系。3、高校與大學生之間的法律關(guān)系是民事法律關(guān)系。蘇萬壽認為：二者之間是一種特殊的民事合同關(guān)系。這個合同關(guān)系，具有如下特征：第一，學校與學生之間是雙方自愿達成的知識教育合同關(guān)系；第二，學校與受教育者法律地位平等；第三，學校與受教育者所確定的教育關(guān)系是民事法律關(guān)系。4、高校與大學生之間的法律關(guān)系是教育法律關(guān)系。勞凱聲提出，學校與學生之間不是民事法律關(guān)系，而是一種特殊的具有公法性質(zhì)的法律關(guān)系，是基于教育關(guān)系而成立的一種公權(quán)關(guān)系。據(jù)此，他提出了教育法律關(guān)系的概念。其次，學界對于大學生的權(quán)利范圍也沒有達成一致。有學者將權(quán)利分為兩類：實體權(quán)利和程序權(quán)利，并側(cè)重程序權(quán)利保障方面的分析，有學者將學生權(quán)利具體分為幾個部分：第一部分是人身權(quán)利，第二部分是情感權(quán)利，第三部分是受教育的權(quán)利，第四部分是陳述權(quán)、申辯權(quán)、權(quán)。
學術(shù)發(fā)展趨向的評價。首先，學界相關(guān)方面的研究論文、著作數(shù)量多，涵蓋面廣。從學生權(quán)利范圍的界定，到學生權(quán)利的保障；從高校法律地位的定位，到高校與學生之間法律關(guān)系的界定；從高校管理過程中的侵權(quán)行為，到學生權(quán)利保障缺失的現(xiàn)狀，再到學生遭受侵權(quán)的事后救濟；甚至包括對高校與學生之間矛盾深層根源的挖掘等都有很全面的研究。但研究覆蓋面的廣泛也帶來一個困惑：對于學生權(quán)利保障或依法治校方面，大多數(shù)論文通常是列舉出若干解決路徑，但也往往是蜻蜓點水，而沒有做深入論述并架構(gòu)具體制度。故，未來的研究動向應(yīng)側(cè)重于具體制度的建設(shè)和完善，諸如申訴制度，學生自治組織制度等。其次，學界側(cè)重靜態(tài)研究，而對動態(tài)實踐的研究相對缺乏。當前學界對于高校管理和學生權(quán)利保障方面的法律法規(guī)建設(shè)、高校內(nèi)部制度設(shè)計、學生權(quán)利救濟路徑選擇等角度靜態(tài)的分析闡述較集中，而很少有學者從具體個案出發(fā)來分析當前在司法實踐中存在的問題，或?qū)θ舾赡陙砦覈l(fā)生過的生校之間的訟案進行梳理并從中發(fā)掘沖突的根源，繼而為司法實踐和進一步的理論研究提供一個新視角。當然也有學者開始關(guān)注這方面的研究，但相對于龐大的“紙面到紙面”的靜態(tài)研究，實戰(zhàn)方面的探悉顯得捉襟見肘。再次，學界對于某些關(guān)鍵問題仍然存在爭議，并且這些爭議直接影響到后續(xù)的司法救濟。如學界對于大學生權(quán)利的界定爭執(zhí)不下，眾所周知，“有權(quán)利，必有救濟”，而權(quán)利范圍尚未劃定，則權(quán)利救濟則更是空中樓閣。再如高校與學生之間的法律關(guān)系也是觀點不一，這也直接引起了司法實踐中法律關(guān)系判斷的困惑，要么“無法可依”，要么互相推諉，要么模棱兩可，致使學生權(quán)利救濟的蒼白乏力。（作者單位：山東理工大學法學院；本文系山東省高校人文社會科學研究計劃課題《和諧社會視角下的農(nóng)村基層民主建設(shè)問題研究》的階段性成果，項目編號：J10WC06）
注釋
①尹力：“試論學校與學生的法律關(guān)系”，《北京師范大學學報》，2002年第2期。
②楊彥輝、范樹成：“學生的權(quán)利及其保護”，《河北師范大學學報》，2000年第7期。
③張震、晉保山：“淺談學生權(quán)利的內(nèi)涵與保障機制”，《高教高職研究》，2007年第4期。
④劉愛東：“學生權(quán)利的回顧與前瞻”，《現(xiàn)代教育科學》，2004年第6期。
第7篇：小學生研究報告范文
科學發(fā)展觀既是經(jīng)濟工作必須長期堅持的指導(dǎo)思想，也是解決當前和今后一個時期經(jīng)濟發(fā)展過程中各種新矛盾新問題的基本原則。作為基礎(chǔ)教育的一個基層學校，擔負著促進學生素質(zhì)全面提高的責任。學校特色品牌建立是學校持續(xù)發(fā)展的生命力，學校的特色發(fā)展必須根植于教師專業(yè)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。面對學校教學條件和環(huán)境急劇變化的情形，如何借助技術(shù)進步的力量，構(gòu)建課程文化，進一步凸顯教育信息化，提升教學的有效性，從而促進學校、教師與學生的發(fā)展，是本次調(diào)研必須著力解決的。通過調(diào)研，梳理學校在特色品牌建立與學生發(fā)展方面所取得的主要成就及基本經(jīng)驗，找準問題，突破難點，提高全體教職員工的科學發(fā)展能力，促進自身專業(yè)化發(fā)展，提升在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的有效教學的質(zhì)量，創(chuàng)建適合學生學習的數(shù)字生活，促進學生終生學習能力的提升。
二．調(diào)研形式和方法
問卷調(diào)查（全校與隨機相結(jié)合）、召開座談會（教師和學生）、個別訪談
三．調(diào)研結(jié)果分析
（一）所取得的主要成就及基本經(jīng)驗
1.明確了學校特色品牌
09年4月，區(qū)教育綜合督導(dǎo)覺得學校的教育技術(shù)僅僅是教學工具，如何形成學校品牌還需進一步梳理。通過深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，我們確立辦學理念：創(chuàng)造適合孩子快樂學習的數(shù)字生活，辦學目標：構(gòu)建以教育技術(shù)與學科整合為核心，以基于網(wǎng)絡(luò)的社會、家庭、學校協(xié)作辦學為手段的數(shù)字化校園。 “數(shù)字化學習”成為學校的特色項目。
2.明晰特色品牌與學生發(fā)展的關(guān)系
學校的特色品牌必須促進學生發(fā)展，這就需要增強課程的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。
通過扎實深入地開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，加強了領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部決策能力。根據(jù)“數(shù)字化學習”這一特色品牌，我們首先明晰了學校的課程文化核心價值觀：創(chuàng)造適合孩子快樂學習的數(shù)字生活；培養(yǎng)具有鮮明教學風格的個性化教師，具有合作精神和創(chuàng)新精神的研究型教師團隊；培養(yǎng)具有記憶力、理解力、創(chuàng)造力、行動力的適應(yīng)未來社會發(fā)展的聰明有情趣之人。
“數(shù)字生活”是指通過數(shù)字化環(huán)境，改善學生教育和學習生態(tài)，使管理者、教師、學生、家長、社會人士生活在期間，結(jié)成伙伴關(guān)系，在這個空間里交往、互動和對話，學會合作、探究和創(chuàng)造。
3. 架構(gòu)“數(shù)字化學習”的課程建設(shè)
結(jié)合科學發(fā)展觀學習活動，我們認真學習了上海市課程標準，學校在設(shè)置課程框架時，根據(jù)上海市二期課改基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程結(jié)構(gòu)布局，以學生發(fā)展為本，凸顯教育技術(shù)與學科整合優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的、多元化校本課程。
三類課程的建設(shè)均包含三個基本要素，即：數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式?；A(chǔ)型課程的校本實施以交互式電子白板、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境構(gòu)成的數(shù)字化學習環(huán)境為平臺，利用數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統(tǒng)等數(shù)字化學習資源進行情景探究學習，有效促進師生互動，提高課堂質(zhì)量。
拓展型課程分為限定拓展課和自主拓展課。數(shù)學類、英語類限定拓展課在1對1的數(shù)字化環(huán)境中，利用“數(shù)字小英雄”、“敏特英語”等多媒體學習軟件，進行自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學習。學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行知識建構(gòu)。
探究型課程在統(tǒng)整教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)、嘉定鄉(xiāng)土類主題進行歸類，在各學段形成系列，匯編《走進信息時代》，出版《嘉定名勝特產(chǎn)》。讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用博客、moodle平臺等空間進行合作討論式學習以及問題解決式學習，學習交往與合作的方式，進一步感受信息時代是一個數(shù)字化的世界。
4. 開發(fā)“數(shù)字化學習”的校本課程
學校以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源及人力資源，進行課程開發(fā)。英語學科根據(jù)學生記憶單詞難的困惑，與敏特昭陽科技發(fā)展有限公司合作開設(shè)了快樂英語拓展課。通過學習，旨在增大學生的詞匯積累量，提高學生英語寫作和閱讀分析水平。數(shù)學學科利用ibm公司贈送的美國數(shù)學課程學習軟件《數(shù)字小英雄》，開設(shè)了數(shù)學思維課。充分發(fā)揮家長在“學術(shù)、技能、特長、愛好”等方面優(yōu)勢，在moodle平臺上開設(shè)各類研究型課程。
5. 導(dǎo)向“數(shù)字化學習”的專題研究
第8篇：小學生研究報告范文
小學“學困生”是指在小學學齡期兒童中智力基本正常，但由于環(huán)境、心理和行為習慣等方面的問題，致使學習能力或發(fā)展出現(xiàn)障礙的學生群體。
小學“學困生”的成因非常復(fù)雜，因此，我們試圖從典型個案研究入手，通過調(diào)查分析、訪談等手段，了解小學“學困生”的典型原因及特征，為轉(zhuǎn)化小學“學困生”探尋一些有效的方法。
二、調(diào)查對象、方法與范圍
為深入了解小學“學困生”的現(xiàn)狀及典型類型，我們課題組對“學困生”按分類抽樣法進行了問卷調(diào)查。
調(diào)查工具和方法：采用自編的小學“學困生”典型個案原因調(diào)查問卷。問卷編制時參考相關(guān)問卷并廣泛征集一線教師、教研員的意見，經(jīng)課題組充分討論編制而成。為保證其真實性，問卷采用無記名形式。該問卷涉及五方面內(nèi)容：教育環(huán)境、行為習慣、學習習慣、心理方面、評價方面，具體由40道選擇題構(gòu)成。
調(diào)查范圍：從成縣城區(qū)、城郊、農(nóng)村各選取三所完全小學，共抽取九所小學作為樣本學校。選取三至五年級“學困生”作為調(diào)查對象，因一二年級學生學業(yè)成績還不穩(wěn)定，六年級學生臨近畢業(yè)不便觀察其變化情況而未選取。
三、基本情況分析
1.“學困生”總體情況分析
本次問卷調(diào)查涉及了九所不同類型學校三至五年級46個班級，涉及學生為2312名。經(jīng)調(diào)查了解，其中“學困生”為476名，占學生總數(shù)的20.59%。從總體來看，小學約有五分之一的小學學生存在困難，這一數(shù)據(jù)值得教育工作者充分重視。
2.“學困生”分布特點分析
通過數(shù)據(jù)的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)了兩個突出的問題。其一，橫向比較，從城區(qū)到城郊，再到農(nóng)村，無論哪個年級段，“學困生”的比例都在呈增長勢態(tài)。其二，縱向比較，無論城區(qū)、城郊還是農(nóng)村，從低年級到高年級“學困生”比例逐漸減小。說明學校、教師和家長對“學困生”越臨近畢業(yè)越重視，而對低年級“學困生”有所忽視。
3.“學困生”典型成因分析
通過對“學困生”典型成因的分析，發(fā)現(xiàn)了五個原因：其一，行為習慣不好，占“學困生”總?cè)藬?shù)的23.82%;其二，評價不當，占“學困生”總?cè)藬?shù)的20.82%;其三，教育環(huán)境差，占“學困生”總?cè)藬?shù)的18.97%;其四，學習習慣不好，占“學困生”總?cè)藬?shù)的18.93%;其五，心理因素的制約，占“學困生”總?cè)藬?shù)的17.45%。
四、發(fā)現(xiàn)的問題和建議
1.小學階段男生“學困生”比例較高，值得重視
在對253名典型“學困生”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年級段基本持平，在地域上的分布差別不大。因此，造成男生“學困生”偏多的原因主要是性別發(fā)育不均衡和整體性格差異。這一發(fā)現(xiàn)提醒教育者對男生學習困難者應(yīng)更加重視，重點加強對他們的轉(zhuǎn)化。
2.“學困生”轉(zhuǎn)化工作不均衡，低學段“學困生”更應(yīng)受到重視
從學段序列分析，三到五年級比例逐漸下降，依次減少2個百分點。這說明了教師、家長對“學困生”的轉(zhuǎn)化工作不斷重視。但另一個方面反映了重視程度不均衡，功利性轉(zhuǎn)化現(xiàn)象較突出。低學段的“學困生”轉(zhuǎn)換更為容易，應(yīng)該引起重視。
3.行為習慣影響巨大，教育與養(yǎng)成至關(guān)重要
在對造成“學困生”五大典型原因的調(diào)查中，學生都一致把“行為習慣不好”排在首位。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這樣一條基本規(guī)律：教師對學生行為習慣的評價，對他們教育環(huán)境的改變和學習習慣的養(yǎng)成有不可估量的作用，也會對他們的心理產(chǎn)生一定的影響。因此，改變從行為養(yǎng)成開始。
4.評價對學生的成長不容忽視，成功需要激勵
在調(diào)查中，學生一致認為“評價不當”是造成他們學業(yè)困難的第二大原因。有42.68%的“學困生”在家庭中很少受到家長的表揚、有32.81%的“學困生”在學校得不到老師的肯定和激勵。“學困生”對良好的評價具有的高度認同，好孩子都是表揚出來的，教師和家長應(yīng)當認識到這一點。
5.農(nóng)村小學“學困生”比例較大，應(yīng)加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)
通過調(diào)查數(shù)據(jù)比較，城郊和城區(qū)“學困生”相差不大，與農(nóng)村卻相差近17個百分點。從家庭環(huán)境原因分析，在農(nóng)村“學困生”中有23.07%的屬于留守兒童。他們?nèi)鄙偻暾募彝?gòu)成，學業(yè)很少受到關(guān)注，這是農(nóng)村小學“學困生”多的原因之一。另外，農(nóng)村小學由于地處偏遠，許多教師工作不安心，對學習困難學生輔導(dǎo)不夠。這是形成農(nóng)村小學“學困生”多的又一重要原因。要改變這一現(xiàn)狀，除了加強家校聯(lián)系之外，重點應(yīng)該加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)。這樣，農(nóng)村小學“學困生”多的問題就會逐漸解決。
總之，“學困”既是學生的難題更是師者的困惑，它所呈現(xiàn)的諸多問題，說明了出現(xiàn)這種結(jié)果的復(fù)雜性，但也昭示了解決這一問題的路徑有很多條，需教育工作者深入研究。
課題項目：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“小學‘學困生’典型個案研究及對策”
第9篇：小學生研究報告范文
【內(nèi)容提要】學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響著對教師評價和學生評價的原則以及學校的發(fā)展方向。運用增值評價學校效能是當前學校評價研究的重要內(nèi)容。對河北省保定市普通高中學校效能進行實證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績校際差距都不是學校本身所導(dǎo)致的，在提高學生進步幅度方面，不同學校間存在明顯差異。增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異；學校效能在不同學科間沒有顯著差異；學校對不同學生群體的效能無差異。學校效能的增值評價對于創(chuàng)新學校評價體系具有重要的參考價值。
【摘 要 題】教育評價
【關(guān) 鍵 詞】學校評價/學校效能/增值評價/多水平模型
【正 文】
一、學校效能的增值評價理論綜述
學校效能評價被認為是評價學校在控制生源和學校背景等外部因素的條件下，與其他條件類似學校相比，其達到目標的程度，是對學校工作績效“凈”影響的評價。對學校效能的研究存在多種模式，序潤斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個基本模型：關(guān)于教育機會平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補償教育項目的評價模型、有效學校研究模型和有效教學研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測量方法和計量模型。①
增值評價屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評價的主要特征表現(xiàn)為以學生的學業(yè)成就為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，將學校對學生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來，進而測量一定時間內(nèi)學生的進步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學校的學生是否比其他學校的學生能獲得相對較大的發(fā)展。②學校效能增值評估研究有以下基本特征：（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國際性。
二、研究數(shù)據(jù)和方法
依據(jù)項目實施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學校的學生問卷和學校背景問卷。學校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學校所在地、大小、類型、級別、經(jīng)費、辦學條件、師資水平和校長情況等共19項指標。有關(guān)學生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：
1.2005年學生高考成績
根據(jù)分析需要共分為六類成績指標：文科總成績（語文、英語、文科數(shù)學和文科綜合）、理科總成績（語文、英語、理科數(shù)學和理科綜合）、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學。所有的分數(shù)均采用標準化處理（平均分為0，標準差為1）。
2.2003年學生中考成績
依據(jù)高考學生信息，從保定市學生中考成績庫中提取相對應(yīng)的學生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學生中考共包含五門課程：語文、數(shù)學、英語、文科綜合和理科綜合。與高考成績的處理相類似，所有的中考成績也進行標準化處理。
3.學生背景情況
為進一步分析學生背景因素對學生學業(yè)成就的影響，在對27所學校的學生抽樣調(diào)查中，采集了學生的背景因素，其中包括學生的性別、年齡、所學專業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項指標。
在分析中生成兩個變量：一個是學生的學習能力指標，它是基于學生的中考成績總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個等級，以此考察不同學習能力和水平的學生對高考成績的影響；另外一個是學校的學生成就水平，它是基于學校學生中考的平均成績，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個等級，以此考察不同學校生源的差異對高考成績的影響。
基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗證學校對學生學業(yè)成就的影響，建立了包含學校和學生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學校與學生之間的嵌套問題，它可以將學生和學校這兩個分析單位同時納入模型中去從而更加準確地分離出學校對學生的影響。同時，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：
在模型計算中，逐一引入相關(guān)變量建立以下六個模型，以考察和比較各相關(guān)變量的影響。
模型1：方程右邊只有截距項，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；
模型2：方程右邊加入中考成績，考察中考總成績和各科成績對高考成績的影響效果；
模型3：方程右邊加入學生背景變量，90所學校數(shù)據(jù)中只有學生性別一項學生背景變量，27所學校中有16項學生背景因素變量數(shù)據(jù)；
模型4：方程右邊加入學校背景變量，90所學校模型中有生成的學校等級變量，27所學校中有19項學校背景因素變量數(shù)據(jù)；
模型5：方程右邊加入中考成績和學生背景變量，考察中考成績和學生背景兩個因素對學生學業(yè)成就的影響；
模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。
通過對各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計中均采用MLwin 2.02軟件進行計算，所采用的回歸估計的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares， IGLS)估計。③
三、實證分析結(jié)果
采用分析軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，分析結(jié)果如下。
1.學校的教育教學差異并不是造成高考成績校際差距的主要原因
與單純地依據(jù)原始分數(shù)評價不同，多水平模型下的增值評價能夠直接反映學校教育管理、校園文化等因素對學生學業(yè)成就的影響，而將學校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學校按照其學生中考時的平均成績分為三類，生源較好的25%的學校為第一類，中間的50%為第二類，較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明：生源較差的學校其高考成績明顯低于生源中等和生源較好的學校；而生源較好的學校其高考成績明顯好于其他學校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學校高考成績的校際差距，60%左右可歸因于所招收學生在中考成績上的差異；如果再將學生詳細的家庭背景與學校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績校際差距。
可見，學校間教育教學質(zhì)量的差距并非完全是由于學校自身工作不力造成的，與學校的生源、經(jīng)費、辦學條件等外部因素亦密切相關(guān)，而這些因素上的差距是歷史和社會綜合原因形成的，責任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學校來承擔。
2.在提高學生進步幅度方面，學校間存在明顯差異
采用多水平模型軟件Mlwin對模型6進行計算，將學生中考成績、家庭背景、學校情況等相關(guān)因素對高考成績的影響都考慮進去，可以得出學校的效能排名。針對保定市高考的具體科目，可以計算出文科總成績、理科總成績、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學等六個方面的各學校排名。
以文科總成績和理科總成績的學校效能分析為例，保定市90所普通高中學校的文科成績中，有28所學校的效能低于平均水平，有24所學校其效能高于平均水平；在理科成績中，有25所學校的效能低于平均水平，有17所學校其效能高于平均水平。
3.增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異
模型1中沒有考慮其他因素對高考成績的影響，其計算結(jié)果只考慮高考成績的學校排名，為比較增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果，將模型1計算出來的學校排序結(jié)果與模型6計算的學校排序結(jié)果進行比較。
從中可以看出，90所學校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分數(shù)的排名與增值對本研究中90所學校的評價而言，雖然兩種評價方法產(chǎn)生出來的學校排名相關(guān)性檢驗中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無論是考察學校的文科學生還是理科學生，有1/3的學校存在此種情況：采用原始分數(shù)評價時的學校排名與采用增值評價時的學校排名間的差距在20名以上。在高考分數(shù)排名中較高的學校，其學校效能并不一定也相應(yīng)較高，反之亦然。
轉(zhuǎn)貼于
4.不同學科間的學校效能顯著相關(guān)
從總體上看，學校效能在不同學科間沒有顯著差異，但部分學校在具體學科和專業(yè)上具有較強的效能優(yōu)勢。計算并檢驗90所學校在各學科間效能的相關(guān)系數(shù)，可以看出學校效能在不同學科間顯著正相關(guān)。但在90所學校中，編號為8、85和47的學校在所有的學科中，其學校效能都是相對穩(wěn)定的；而學校20的文科效能明顯高于理科，學校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。
5.學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業(yè)進步幅度上不存在分化和區(qū)別對待現(xiàn)象
從整體上看，學校在促進男生、女生以及不同學習能力的學生的學習提高上較為一致。按照性別和學習能力對學生分組，進一步考察學校對不同學生群體的效能差異。計算并檢驗保定市90所普通高中學校中各學生群體間學校效能的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業(yè)進步幅度上顯著相關(guān)。
四、討論和建議
學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響對教師評價和學生評價的原則以及學校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。
1.以增值評價為手段，促進學校均衡發(fā)展
與傳統(tǒng)的僅用學生的某次考試成績、學校的升學率作為評價指標相比，增值評估用于學校評價將科學反映學校教育教學工作績效，有助于公平合理、科學全面地評價學校，促進學校特色建設(shè)，從而促進學校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學?？刂频脑蛟斐傻?，這些因素包括學生家庭的社會經(jīng)濟背景和學校資源的先天差距等。如果對學校的評價單純以學生“出口”差距而不考慮學生的“入口”差距，對相當大一部分學校而言是不公平的。特別是在對普通高中學校的評價實踐中，還主要是實行以學生高考成績?yōu)閷?dǎo)向的學校評估，以學?？忌厦拼髮W的學生數(shù)作為考核學校工作的指標。這種過于簡單化的評估手段必然導(dǎo)致學校走上以片面追求升學率為目標，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點，以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學校越來越強。差校越來越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。
而實行以學校提高學生進步和發(fā)展幅度為目標的附加值評價，將有效地引導(dǎo)學生從重投入到重過程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程。特別是對于那些各方面基礎(chǔ)條件較差，長期得不到重視而仍然付出了大量工作的學校，增值評價能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學合理地反映每一所學校的工作績效。
2.建立增值評價指標，完善學校評估指標體系
本研究表明，雖然增值評價結(jié)果與原始分數(shù)評價結(jié)果有較大差距，但對學校效能的增值評價并非全面否定現(xiàn)有的評價體系，而是對現(xiàn)有評價指標體系的補充和深化。事實上，真正是高效能的學校其在傳統(tǒng)評價體系中也是好學校，在傳統(tǒng)評價中最差的幾所學校其在效能增值評價中也仍然是較差的。
在國外，增值評價指標也被作為一項重要的創(chuàng)新性指標加入到現(xiàn)有的評價指標體系中。在英國，由政府正式的學校評估指標體系中有三個主要指標：學生缺課率、畢業(yè)考試的通過率和學校的增值指標。④這三個指標各教育主管部門可根據(jù)評價的需要各取所需。由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國際指標體系(INES)也正考慮將增值指標納入，以增強國際間學校效能比較的效度。⑤對照我們現(xiàn)在的學校評估指標體系，其主要問題之一就是評估指標單一化，缺少對教育教學過程和學生成長的有效評價。因此，建立學校增值評價指標，對完善我國學校評估體系具有很好的參考價值。
3.以增值評價為導(dǎo)向，促進學校的特色發(fā)展
增值評價不僅是對學校的總體效能進行評價，還可以評價學校內(nèi)部不同學科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學校在不同的學科上有突出的效能，如果我們進一步拓展效能的評價范圍，還可以對學校內(nèi)德育、學校管理等各方面實施效能評價，從而更有效引導(dǎo)學校多元發(fā)展。因此，增值評價方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評價，而是強調(diào)學校自身的進步幅度以及其獨特的效能表現(xiàn)。例如有的學?？赡苷w效能不高，但可能對學習基礎(chǔ)不好的學生有較好的效果，這就可以形成增值評價體系下的學校特色。
此外，增值評價將關(guān)注教育的重點從資源投入轉(zhuǎn)到學校內(nèi)部的教育教學管理，從學校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學生的進步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當前世界范圍內(nèi)社會發(fā)展對加強教育內(nèi)部績效評價的必然要求，另一方面也有利于切實幫助學校提高效能，強化責任，實現(xiàn)科學發(fā)展。
本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進行的。雖然研究中有90所學校的學生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學校的學生背景因素和學校背景因素問卷，因此本文中并沒有深入討論學生學業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的：如學校的功能和價值不僅僅在于提高學生的認知水平和學業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價值觀等多維目標，所以，用單一的學生成績指標來測定學校效能是遠遠不夠的。有一些學者已經(jīng)在開始嘗試使用多種指標，諸如學生輟學率、轉(zhuǎn)學率、學生的情感態(tài)度測量值等來豐富和完善學校效能評價體系。⑥
更精細的分析還可以考慮隨機系數(shù)模型，即考慮各學校效能影響因素在不同學校間的變化情況。此外，學校效能增值評價的穩(wěn)定性也是一個需要重視的問題，需要進行較長時間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。
注釋：
①Jaap. Scheerens， Improving school effectiveness， United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， 2000.
②⑤Jaap scheerens， Cees Glas and sally M. Thomas. Educational evaluation， assessment， and monitoring， a systemic approach. Swets & zeitlinger publishers. 2003.
③Harvey Goldstein， Pan Huiqi， Terry Rath and Nigel Hill， the use of vale added information in judging school performance， institute of education university of London， 2000.
④Lesley Saunders， A Brief History of Educational "Value Added": How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement， 1999， Vol. 10， No 2.
⑥Russell W. Rumberger， Test Scores， Dropout Rates， and Transfer Rates as Alternative Indicators of High School-Per-formance， American Educational Research Journal， 2005， Vol.42， No. 1.
【參考文獻】
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[2] Sally Thomas. Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance. Final Project Report， 2001.
[3] Lesley Saunders， ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES: 'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance? . worldbank. org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded， doc.
