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摘 要:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上,就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析,就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 心理健康 教育
一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明,加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo),可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生,注意勞逸結(jié)合,消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài),從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督,從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu),而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì),特別是心理素質(zhì)。因此,心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容,是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往,善待他人,正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育,可使小學(xué)生提高交往能力,學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前,小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的,但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講,心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙,主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):
第一,厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,不愿接受老師的教育,甚至與任課老師頂撞。
第二,逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響,而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展,與他人交往采取不合作的態(tài)度,對(duì)老師的教育感到厭煩,對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞,同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí),情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng),如,生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三,抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往,在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢,認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度,他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事,稍有不順心的事情,便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度,對(duì)老師的教育懷戒備心理,在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四,是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨,不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,反而進(jìn)行挖苦諷刺,甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈,看到別人有好的東西就想占為己有,常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n,打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化,小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化,他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng),周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響,總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭,社會(huì),學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一,家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快,面對(duì)生活壓力,孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩,忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二,社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量,獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái),孩子生日講排場(chǎng),對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng),孩子們之間相互攀比,將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三,學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高,受新思想影響較大,這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng),自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng),希望得到周圍人群的肯定,往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他,讓老師看到他的能干,故意在課堂上講話、吵鬧。
第四,教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期,他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育,將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng),給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力,直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要,加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生,學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生
由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作,并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理,再“對(duì)癥下藥”,通過(guò)耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開(kāi)展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái),擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師,應(yīng)時(shí)刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?!霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件, 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,如果教師不尊重他,他也感覺(jué)不到自尊,對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明,只有從尊重出發(fā),學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉,心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平,除了常規(guī)教育外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。
積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng),使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī),那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要大力鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主,好孩子是夸出來(lái)的,營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍,激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處,繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育, 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系,對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì),消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒,通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng), 增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì), 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞 心理健康;教育;校園環(huán)境;師愛(ài)
在人的一生中,小學(xué)是人生成長(zhǎng)的起始階段,也是心理健康發(fā)展不可忽視的時(shí)期。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,新鮮的事物,新的知識(shí)不斷涌現(xiàn),而小學(xué)生的好奇心又強(qiáng),特別喜歡刺激,新穎的東西,往往有些東西是誤導(dǎo)學(xué)生的,給學(xué)生身心健康成長(zhǎng)造成了影響。如果我們用心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周圍有許多這樣的同學(xué):他們有的自閉自卑、有的厭學(xué)逃學(xué)、有的多疑抑郁、有的自私孤僻等等,這些心理疾病嚴(yán)重影響了他們的心理健康,也影響了他們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛和民族的振興。因此,在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育,我認(rèn)為不能僅僅停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的層面,而是要能夠解決問(wèn)題,使心理健康教育具有實(shí)際意義。結(jié)合自身的工作經(jīng)歷,我認(rèn)為在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以從以下兩方面進(jìn)行嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造健康成長(zhǎng)的氛圍
良好的校園環(huán)境能促進(jìn)互助,提升師生信任關(guān)系,幫助構(gòu)建和諧氛圍。心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn),是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的“起搏器”,也是誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素;一個(gè)寬松、和諧、民主的育人氛圍,能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展。
(1)建立團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。在班里開(kāi)展互幫互學(xué)、互助互愛(ài)的活動(dòng),讓學(xué)生之間相互深入了解、相互信任,建立平等友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。對(duì)有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生,要倡導(dǎo)同學(xué)們用平等真誠(chéng)的態(tài)度給予幫助,使他們?cè)趯W(xué)校里心情愉快、精神放松,以增強(qiáng)其信心,激發(fā)其求知欲,使其能勇敢面對(duì)困難挫折,讓每位學(xué)生都能融入到班集體。
(2)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。那么,應(yīng)如何減輕或消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)?筆者認(rèn)為,在教學(xué)中,教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,營(yíng)造最佳的課堂氛圍,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。
(3)開(kāi)展豐富多彩、積極健康的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生由于知識(shí)水平有限,不能認(rèn)識(shí)自身的心理現(xiàn)象,有了問(wèn)題更怕別人知道。因此,對(duì)學(xué)生積極地開(kāi)展一些有關(guān)心理健康教育與輔導(dǎo)的課外活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。例如,學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢室,通過(guò)心理咨詢與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
二、傾注滿腔的師愛(ài),為學(xué)生奠定心理健康的基石
用心體會(huì)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)孩子的精神世界都是一本非常耐讀,而且不易讀懂的書(shū)。需要教師用智慧和理性去理解,需要教師用理解和寬容去解讀,用真誠(chéng)的愛(ài)去感化,這樣才能促使學(xué)生健康發(fā)展。
(1)師愛(ài)要體現(xiàn)平等,跨越“代溝”。新課改要求教師改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài),縮短師生間的“心距”。因?yàn)閷W(xué)生只有在一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中,才能盡情地釋放自己潛在的創(chuàng)造能力,毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情,自然地表露出自己的困惑和疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性有了張揚(yáng)的空間時(shí),就會(huì)走進(jìn)老師和老師成為朋友,為自身的健全發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康;教育
前言
在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)置心理健康教育課程,既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展,也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,也會(huì)遇到許多問(wèn)題和阻礙。因此,教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識(shí),從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過(guò)程中,將自身的所擁有的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。
一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)社會(huì)對(duì)小學(xué)生的影響
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的變革,因而在現(xiàn)代社會(huì)中存在著許多不良的風(fēng)氣,而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段,如果教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育,就會(huì)使小學(xué)生受到不良因素的影響,從而形成不健康的心理。與此同時(shí),在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下,家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展,大量的功課作業(yè),使得小學(xué)生承受巨大的壓力,部分心理承受能力弱的同學(xué),很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容,從而導(dǎo)致其自身無(wú)法形成健康的心理。
(二)教師沒(méi)有明確心理健康教育的重要作用
許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育,這使得教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題,而在教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有明確心理健康教育的目標(biāo),從而無(wú)法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案,這樣就使得心理健康教育對(duì)小學(xué)生而言,起不到任何的教育作用,小學(xué)生也不能通過(guò)教師對(duì)其的教育,提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力,久而久之,就會(huì)使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。
二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略
(一)明確教育的目標(biāo),制定合理的教學(xué)方案
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中,首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo),這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案,從而能夠?qū)τ嗅槍?duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),從而不會(huì)盲目的信任別人,小學(xué)生也不會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依賴感,能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題。與此同時(shí),教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理,使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子,小學(xué)生的自控能力不足,這時(shí)教師就要根據(jù)這個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo),制定教學(xué)方案,教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù),教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力,從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強(qiáng)的自制力。
(二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)
在對(duì)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中,教師要能加強(qiáng)度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo),而不是隔三差五的對(duì)此輔導(dǎo),這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間,也會(huì)使得心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生起到作用。因此,教師要能夠合理的安排時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育,從而形成健全的人格,而教師只有提升自身的素質(zhì),才能有效的教育小學(xué)生。所以,教師要能及時(shí)的學(xué)習(xí)心理課程,從而提升自身知識(shí)文化和自身的教學(xué)水平,使學(xué)生能夠主動(dòng)的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如:小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈,不能接受別人的批評(píng),因此,教師要能夠?qū)πW(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo),讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評(píng),使學(xué)生能夠把別人對(duì)自己提出批評(píng),當(dāng)作一種警醒,從而能夠在日后的生活中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。
(三)教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動(dòng)的交流,了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康,教師就要在教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)的與學(xué)生交流,激發(fā)學(xué)生的與教師的對(duì)話興趣,這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹(shù)立良好關(guān)系,當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友,學(xué)生就會(huì)將自身的想法毫無(wú)保留的告訴教師,從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點(diǎn),并因材施教。例如:小學(xué)生的人際交往能力較弱,教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流,教師也可以將其分為小組,對(duì)其構(gòu)建一個(gè)話題,讓學(xué)生之間相互交流溝通,使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法,這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交談。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康,教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段,制定合理的教學(xué)方案,從而在教育的過(guò)程中,使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師教育,與此同時(shí),教師也要及時(shí)的與學(xué)生之間交流互動(dòng),了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),這樣教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案,從而使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健全的心理,而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
下面,談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的途徑。
一、給學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)
小學(xué)生天性活潑、好動(dòng),感性思維豐富而缺乏理性思維,他們的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理活動(dòng)課要形式多樣、輕松活潑。在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也指出:注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向。學(xué)生們都渴望表現(xiàn)自己,以獲得別人對(duì)自己的承認(rèn),哪怕就一次的機(jī)會(huì)也能給他們帶來(lái)無(wú)比的信心與動(dòng)力,在教學(xué)中我們應(yīng)多創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。我們抓住每一次小組討論交流,每一次回答問(wèn)題,每一次手抄報(bào)、作業(yè)的展示,每一次的紅花評(píng)比,讓一點(diǎn)一滴的“小事”都成為學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
二、 通過(guò)學(xué)科教學(xué),滲透心理健康教育
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,也是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道。各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容,都蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源。所以,教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和所教學(xué)的內(nèi)容,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等方面巧妙地注入心理健康教育的內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的課堂心理氣氛,使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘、展示的好場(chǎng)所。同時(shí),讓學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到發(fā)展,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
三、 開(kāi)展心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健全人格
目前,大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)尚未開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng),這影響了農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急,是要開(kāi)展好下列心理輔導(dǎo)活動(dòng),以培養(yǎng)小學(xué)生健全人格。
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)將心理健康活動(dòng)課列入課表,有時(shí),也可把班會(huì)、隊(duì)會(huì)安排成心理健康教育活動(dòng)課。心理健康教育活動(dòng)課不同于其他學(xué)科教學(xué),不以傳授知識(shí)為主,而是以問(wèn)題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開(kāi)展活動(dòng),選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問(wèn)題,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),充分討論、充分活動(dòng),親身實(shí)踐?;顒?dòng)中,老師好比是同學(xué)們的一個(gè)好朋友,與大家一起分享快樂(lè)、一起分擔(dān)煩惱,并幫助兒童找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在輕松活潑的氣氛中受到教育,健康成長(zhǎng)。
2.設(shè)立“悄悄話信箱”和心理咨詢室。農(nóng)村小學(xué)大多規(guī)模較小,但也應(yīng)設(shè)立“悄悄話信箱”和“心理咨詢室”,配備心理輔導(dǎo)員,定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢,用尊重、接納、理解的態(tài)度,通過(guò)聆聽(tīng)、分析、疏導(dǎo)、建議等方式,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問(wèn)題。
3.開(kāi)展“留守孩子關(guān)愛(ài)工程”活動(dòng)。目前,農(nóng)村小學(xué)“留守孩子”較多,他們的父母不在身邊,作為學(xué)校應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際,制定“留守孩子關(guān)愛(ài)工程”活動(dòng)方案,建立相關(guān)制度,開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)每位留守孩進(jìn)行個(gè)案分析,經(jīng)常與他們談心,并通過(guò)一系列的活動(dòng),使“留守孩子”能深切地感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境,陶冶高尚情操
環(huán)境是青少年心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件,優(yōu)美環(huán)境能陶冶人的高尚情操。首先,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)搞好校園環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一般條件比較差,但也應(yīng)做好校園的綠化、凈化、美化工作,讓學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活,賞心悅目,從而樂(lè)觀向上;其次,應(yīng)注意抓好校風(fēng)校紀(jì),因?yàn)榱己玫男oL(fēng)校紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī),激發(fā)其求知欲,形成合理競(jìng)爭(zhēng)與合作的態(tài)度和方式;第三,開(kāi)展好“優(yōu)秀文明班隊(duì)”、“十佳少先隊(duì)員”等評(píng)比活動(dòng),增強(qiáng)集體凝聚力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展;第四,通過(guò)板報(bào)、隊(duì)角、櫥窗、專題講座等生動(dòng)的宣傳教育形式,營(yíng)造學(xué)校良好的心理健康教育環(huán)境,學(xué)生在這種環(huán)境的潛移默化下形成高尚情操和積極的人生態(tài)度;第五,開(kāi)展豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外興趣小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好,發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五、辦好家長(zhǎng)學(xué)校,提高家教水平
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明,加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo),可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生,注意勞逸結(jié)合,消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài),從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督,從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu),而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì),特別是心理素質(zhì)。因此,心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容,是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往,善待他人,正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育,可使小學(xué)生提高交往能力,學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前,小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的,但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講,心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè),主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):
第一,厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,不愿接受老師的教育,甚至與任課老師頂撞。
第二,逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響,而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展,與他人交往采取不合作的態(tài)度,對(duì)老師的教育感到厭煩,對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞,同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí),情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng),如,生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三,抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往,在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢,認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度,他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事,稍有不順心的事情,便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度,對(duì)老師的教育懷戒備心理,在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四,是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨,不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,反而進(jìn)行挖苦諷刺,甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈,看到別人有好的東西就想占為己有,常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n,打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化,小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化,他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng),周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響,總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭,社會(huì),學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一,家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快,面對(duì)生活壓力,孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩,忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二,社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量,獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái),孩子生日講排場(chǎng),對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng),孩子們之間相互攀比,將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三,學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高,受新思想影響較大,這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng),自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng),希望得到周圍人群的肯定,往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他,讓老師看到他的能干,故意在課堂上講話、吵鬧。
第四,教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期,他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育,將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。
有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng),給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力,直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要,加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生,學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生
由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作,并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理,再“對(duì)癥下藥”,通過(guò)耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開(kāi)展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái),擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師,應(yīng)時(shí)刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?!霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,如果教師不尊重他,他也感覺(jué)不到自尊,對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明,只有從尊重出發(fā),學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉,心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平,除了常規(guī)教育外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。
積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng),使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī),那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要大力鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主,好孩子是夸出來(lái)的,營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍,激發(fā)他們看到自己的成績(jī);長(zhǎng)處,繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育,讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系,對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì),消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒,通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng),增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,2002年8月頒布。
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[3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》,南京大學(xué)出版社,1999年6月第1版。
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[5]李慧生:《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》,《課程.教材.教法》2006年第7期
[6]曹建平:《心理健康教育與德育關(guān)系之審視》,《邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2005年第6期
[7]覃奇芳:《小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課初探》,《廣西教育》2005年第1期
[8]周覺(jué)偉:《小學(xué)心理健康教育的三個(gè)途徑》,《黑龍江教育》2004年第4期
小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。
(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理
一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明,加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo),可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí),講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生,注意勞逸結(jié)合,消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài),從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
(二)心理品質(zhì)
一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督,從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^(guò)學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu),而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì),特別是心理素質(zhì)。因此,心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容,是重頭戲。
(三)人際關(guān)系
一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往,善待他人,正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過(guò)這方面的教育,可使小學(xué)生提高交往能力,學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。
二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因
(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式
當(dāng)前,小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是好的,但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講,心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙,主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn):
第一,厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,不愿接受老師的教育,甚至與任課老師頂撞。
第二,逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響,而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展,與他人交往采取不合作的態(tài)度,對(duì)老師的教育感到厭煩,對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞,同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí),情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng),如,生氣、急躁、發(fā)怒等。
第三,抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛(ài)與人交往,在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢,認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心,小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度,他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事,稍有不順心的事情,便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度,對(duì)老師的教育懷戒備心理,在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四,是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨,不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,反而進(jìn)行挖苦諷刺,甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈,看到別人有好的東西就想占為己有,常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n,打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。
(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化,小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化,他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng),周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響,總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭,社會(huì),學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。
第一,家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快,面對(duì)生活壓力,孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩,忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二,社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量,獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開(kāi)始流行起來(lái),孩子生日講排場(chǎng),對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng),孩子們之間相互攀比,將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。
第三,學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高,受新思想影響較大,這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng),自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng),希望得到周圍人群的肯定,往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他,讓老師看到他的能干,故意在課堂上講話、吵鬧。 第四,教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期,他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育,將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng),給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力,直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要,加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書(shū)匠,而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生,學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。
(一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生
由于各種主客觀原因,一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí),利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對(duì)性地開(kāi)展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫(xiě)給老師的話》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作,并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過(guò)個(gè)別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理,再“對(duì)癥下藥”,通過(guò)耐心細(xì)致的工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點(diǎn),促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果,班主任只有做學(xué)生的知己、朋友,才能取得學(xué)生的信任,學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難,家庭生活受挫折時(shí),他們心情苦悶,情緒失衡時(shí),老師要及時(shí)幫助他們,安慰他們,開(kāi)展談心活動(dòng),老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái),擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為教師,應(yīng)時(shí)刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件, 而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生,他們常常感覺(jué)不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,如果教師不尊重他,他也感覺(jué)不到自尊,對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明,只有從尊重出發(fā),學(xué)生才能打開(kāi)自己的心扉,心理教育措施才能奏效。
(三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育
為了提高學(xué)生的心理健康水平,除了常規(guī)教育外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開(kāi)朗的心境,用自己的人格魅力,潛移默化地影響學(xué)生。
積極開(kāi)展班級(jí)文體活動(dòng),使學(xué)生們的過(guò)激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī),那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,老師都要大力鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主,好孩子是夸出來(lái)的,營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍,激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處,繼續(xù)努力,更加勤奮,力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開(kāi)展集體主義的教育, 讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神,良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系,對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖,幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì),消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒,通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng), 增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì), 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[8]周覺(jué)偉:《小學(xué)心理健康教育的三個(gè)途徑》,《黑龍江教育》2004年第4期
(一)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)??梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài),必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂(lè)和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
(二)小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:
1、教師要尊重學(xué)生?!霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛(ài)他,甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠(chéng)信?!罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì),也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮?。粦?yīng)承了學(xué)生某些事情,過(guò)后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得,教師都可撒謊,我們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>
(三)寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時(shí)排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許,鼓勵(lì)他們進(jìn)取。
2、利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
一、當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育面臨的問(wèn)題
從學(xué)生方面說(shuō),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,城市化及流動(dòng)人口規(guī)模不斷增大,信息傳播方式的豐富發(fā)展,使當(dāng)代小學(xué)生處在前所未有的新環(huán)境中。從教師方面說(shuō),面對(duì)不斷變化的新形勢(shì),許多教師觀念跟不上時(shí)代要求,不能很好地把握小學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律,知識(shí)更新慢,教育方法陳舊,不能充分滿足當(dāng)代小學(xué)生心理發(fā)展的需求,導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。從學(xué)校方面說(shuō),有的學(xué)校在上級(jí)行政部門和家長(zhǎng)及社會(huì)要“成績(jī)”的巨大壓力下,不得不將幾乎全部的資源用于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),許多學(xué)校在過(guò)分重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下,不太關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。從社會(huì)方面說(shuō),社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育好壞的標(biāo)準(zhǔn),僅僅局限在學(xué)生知識(shí)技能掌握了多少,不太關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。從家庭方面來(lái)說(shuō),家庭的結(jié)構(gòu)、家庭文化氛圍、監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式和對(duì)孩子的期待等,對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。
二、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
事實(shí)上,小學(xué)生人格可塑性強(qiáng),易于教育培養(yǎng),只要學(xué)校和廣大教育工作者能夠從實(shí)際出發(fā),有效運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和方法,抓住時(shí)機(jī),及時(shí)開(kāi)展必要的心理教育,小學(xué)生的心理健康狀況不僅能夠得到改善,而且能健康發(fā)展。
1.加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)
加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)在校園大環(huán)境建設(shè)上多下功夫,使操場(chǎng)、建筑物及文化體育設(shè)施整體搭配,和諧一致,要向?qū)W生展現(xiàn)新穎、整潔、明亮、美麗的風(fēng)貌,既要符合審美要求,又要突出育人功能。在校園文化建設(shè)方面,學(xué)校應(yīng)通過(guò)發(fā)揮校園文化載體作用和開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,關(guān)注學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等風(fēng)氣建設(shè)是校園文化建設(shè)的靈魂,對(duì)小學(xué)生來(lái)講,不一定能對(duì)“”所用詞匯理解透徹,但其情境和氛圍是可以感知的。風(fēng)氣氛圍有強(qiáng)烈的暗示作用,小學(xué)生接受暗示性強(qiáng),適應(yīng)環(huán)境的能力也強(qiáng)。風(fēng)氣的情境和氛圍是影響學(xué)生心理和品德成長(zhǎng)與發(fā)展直接有效的因素,口頭說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力時(shí),創(chuàng)設(shè)情境顯得十分重要。
2.營(yíng)造和諧的家庭氛圍是保障
在家庭良好的心理環(huán)境建設(shè)方面,學(xué)??梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí),讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,必然會(huì)感受到家庭的溫暖,充滿歡樂(lè)和信心,從而保證每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵
開(kāi)展心理健康教育需要全體教師的重視和參與,教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。教師應(yīng)做到以下幾方面:第一,教師要尊重學(xué)生。教師總是用是否尊重師長(zhǎng)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的品行,而教師很少用是否尊重學(xué)生來(lái)評(píng)定自己。很多教師高高在上,以為這樣管理班級(jí)更為有效。從學(xué)生心理發(fā)展角度講,這是相當(dāng)有害的,一個(gè)懂得學(xué)生心理又掌握教育方法的教師,應(yīng)該有陽(yáng)光的理念、陽(yáng)光的語(yǔ)言、陽(yáng)光的表情,充分尊重學(xué)生,包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動(dòng),尊重學(xué)生的成績(jī),尊重學(xué)生的隱私等等。第二,教師做事要公平。教師對(duì)待學(xué)生要公平公正,不能感情用事,教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好而偏愛(ài)他,甚至做出不公平的決定。第三,教師要講誠(chéng)信。教師說(shuō)到的話一定要得體。教師的榜樣作用十分巨大,有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí),會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小,這些小事兒會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的威信。
4.轉(zhuǎn)變教育觀念創(chuàng)新教育方法是根本
1.彌補(bǔ)缺失的愛(ài),培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系,為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供必要條件。教師熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生,彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài),是實(shí)施心理健康教育、化消極因素為積極動(dòng)力的有效途徑。教師要以一顆仁愛(ài)的心對(duì)待心理困境中的學(xué)生,要多一份愛(ài)心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心,多聽(tīng)學(xué)生傾訴,多與學(xué)生交流,關(guān)心他們生活中的疾苦,了解他們的思想狀況,尊重他們的人格,切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難,增強(qiáng)信心,克服困難,積極進(jìn)取,逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.結(jié)合教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。首先,教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材,通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),相機(jī)點(diǎn)撥,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng),減少或消除負(fù)效應(yīng),使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉和提高。如,體育課既能讓學(xué)生接受耐力、毅力的考驗(yàn),也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。各學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容,只要教師抓住契機(jī),隨時(shí)可以融進(jìn)心理健康教育。其次,通過(guò)組織各種有益的活動(dòng),也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。如,利用班會(huì),有針對(duì)性地安排學(xué)生發(fā)言,旨在鍛煉他們展示自我的勇氣,從而提高他們的自信心。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),如獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、爬山等,培養(yǎng)他們的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。
3.開(kāi)展專項(xiàng)心理教育活動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境。學(xué)??梢蚤_(kāi)設(shè)心理課,向?qū)W生傳授心理學(xué)方面的知識(shí),引導(dǎo)他們對(duì)照自己的實(shí)際情況,有意識(shí)地將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,做好自我心理調(diào)控,保持健康心理。也可以開(kāi)展心理講座,選取大家共同關(guān)注的某一個(gè)心理話題,有針對(duì)性地闡述、討論。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況,可以通過(guò)個(gè)案心理咨詢,具體問(wèn)題具體分析,指導(dǎo)他們針對(duì)自己的實(shí)際情況,采取相應(yīng)策略解決問(wèn)題。通過(guò)專項(xiàng)心理教育,幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題,減輕他們的心理壓力,培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。
4.幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法,改善學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。為了讓學(xué)生家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法,營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的,有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境,學(xué)校可通過(guò)系列講座和個(gè)別輔導(dǎo)等形式,向家長(zhǎng)介紹各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn),幫助他們改進(jìn)教育方法,增強(qiáng)教育的實(shí)效性。針對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的家庭,教師要用關(guān)愛(ài)學(xué)生,為學(xué)生前途著想的誠(chéng)意來(lái)感動(dòng)家長(zhǎng),增強(qiáng)他們教育子女的責(zé)任感。
5.發(fā)揮榜樣的作用,讓學(xué)生自覺(jué)矯正自己的不良品行。孩子具有很強(qiáng)的模仿能力,言傳不如身教。年齡較大的青春期學(xué)生處在偶像崇拜階段,接受建議的過(guò)程易受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響。我們可以組織學(xué)生聽(tīng)名人講座或閱讀名人訪談錄,讓學(xué)生了解名人坎坷的成長(zhǎng)道路、不屈不撓的意志品質(zhì)、勤奮拼搏的精神和謙虛樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)榜樣示范可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,激發(fā)他們的斗志,引導(dǎo)他們豁達(dá)面對(duì)生活中的成敗得失,自覺(jué)遠(yuǎn)離不良心理的影響。
6.為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),實(shí)施成功教育。每個(gè)人都渴望得到他人,特別是師長(zhǎng)、父母的愛(ài)護(hù)和肯定。個(gè)人在成長(zhǎng)中得到關(guān)愛(ài)與肯定越多,其人格沖突就越少,自信心就越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,我們要以鼓勵(lì)為主,分層次、有梯度地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。特別是對(duì)一些有心理障礙的學(xué)生,要適當(dāng)降低要求,不斷給他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)和條件,然后逐步提高對(duì)他們的要求,使他們的自信心得以增強(qiáng),從而克服煩惱、焦慮、自卑等心理,敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí),努力爭(zhēng)取更高層次的成功。總之,在提倡三生教育的背景下,我們不僅要重視孩子智力的開(kāi)發(fā),更要重視孩子的心理健康,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),不要忘記探討進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法,讓學(xué)生全面而幸福地發(fā)展。
級(jí)別:省級(jí)期刊
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