細(xì)胞生物學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

一、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等各個(gè)專(zhuān)業(yè)都是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多又抽象，大家普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)非常難，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，去適應(yīng)大學(xué)更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時(shí)間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識(shí)層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的課程網(wǎng)絡(luò)模塊。我校課程中心的建立為各個(gè)課程建立網(wǎng)絡(luò)課堂提供了平臺(tái)，同時(shí)也是為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，受到了教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。我們醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室積極參與課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，在新疆醫(yī)科大學(xué)2017年精品資源共享課程獲得立項(xiàng)，得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，可以讓教師們更好的完成課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。

二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)深度融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課程上線(xiàn)面向廣大師生予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)校課程中心為載體，樹(shù)立以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推行課堂講授為主、線(xiàn)上課程為輔的同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。為了滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求并讓學(xué)生們能有效利用課程網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)谡n程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類(lèi)明確，內(nèi)容充實(shí)。具體內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍簡(jiǎn)介、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動(dòng)欄目等十大模塊，每個(gè)模塊都包括具體的分類(lèi)及詳細(xì)介紹[1]。

三、課程網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)在我校點(diǎn)擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生們不僅可以在課程網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線(xiàn)做習(xí)題練習(xí)，可以在線(xiàn)向教師提問(wèn)，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無(wú)紙化考核。這種評(píng)價(jià)方式可以隨時(shí)進(jìn)行，無(wú)人員和場(chǎng)地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。我校已經(jīng)實(shí)行民漢合班上課，個(gè)別少數(shù)民族同學(xué)還存在語(yǔ)言問(wèn)題，同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。課程網(wǎng)絡(luò)中有教師制作的各類(lèi)微課課件，對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有吃透的內(nèi)容，在課余時(shí)間可以通過(guò)微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，提供了一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都為師生交流提供了平臺(tái)；教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，這就為雙方提供了更多的交流機(jī)會(huì)。我們的課程網(wǎng)絡(luò)建立了微信公眾號(hào)，學(xué)生們還可以通過(guò)微信進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)普及的時(shí)代，這也是極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們不僅要重視課堂講授的教學(xué)方式，還要將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑，課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線(xiàn)上線(xiàn)下的同步教學(xué)可以更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)： 

[1]納菲沙·卡德?tīng)?，希林古麗·吾守爾，許瑞.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐與思考，大陸橋視野，2016 年第18期：252 

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。《細(xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對(duì)信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國(guó)也已有多所高校開(kāi)展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開(kāi)放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開(kāi)展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對(duì)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過(guò)程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時(shí)少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識(shí)更新速度快的問(wèn)題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時(shí)教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時(shí)間，一堂課下來(lái)，覺(jué)得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場(chǎng)不太懂的電影，也沒(méi)有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來(lái)探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，要求每個(gè)學(xué)生就老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評(píng)及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛(ài)的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見(jiàn)和建議，我們合理地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于一些未講到的知識(shí)點(diǎn)嘗試通過(guò)南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時(shí)間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)由16個(gè)模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試和課程管理?；诖似脚_(tái)，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并關(guān)注學(xué)生的訪(fǎng)問(wèn)情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動(dòng)和在線(xiàn)測(cè)試等；此外，我們?cè)谡n程討論區(qū)播報(bào)科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教科書(shū)中與最新研究報(bào)道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；在個(gè)人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時(shí)不能大范圍開(kāi)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過(guò)文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開(kāi)實(shí)踐的滋潤(rùn)[5]，我們?cè)谡n程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請(qǐng)和參與到一些教師的課題研究中，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問(wèn)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開(kāi)成果、工作照或疑難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)師生交互平臺(tái)留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專(zhuān)欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來(lái)自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問(wèn)題是否簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本校“生物化學(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)上的在線(xiàn)測(cè)試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識(shí)，并編排成試題。教師對(duì)學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評(píng)析，從中選擇有代表性的、能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫(kù)模塊中。通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試模塊隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)行自我檢測(cè)。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對(duì)這些題目進(jìn)行征集，作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問(wèn)題的能力，并可以此來(lái)了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個(gè)性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時(shí)的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，我們可通過(guò)課程問(wèn)卷模塊區(qū)的問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

三、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；改革；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0045-02

細(xì)胞工程學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理與方法，在細(xì)胞水平上借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用和改造生物遺傳特性，以獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的有關(guān)理論和技術(shù)的學(xué)科。它是一門(mén)現(xiàn)代生物科學(xué)理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域的研究不斷取得新的進(jìn)展，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果是任課教師義不容辭的責(zé)任。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，是老師講，學(xué)生記，這種沉悶的教學(xué)氣氛易使學(xué)生感到枯燥、乏味，進(jìn)而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生厭惡。這種模式以教師、教材、課堂為中心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳[1，2]。缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

二、多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用探索

現(xiàn)代教育的趨勢(shì)是打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，變成以教師和學(xué)生雙主體為中心的教學(xué)模式，這是在20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來(lái)的。我們?cè)凇都?xì)胞工程》這門(mén)課的授課過(guò)程中，運(yùn)用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，它主要是以雙主體教學(xué)為現(xiàn)代教學(xué)模式的主題。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的主體地位，任何教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是教師主體與學(xué)生主體的互動(dòng)，教學(xué)成效如何，取決于兩個(gè)主體參與作用的有效發(fā)揮。尤其是近年來(lái)由于大學(xué)生就業(yè)遭遇瓶頸，考研率高，造成了高年級(jí)學(xué)生心態(tài)不齊并伴有浮躁情緒，逃課現(xiàn)象屢禁不止。因此在大學(xué)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們對(duì)細(xì)胞工程學(xué)的雙主體互動(dòng)模式教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.課堂討論教學(xué)方式的應(yīng)用。《細(xì)胞工程》涵蓋內(nèi)容廣，發(fā)展迅速，熱點(diǎn)問(wèn)題多，在理論授課過(guò)程中適合進(jìn)行討論課教學(xué)，內(nèi)容包括：選擇學(xué)生感興趣的《細(xì)胞工程》內(nèi)容的題目，并預(yù)先布置給學(xué)生，根據(jù)每個(gè)題目提供部分相關(guān)參考文獻(xiàn)，其余文獻(xiàn)由學(xué)生自己查閱。學(xué)生自由組合形成小組，并確定討論題目的主講人，檢查小組幻燈材料的準(zhǔn)備、資料的查閱、報(bào)告的撰寫(xiě)、幻燈的制作情況，同時(shí)，教師可針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行答疑。報(bào)告與討論：小組主講人報(bào)告后，學(xué)生自由提問(wèn)，展開(kāi)爭(zhēng)論與辯論，教師要及時(shí)補(bǔ)充與總結(jié)。通過(guò)設(shè)立討論課提高學(xué)生的自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，同學(xué)們普遍對(duì)《細(xì)胞工程》這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自主式學(xué)習(xí)有了較深的理解。課堂討論綜合發(fā)揮了各種教學(xué)方式的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，是深化大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]。課堂討論的優(yōu)勢(shì)在于它是知識(shí)信息交流的最好形式，它改變了由教師或個(gè)人自學(xué)單通道輸入知識(shí)信息所產(chǎn)生的“獨(dú)學(xué)”、“孤陋寡聞”的弊端，形成了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文獻(xiàn)資料（網(wǎng)絡(luò)）等多通道的知識(shí)信息傳遞與交流的“立體式”教學(xué)狀態(tài)，這就大大加快了學(xué)生獲取知識(shí)信息的速度[4]。學(xué)生是積極的教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接收知識(shí)信息者，教育者應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[5]。課堂討論的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師不再是“演員”，而變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生不再是“聽(tīng)眾”，而變成了“演員”。正是由于這種“角色”的變化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立開(kāi)放式教學(xué)模式。這使無(wú)聲的細(xì)胞工程技術(shù)變得具體化，化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，自制了全套《細(xì)胞工程》多媒體課件，并在每年的教學(xué)過(guò)程中不斷更新，提高課件的整體水平。在試管嬰兒技術(shù)一節(jié)，借助多媒體直觀、清晰、形象的表達(dá)特點(diǎn)，將試管嬰兒操作過(guò)程形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很輕松地了解了這一技術(shù)歷程。采用多媒體教學(xué)，不但節(jié)省了時(shí)間，也明顯改善了教學(xué)效果。但是，多媒體的使用應(yīng)以更方便、更清晰地說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題為原則，而不是用得越多效果越好。而且，多媒體教學(xué)方式不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法，如：通過(guò)幻燈投影或電教錄像等形式，教學(xué)內(nèi)容往往播放過(guò)快，且一些內(nèi)容只有簡(jiǎn)單的畫(huà)面和平淡的旁白，學(xué)生難以透徹理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理采用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化。同時(shí)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的作用，主要由教師把握教學(xué)節(jié)奏、渲染課堂氣氛以及巧妙提出討論主題引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和邏輯思維。可見(jiàn)，借鑒教學(xué)理論的最新成果，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的積極因素，優(yōu)化課程教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展及人類(lèi)對(duì)生物認(rèn)識(shí)的不斷深入，細(xì)胞工程研究的內(nèi)容將更加廣泛和系統(tǒng)，其研究方法也將更加成熟和完善，而完善生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)《細(xì)胞工程》課程的教學(xué)體系是十分緊迫的任務(wù)。我們要注重《細(xì)胞工程》的特點(diǎn)，圍繞該學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)各方面的努力，才能培養(yǎng)出具有更加深厚和廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的生物專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，使他們更能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪維華.科研與啟發(fā)式教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（28）：82-83.

[2]謝蘇燕.在科研基礎(chǔ)上增強(qiáng)思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的有效性[J].教學(xué)與管理，2007，（7）：111-112.

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[4]許君，鄭文明，陳新建，等.雙主體互動(dòng)模式在細(xì)胞工程學(xué)教學(xué)中的初探[J]，中國(guó)科技信息，2008，（6）：237-238.

[5]焦小英，黃彬.課堂討論教學(xué)中的控制藝術(shù)[J].教育科學(xué)論壇，2008，（5）.

[6]王美才.大學(xué)教學(xué)論[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，1989：138.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

一、精選教材 

教材是課程知識(shí)內(nèi)容的載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本材料之一[2，3]。如何選擇和使用教材對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施、完成和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)相關(guān)院校的走訪(fǎng)、大量資料的查閱以及結(jié)合本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程學(xué)時(shí)數(shù)以及授課對(duì)象，最終確定以翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》為教學(xué)用教材，并及時(shí)跟進(jìn)該書(shū)的新版本。在應(yīng)用該教材的同時(shí)，特別注重其他教科書(shū)的參考和補(bǔ)充，如將王金發(fā)編著的《細(xì)胞生物學(xué)》、王堃仁等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、鄭國(guó)锠等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、Alberts主編的《Molecular Biology of the Cell》等作為本課程的參考教科書(shū)。此外，教師在備課過(guò)程中還注重尋求教科書(shū)之外的教學(xué)資源，如國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊、國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程網(wǎng)站，特別是國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)站上與細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)中將教材、參考教科書(shū)以及教科書(shū)之外的教學(xué)資源相互補(bǔ)充和凝練，力求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。 

二、教學(xué)內(nèi)容的遴選 

《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》和《生理學(xué)》等是水產(chǎn)學(xué)院重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程在內(nèi)容上聯(lián)系極為密切，相互交叉和滲透。在《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)中，既要避免本課程與其他課程內(nèi)容的過(guò)度重復(fù)又要保證授課內(nèi)容的完整性、體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)的核心內(nèi)容。根據(jù)水產(chǎn)學(xué)院的教學(xué)安排以及授課學(xué)生的實(shí)際情況，在《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)中對(duì)所用教材的內(nèi)容進(jìn)行遴選，合理取舍與合并，最終形成十章作為本校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科《細(xì)胞生物學(xué)》理論課教學(xué)內(nèi)容，即：“緒論”、“細(xì)胞的基本知識(shí)”、“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”、“細(xì)胞表面”、“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”、“線(xiàn)粒體”、“細(xì)胞骨架”、“細(xì)胞核與染色體”、“細(xì)胞周期和細(xì)胞的分裂與分化”和“細(xì)胞的衰老與凋亡”?！都?xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容遴選后，授課中以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線(xiàn)，從顯微、亞顯微和分子水平闡述細(xì)胞結(jié)構(gòu)，特別是結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)性，認(rèn)識(shí)細(xì)胞重要生命活動(dòng)的基本內(nèi)容和本質(zhì)，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論，在《生物化學(xué)》、《遺傳學(xué)》和《生理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

三、調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，提高教學(xué)效果 

由于課堂教學(xué)仍然是在校學(xué)生獲取知識(shí)的主要形式[4]，因此教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要梳理每一章的教學(xué)內(nèi)容，清晰講授的重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的具體教學(xué)目的。首先，教師要意識(shí)到第一次課的重要性，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。與其他課程一樣，課程的講授內(nèi)容通常以緒論開(kāi)篇。但是，不僅許多學(xué)生不重視緒論的內(nèi)容，教師也容易出現(xiàn)缺乏對(duì)緒論講授的激情[5]。教學(xué)中我們將教材[1]中緒論的內(nèi)容重排、調(diào)整與優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。授課中將細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史作為最先講授的內(nèi)容，并結(jié)合一些與之相關(guān)的逸聞趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中了解學(xué)科的誕生、認(rèn)識(shí)學(xué)科的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)儀器和技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系；通過(guò)介紹“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的建立，不僅使學(xué)生掌握了該學(xué)說(shuō)的基本原理，還使學(xué)生意識(shí)到善于點(diǎn)滴積累以及歸納和總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的重要性，通過(guò)上述學(xué)習(xí)學(xué)生們也弄清了細(xì)胞生物學(xué)最基本的研究?jī)?nèi)容。之后再介紹當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容和研究熱點(diǎn)，并將教材目錄與緒論的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣不僅使細(xì)胞生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容深記于學(xué)生的腦海中，也便于他們對(duì)本課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的信心。其次，授課內(nèi)容的順序編排要便于學(xué)生與已掌握的有關(guān)知識(shí)相銜接。根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況，教學(xué)中按著細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)從外向內(nèi)，即：細(xì)胞表面→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核的順序，并將結(jié)構(gòu)或功能上聯(lián)系極為密切的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)放在一起講授。以本課程的“細(xì)胞表面”與“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”兩章為例，對(duì)教材以及相關(guān)的教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容做了較大的調(diào)整，重新編排與優(yōu)化。授課時(shí)“細(xì)胞表面”一章，首先介紹細(xì)胞表面的結(jié)構(gòu)組成（質(zhì)膜、細(xì)胞外基質(zhì)和細(xì)胞外被、細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)細(xì)胞連接），各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、功能以及這些結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；通過(guò)這樣的講授使學(xué)生清楚地知道多細(xì)胞生物中雖然所有的細(xì)胞都具有“質(zhì)膜”這樣一個(gè)界膜，它是細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)，但多細(xì)胞生物不僅由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞外還有細(xì)胞外基質(zhì)，同時(shí)沒(méi)有一個(gè)細(xì)胞是孤立的，細(xì)胞與細(xì)胞或與細(xì)胞外基質(zhì)形成特定的組織連接結(jié)構(gòu)，從而使多細(xì)胞生物成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。之后再詳盡地介紹細(xì)胞表面核心結(jié)構(gòu)——質(zhì)膜的物質(zhì)的運(yùn)輸和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)功能，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)又使學(xué)生對(duì)膜的不對(duì)稱(chēng)性和流動(dòng)性有了更好的理解。此外，由于核糖體與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在功能上的關(guān)系極為密切，因此將核糖體并入內(nèi)膜系統(tǒng)中介紹，形成本課程的“細(xì)胞基質(zhì)和內(nèi)膜系統(tǒng)”一章。授課中首先講解非膜性細(xì)胞器——核糖體在細(xì)胞中的分布、化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)以及功能，之后介紹內(nèi)膜系統(tǒng)中的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的超微結(jié)構(gòu)與功能，但內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的蛋白質(zhì)加工功能與蛋白質(zhì)的分揀形成本章獨(dú)立的一節(jié)，即“蛋白質(zhì)的分揀與加工”，內(nèi)容包含信號(hào)假說(shuō)、蛋白質(zhì)的修飾與加工、蛋白質(zhì)的分揀和膜泡運(yùn)輸，此節(jié)為本章的教學(xué)重點(diǎn)之一。介紹信號(hào)假說(shuō)時(shí)，由于有了核糖體的知識(shí)基礎(chǔ)，再結(jié)合具體的研究成果，學(xué)生則很容易理解分泌性蛋白的合成在細(xì)胞基質(zhì)中起始、肽鏈延伸暫停、向內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜轉(zhuǎn)移等信號(hào)假說(shuō)的具體內(nèi)容；通過(guò)本節(jié)其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，清晰了蛋白質(zhì)的修飾加工可發(fā)生在肽鏈的合成以及運(yùn)輸過(guò)程中，因此構(gòu)成了蛋白質(zhì)合成、加工與運(yùn)輸?shù)耐暾w系。此外，將溶酶體的發(fā)生也獨(dú)立成節(jié)，放在“蛋白質(zhì)的加工與分揀”一節(jié)之后，以溶酶體酶的M6P分揀途徑為例，將信號(hào)假說(shuō)、蛋白質(zhì)的加工與分揀以及膜泡運(yùn)輸?shù)牟糠謨?nèi)容串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)上述講授內(nèi)容的遴選、調(diào)整與優(yōu)化，也使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生上相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)膜系統(tǒng)的理解更加透徹。再次，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)適當(dāng)安排自學(xué)與課后討論的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。如“細(xì)胞生物學(xué)的主要研究方法”一章，不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將該部分內(nèi)容講透徹，因此該部分內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)、課下參觀相關(guān)的儀器設(shè)備及與教師交流討論的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的獲?。淮送飧鶕?jù)授課專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，葉綠體的知識(shí)也以學(xué)生自學(xué)和課下與老師交流的方式進(jìn)行。最后，注重講授內(nèi)容與其他課程內(nèi)容上既不過(guò)度重復(fù)又要較好地銜接。如在講授質(zhì)膜的功能——鈉鉀泵的知識(shí)時(shí)注意與《生理學(xué)》膜電位的知識(shí)相聯(lián)系、細(xì)胞骨架中微絲的功能時(shí)注重與《生理學(xué)》以及《組織胚胎學(xué)》肌肉收縮內(nèi)容的銜接，線(xiàn)粒體功能的講解則考慮與《生物化學(xué)》的內(nèi)容不過(guò)度重復(fù)和較好的銜接，而細(xì)胞核與染色體的知識(shí)需要考慮學(xué)生在《遺傳學(xué)》課程上已掌握的知識(shí)。由于本課程的開(kāi)設(shè)在上述幾門(mén)課程之后，這就要求我們與上述課程的任課教師以及授課學(xué)生良好的溝通，適當(dāng)調(diào)整本課程的授課內(nèi)容與重點(diǎn)，從而使學(xué)生通過(guò)《細(xì)胞生物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使他們知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、深入化。 

由于細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)面廣、信息量大、發(fā)展快，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革最重要的部分。結(jié)合我校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和授課對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選、調(diào)整重排與優(yōu)化，并且應(yīng)用于《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。此外，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們深深地體會(huì)到，完成好教學(xué)內(nèi)容，教師尤其要注重自身知識(shí)理論水平的提高，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能不斷提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張晶，華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33（6）：716-719. 

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點(diǎn)，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動(dòng)的主要規(guī)律。經(jīng)過(guò)多年的長(zhǎng)期發(fā)展，我國(guó)科學(xué)家們通過(guò)不斷對(duì)細(xì)胞生物進(jìn)行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了我國(guó)生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)時(shí)間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐分析

（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點(diǎn)

隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實(shí)完善的同時(shí)也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點(diǎn)，成為每個(gè)細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問(wèn)題。針對(duì)此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計(jì)劃。

例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時(shí)側(cè)重講解CAD基因的實(shí)驗(yàn)操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見(jiàn)抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個(gè)系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識(shí)繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本人在教學(xué)中會(huì)借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到“細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號(hào)通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)更為簡(jiǎn)化，學(xué)生也容易歸納知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.討論式教學(xué)法。個(gè)體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個(gè)課時(shí)的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過(guò)“光合作用對(duì)人類(lèi)未來(lái)糧食影響的問(wèn)題探討”、“探究細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對(duì)人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻(xiàn)資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報(bào)等工作，最后由教師作出綜合評(píng)價(jià)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和問(wèn)題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，本人注重講解探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和操作過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并將科研問(wèn)題帶到課堂上進(jìn)行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三）圍繞重點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會(huì)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在進(jìn)行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實(shí)驗(yàn)時(shí)，本人不僅在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深知識(shí)印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時(shí)要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“無(wú)菌培養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報(bào)告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個(gè)懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個(gè)過(guò)程提出自己的疑問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，同時(shí)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115. 

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

細(xì)胞生物學(xué)在大學(xué)生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中占有重要地位，它是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，也是我校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一門(mén)必修課程。因此，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，我們要兼顧其基礎(chǔ)性和前沿性，使學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識(shí)的同時(shí)，能夠關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣及時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)與科技發(fā)展前沿相接軌。教學(xué)計(jì)劃的改革，學(xué)時(shí)數(shù)的減少，需要更高效的教學(xué)手段。多媒體的使用大大解決了這方面的矛盾，但實(shí)際多媒體授課有利也有弊。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

（一）圖文并茂的課件能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果把看上去枯燥的純理論知識(shí)放在一個(gè)比較活潑且生動(dòng)的情境中，將會(huì)更易激起學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣。現(xiàn)代化的多媒體正是創(chuàng)設(shè)情境的有力工具之一。在形、聲、畫(huà)、光作用下，圖文聲像并茂，多媒體課件將抽象變?yōu)榫唧w，化理性為感性，可營(yíng)造出科學(xué)性、知識(shí)性、形象性三者為之一體的教學(xué)情境，強(qiáng)烈感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

（二）在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)匯聚大量知識(shí)

我校近年對(duì)生物科學(xué)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，總課時(shí)數(shù)減少。每個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程相互之間密切聯(lián)系，生物學(xué)專(zhuān)業(yè)也不例外。細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，面臨嚴(yán)重不夠的學(xué)時(shí)，我們考慮研究了很多改善方法，比如刪減部分內(nèi)容。但又不能刪減太多，因?yàn)樯锟茖W(xué)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)知識(shí)鏈?zhǔn)窍嗷ヂ?lián)系的，刪減太多的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)鏈的不完整，更會(huì)導(dǎo)致本科學(xué)生在后來(lái)開(kāi)設(shè)的細(xì)胞工程、微生物等課程上學(xué)習(xí)吃力。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，在某種意義上可以極大地壓縮傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)以及學(xué)生記筆記的時(shí)間，而其屏幕的快速播放，在較短時(shí)間內(nèi)可以傳遞給學(xué)生較大量信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。

（三）易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)

細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制是細(xì)胞生物學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。輔助教學(xué)工具――多媒體最主要的特點(diǎn)之一是可以進(jìn)行大量精美圖片的演示。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課堂上，不管教師多么善于表達(dá)，繪畫(huà)功底多么強(qiáng)，都難以表現(xiàn)一些抽象的、繪出逼真的圖畫(huà)，但這些有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容又往往是細(xì)胞生物學(xué)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程再現(xiàn)等操作，重復(fù)演示細(xì)胞的相關(guān)功能機(jī)制。比如，“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識(shí)要點(diǎn)，我們通過(guò)改革把該內(nèi)容做成動(dòng)畫(huà)模式并配上講解，讓學(xué)生把課本中的書(shū)面理論和靜態(tài)圖片變成看得見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖像，授課效果顯示學(xué)生們更快更易理解和掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的不足

（一）容易忽視情感交流，降低師生互動(dòng)

教學(xué)實(shí)際是一門(mén)綜合藝術(shù)，在過(guò)去教學(xué)中教師一般是以豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的講解以及豐富的面部表情調(diào)動(dòng)學(xué)生。而這些學(xué)生也正是通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作或表情得到激發(fā)，更加積極自主地參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)于人與人的交流、溝通是教學(xué)中不應(yīng)缺少的，也是任何形式的教學(xué)手段與工具所不能媲美的。多媒體教學(xué)往往缺乏這樣的表達(dá)方式。比如教師如果只知道一味點(diǎn)擊鼠標(biāo)，照著電腦講授，而學(xué)生們眼睛不離屏幕，雖然多了聲像俱全的有趣畫(huà)面，但卻缺少了人與人即師生間的互動(dòng)。即師之授業(yè)，還應(yīng)有學(xué)生的反饋。

（二）課件固定化，降低了主體性

多數(shù)多媒體課件都是授課教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，而老師的整個(gè)課堂教學(xué)思路要按已有課件設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。那么每一屆學(xué)生只能遵循固定課件固定的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)和思考相關(guān)問(wèn)題。表面上多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用以及圖文并茂的課件帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，多媒體教學(xué)課件像計(jì)算機(jī)一樣程序化、格式化，降低了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0098-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀(jì)生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進(jìn)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來(lái)越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過(guò)程中所涉及的遺傳和分子機(jī)制的前提，是明確包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》課程實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細(xì)胞生物學(xué)》課程理論性強(qiáng)、知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂，使用我國(guó)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽(tīng)課興趣。再加上授課對(duì)象為來(lái)自不同國(guó)家的、教育背景較為復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生，使得教師在《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題：（1）各國(guó)學(xué)生教育背景不同，對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》認(rèn)識(shí)程度參差不齊；（2）課程理論性強(qiáng)且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標(biāo)死板教條，忽略了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的主動(dòng)挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過(guò)程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語(yǔ)對(duì)于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語(yǔ)，而不同國(guó)家和地區(qū)來(lái)源的人，其英語(yǔ)發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語(yǔ)交流的難度。教師花費(fèi)成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿(mǎn)意。因此，尋找適合留學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，巧用比喻和視頻素材。大部分國(guó)際班學(xué)生反映《細(xì)胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點(diǎn)多，課堂上無(wú)法跟上教師步伐，時(shí)常伴有挫敗感。因此，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，對(duì)知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來(lái)展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細(xì)胞核的機(jī)制時(shí)，將Importins比喻成Uber打車(chē)，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識(shí)別就好比客人信息與Uber司機(jī)的信息匹配，成功匹配后才能上車(chē)。通過(guò)簡(jiǎn)單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機(jī)制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時(shí)已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機(jī)制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過(guò)仔細(xì)分析，我們首先將教材知識(shí)分割、提煉成不同的專(zhuān)題，每次課圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行闡述，避免過(guò)度灌輸。其次，我們對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個(gè)階段。

第一階段“引入”：通過(guò)觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問(wèn)題等課前活動(dòng)引出主題，活躍課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)課堂。比如，講授“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)傳導(dǎo)”這一專(zhuān)題時(shí)引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會(huì)增加患癌幾率等問(wèn)題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動(dòng)基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標(biāo)的探索。如布置學(xué)生隨機(jī)從多種致病因素中選出一種作為研究對(duì)象，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及教材分析各因素映射到細(xì)胞水平所對(duì)應(yīng)的通路類(lèi)型以及傳導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生建立起自己對(duì)“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己對(duì)于概念理解、問(wèn)題處理技能和行為的機(jī)會(huì)。

第四階段“加工“：教師對(duì)本專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點(diǎn)出本專(zhuān)題重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第五階段“評(píng)價(jià)”：此階段為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解能力和認(rèn)知水平。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國(guó)傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對(duì)于教育背景復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大部分還是羅列文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認(rèn)為國(guó)際班學(xué)生的《細(xì)胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)，不斷增加解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即――課程結(jié)束時(shí)閉卷考試的分?jǐn)?shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時(shí)間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分?jǐn)?shù)所占比例；其次，將課堂報(bào)告納入考核，留學(xué)生可以對(duì)課程中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)出專(zhuān)題報(bào)告在課堂上和教師、全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，記錄分?jǐn)?shù)；另外，將課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分?jǐn)?shù)。

5.克服英語(yǔ)障礙，自編細(xì)胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語(yǔ)交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音的同時(shí)，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語(yǔ)口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，參考國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀《細(xì)胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專(zhuān)用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合本年度細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷攀升，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，是留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國(guó)高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國(guó)留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國(guó)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余曉麗，等.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（6）：75-78.

[4]謝暉，高明悅，劉天驕，朱漢越.醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（英語(yǔ)授課）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，（00）：352-355.

Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；

【前言】細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門(mén)學(xué)科，它是我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對(duì)細(xì)胞的各種生命活動(dòng)開(kāi)展研究，進(jìn)而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及發(fā)病機(jī)理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問(wèn)題。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化與改革，探索出符合時(shí)代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1、高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識(shí)點(diǎn)瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但是否適合在超過(guò)百人的大班授課過(guò)程中實(shí)施，仍有待商榷。針對(duì)我?，F(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實(shí)可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

2、引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)只有28學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)相對(duì)緊張，因此我們?cè)谑谡n方式上采用靈活多變的教學(xué)模式。對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)，通俗易懂的知識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對(duì)于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)且與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)則采用CBL模式。在CBL教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇與問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師在備課過(guò)程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見(jiàn)病例，查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，進(jìn)而編寫(xiě)成教學(xué)病例，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。例如在講授細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)受體介導(dǎo)的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過(guò)囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、研究案例來(lái)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識(shí)點(diǎn)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)也促進(jìn)了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的逐步提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的某些理論知識(shí)相對(duì)抽象、晦澀，因此在以L(fǎng)BL為主進(jìn)行授課時(shí)，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過(guò)程中將圖片、動(dòng)畫(huà)與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度吸引學(xué)生的注意力。在充分利用多媒體這一教學(xué)手段的同時(shí)，我們還利用學(xué)校覆蓋全面的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過(guò)程延展到校園的每一個(gè)角落。目前，我校的細(xì)胞生物學(xué)已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生及時(shí)查閱PPT課件、課后自測(cè)習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)相關(guān)資料。同時(shí)，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)一步夯實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題。另外，我們還建立了細(xì)胞生物學(xué)教研室的教學(xué)公眾號(hào)，定期推送細(xì)胞生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，課后教師和學(xué)生還可以利用微信群和QQ群進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

4、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，拓展研究型課堂

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復(fù)，保證細(xì)胞生物學(xué)與其他課程知識(shí)的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行溝通，刪減醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他學(xué)科的部分重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)章節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有選擇地補(bǔ)充了與本課程密切相關(guān)的科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科最新的相關(guān)研究進(jìn)展，逐步深化、拓展研究型教學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、反饋與評(píng)價(jià)

在2017年、2018年學(xué)期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的260名學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷發(fā)放260份，收回有效問(wèn)卷254份，有效回收率為97.7%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程非常必要或有必要；95.5%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；98%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中介紹臨床相關(guān)知識(shí)非常必要或有必要；97.4%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要在教學(xué)中介紹相關(guān)的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題；87.7%的學(xué)生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，其中有92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但有21.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解方面無(wú)顯著促進(jìn)作用；87%的學(xué)生認(rèn)為CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可以明顯提高或提高自學(xué)能力在調(diào)查中，學(xué)生還結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)提出了一些建議和意見(jiàn)，也在一定程度上反映了我們?cè)诮虒W(xué)方面存在的不足和問(wèn)題。

綜合分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生提出的合理化建議、意見(jiàn)，我們將采取下列改進(jìn)措施：由于授課對(duì)象是大一學(xué)生，學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此在選擇課堂教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請(qǐng)教臨床的醫(yī)生，進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述，重新撰寫(xiě)案例分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況完善教學(xué)案例素材；課堂教學(xué)及時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行平臺(tái)監(jiān)管，真正實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。

總之，教無(wú)定法，因材施教。教學(xué)工作就是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。在與學(xué)生的交流和互動(dòng)過(guò)程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才。

【生物博士論文參考文獻(xiàn)】

[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（2）：135-136.

[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2013，36（6）：65-67，77.

[3]劉鴻業(yè).CBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在普通外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：85-86.

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)；研究性實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單過(guò)時(shí)，基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)行開(kāi)放式管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，也是為學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的安排和實(shí)施、存在的問(wèn)題和解決方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的探索，以期探索一套開(kāi)放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、開(kāi)放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)與之相輔相成，是對(duì)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)局限于顯微觀察等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)于那些推動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)室廣泛采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的不足而導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上僅能學(xué)到較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，而對(duì)先進(jìn)技術(shù)方法的認(rèn)識(shí)和理解停留在書(shū)面上，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補(bǔ)充和鞏固。我校細(xì)胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

基于上述相關(guān)情況，筆者在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同興趣來(lái)制訂實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)生則可以自由模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方案；實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和漏洞必須由教師指點(diǎn)后，方可開(kāi)展。綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時(shí)間，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在各實(shí)驗(yàn)室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細(xì)胞生物學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但由于該實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長(zhǎng)而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺(tái)等局限，導(dǎo)致此類(lèi)實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)設(shè)。但是，這些條件可以在科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)得到滿(mǎn)足，因此，綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)首先從地點(diǎn)上由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到科研實(shí)驗(yàn)室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是依賴(lài)?yán)w維素酶進(jìn)行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時(shí)，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達(dá)情況。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長(zhǎng)狀態(tài)、選取的幼苗部位、w維素酶酶解時(shí)間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時(shí)間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，外源片段的選取來(lái)自于已經(jīng)報(bào)道的融合熒光蛋白的各類(lèi)細(xì)胞器標(biāo)志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核和質(zhì)膜等，最終通過(guò)熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞中各種細(xì)胞器的形態(tài)。本實(shí)驗(yàn)跟理論課中介紹的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標(biāo)記和細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)應(yīng)基于過(guò)硬的基本技能和扎實(shí)的理論知識(shí)，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗(yàn)的開(kāi)設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗(yàn)開(kāi)設(shè)應(yīng)基于一些基本實(shí)驗(yàn)，如顯微操作和細(xì)胞培養(yǎng)等。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開(kāi)設(shè)保持一致，這樣既能避免知識(shí)的重復(fù)講述浪費(fèi)時(shí)間，也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更好理解，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和課堂效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容督促學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實(shí)驗(yàn)方案，并提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動(dòng)地闡述實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。這樣既有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，要求每4～5個(gè)學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃充分提供實(shí)驗(yàn)試劑和操作平臺(tái)，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動(dòng)手，包括課前實(shí)驗(yàn)試劑的配制和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）實(shí)驗(yàn)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)在科研實(shí)驗(yàn)室中的開(kāi)設(shè)是開(kāi)放式的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手，依靠教師的機(jī)會(huì)減少；教師也不能像平時(shí)上課一樣隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，因此學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)新的時(shí)間增多，以此來(lái)看，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是否正確，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實(shí)驗(yàn)室中的研究生會(huì)為學(xué)生及時(shí)提供技術(shù)支持和實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3課后反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化是綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實(shí)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實(shí)驗(yàn)效果不盡一致，甚至?xí)蚰承?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考慮不周、操作不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，比如，在溶液配置過(guò)程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果均不理想；還有沒(méi)有考慮水稻幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實(shí)驗(yàn)效果，等等。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)課后的分析和總結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實(shí)驗(yàn)的基本流程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和思考分析問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)這種能使自己主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的課程持歡迎態(tài)度，實(shí)驗(yàn)效果得到極大的提高。

二、結(jié)論

筆者利用正常教學(xué)周的周末在個(gè)別班級(jí)探索性地進(jìn)行開(kāi)放性、研究型的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的漸進(jìn)，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開(kāi)放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評(píng)。多名學(xué)生因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)的吸引對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，他們?cè)谏虾谜n的前提下利用課余時(shí)間主動(dòng)加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國(guó)家、省和校級(jí)創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)榛ㄙM(fèi)大量時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國(guó)家等各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評(píng)。

開(kāi)放性、研究型細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進(jìn)，但隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實(shí)驗(yàn)條件的改善，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)可以同時(shí)提供煙草表皮細(xì)胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細(xì)胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗(yàn)方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)等。第二，合理加大設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“專(zhuān)”結(jié)合，充分尊重個(gè)人專(zhuān)業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。

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