小學(xué)語文教學(xué)案例教學(xué)論文
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摘要：新課程背景下，學(xué)校的很多教學(xué)改革工作都在不斷深入。語文課程作為改革的一部分，也需要引進新的教學(xué)理念和方法，來改變以往教學(xué)過程中的不足之處。本文主要探討了如何通過案例教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)散發(fā)魅力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；魅力
一、案例教學(xué)的導(dǎo)入原則
通常情況下，課堂教學(xué)案例都是需要教師根據(jù)具體的教材內(nèi)容，收集多項案例資料，再根據(jù)學(xué)生本身的理解能力和接受程度，精心篩選出來的。因此，在課堂導(dǎo)入案例教學(xué)，教師需要遵循以下幾點原則：第一，要有知識性，案例要能夠發(fā)揮實質(zhì)性的引導(dǎo)作用。課堂案例的導(dǎo)入，主要是為了輔助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章的含義而設(shè)計的。因此，案例自身包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的知識含量。第二，案例要有針對性。一方面，課堂案例的選擇，應(yīng)當(dāng)針對教材本身的內(nèi)容，要避免盲目，使得課堂教學(xué)偏離主題。每一個教學(xué)案例都會針對教材的某一段高潮或者經(jīng)典情節(jié)來進行設(shè)定。如《草船借箭》主要闡述的是諸葛亮的睿智。它是如何借到曹軍十萬支箭的呢？文章中闡述的主要情節(jié)是描述諸葛亮和周瑜的智斗，而諸葛亮更勝一籌。因此，在案例方面，教師可以選擇諸葛亮和周瑜的人物背景資料為主，而不能偏離主題，選擇《三國演義》中劉備、張飛等作為案例進行輔導(dǎo)教材的來講解的；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點和需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，篩選出合適的案例。小學(xué)生年齡較小，理解能力和分析能力有限。因此，教師不能選用過于深奧的案例，以免學(xué)生無法理解。[1]第三，在案例制作方面，教師要有側(cè)重點。由于課堂包含的知識較多，案例的作用也較為廣泛，很多案例教學(xué)都可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、識字能力以及課外閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理篩選其中一些案例，側(cè)重于某一方面的教學(xué)。案例不能過于貪多，影響最終的教學(xué)效果。第四，案例要有全面性。所謂全面性就是完整性，就是要有始有終。教師應(yīng)當(dāng)在講解中，清楚交代案例中的時間、地點和事件，保持案例的開端和結(jié)尾都要與教材內(nèi)容保持一致，且案例要完整。第五，案例要符合教材的時代特色。每一篇文章的時代都有可能不同。因此，教師選擇案例導(dǎo)入的背景和教學(xué)描述的時代背景應(yīng)當(dāng)保持一致，給學(xué)生一種感官上的沖擊，以此突出案例教學(xué)的特色。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，打造不一樣的教學(xué)課堂
探究教材，分析其中的教學(xué)資源，是教師在語文課程教學(xué)中的基本工作。因此，在教學(xué)過程中，教師需要深入分析教案例教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)散發(fā)魅力李英(涪陵區(qū)李渡街道石龍九年制學(xué)校重慶涪陵408000)材的內(nèi)容，選擇一種簡單的、學(xué)生易于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。如情景教學(xué)的方式，是比較常見的教學(xué)方法。它主要是通過虛擬情景的創(chuàng)造，引導(dǎo)出課堂的教學(xué)案例。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，創(chuàng)造情景教學(xué)的方式較多：一是真實情景的創(chuàng)設(shè)。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生進入到情景畫面中，感受文中描述的角色，把學(xué)生帶入自我的狀態(tài)分析文本。學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和分析問題，最終找到解決問題的方法。比如，在《秦兵馬俑》這篇文章中，整篇文章介紹了兵馬俑的規(guī)模，神態(tài)等。那么，如果讓學(xué)生介紹兵馬俑，他們會如何表達呢？二是從情感角度出發(fā)，創(chuàng)造情景。小學(xué)階段的學(xué)生，情感較為敏感，且容易受到影響。因此，教師可以利用學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，從作者的角度看待問題。如這篇文章為什么要這樣表達？想要表達內(nèi)心什么樣的感受？包含了哪些情感？作者想要傳遞給讀者什么？等等。三是通過多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)造情景。[2]這一種方法，主要是通過多媒體的音頻、視頻和畫面等多項功能，將書中的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更加理解文章中表達的意境。尤其是一些詩歌的意境，如“大漠孤煙直，長河落日圓?！睂τ诋?dāng)代學(xué)生而言，他們是很難見到這種真實情景的。因此，學(xué)生無法理解這句話表達的情景到底如何？這時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，展示出萬里大漠，人煙稀少，長河上似乎托著落日的景色，從而反映出詩人內(nèi)心的思想情感。[3]又或者在錢塘江的《觀潮》一文中，文章雖然在文字描述上，非常生動形象。但是，依靠學(xué)生的想象力，他們是很難感受到作者表達出我國山河壯麗景色之感的。為此，教師可以通過多媒體技術(shù)，展示潮落時的寧靜，潮起時的波濤洶涌，以及潮退卻之后，又恢復(fù)寧靜之感。[4]
三、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過案例分析，還原教材中闡述的情景，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本的含義，讓學(xué)生感受到語文課程中文字的魅力，以此提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過案例教學(xué)法，教師可以將一些比較深奧的文字，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，更加生動形象地呈現(xiàn)出文章的內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解。
參考文獻：
[1]高學(xué)英.淺談思維推導(dǎo)訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015,(34):148.
[2]潘麗蓉.追求情境之美感悟探究之樂——讓小學(xué)語文課堂教學(xué)精彩綻放[J].亞太教育,2015,(32):144+143.
[3]徐麗萍.如何讓語文課堂散發(fā)語文味[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014,(33):10.
[4]朱慶華.讓小學(xué)語文課堂充盈醇香的“語文味”[J].語文學(xué)刊，2009,(18):31-32
作者：李英 單位：涪陵區(qū)李渡街道石龍九年制學(xué)校
