高職教育案例教學論文

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一、案例教學在高職教育中應用的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：

（一）案例教學資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。

（二）教師教學能力有待提高

案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。

（三）缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學生性格內向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。

二、改進高職教育案例教學的對策

在高職教育教學中進行案例教學，必須結合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：

（一）整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學?？梢詾榻處焺?chuàng)設平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經歷撰寫案例。

（二）實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合

理論教學是開展案例教學的前提和基礎，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產任務，一方面，教師結合課堂理論教學，將理論與實踐有機結合，將教學與生產實際融為一體，在實踐中把生產任務轉換為教學任務，把生產工藝流程轉換為教學過程，把生產管理轉換為教學場景管理，把生產產品的考核轉換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術水平，提高教師一體化教學能力和生產經營素質。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學的有效激勵機制

案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。

（四）合理設計案例討論環(huán)節(jié)

案例討論的形式一般有分組討論和課堂全體討論兩種形式，分組討論時，要考慮到每組成員的性格、特長、性別等，在討論時可以起到互補作用。在討論過程中，要有專門人員負責記錄，教師要引導學生進入案例情境中，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導學生進行討論，讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點爭辯。對于一些靦腆、內向、發(fā)言較少的學生，給予鼓勵，使他們主動參與到小組討論中，提高討論的有效性，達到案例教學的目的。

作者：陳敏 單位：柳州職業(yè)技術學院