高職電子技術(shù)案例教學(xué)研究
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職電子技術(shù)案例教學(xué)研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：以高職“電子技術(shù)”課程教學(xué)為例，分析了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等方面，對(duì)基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開(kāi)發(fā)
通過(guò)學(xué)習(xí)德國(guó)提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，我國(guó)很多高職院校都已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革工作。特別是對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，基本摒棄了過(guò)去的學(xué)科體系課程的教學(xué)模式，逐步推廣基于工作過(guò)程的、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，取得了一定的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)改革過(guò)程中，我們也認(rèn)識(shí)到了不少方面的問(wèn)題和阻礙，我國(guó)高職院校完全照搬德國(guó)的課程模式也是不現(xiàn)實(shí)的。在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，我們結(jié)合本校實(shí)際，探索出了一條基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)思路。
一、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
1.師資力量不足
專(zhuān)業(yè)課教師年輕化，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)不足。隨著近幾年來(lái)招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)院引入了大量年輕教師，他們承擔(dān)了大部分的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學(xué)科體系的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進(jìn)的，但是他們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的工作時(shí)間都不長(zhǎng)，仍然存在專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)不足、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展，很多年輕教師顯得力不從心。
2.校企合作不夠深入
校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校真正培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識(shí)。雖然，在校企合作方面，學(xué)院近幾年來(lái)不斷健全了相關(guān)體制機(jī)制。但是，校企合作的深度也僅限于學(xué)生的企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，沒(méi)有完全深入日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、技能培養(yǎng)等方面。專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行的崗位分析、工作過(guò)程分析、學(xué)習(xí)情境分析等活動(dòng)，還僅限于理論分析層面，沒(méi)有落到實(shí)處。
3.學(xué)習(xí)資源匱乏、單一
學(xué)習(xí)資源包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施和教材等軟件資源，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)和成功實(shí)施的基礎(chǔ)。對(duì)于硬件資源，一方面是學(xué)院經(jīng)費(fèi)不足，缺乏投入，另一方面是購(gòu)買(mǎi)的硬件設(shè)備不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的需要。對(duì)于軟件資源，專(zhuān)業(yè)教師缺乏編寫(xiě)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗(yàn)。
二、案例教學(xué)在”電子技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用
根據(jù)姜大源對(duì)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案的研究，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是范例指向的，因此放棄了學(xué)科系統(tǒng)的完整性。通過(guò)我們多年的教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)學(xué)校自身硬件和軟件的實(shí)際，在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，設(shè)置了若干實(shí)用有效的電子制作案例，結(jié)合理實(shí)一體教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高了”電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，說(shuō)明”電子技術(shù)”課程的開(kāi)發(fā)思路。
1.確定課程的總體教學(xué)目標(biāo)
首先通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研等手段對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行分析，分析出本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標(biāo)崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線(xiàn)線(xiàn)長(zhǎng)，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車(chē)間主任。從而確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)電子產(chǎn)品的裝配調(diào)試、質(zhì)量檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然后，分析”電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和任務(wù)：是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握電子電路的識(shí)圖、分析和調(diào)試等知識(shí)與技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)有關(guān)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，”電子技術(shù)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)可以總結(jié)歸納如下：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。對(duì)于高職學(xué)生，我們?nèi)趸藢W(xué)生電子電路的設(shè)計(jì)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中需要的電子技術(shù)應(yīng)用能力。
2.明確課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位分析和專(zhuān)業(yè)課程體系的分工確定能力目標(biāo)，例如：能識(shí)別常用電子元器件，并判斷其好壞；能選擇并使用常用電子測(cè)量?jī)x器對(duì)電路進(jìn)行測(cè)量；能讀懂簡(jiǎn)單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；能根據(jù)電路原理圖進(jìn)行電路的搭接和元器件的焊接；能進(jìn)行電子電路的測(cè)試、故障判斷和排故。根據(jù)“必須、夠用”的原則，突出知識(shí)為案例學(xué)習(xí)服務(wù)，為案例學(xué)習(xí)所用，確定知識(shí)目標(biāo)，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；掌握常用邏輯門(mén)電路的邏輯功能；了解邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)方法等。根據(jù)學(xué)生將來(lái)主要從事的崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)目標(biāo)，例如：在電子產(chǎn)品制作與調(diào)試過(guò)程中能夠按照設(shè)備、儀器的操作規(guī)程進(jìn)行操作，愛(ài)護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備；在工作過(guò)程中養(yǎng)成文明操作意識(shí)，能夠自覺(jué)保持工作環(huán)境的整潔；在分組工作過(guò)程中能團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從組長(zhǎng)的安排等。
3.選擇課程的能力訓(xùn)練案例
根據(jù)電子技術(shù)模擬和數(shù)字兩個(gè)模塊的內(nèi)容，我們選取了兩大類(lèi)八個(gè)案例，開(kāi)展教學(xué)。第一類(lèi)包括四個(gè)模擬電路案例，分別是：直流穩(wěn)壓電源制作實(shí)例、晶體管放大器制作實(shí)例、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器制作實(shí)例、擴(kuò)音器制作實(shí)例；第二類(lèi)包括四個(gè)數(shù)字電路案例，分別是：三人表決器制作實(shí)例、智力競(jìng)賽搶答器制作實(shí)例、循環(huán)彩燈控制器制作實(shí)例、數(shù)字電子鐘制作實(shí)例。案例的選擇本著實(shí)用性和趣味性的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能學(xué)到今后工作中要用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們將電子技術(shù)原課程知識(shí)點(diǎn)以八個(gè)電子制作實(shí)例為依據(jù)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，打破學(xué)科體系下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各知識(shí)點(diǎn)整合、序化到各個(gè)案例中，在完成一個(gè)個(gè)電子制作實(shí)例過(guò)程中使學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉技能，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課程選取的能力訓(xùn)練案例，以及每個(gè)案例所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)如表1所示。
4.設(shè)置情境組織教學(xué)（以第一次課為例）
（1）課程導(dǎo)入
播放電視知識(shí)競(jìng)賽視頻，引出并展示直流穩(wěn)壓電源、擴(kuò)音器、表決器、搶答器和數(shù)字電子鐘等產(chǎn)品實(shí)物，介紹電子技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品特點(diǎn)。
（2）模擬知識(shí)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)
設(shè)置情境：安全用電知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生角色：選三名學(xué)生為裁判，選八名學(xué)生為競(jìng)賽選手，其余學(xué)生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問(wèn)安全用電知識(shí)，八名學(xué)生通過(guò)搶答器進(jìn)行搶答，三名裁判利用表決器對(duì)搶答成功的選手回答情況進(jìn)行表決，每名選手的回答時(shí)間由數(shù)字電子鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)電子產(chǎn)品的應(yīng)用情況。
（3）學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物結(jié)構(gòu)
教師提出問(wèn)題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來(lái)的呢？如果使用過(guò)程中出現(xiàn)故障該怎么解決？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組觀察產(chǎn)品實(shí)物，并設(shè)置簡(jiǎn)單故障讓學(xué)生嘗試排除。
（4）教師進(jìn)行課程介紹
重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)了這門(mén)課我們能干什么？）：學(xué)生能夠根據(jù)電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和故障檢修。介紹為何上這門(mén)課及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要知道課程在專(zhuān)業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識(shí)和技能在專(zhuān)業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，課程內(nèi)容的描述，學(xué)習(xí)安排，路線(xiàn)圖時(shí)間表，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法（課堂及課外學(xué)習(xí)自我管理技巧，獲得好成績(jī)的技巧，常見(jiàn)的錯(cuò)誤或誤解，特殊的學(xué)習(xí)策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數(shù)、日期和形式。
（5）總結(jié)并布置作業(yè)
教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。
5.改革課程考核方案
課程的考核分為素質(zhì)表現(xiàn)、能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握三部分，在期末總評(píng)中分值所占比例為3：3：4。素質(zhì)表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學(xué)習(xí)素質(zhì)表現(xiàn)情況。能力培養(yǎng)分為過(guò)程考核和期末測(cè)試，過(guò)程考核成績(jī)由每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成；對(duì)于期末測(cè)試，從每個(gè)案例中選取一個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成實(shí)操試題庫(kù)，每個(gè)學(xué)生都要從試題庫(kù)中抽取一個(gè)題目進(jìn)行實(shí)操測(cè)試。知識(shí)掌握分為單元測(cè)試和期末測(cè)試，在每個(gè)案例教學(xué)結(jié)束后要安排單元測(cè)試，通過(guò)抽簽的方式，每個(gè)小組選取一名學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為小組的集體成績(jī)；期末測(cè)試采用筆試的方式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。其中素質(zhì)表現(xiàn)30分、能力培養(yǎng)過(guò)程考核10分、知識(shí)掌握單元測(cè)試10分在每個(gè)案例結(jié)束后均通過(guò)“考核評(píng)分表”進(jìn)行考核評(píng)分，期末將所有案例的得分進(jìn)行平均；能力培養(yǎng)期末考核20分、知識(shí)掌握期末考試30分在所有課程結(jié)束后進(jìn)行考核評(píng)分。
三、結(jié)束語(yǔ)
在近幾年來(lái)的高職示范校建設(shè)和骨干校建設(shè)中，許多專(zhuān)業(yè)教師都能夠有機(jī)會(huì)到德國(guó)學(xué)習(xí)。從學(xué)院層面也出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革，并取得了不少的經(jīng)驗(yàn)和成果。但是，完全照抄照搬國(guó)外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方案也是行不通的，必須根據(jù)自己院校的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及開(kāi)發(fā)校本教材。在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)院的自身實(shí)際，進(jìn)行了基于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)，選取了具有實(shí)用性和趣味性的教學(xué)案例，編寫(xiě)了校本教材，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(02)；47-54.
[2]趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(02)；2-9.
[3]畢國(guó)芳.高職電子技術(shù)教學(xué)中的案例教學(xué)[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(01)；71-72.
[4]薄曉麗.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中國(guó)化研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.
作者：武玉升 單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院
