倒敘式課堂案例教學(xué)分析
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【內(nèi)容摘要】設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革是大勢(shì)所趨，根據(jù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的應(yīng)用學(xué)科屬性與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該探尋突出實(shí)踐特性的教學(xué)方法。文章從倒敘式教學(xué)的理念入手，探討設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)應(yīng)用倒敘式案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并以展示設(shè)計(jì)課程為例，分析具體應(yīng)用倒敘式案例教學(xué)的步驟，以此改善教師的教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】倒敘式教學(xué)；案例教學(xué)；展示設(shè)計(jì)課程
課程教學(xué)改革一直是我國(guó)新課程改革的重點(diǎn)，課程質(zhì)量、課程實(shí)施、課程模式、教學(xué)方法等一系列課程影響因子決定著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)意氣風(fēng)發(fā)，有聲有色。隨之而來(lái)的，是設(shè)計(jì)類人才需求倍增，許多高校順應(yīng)時(shí)勢(shì)增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，并開(kāi)展許多相關(guān)的教學(xué)課程，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，力圖培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)之才。而有了課程就必須要有好的課程教學(xué)方案。由于設(shè)計(jì)類課程有自身特點(diǎn)，因此應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的理工或文史課程的教學(xué)模式，積極找尋一條創(chuàng)新性的、更能融入實(shí)踐的教學(xué)方法，而“倒敘式教學(xué)”正好提供了合適的契機(jī)與方法，值得在設(shè)計(jì)課程中推廣應(yīng)用。筆者以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討倒敘式案例教學(xué)方法的適用。
一、倒敘式教學(xué)的理念解析
倒敘，原本是語(yǔ)文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結(jié)局或某個(gè)最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來(lái)的順序發(fā)展情形來(lái)敘述整個(gè)故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來(lái)創(chuàng)作小說(shuō)，應(yīng)用到了影視作品之中，更是將其應(yīng)用于課程教學(xué)方法之中。倒敘教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不再是從頭開(kāi)始講述理論知識(shí)，而是將一堂課、一個(gè)章節(jié)中的結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，在一開(kāi)始就提出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考的心情。學(xué)生會(huì)思考結(jié)論是如何形成的，新知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處以及難點(diǎn)的原因所在，并在下面的課程講解中認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)分析尋找答案，從而打開(kāi)學(xué)生的深層次記憶，牢固的記住所學(xué)知識(shí)。倒敘式教學(xué)特別適合應(yīng)用型教學(xué)方法，即實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，尤其是設(shè)計(jì)類這種需要多動(dòng)手實(shí)踐的科目。俗語(yǔ)說(shuō)，“實(shí)踐出真知”，于實(shí)踐中探尋理論內(nèi)容，再應(yīng)用于實(shí)踐之中，“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”無(wú)疑是對(duì)“倒敘式案例教學(xué)”在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的最好詮釋。這與當(dāng)下世界流行的“構(gòu)建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結(jié)合中國(guó)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)際，基于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，基于結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、設(shè)計(jì)課程開(kāi)展倒敘式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)的理工或文史課程相比，具有獨(dú)特個(gè)性，學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”“理論與實(shí)踐分開(kāi)”的教學(xué)方式，對(duì)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)效果并不顯著。有些學(xué)生反映，設(shè)計(jì)理論非常枯燥，不好記憶，知識(shí)點(diǎn)容易混淆；有些學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)缺乏活力，教師的“滿堂灌”方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性；有些學(xué)生反映理論學(xué)習(xí)根本無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐之中，有了知識(shí)也無(wú)法設(shè)計(jì)出好的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“出力不討好”，學(xué)生“累并壓抑著”，師生缺乏互動(dòng)，配合不默契，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的設(shè)計(jì)類人才。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題應(yīng)該得到教師的重視。教師授課時(shí)間有限，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用最巧妙的辦法、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)傳授信息量巨大的知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題實(shí)質(zhì)表達(dá)清楚，是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。倒敘式課堂案例教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的選擇。逆向思維是一種解決問(wèn)題的有效方法。筆者認(rèn)為，既然先理論再實(shí)踐的效果一般，何不反過(guò)來(lái)呢？例如先給學(xué)生講解實(shí)踐的案例，在課堂之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過(guò)講解每一個(gè)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生了解作品設(shè)計(jì)的理念、來(lái)源，應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，以及牽扯到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并帶有一絲懸疑、一點(diǎn)疑問(wèn)去學(xué)習(xí)理論，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)案例相銜接，寓教于樂(lè)，師生互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，再反過(guò)來(lái)參考設(shè)計(jì)案例，學(xué)生會(huì)恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內(nèi)容，也會(huì)繼續(xù)探究下去，直到滿足好奇心為止。而有了理論的指導(dǎo)，加上已有的實(shí)踐案例，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的沖動(dòng)，進(jìn)行再次實(shí)踐，寓理論于實(shí)踐，反復(fù)咀嚼，從而既掌握專業(yè)理論，培養(yǎng)出實(shí)踐能力。此種教學(xué)方式即倒敘式課堂案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，倒敘式課堂案例教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，具體有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在授課之初就接觸到設(shè)計(jì)案例，能激發(fā)起藝術(shù)表現(xiàn)力，帶來(lái)較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。倒敘式案例教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)案例的講解與實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其智力、能力、情感價(jià)值觀的發(fā)展。2.倒敘式案例教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)課程，一方面對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求；另一方面促使設(shè)計(jì)課程教師形成個(gè)性化的教學(xué)特色。
三、倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用
展示設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)新興行業(yè)，發(fā)展速度極快，對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越大。高校應(yīng)培養(yǎng)出一批專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力都十分扎實(shí)的展示設(shè)計(jì)人才。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，而倒敘式案例課堂教學(xué)法就十分適合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合展示設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)倒敘式案例教學(xué)的應(yīng)用步驟進(jìn)行分析。
（一）向?qū)W生展示優(yōu)秀案例
如果采用“倒敘式”案例教學(xué)方法，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的案例，并在上課之初就展示給學(xué)生，以沖擊學(xué)生的感官。通過(guò)這種感性認(rèn)知方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。例如進(jìn)行“色彩設(shè)計(jì)”一章的學(xué)習(xí)，在課程之初就可以向?qū)W生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學(xué)生欣賞，點(diǎn)燃視覺(jué)方面的“星星之火”，再一步步地引導(dǎo)和講解，最終形成激發(fā)學(xué)習(xí)激情的“燎原之火”。
（二）提出作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題
有了新鮮的、優(yōu)秀的案例感知認(rèn)知，學(xué)生思維變得更加活躍。教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，如“設(shè)計(jì)者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據(jù)是什么？”“基本色、環(huán)境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過(guò)師生互動(dòng)，知識(shí)信息會(huì)有效進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生會(huì)在沒(méi)有理論指導(dǎo)的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認(rèn)知結(jié)果。
（三）對(duì)設(shè)計(jì)作品的基本理論進(jìn)行講解與歸納
教師在了解到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果后，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，再結(jié)合本課堂的授課內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地給學(xué)生講解關(guān)于展示色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，并帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)及時(shí)修正，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中記住大量有效的知識(shí)和信息。
（四）應(yīng)用理論知識(shí)完成展示作品
在對(duì)色彩設(shè)計(jì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，例如讓學(xué)生手繪完成“色彩系統(tǒng)圖”的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)置作業(yè)可以對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過(guò)重新感受色彩的魅力，學(xué)會(huì)色彩搭配、調(diào)和等設(shè)計(jì)手法。
（五）再實(shí)踐，再認(rèn)知，加強(qiáng)鞏固，相互促進(jìn)
展示設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論并自主完成作品設(shè)計(jì)之后，要重新審視之前的優(yōu)秀案例，并整合所有案例，進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，完成整套的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在作品完成之后，要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，既可以通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生作品的不足之處，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的再認(rèn)知、再實(shí)踐，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力與感知能力。
四、結(jié)語(yǔ)
倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，需要教師與學(xué)生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，需要教師對(duì)倒敘式方法拿捏有度。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)有一定的難度，但教學(xué)效果會(huì)十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對(duì)其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。倒敘式案例教學(xué)法要與展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿激情，從而讓“倒敘”的作用發(fā)揮得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張潔.設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革之“倒敘案例式”教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2014（10）.
作者：薛川 單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院