高校安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

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根據(jù)《廣西國民經(jīng)濟與社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》，在“十二五”期間廣西省將要開創(chuàng)“富民強桂”的新局面，其中著重發(fā)展壯大汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材產(chǎn)業(yè)。石油煉化、生物化工、有色金屬、鋁、鋼鐵、錳深加工等重大項目的實施也決定了廣西地方經(jīng)濟重點行業(yè)的發(fā)展及其對人才的需求。有鑒于此，面向廣西地方經(jīng)濟的高校安全工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究和實踐具有重要的現(xiàn)實意義。

1新歷史時期下地方經(jīng)濟發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的需求分析

（1）于2014年12月1日起實施的新《安全生產(chǎn)法》中規(guī)定：“礦山、金屬冶煉、建筑施工、道路運輸單位和危險物品的生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存單位，應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員。以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，從業(yè)人員超過一百人的，應(yīng)當設(shè)置安全生產(chǎn)管理機構(gòu)或者配備專職安全生產(chǎn)管理人員”。這就決定了眾多從業(yè)人員在100人以上300人以下的企業(yè)需要增補安全工程師。西鄉(xiāng)塘區(qū)有色金屬、石油煉化等重點行業(yè)的發(fā)展，也面臨著健全安全管理機構(gòu)的問題。

（2）汽車制造、石油煉化、電力、有色金屬、冶金、機械這些行業(yè)蘊含的物質(zhì)能量大，生產(chǎn)過程風險度高。其生產(chǎn)工藝決定了生產(chǎn)過程中包含的危險源、危險有害因素控制及職業(yè)病危害等因素。安全管理人員除了要具備基本的通用性基礎(chǔ)學科及安全生產(chǎn)技術(shù)知識外，還需要兼具安全管理、安全法律、事故處置、應(yīng)急預案建立等相關(guān)方面的知識。

2國外幾種人才培養(yǎng)模式的對比

國外常見的以能力的培養(yǎng)作為教學的核心任務(wù)培養(yǎng)模式有3種。

（1）德國的“雙元制”模式[1]：以企業(yè)培訓為主導，學校以理論教學為補充。此模式為重工制造發(fā)達的德國提供了大量的全面掌握職業(yè)技能并精通操作規(guī)范的從業(yè)者，但對于安全工程，其就業(yè)面涵蓋不同類型的高危行業(yè)，以企業(yè)為主導進行的培養(yǎng)，往往面臨著國內(nèi)企業(yè)缺乏自有的高素質(zhì)培訓基地及專業(yè)培訓人員的問題。其次，德國“雙元制”的培養(yǎng)成本主要也是由企業(yè)承擔，由于我國工業(yè)化發(fā)展程度不均，以廣西為例，多數(shù)企業(yè)還不能負擔大規(guī)模的人才培訓成本。因此該模式在我國進行推廣還是有著相當大的阻力。

（2）美國和加拿大的CBE(Competency-BasedEducation)模式：強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。首先由專家構(gòu)建專業(yè)委員會,依據(jù)崗位綜合需求及專項需求，確定職業(yè)所需能力，明確培養(yǎng)目標；再由學校將各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊，即職業(yè)分析→工作分析→專項能力分析→教學分析→實施教學。CBE模式以企業(yè)所需要的崗位職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)核心，所學科目和內(nèi)容體現(xiàn)“夠用”為度的原則。這樣的模式在社區(qū)學院或高職教育可以獲得較好的效果，但是針對本科教育，忽略了基礎(chǔ)知識的掌握，就使得該人才培養(yǎng)模式?jīng)]有體現(xiàn)出對科學基本原理的掌握及應(yīng)用這一高層次的培養(yǎng)需求。

（3）以英國和澳大利亞為代表的CBET[2]是Competency-BasedEducationandTraining的縮寫,意為“能力本位的教育和培訓”,是當今世界各國職業(yè)教育與培訓改革的方向。對比CBE模式，CBET不僅強調(diào)崗位需求的培養(yǎng)，還注重能力的考核，職業(yè)資格與學歷教育相呼應(yīng)。因此，CBET培養(yǎng)模式對于安全工程專業(yè)的培養(yǎng)，具有積極的借鑒意義。

3借鑒CBET模式進行的安全工程應(yīng)用型本科人才模式的培養(yǎng)

課程體系建構(gòu)：以市場需求、安全管理崗位能力要求、招生對象水平以及本專業(yè)特色為導向，構(gòu)建科學、合理、靈活的、以安全專業(yè)基礎(chǔ)技能課為核心、專業(yè)實訓為特色的課程體系。培養(yǎng)目標明確化：針對地方經(jīng)濟發(fā)展特點及人才需求，明確人才培養(yǎng)所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)以及專項素質(zhì)，如生產(chǎn)過程中的危險有害因素辨識、風險控制、安全檢查及管理、安全評價、職業(yè)病防護、事故處置、應(yīng)急體系建立等。課程結(jié)構(gòu)模塊化：依靠結(jié)合、融合、整合的方式調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過行業(yè)分解、模塊組合來靈活、快捷地調(diào)整教學內(nèi)容，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識、技能的要求。實踐教學環(huán)節(jié)：實踐教學是鞏固理論知識，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵，必須擴寬做深，不能走過場，而是真正通過實習基地的建立及校企合作，對學生實際運用專業(yè)知識的能力提升起到積極促進作用。設(shè)置拓展模塊：面臨著機遇和挑戰(zhàn)的瞬息萬變，以選修課的形式開出拓展模塊，注重對專業(yè)領(lǐng)域以外或者間接相關(guān)的知識的介紹和能力的培養(yǎng)，學生可根據(jù)自身興趣和特長靈活選擇課程。

4雙師型隊伍建設(shè)

基礎(chǔ)理論缺失，會導致職業(yè)遷移困難，不利于學生長遠就業(yè)規(guī)劃；而專業(yè)實操技能欠缺，則導致學生就業(yè)后還需進行大量的入職教育，企業(yè)培訓周期延長，成本上升[3]。另一方面，符合國家職業(yè)資格認定標準也成為人才考核的一個指標之一。因此高校要以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師型師資隊伍。學院教師要改變一個教案一勞永逸的陳舊觀念，深入生產(chǎn)一線，從具體的項目中提升專業(yè)水平；關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)水平，并通過繼續(xù)教育扎深理論知識。另外，學院也可以在企業(yè)中尋找技術(shù)過硬，熟悉行業(yè)規(guī)范的技術(shù)人員作為實踐課程指導人員，將理論知識的運用活化、具體化。

5轉(zhuǎn)換教育理念，激活學習動力

安全工程是一門集理、工、文、法、管等學科的新興、綜合、交叉學科，傳統(tǒng)的授課聽講法很難滿足專業(yè)發(fā)展要求。學生應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)被動學習方式，通過基礎(chǔ)學科及入門專業(yè)課程，建立就業(yè)意向，通過自主選擇專業(yè)模塊，主動學習，發(fā)展自身所長。自主學習的一個積極促進作用在于學生是結(jié)合自身知識水平及興趣愛好，對于今后就業(yè)建立初步規(guī)劃，選取符合自身特長的行業(yè)進行深入的模塊學習，角色的轉(zhuǎn)變可以帶動學習的積極性，就業(yè)前景的展望也將刺激學生在專業(yè)上下苦功。對于專任教師，要脫離以課本為主導的授課模式，改為基礎(chǔ)科學與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的教學模式。由于專業(yè)覆蓋面廣，涉及行業(yè)多，教師也可以依據(jù)專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃方向，改變閉門造車的觀念，深入企業(yè)一線，學習國內(nèi)外先進教學理念，提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力，培養(yǎng)對技術(shù)掌握，對行業(yè)規(guī)范熟悉，對知識能夠吸納轉(zhuǎn)化利用的合格畢業(yè)生。

6結(jié)束語

地方經(jīng)濟的發(fā)展決定了重點行業(yè)的主流方向，而這也決定了地區(qū)對人才的需求結(jié)構(gòu)和層次。作為人才輸送重要基地的地方高校，應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，借鑒國內(nèi)外教學經(jīng)驗，勇于改革，靈活制定人才培養(yǎng)模式，注重人才能力的提高，適應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展的需求，也推動教學改革與進步。

作者：農(nóng)珍妮 單位：廣西民族大學相思湖學院