亦師亦友在班主任班級管理中重要性

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【摘要】小學生正處于一個心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，其自制能力相對較差，在成長的過程中需要教師和家長的監(jiān)督與指導，社會是一個大家庭，班級則是一個小家庭，小學班主任作為小家庭的家長，要增進與學生之間的溝通，及時了解學生現(xiàn)狀，拉近師生之間距離，從而以朋友的身份與學生相處，和諧的師生關(guān)系有助于教學的順利開展，班主任可以通過制定班規(guī)，開展班上集體活動等形式增強學生之間的友誼，培養(yǎng)學生的團隊意識。

【關(guān)鍵詞】班級管理;團隊意識;溝通方式

溝通是人與人之間交往中最重要的組成部分，班主任要運用多元的溝通方式增進與學生的溝通，在管理班級的過程中，要注重個性化發(fā)展，尊重小學生的發(fā)展規(guī)律，注意觀察學生的行為習慣，通過日常生活和學習幫助學生建立積極向上的性格，使學生懂得樂于助人、互幫互助的重要性，從而促進班級學生和諧共處;在學生遇到困難時，班主任要給予耐心的指導和幫助，幫助學生樹立信心，使其面對困難不輕言放棄，為社會培養(yǎng)有用型人才。

一、當今小學班主任管理班級存在的主要問題

時代在發(fā)展，科技在進步，教育理念也在隨之發(fā)展和進步，新的教育理念強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生交流。小學生剛剛步入校園，其對校園環(huán)境以及與人相處的方式還存在欠缺，班主任作為與學生朝夕相處的教師，要結(jié)合學生自身特點，運用多樣的教學方式與溝通方式，及時了解學生的內(nèi)心動態(tài)。當今小學班主任在管理班級過程中常常忽視學生的興趣喜好，將文化課成績作為管理重點，沒有考慮到學生的真實想法，使學生一直處于一個被動聆聽的狀態(tài)，時間長了，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，從而造成不利影響。一個班級由數(shù)十名學生組成，但卻只有一個班主任，所以小學班主任的工作任務(wù)繁重，不可能在同一時間段照顧到所有學生，這就很容易忽視部分學生的感受，所以教師要想解決上述問題，就要有效地利用教學資源，可以尋找班級小助手，減少時間浪費，提高管理效率。班主任要改變傳統(tǒng)的教學理念，不僅僅重視學生的文化課成績，同時還要將素質(zhì)教育融入小學班級管理中，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，樹立正確的世界觀和榮辱觀，使其可以根據(jù)自己的興趣喜好確立人生發(fā)展目標，并為之奮斗［1］。

二、提高小學班主任管理班級效率的具體策略

(一)選擇合適的班主任小助手

一個人的精力是有限的，班主任不可能同時照顧到所有學生，但是又不能忽略每一個學生的內(nèi)心想法。每一個小學生都是一個獨立的個體，對事物都有其自身的想法與看法，班主任作為學生成長路上的啟明燈，要在關(guān)鍵時刻給予學生正確的指引，為了讓班主任可以及時了解學生狀況，班主任可以在班級中選擇合適的小助手，讓小助手幫助其管理班級，事實上，因為存在年齡差距，班主任與學生之間的交流是有一定障礙的，而學生與學生之間的相處是以朋友的方式相處，班主任選擇小助手去管理班級就是看中了這一優(yōu)勢，同時也可以鍛煉學生的管理能力，小助手在日常班主任不在時可以代表班主任，這就對小助手提出了更高的要求，其必須潔身自律，以身作則，在班級中起到帶頭作用。這種管理班級的策略為班主任減輕了工作壓力，使教師可以有充足的時間制定更加完善的教學計劃。在選擇合適的班主任小助手時，班主任可以采用輪流制的方法選擇助手，主要是以每周一輪換的方式，讓每一名學生都有管理班級的機會，讓學生知道其是班級的一員，要公平對待每一位學生，作為班級的一員，要及時參與到班級活動中，進而提高學生的團隊意識，提升學生之間的凝聚力，班主任在這一過程中起到輔助作用，對于性格外向的學生，要給予其發(fā)揮自己才能的平臺，對于性格內(nèi)向的學生，要鼓勵其敢于邁出舒適圈，大膽表達自己的想法，從而挖掘?qū)W生的潛能，使其快速融入班集體［2］。

(二)通過建立班規(guī)管理班級

班主任要想與學生和諧共處，就要站在學生的角度考慮問題，要以學生為主體，讓學生真正成為班級的主人，而不是一直處于被動壓迫狀態(tài)，班主任可以通過建立班規(guī)的方式有效的管理班級。班級里的班規(guī)就像社會中的法律，它可以平衡學生之間的差異，讓每一名學生都受到公平的待遇，使其不會產(chǎn)生逆反心理。在建立班規(guī)時，班主任要充分尊重學生的建議，班規(guī)中的具體內(nèi)容要符合學生的發(fā)展規(guī)律，切不可偏離生活實際，在運用班規(guī)過程中，班主任要具體問題具體分析，班規(guī)是死的而人是活的，所以班規(guī)制定過后，不是一成不變的，而是跟著班級情境改變的。班主任也要遵守班規(guī)，進而讓學生知道班主任是他們的朋友，不是他們的敵人，從而增強學生對班主任的信任，使班主任逐漸成為學生的知心朋友，幫助學生構(gòu)建積極向上的人生態(tài)度。班規(guī)的建立過程也是學生與教師溝通的過程，通過建立班規(guī)，教師可以感受到學生的內(nèi)心變化，從而改變教學方式。

三、結(jié)束語

班主任要以朋友的方式與學生進行溝通和交流，在管理班級過程中，注意了解學生的內(nèi)心動態(tài)，通過引用班主任小助手的方式提高工作效率，根據(jù)學生自身發(fā)展建立班規(guī)，使班主任更有效率地管理班級紀律。

【參考文獻】

［1］張麗.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.學周刊，2021(5):161－162.

［2］寧燕.小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.神州，2020(28):170.

作者:李楠楠 單位:山東省濱州市濱城區(qū)第一小學