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小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐,在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升,都離不開班主任的科學(xué)管理,班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實踐,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面,小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界,科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價值理念。因此,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會環(huán)境,通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力,促進學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的方向
(一)班主任應(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí),提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實施,小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升,已成為班級管理的重要課題。因此,班主任在進行班級管理創(chuàng)新的過程中,要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí),逐步掌握新型的管理方式,注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言,班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義?!凹核挥?,勿施于人”正是班主任在進行班級管理時所必須遵循的教育理念,從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng),經(jīng)常為自己充電,在班級管理過程中不斷地進行自我反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),加強自身的師德修養(yǎng),讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時,“雙減”政策的落實,有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù),這有利于學(xué)生正確三觀的樹立,并讓其面對父母勤苦的付出,會從內(nèi)心真正地感恩于父母,并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點改革的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識,快速地融入班集體這個大家庭中。
(二)強化學(xué)生德育綜合素養(yǎng),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境,并有助于營造和諧的師生關(guān)系,逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升,比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”,能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點、愛好習(xí)慣,定期開展校外實踐活動,同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識到德育的重要性。如教師運用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計“互動式”“交流式”“體驗式”校外活動,注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價值”的系統(tǒng)認(rèn)知;轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實踐活動教育思維,通過科學(xué)的教育理念,讓學(xué)生主動幫助班級中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點,自律意識較強的學(xué)生主動幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境,以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
(三)班主任創(chuàng)新小學(xué)班級管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實施,班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng),向德育素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)兩個方面有序推進。即科學(xué)的班級管理制度,更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建,把學(xué)生作為差異化的個體對待。同時,班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策,引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達自己的觀點與想法,科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑,做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如,針對學(xué)生在班級中出現(xiàn)的不良言行,班主任可以采取“表揚優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進行管束。而懲罰的方式可以是多元化的,如讓學(xué)生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式,以切實幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣。同樣,教師在制定和調(diào)整班級管理制度時,可以充分尊重每個學(xué)生的意見,綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求,盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐難點及對策分析
(一)傳統(tǒng)管理方式重成績與紀(jì)律,忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對而言較強,如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù),則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的優(yōu)缺點、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同,班主任要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況為其建檔立卡,并采取柔性化的班級管理模式,以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身優(yōu)缺點。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念,更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通,摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀(jì)律好”的錯誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育,其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此,班主任在創(chuàng)新班級管理形式時,應(yīng)抓住管理中的難點,結(jié)合學(xué)生的不同特點來對癥下藥,這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。
(二)小學(xué)生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注
小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響,這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言,小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯,同時喜歡受表揚、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此,班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點,來采取柔性式、贊揚式的管理模式,讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點,逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如,有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑,此時班主任在進行班級管理時,應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個性化特點,設(shè)計人性化、特別化管理,這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱,班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式,讓學(xué)生通過參與班集體活動來尋找科學(xué)的解決途徑。同時,班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,并從班級小事入手,探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
(三)班主任班級管理方式融入了較多個人情緒,與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進的措施,這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果,但長遠(yuǎn)來看,學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此,剛性式小學(xué)班級管理方式,不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問題,導(dǎo)致班級管理效率始終難以得到顯著提升?;诖?,小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀,系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時,應(yīng)從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手,實施柔性式管理模式,注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如,在學(xué)生犯錯之后,應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法,而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式,讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止,實施鼓勵式管理方式,以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐策略
(一)營造良好的班級管理環(huán)境,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級管理過程中學(xué)生對班主任充滿信任,但對于受到批評的學(xué)生,心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此,班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際情況,制定公平的班級管理制度,并細(xì)化獎懲措施,幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人,要給予學(xué)生更多的關(guān)愛,這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實際管理經(jīng)驗,把學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計班集體活動,共建共享良好的班級管理體系。同時,班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維,更應(yīng)從班級中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點,進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議,讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵,及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施,激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識。科學(xué)的班級管理方案,能夠調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動意識,并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā),調(diào)動學(xué)生自我管理的興趣。例如,在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時,班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式,幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念,引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理,以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
(二)科學(xué)運用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如,班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP,建立互動溝通群,以及時掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下,應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法,以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的管理。比如,學(xué)生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況,班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況,班主任應(yīng)運用現(xiàn)代化管理平臺實施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵、贊揚式管理理念,耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識到自己言行的錯誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致,更有助于班主任與家長之間實時共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此,班主任應(yīng)善于運用現(xiàn)代化教育管理體系,針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計多元化管理方法,以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。
(三)開展豐富多彩的班級管理活動,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人,其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對班級進行有效管理之外,還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理,這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維,堅持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計趣味式的班級主題活動,幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識到自我管理、自我約束的重要性。例如,班主任可以設(shè)計“假如我是班長”主題演講活動,讓學(xué)生開動自己的腦筋,根據(jù)班級管理難點思考如何進行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點作為落腳點,結(jié)合自身的性格特點、興趣愛好,來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外,小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強,其個性較為活潑、開朗,也更樂于表達自己的想法與觀點。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理說出自己的想法,并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部,并讓每個學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點。同樣,班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,實施共性行為培訓(xùn),為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動,開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動,并對評比出的學(xué)生進行科學(xué)獎勵,營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要,而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進行科學(xué)的監(jiān)督,成立班級“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
(四)建立互信、互動班級管理體系,營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響,班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際特點,構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題,班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗,實施多元化、創(chuàng)新式管理。例如,班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時,可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事,并適時給予學(xué)生詳細(xì)的講解,以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時,班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級管理環(huán)境相融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如,教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題,可以利用班級互幫互助小組,來鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時,班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中,遵循學(xué)生個體差異化,采取個性化管理方案,以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。如針對紀(jì)律意識較差的學(xué)生,班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒,教師則要對癥下藥,幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因,班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語
總之,小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐,是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則,為學(xué)生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識,這樣才能有效提升班級管理效率。
作者:孫建軍 單位:甘肅省清水縣軒轅小學(xué)
小學(xué)班主任班級管理篇2
一、小學(xué)班主任班級管理的研究背景
現(xiàn)代教育在推動社會建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理工作中存在的偏差將影響學(xué)生的未來發(fā)展,因而社會各界也對班主任的工作能力、自身意識有嚴(yán)格的要求。班主任是對學(xué)生認(rèn)識得最全面、最深刻的群體之一,因此,研究班主任的班級管理策略是很有必要的,對學(xué)生未來的成長非常關(guān)鍵。家長在為學(xué)生選擇班級時,也會優(yōu)先選擇一位負(fù)責(zé)、管理有方的班主任,而班主任的負(fù)責(zé)程度也側(cè)面反映出學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)校要加強對班主任的督促作用,發(fā)揮教育科研的重要性,培養(yǎng)一批質(zhì)量高的班主任,從而獲得更多家長的信任,為學(xué)校贏得的優(yōu)良名聲。
二、小學(xué)班主任班級管理存在的問題
小學(xué)階段對學(xué)生未來的成長發(fā)育至關(guān)重要,而開展不到位的班級管理工作,會對學(xué)生造成深刻的影響。班主任在班級管理時容易出現(xiàn)以下問題。(1)班主任不注重營造班級學(xué)風(fēng),忽略學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的重要性,沒有對學(xué)生的行為觀念進行嚴(yán)格要求。(2)班主任過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,以為學(xué)生的學(xué)習(xí)勝過一切,忽略了學(xué)生的心理健康狀況和道德觀念。(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性,在家校聯(lián)系時缺乏溝通技巧,沒有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。(4)班主任管理隨機化,按主觀意識對班級進行管理,沒有考慮每位學(xué)生的實際情況。(5)班級管理內(nèi)容片面化,只注重維持班級的秩序等情況,忽略了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
三、小學(xué)班主任創(chuàng)新的班級管理策略
(一)營造良好的班級氛圍
為營造良好的班級風(fēng)氣,班主任應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。一是注意解決問題的公平性。班主任是協(xié)調(diào)學(xué)生間關(guān)系的紐帶。在學(xué)生發(fā)生矛盾爭吵時,班主任要公平地處理問題,避免學(xué)生間矛盾加劇。班主任要為學(xué)生提供最佳的問題解決方案。班主任在處罰學(xué)生時,不能偏袒成績相對較好的學(xué)生,否則很難被班級其他學(xué)生信服。二是重視班委團體的建設(shè)。班主任在新生入學(xué)時,就要對班級中的學(xué)生進行觀察,將班級中集體意識強、主動關(guān)心同學(xué)、具有組織能力的學(xué)生發(fā)掘成班委,以這些班委組成班級的先進層,帶動班級學(xué)生共同進步。班主任可以組織“一日班長”活動,讓每位班委都嘗試擔(dān)任一天班長的職務(wù),學(xué)習(xí)管理班級的技巧,積累管理班級的經(jīng)驗,從而鍛煉班委的管理能力,全面提升班委團體的工作能力。三是培養(yǎng)班級學(xué)生的主人翁意識。班主任要采取一些策略來培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感??梢越M織班級團建活動等,讓學(xué)生在活動中學(xué)會處理個人與集體間的關(guān)系,養(yǎng)成熱愛集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長繩、接力跑等戶外實踐活動,讓學(xué)生在團隊活動中擁有較強的集體意識,從而培養(yǎng)每位學(xué)生的主人翁意識,提升班級學(xué)生的凝聚力。
(二)注重德育
因為小學(xué)生的思想比較單純且可塑性較強,班主任要利用好學(xué)生的最佳教育時間,制訂嚴(yán)格的班級德育目標(biāo),使用《小學(xué)生行為守則》《班規(guī)》等制度,協(xié)助對學(xué)生的管理。班主任要多在班級中舉辦主題班會,或舉辦“五好學(xué)生”的競選活動,提升學(xué)生對德育的認(rèn)知,這樣也能避免過多的說教影響學(xué)生的接收效率。班主任還可以在平時多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),讓學(xué)生在師愛中獲得溫暖、獲得信心,讓學(xué)生擁有較強的上進心。這樣學(xué)生會在班主任面前展現(xiàn)出自己最好的一面,有利于提升班集體的團結(jié)意識。
(三)建立激勵機制
班主任可以通過建立激勵機制,激發(fā)學(xué)生的上進心,讓學(xué)生朝著更好的方向努力,提高班級的建設(shè)水平。班主任在建立激勵機制時,要注意以下原則。一是確保激勵的時效性。班主任不論是對學(xué)生的物質(zhì)激勵還是精神激勵,都要注重激勵的時效性,讓學(xué)生產(chǎn)生刺激,從而加深學(xué)生對班主任激勵內(nèi)容的印象,讓學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)。例如,當(dāng)學(xué)生在運動會上表現(xiàn)良好時,班主任要立刻對學(xué)生進行激勵,鼓勵學(xué)生今后多參加文體活動,充分發(fā)揮自己的運動特長。班主任可以在每次運動會后,根據(jù)學(xué)生的參與積極性、比賽成績給學(xué)生頒發(fā)獎狀。這既能為學(xué)生進行留念,也能激勵其他學(xué)生積極地參加體育項目。對低年級的學(xué)生,班主任可以根據(jù)學(xué)生每天的表現(xiàn),為學(xué)生獎勵小紅花。學(xué)生想要得到更多的小紅花,就會約束自己的行為。這樣能讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣,提升班級管理效率。二是注重激勵的個性。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同,因此,班主任在激勵時要結(jié)合學(xué)生的性格特點,從而發(fā)揮激勵的最佳作用。例如,班級中有一位學(xué)生有較好的藝術(shù)造詣,想要擔(dān)任文藝委員,但其紀(jì)律意識不強,經(jīng)常上課講話。班主任要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢,對這位學(xué)生進行個性教育。“老師知道你很想擔(dān)任文藝委員,但如果你在平時不注重紀(jì)律,影響其他同學(xué),你還能獲得大家的認(rèn)可,當(dāng)上文藝委員嗎?”學(xué)生會主動反思,改變自己的行為,讓自己變得更加優(yōu)秀。
(四)關(guān)注班級后進生
班主任在開展后進生管理工作時,要從以下幾個方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據(jù)學(xué)生的成績,在班級中建立小組互助的模式。這不僅能為后進生提供學(xué)習(xí)上的幫助,也能加強后進生與班級其他學(xué)生間的交流,消除后進生心中的不平等觀念。班主任平常要對班級學(xué)生一視同仁,讓學(xué)生從班主任的行動中體會班主任的決策公平,從而避免學(xué)生對班主任開展班級管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級活動時,要給后進生提供展現(xiàn)自己的機會,鼓勵其踴躍參與班級活動,共同組建溫暖的班集體。二是開展針對性的疏導(dǎo)工作。后進生的成績下滑往往有方方面面的原因,例如心理原因、家庭原因等,都會影響后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀察、分析后進生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要原因,對學(xué)生進行有針對性的疏導(dǎo),減輕學(xué)生對班主任的排斥情緒,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,某學(xué)生和學(xué)科教師產(chǎn)生矛盾,賭氣不再學(xué)習(xí)該學(xué)科。此時,班主任就要與學(xué)科教師一同商議解決方案,分別與后進生進行友好的交談,讓學(xué)生敞開心扉,不再抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三是定期家訪。班主任要對后進生的家庭環(huán)境進行考察,研究家庭環(huán)境對后進生心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過學(xué)校教育調(diào)整后進生的心態(tài)和情緒,讓學(xué)生克服心理障礙,改變學(xué)習(xí)態(tài)度。
(五)開展密切的家校聯(lián)系工作
班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性,讓家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),實現(xiàn)家庭與學(xué)校雙方的合作教學(xué)。班主任在開展家校聯(lián)系工作時,要注意以下幾點。一是激發(fā)家長的責(zé)任意識。一些家長缺乏教育經(jīng)驗,在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色,也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長分享教育經(jīng)驗,與家長交流學(xué)生在校的表現(xiàn),向家長講述學(xué)生可以挖掘的優(yōu)勢。這樣,家長就能了解不一樣的孩子,并在家庭中關(guān)注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長的責(zé)任意識,提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時效性。班主任要利用新興的技術(shù),與家長保持密切的聯(lián)系,隨時告知家長學(xué)生在校違反紀(jì)律的情況,保證家長的知情權(quán)。對學(xué)生在校突發(fā)疾病等狀況,班主任也要對家長通知到位,保障學(xué)生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個應(yīng)用程序,組建微信群,加深與家長間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長會議,與家長一同探討此階段學(xué)生的教育問題。例如,每周邀請一位家長在群里闡述自己的教育心得,總結(jié)自己的教育感悟。這能促進家長間的相互學(xué)習(xí),發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪調(diào)研。班主任通過家訪能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,在與家長的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的教育問題,分析學(xué)生的性格特點以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學(xué)校教育策略,降低家庭對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,讓學(xué)生有明確的改變方向,從而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
(六)加強心理健康教育
小學(xué)生在成長階段可能會出現(xiàn)心理問題,這會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開展心理健康教育工作。一是建立學(xué)生的專屬成長檔案。班主任要從家長、學(xué)生、班主任三個方面完成學(xué)生成長檔案的記錄工作,提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內(nèi)容作為評價學(xué)生的依據(jù),讓學(xué)生更快地認(rèn)清自己,加快他們前進的腳步。班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我表達,在成長記錄中表述自己的情緒變化,還可以給學(xué)生提供模板,讓學(xué)生學(xué)會用“我太難過了”“我太興奮了”等語句表現(xiàn)自己的情緒。這能加深班主任對學(xué)生的了解程度,為班級管理工作提供參照。二是關(guān)注每個階段學(xué)生的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵,每一個小的細(xì)節(jié)都會對學(xué)生的成長造成影響。班主任要分階段對學(xué)生采取不同的心理教育方法,提升心理教育的效果。在小學(xué)低年級時,學(xué)生很難適應(yīng)班集體,也很難主動與教師和同學(xué)交流。此時,班主任要對學(xué)生進行鼓勵,讓學(xué)生克服心理的恐懼,從而在集體活動和同學(xué)交往中收獲快樂。在小學(xué)高年級階段,學(xué)生會遇到一些學(xué)習(xí)和生活中的困難,卻不會調(diào)整自己的心態(tài),也不能正視這些困難,這會打擊學(xué)生的自信心。此時,班主任要教給學(xué)生調(diào)整情緒的辦法,讓學(xué)生體驗解決困難后的快樂,從而對今后的學(xué)習(xí)和生活保持積極的態(tài)度。
四、結(jié)語
綜上所述,班主任是班級的重要組織者,是小學(xué)生成長路上的引路人。開展班級管理工作有很多的創(chuàng)新技巧。班主任可以營造良好的班級氛圍、建立嚴(yán)格的班級管理機制、建立班級激勵機制、加強心理健康教育等工作,為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思,努力做好小學(xué)生成長路上的引路人,鼓勵小學(xué)生不斷成長。
作者:馬曉宇 單位:山東省德州市黎明街小學(xué)
小學(xué)班主任班級管理篇3
1引言
學(xué)校的教育目標(biāo)通過班級教學(xué)來實現(xiàn),班級教學(xué)活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學(xué)生,讓學(xué)生接受自然知識與繼承公序良俗,不斷充實自身,為未來的生活奠定基礎(chǔ)。同時,學(xué)校里的班級學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對以后社會生活的提前適應(yīng),這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅實的保障,因此,如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。
2當(dāng)前所存在的問題
2.1班主任的管理觀念過于傳統(tǒng),管理能力較低
當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中,一些班主任的管理觀念過于傳統(tǒng),缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念,在班級管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯,有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時代發(fā)展的腳步對新的班級管理知識進行學(xué)習(xí)。還有一些班主任對班級管理相關(guān)知識以及技巧不夠了解,缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。
2.2班主任沒有與家長之間進行有效溝通
當(dāng)前的班級管理工作中,一些班主任不重視和家長之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學(xué)生的問題,及時與家長進行溝通與交流,可以使問題得到有效的解決。班主任和家長之間建立良好的合作關(guān)系,對學(xué)生進行全方位、多角度的觀察以及進行心理溝通,會使管理工作的開展變得更加順利。然而,當(dāng)前一些班主任缺乏這種意識,不喜歡與家長私下聯(lián)系,限制了班級管理工作的開展。很多班主任認(rèn)為自己的職責(zé)就是管理好班級以及學(xué)生,學(xué)生課下的表現(xiàn)和自己沒有關(guān)系,所以不喜歡占用自己的私人時間與學(xué)生家長溝通交流學(xué)生所存在的一些問題。
3管理工作的創(chuàng)新以及具體實踐策略
3.1完善制度建設(shè),創(chuàng)建管理環(huán)境
在班級管理中,制度建設(shè)應(yīng)該置于首位,班主任不僅要有針對性地制定相關(guān)制度,對其進行優(yōu)化處理,而且要創(chuàng)建適合的管理環(huán)境,滿足學(xué)生的成長需求。與此同時,班級制度呈現(xiàn)體系性,其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一,例如:學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校安全管理等,都?xì)w學(xué)校和教育主管部門設(shè)定。此外,在班級管理中,還有一些班級設(shè)定的制度和規(guī)章,也需要完善和制定。需要注意的是,班主任在進行班級制度建設(shè)時,需要做好深度的學(xué)情調(diào)查,這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時,學(xué)校有相關(guān)規(guī)定,班級雖可以對學(xué)校制度做進一步完善處理,但仍需經(jīng)過主題班會的集體討論形成共識。例如:設(shè)計考勤制度時,班主任需展開充分的調(diào)查,讓更多的學(xué)生參與制度的設(shè)計,并提出一些細(xì)節(jié)方面的意見,從而得到學(xué)生的普遍認(rèn)可,以使學(xué)生在執(zhí)行考勤制度時,沒有其他的問題和異議產(chǎn)生,從而保證班級管理進入良性軌道。
3.2人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長奠基
“十年樹木,百年樹人。”學(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程,但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期,對于學(xué)校中獲得的知識學(xué)生可能會遺忘,但良好的品行會伴隨學(xué)生一生,成為他們最寶貴的人生財富。班主任在班級管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的未來,一切的教育教學(xué)活動都要為學(xué)生的未來生活服務(wù),要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨,促使學(xué)生全面發(fā)展,成為獨立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說教是無法完成的,直觀的體驗有時比說教更有影響力。道德是人安身立命之本,班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地,所以,每一節(jié)班會課班主任都要認(rèn)真對待。例如,要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻的品格,可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例,讓學(xué)生從疫情防控時的行為感受談起,再對比白衣執(zhí)甲的“守護天使”,結(jié)合相關(guān)報道讓他們知道什么叫作奉獻、為什么要學(xué)會奉獻。要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國戍邊的烈士就是最鮮活的榜樣,他們是祖國的界碑。在視頻中學(xué)生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界,是因為一群最勇敢的人保護了我們,愛國可能會伴隨鮮血與淚水,但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳,才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德,讓學(xué)生在專題班會課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況,最終形成的調(diào)查報告單是最具說服力的素材。所以,在每節(jié)班會課的組織管理工作中,班主任必須細(xì)致、靈活,選取各類典型、生動的事跡,完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗往往比被動聽從更深刻,班主任也可以從管理上對學(xué)生進行指導(dǎo)分工。教育即生活,教育即社會,學(xué)生在學(xué)校班級管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗使他們進入社會生活后會適應(yīng)各類挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級管理的主體,班級的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的,所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇,在自主管理的班級生活中塑造學(xué)生獨立、明理、包容、團結(jié)的品格。
3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個性光彩
在這個紛繁復(fù)雜的年代,金錢、權(quán)勢等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周圍,學(xué)校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇?!吧倌曛莿t國智,少年強則國強”,作為學(xué)生的啟蒙老師,小學(xué)班主任重任在肩,如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ),這是一個不容回避的問題。學(xué)生是一個完整的生命個體,老子曰:“故常無欲以觀其妙,常有欲以觀其徼?!睅浊昵暗南荣t啟示我們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,不是為了被其束縛,所以,學(xué)校的教育不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維,讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如,學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇論文,就如何看待武松打虎這一事例,剛開始學(xué)生異口同聲地說“武松很勇敢”,但是通過老師有意識地引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽勸告的一面,同時也對類似事件有了更深刻的思考,面臨危險,固有的思維理念發(fā)生沖突,到底該怎么辦?同一文本,學(xué)生從不同的角度思考探索,推理論證出自己獨有的觀點,更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習(xí)需要尊師重道,但不可失掉獨立之精神。在班級活動中,班主任與學(xué)生經(jīng)過長時間的接觸,學(xué)生會下意識地模仿班主任的一些行為,每個班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子,但是,學(xué)生作為獨立的人,應(yīng)具有自我的價值觀。因此,班主任在管理班級時要注意不斷厚植學(xué)生的個性光輝,不斷健全他們的思辨性思維,讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛吾師,吾尤愛真理”,這又何嘗不是教育的成功。
3.4進行心理干預(yù),打造管理品牌
心理干預(yù)是班級管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容,其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念,都與學(xué)生心理引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。為此,班主任要有科學(xué)干預(yù)的意識,需以更多的實踐活動為契機,對學(xué)生展開多重心理輔導(dǎo),以幫助學(xué)生在實踐體驗中提升自身素質(zhì)。與此同時,班級管理關(guān)涉方方面面,這就需要班主任注意抓主要矛盾,應(yīng)以學(xué)生心理成長為關(guān)鍵展開教育,這不僅能夠給班級管理帶來正面支持,還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活意識。需要注意的是,班主任做學(xué)生心理工作,需要更多的方法支持,因為學(xué)生年齡雖然不大,但其心理卻比較敏感,如果不能正確處理,會引發(fā)一些不良后果。首先,班主任要科學(xué)安排交流時機,以贏得心理干預(yù)的主動權(quán)。其次,班主任在做心理輔導(dǎo)時,要準(zhǔn)確切入,需找準(zhǔn)學(xué)生的心理個體差異,分析學(xué)生的關(guān)注點,直接進入對話核心,準(zhǔn)確剖析學(xué)生關(guān)注的問題。最后,班主任在做心理輔導(dǎo)時,要尊重學(xué)生的意見,要多傾聽學(xué)生的內(nèi)心,提升心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。
4結(jié)語
在班級管理工作中,班主任不僅需要發(fā)揮核心作用,還需要做深度思考、有足夠的耐心,可通過完善管理制度、合理進行心理干預(yù)等方式形成嶄新的管理動力,推動班級管理的正規(guī)化運轉(zhuǎn)。
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作者:鄭磊 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市松山區(qū)上官地中心校