智障學(xué)生班級(jí)管理技巧探討
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【摘要】特殊教育學(xué)校是智障兒童主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。智障學(xué)生班級(jí)是特教學(xué)校基本單位，對(duì)智障學(xué)生行為及思想有時(shí)刻影響和指導(dǎo)作用，是智障學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)和康復(fù)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體化的重要環(huán)境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)智障學(xué)生全面康復(fù)有極其重要的意義。此文簡(jiǎn)單對(duì)智障學(xué)生班級(jí)管理作出探討。
【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；班級(jí)管理；技巧
智障學(xué)生作為弱勢(shì)群體，需要班主任教師更多關(guān)愛(ài)與關(guān)心。班主任教師在智障學(xué)生成長(zhǎng)與康復(fù)過(guò)程中起到重要作用。目前在班級(jí)管理中，仍存在管理脫離實(shí)際、管理效率低下等問(wèn)題，管理效果差，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。必須加強(qiáng)分析智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀，總結(jié)有效、可行的管理技巧，提高管理效果。
一、智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀
特教學(xué)校新課改要求，班級(jí)管理樹(shù)立以推動(dòng)智障學(xué)生發(fā)展與康復(fù)為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進(jìn)行管理改革，但大部分未認(rèn)識(shí)到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致管理行為無(wú)效、片面。當(dāng)前智障學(xué)生班級(jí)管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過(guò)于單一、缺乏文化環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題。1.管理理念比較落后理念落后體現(xiàn)在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學(xué)生問(wèn)題行為為自身缺陷導(dǎo)致，對(duì)其行為一味的放任，聽(tīng)之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導(dǎo)致班主任教師對(duì)智障學(xué)生行為矯正失去信心；（2）多數(shù)班主任處于保姆角色，僅注重智障學(xué)生安全，而忽視了管理機(jī)制建立，管理松散，班級(jí)內(nèi)無(wú)組織無(wú)結(jié)構(gòu)，行為上沒(méi)有共同目標(biāo)，很少開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)氣氛缺少活力與生氣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性[1]。2.管理主體過(guò)于單一智障班級(jí)傳統(tǒng)管理以制度或班主任為中心，所有教學(xué)和活動(dòng)都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學(xué)生作為獨(dú)特生命個(gè)體這一問(wèn)題，通過(guò)權(quán)威壓制個(gè)性，用命令替代民主，大多數(shù)班主任毫無(wú)或缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與管理的意識(shí)，導(dǎo)致智障學(xué)生主體性喪失，管理粗暴、簡(jiǎn)單，阻礙學(xué)生全面成長(zhǎng)和康復(fù)。3.缺乏文化環(huán)境建設(shè)在班級(jí)管理中，文化環(huán)境建設(shè)非常重要。當(dāng)前，特教學(xué)校所招收學(xué)生的殘疾程度逐漸加重，班級(jí)管理卻沒(méi)有加緊文化環(huán)境建設(shè)，班主任教師未認(rèn)識(shí)到文化環(huán)境對(duì)智障學(xué)生的隱性教育作用，導(dǎo)致特教學(xué)校班級(jí)文化環(huán)境與普通學(xué)校雷同，未突出智障學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法在班級(jí)中獲得有利于自身發(fā)展的信息與知識(shí)。
二、智障學(xué)生班級(jí)管理技巧
結(jié)合以上智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析，基于特教學(xué)校新課改班級(jí)管理理念，從確定管理目標(biāo)和內(nèi)容、多元化管理、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境、班級(jí)文化建設(shè)四方面總結(jié)管理技巧。
1.確定管理目標(biāo)和內(nèi)容
采用遞進(jìn)性原則，確定管理目標(biāo)和內(nèi)容，有利于班主任管理模式建立及操作。學(xué)生是特教學(xué)校的管理對(duì)象及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者，年級(jí)不同，所表現(xiàn)的階段特征也不同。低年級(jí)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，幫助其提高適應(yīng)能力；中年級(jí)應(yīng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特教學(xué)校行為規(guī)范和制度的遵守；而高年級(jí)應(yīng)逐漸幫助學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律[2]。通過(guò)遞進(jìn)性的設(shè)定管理目標(biāo)，有助于班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。班主任教師在管理內(nèi)容上，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自我意識(shí)滲透進(jìn)知、行、情、意中，努力形成良好行為習(xí)慣及道德品質(zhì)。
2.多元化管理
多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開(kāi)展全員性管理、嘗試性管理、家長(zhǎng)參與性、激勵(lì)性管理等，構(gòu)建人文色彩十足的多元化管理，使學(xué)生漸漸融入集體，主動(dòng)、積極的參與管理，逐漸培養(yǎng)其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的具體情況制定個(gè)人總目標(biāo)，劃分子目標(biāo)，幫助學(xué)生逐月、逐周落實(shí)，做好調(diào)控，使學(xué)生行為有較明確的規(guī)范。
3.優(yōu)化管理環(huán)境
優(yōu)化管理環(huán)境包括優(yōu)化班級(jí)環(huán)境和協(xié)調(diào)管理關(guān)系兩方面。優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)以境育人。班主任應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生生活來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。智障學(xué)生頭腦表象少，感性知識(shí)貧乏，僅進(jìn)行口頭說(shuō)教，無(wú)法使其掌握行為規(guī)范概念。班主任教師應(yīng)注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡(jiǎn)單易懂的禮貌用語(yǔ)、名人名言和行為習(xí)慣等，并在教室開(kāi)辟幾大區(qū)角，閱讀角、動(dòng)手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學(xué)生視覺(jué)提示，方便學(xué)生自主選擇活動(dòng)角。定期更換主題墻，利用主題墻引導(dǎo)學(xué)生行為，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為目的。班主任教師應(yīng)理清班級(jí)中的幾種關(guān)系，如環(huán)境與成員關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、組織關(guān)系、交往關(guān)系等，按照“以人為本”協(xié)調(diào)好關(guān)系，擺正自己的位置，充分確立并體現(xiàn)學(xué)生在管理和教學(xué)上的主體地位，充分尊重學(xué)生，使之在最小傷害、最好的環(huán)境下成長(zhǎng)。班主任應(yīng)不斷提醒自己，時(shí)刻對(duì)學(xué)生充滿信心和愛(ài)心，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，公正、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，做好帶頭示范作用；以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的修養(yǎng)，潛移默化的影響學(xué)生。
4.班級(jí)文化建設(shè)
通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，使班級(jí)文化更加個(gè)性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強(qiáng)個(gè)性化。班主任應(yīng)認(rèn)真探討智障學(xué)生主體性本質(zhì)特征和表現(xiàn)形式，在管理活動(dòng)中有意識(shí)的發(fā)揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。例如，低年級(jí)開(kāi)設(shè)娃娃之家、簡(jiǎn)易手工等，幫助學(xué)生熟悉生活環(huán)境及家居用品，訓(xùn)練動(dòng)手能力；中年級(jí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)、美術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作及繪畫(huà)能力；高年級(jí)開(kāi)設(shè)塑料工藝、簡(jiǎn)易制陶等，增強(qiáng)動(dòng)手和動(dòng)腦能力。開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)力求符合學(xué)生生活習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，克服教育枯燥性，使學(xué)生更容易接受，同時(shí)使集體活動(dòng)更有科學(xué)性。例如，開(kāi)辦“文明之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)智障學(xué)生展開(kāi)文明教育；開(kāi)辦“潔凈之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)衛(wèi)生教育；以國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、植樹(shù)節(jié)和母親節(jié)等為契機(jī)，展開(kāi)愛(ài)護(hù)大自然、尊敬師長(zhǎng)和環(huán)保教育；利用社會(huì)上的資源，組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
結(jié)束語(yǔ)
智障學(xué)生班級(jí)管理為特教學(xué)校重要管理內(nèi)容，對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生能否全面發(fā)展及康復(fù)有重要作用。智障學(xué)生班級(jí)管理是非常具有挑戰(zhàn)性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級(jí)管理人文性及科學(xué)性，為智障學(xué)生順利融入社會(huì)發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學(xué)生的班級(jí)管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.
[2]趙冉.讓智障學(xué)生在班主任愛(ài)的管理中成長(zhǎng)[J].好家長(zhǎng),2016,46:115.
作者:尹春 單位:重慶市開(kāi)州區(qū)特殊教育學(xué)校