高校創(chuàng)業(yè)教育研討

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一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師提出了較高的要求。創(chuàng)業(yè)教育起步較早的發(fā)達(dá)國家，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的要求比較高。如英國對(duì)于不同創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)教師有不同的要求；德國聘請(qǐng)具有成功創(chuàng)業(yè)生涯、豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)主作為兼職創(chuàng)業(yè)教師，并以他們作為創(chuàng)業(yè)教育的教師主體。而目前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師一般由從事就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員教師或?qū)I(yè)教學(xué)教師組成，他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，更談不上有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，即便是接受過短期的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，其教學(xué)也往往停留在枯燥的理論講解。由于缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們往往將創(chuàng)業(yè)教育課程等同于理論課程，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教育效果不盡人意。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它需要一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系支撐。在西方一些創(chuàng)業(yè)教育比較成功的國家，創(chuàng)業(yè)教育課程各具特色。如英國采取創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的辦法，創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程教育中，使創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為依托與基礎(chǔ)；澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育采用的是層次與模塊并存的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況相結(jié)合。目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程往往作為選修課或者第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容，沒有將其納入到人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的管理較為混亂，有些高職院校創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委管理，有些由學(xué)生工作處管理，有些由教務(wù)處管理，有些由招生就業(yè)處管理。創(chuàng)業(yè)教育管理部門的亂象直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)目標(biāo)之外，致使創(chuàng)業(yè)教育課程停留在單一的理論課程教學(xué)上，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的多樣化的培養(yǎng)模塊和內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程體系單薄。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支撐體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)普及性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它需要一個(gè)完整的支撐體系和環(huán)境條件支持，具體包括創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育制度體系、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)業(yè)教育師資體系和創(chuàng)業(yè)教育保障體系等多種支撐體系。同時(shí)，它也需要良好的政策和服務(wù)環(huán)境以及人文環(huán)境。在目前高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過程中，往往忽視對(duì)創(chuàng)業(yè)教育整體性的體系設(shè)計(jì)，普遍存在重視硬件條件的保障，忽視軟件條件的建設(shè)；重視精英創(chuàng)業(yè)教育典型的培養(yǎng)和宣傳，忽視普及性創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展。這一系列的問題給高職院校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的持續(xù)開展和普及帶來了較大的負(fù)面影響。

二、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

黨的十八大報(bào)告指出：“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。”可見，高職院校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有全局意義的系統(tǒng)工程，在理論和實(shí)踐上需要加大研究的力度，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理念

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求和定位在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，高職院校應(yīng)以此為切入點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的深度融合，培養(yǎng)大學(xué)生敢于利用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的勇氣，鼓勵(lì)大學(xué)生追求和把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。高職院校需要不斷地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，積極開展普惠型的創(chuàng)業(yè)教育，及時(shí)糾正一些功利化的創(chuàng)業(yè)教育的做法，將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，注重人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)納入到人才培養(yǎng)的目標(biāo)中。

（二）培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要解決創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的來源與構(gòu)成、培養(yǎng)體系、激勵(lì)措施等一系列的問題。首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍應(yīng)該走多元化道路，形成創(chuàng)業(yè)教育理論研究隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)理論講授隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的三元結(jié)構(gòu)。在從校內(nèi)從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師中選聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，同時(shí)聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，組建一支校內(nèi)外專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化。為創(chuàng)業(yè)教育教師提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，支持他們到企業(yè)開展訪問工程師項(xiàng)目；分批選派教師參加各種創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格培訓(xùn)，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育理論研究的課題，提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的理論研究水平；有條件的高職院校可以選派教師到國外學(xué)習(xí)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式提供智力基礎(chǔ)。最后，應(yīng)建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育教師激勵(lì)機(jī)制。實(shí)施從職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、經(jīng)費(fèi)支持等多方位的激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，為教師提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和個(gè)人發(fā)展空間。

（三）構(gòu)建立體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，主要圍繞創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個(gè)方面，同時(shí)將其納入人才培養(yǎng)方案列入必修課程。首先，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，開展普及性創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理論課程是理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)文化等環(huán)節(jié)的必需課程，一般由創(chuàng)業(yè)教育核心課程、公共課程、項(xiàng)目課程和案例分析課程構(gòu)成。它著重進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其次，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開展要注意利用地方政府創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)以及利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，特別要注重與專業(yè)教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

作者：龔安華 單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院