大洋洲高校創(chuàng)業(yè)教育論文
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在1982年斯文本科技大學(xué)啟動了名為創(chuàng)業(yè)研討班的項目。與此同時，莫納什大學(xué)在約翰•貝利教授的指導(dǎo)下成立了創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，并為此提供了培訓(xùn)、咨詢、計劃準(zhǔn)備以及風(fēng)險投資經(jīng)紀(jì)。隨后第二個創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心在昆士蘭大學(xué)成立。到了20世紀(jì)90年代，陸續(xù)有大學(xué)開始提供創(chuàng)業(yè)教育。設(shè)置課程達到53門，其中大多數(shù)都為選擇性課程，分別由經(jīng)濟管理學(xué)院、工程學(xué)院、科技學(xué)院等提供。不過承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的仍然是以商學(xué)院為主，與此同時越來越多的人開始對創(chuàng)業(yè)教育感興趣；累計有近兩千名本科生和研究生參加了其中的課程學(xué)習(xí)。至21世紀(jì)初期，能夠提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校占比已近百分之百，但是學(xué)校不同，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時所側(cè)重的方面也各不相同?？傮w上看在小微企業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)教育做得比較好。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展越來越系統(tǒng)化，部分大學(xué)已經(jīng)設(shè)立了專門的機構(gòu)來開展創(chuàng)業(yè)教育。例如莫納什大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是由創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心來負(fù)責(zé)、邦德大學(xué)的由澳洲家族企業(yè)中心負(fù)責(zé)、墨爾本大學(xué)由新創(chuàng)的全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)；甚至于其中一些中心的主要負(fù)責(zé)人都是大學(xué)的商學(xué)院院長。
由此看來，教師的專業(yè)水平在大洋洲的創(chuàng)業(yè)教育里是非常重要的，相關(guān)的專業(yè)理論知識已不足以滿足教學(xué)需求，還應(yīng)當(dāng)具有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅體現(xiàn)在書本上，而是依靠豐富的經(jīng)驗積累才能將實際有用的知識生動的授予給學(xué)生。因此教師的組成應(yīng)該是多方面、多層次的。教學(xué)專家已不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的團隊需求，還應(yīng)當(dāng)包括更多的有實際經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家等，高校經(jīng)常聘請經(jīng)驗豐富創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，一起參與到學(xué)校的教學(xué)，與學(xué)生一同進行案例分析、經(jīng)驗交流等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中；使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更貼合實際，也使得優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家們的優(yōu)秀經(jīng)驗得以分享。與此同時結(jié)合分層次模塊化的課程結(jié)構(gòu)，即將創(chuàng)業(yè)教育分為理論與實踐兩部分。第一部分先通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共模塊的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，熟悉掌握之后再由學(xué)生根據(jù)自身特點，有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)模塊內(nèi)容。課程中可以通過案例來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)天賦，并在教師的引導(dǎo)下有效的對創(chuàng)業(yè)方案進行可行性分析與實踐；最后，將實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效的參與到企業(yè)實踐中去，使得創(chuàng)業(yè)教育更具有實踐性。創(chuàng)業(yè)教育是開放式的教學(xué)，必須與創(chuàng)業(yè)實踐活動聯(lián)系起來。因此高校必須考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐，通過優(yōu)秀的案例分享以及合理的安排競賽來為學(xué)生營造模擬的商業(yè)環(huán)境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范圍內(nèi)開展商業(yè)計劃競賽，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
二、教學(xué)案例分析
大洋洲高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育的情況大致可分為四大類：第一類是沒有將創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)士或碩士階段課程的大學(xué)；第二類是將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容列為學(xué)士或碩士課程組成部分的大學(xué)；第三類是提供創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)士課程或開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的本科專業(yè)的大學(xué)；最后一類是提供創(chuàng)業(yè)教育研究生專業(yè)課程的大學(xué)。在課程設(shè)置上本科階段主要面向已在企業(yè)中承擔(dān)一定職位的管理人員、未來打算創(chuàng)業(yè)或者有提升自身管理能力及相關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生開設(shè)的一些工商知識和企業(yè)經(jīng)營的知識；鍛煉學(xué)習(xí)者的企業(yè)管理能力和創(chuàng)業(yè)選擇的獨特眼光與膽識。為學(xué)生提供和優(yōu)秀企業(yè)家深度交流的良好平臺，從而了解到實際的觀點與經(jīng)驗；研究生階段為那些之前未取得過本科學(xué)位但確實具有相關(guān)的管理工作經(jīng)驗而設(shè)立的課程包括管理學(xué)基本原理，研究企業(yè)部門結(jié)構(gòu)的實踐，管理或設(shè)立一家公司的基本要求，考慮企業(yè)內(nèi)控以及風(fēng)險管理等相關(guān)問題。對于較為長遠(yuǎn)的目光還需要掌握相關(guān)國際貿(mào)易發(fā)展方向，學(xué)會把握全球商機和國際間企業(yè)合作的方法。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容大致包括行業(yè)、金融、企業(yè)管理的相關(guān)理論和結(jié)構(gòu)。通過結(jié)合制定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于在實踐中檢驗所學(xué)，同時可以從創(chuàng)業(yè)前輩那里獲得更為寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和擇業(yè)方法。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大致分為以下幾點。
（一）了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)風(fēng)險
在創(chuàng)業(yè)活動中會遇到各種各樣風(fēng)險，將主要風(fēng)險進行分類，并結(jié)合實例讓同學(xué)了解實際創(chuàng)業(yè)中需要面臨的困難與風(fēng)險。并對相關(guān)風(fēng)險提供若干切實可行的避免方法或應(yīng)對機制。同時請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家來校與學(xué)生進行經(jīng)驗分享交流，使學(xué)生從實際案例中發(fā)掘潛在風(fēng)險，并提前做好應(yīng)對準(zhǔn)備。
（二）創(chuàng)新與創(chuàng)造
向?qū)W生介紹完整的創(chuàng)業(yè)過程，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合創(chuàng)業(yè)步驟擬定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵，在多元化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，唯有創(chuàng)新才是創(chuàng)業(yè)的最好途徑，有了創(chuàng)新的創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才會變得獨具一格。缺乏創(chuàng)新的企業(yè)在競爭激烈的市場環(huán)境下變得不再具有往日的光彩。像諾基亞、摩托羅拉等大型手機企業(yè)，在智能機飛速發(fā)展的今天不再擁有往日忠實的顧客。所以創(chuàng)新才是最有效的創(chuàng)業(yè)途徑。不過創(chuàng)新不單單指科技創(chuàng)新，營銷模式的創(chuàng)新也可以成為企業(yè)迅速發(fā)展的順風(fēng)車。像小米手機的饑餓營銷模式便是最直觀的一個例子。所以創(chuàng)新與創(chuàng)造也是創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的一部分。
（三）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險
創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的重點應(yīng)該著重于中小企業(yè)發(fā)展所依托的新技術(shù)或新產(chǎn)品。新技術(shù)是否被大眾接受，因?qū)嶋H使用帶來的問題能否做出及時調(diào)整。新產(chǎn)品的創(chuàng)新特點是否足夠引起人們的消費興趣，以及銷售觀念是否合理等諸多風(fēng)險問題。需要的相關(guān)政策有：企業(yè)孵化器的孵化標(biāo)準(zhǔn)、政府對新風(fēng)險的支持、吸引風(fēng)險投資、企業(yè)合法化、員工的招聘；建立企業(yè)文化闡述企業(yè)觀念。
（四）分析能力
創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者們必須具有良好的分析能力，包括行業(yè)競爭機會分析，企業(yè)戰(zhàn)略分析，企業(yè)財務(wù)分析，風(fēng)險分析，市場營銷分析以及人事分析。及時有效的分析會為企業(yè)帶來更有利的競爭環(huán)境，才能在創(chuàng)業(yè)市場中搶占先機。
（五）領(lǐng)導(dǎo)力與管理能力
創(chuàng)業(yè)者如何在創(chuàng)業(yè)過程中管理好自己的企業(yè)。對于如何管理好小型企業(yè)需要具備的觀念有：創(chuàng)業(yè)的意義，創(chuàng)業(yè)的特點，創(chuàng)業(yè)對社會經(jīng)濟帶來的影響，資金來源，相關(guān)法律咨詢，人事管理，財務(wù)管理，營銷管理，企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及風(fēng)險應(yīng)對措施等。在學(xué)習(xí)過程中不僅要豐富學(xué)生的專業(yè)知識，還要結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)市場的發(fā)展情況，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)保障，建立風(fēng)險防護措施，幫助學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)管理的能力，通過有效地學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)必備技能。該專業(yè)三年制的教學(xué)主要內(nèi)容為：第一年，了解創(chuàng)業(yè)理論與精神，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程。第二年，更深入的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)部知識，如法律和監(jiān)管，同時注重學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展。第三年，為學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生合理的風(fēng)險偏好。推薦優(yōu)秀的學(xué)生去知名企業(yè)中實習(xí)，拓展學(xué)生更為全面的企業(yè)知識。由此可看出大洋洲所開展的本科與研究生階段的創(chuàng)業(yè)教育有如下特點：（1）以中小企業(yè)為教學(xué)設(shè)置發(fā)展方向，小微企業(yè)為先導(dǎo)創(chuàng)業(yè)案例（2）著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。（3）將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)方向（4）注重創(chuàng)業(yè)教育的活動課程與實踐。
三、給中國的創(chuàng)業(yè)教育啟示
中國傳統(tǒng)教育與現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式有著很大的不同。與國際相比中國的學(xué)生在計算方面有著較為明顯的優(yōu)勢，但是在創(chuàng)造力方面遠(yuǎn)不如接受西方教育的孩子。中國的學(xué)校教育學(xué)生虛心受教、尊師重道，并不鼓勵學(xué)生去獨立創(chuàng)造或者懷疑所接受的內(nèi)容的正確性。在這種教育體制下學(xué)習(xí)了十二年的學(xué)生，帶著這種學(xué)習(xí)心理進入大學(xué)的學(xué)生們，已經(jīng)不具有孩提時代的那種創(chuàng)造力，而是一味的重復(fù)所學(xué)所練。所以如此缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生再接受創(chuàng)造力的培養(yǎng)是比較困難的。同時，大學(xué)的教育也只是讓學(xué)生如何成為一個好學(xué)生、好員工，讓學(xué)生成為社會需要的人，而不是制定社會需求的人。服從、高效才是現(xiàn)行體制下的產(chǎn)物，而不是創(chuàng)業(yè)的技能和創(chuàng)造力。所以，在傳統(tǒng)教育的大背景下實施如此切合實際的創(chuàng)業(yè)教育還是較為困難的。首先我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育觀念的枷鎖，結(jié)合西方教育的優(yōu)點，發(fā)展更為適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。優(yōu)秀師資力量的缺乏。澳洲高校對于教師的選擇十分謹(jǐn)慎，因為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不單單需要具有良好的專業(yè)知識，而且需要具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對于全職教師還需具有相關(guān)的學(xué)位和資質(zhì)才可從事創(chuàng)業(yè)教育，另外還會委派教師去新創(chuàng)企業(yè)實踐。外聘的教師需要通過學(xué)校的考核，在獲得培訓(xùn)證書后方可從教。
在澳洲大學(xué)任教的大部分教師是有高等教育學(xué)歷的優(yōu)秀企業(yè)家，他們不僅有足夠的理論知識更懂得如何運營自己的企業(yè)。并且學(xué)校定期聘請非常優(yōu)秀的企業(yè)家來校交流，指導(dǎo)、參與并點評學(xué)生實踐活動，同時有效的與在校全職教師進行有效的交流。而與之比較，國內(nèi)的教學(xué)方法太過單一。大洋洲的教育方法則顯得更加適用，每一項教學(xué)都有特定的教學(xué)目的并由此衍生出更為適合的教學(xué)方法。而非像國內(nèi)照本宣科的將知識點被動的讓學(xué)生硬性接受，然后通過考試來檢驗接受情況。多數(shù)學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所要學(xué)的基本技能只有通過實踐和小組合作才能夠得到體現(xiàn)。比如批判性的思維，在實際創(chuàng)業(yè)中敢于否定錯誤的決策是企業(yè)生存的重要保證；還有團隊合作能力，唯有在團隊實踐中才能得以鍛煉。預(yù)先設(shè)定需要掌握的技能后，設(shè)定學(xué)習(xí)此技能的理論與實踐方法。
因此，在實際教學(xué)中多采取“追溯式”學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，一起發(fā)掘并處理未來創(chuàng)業(yè)中遇到的諸多問題。對于案例型課程，大洋洲高校主要通過體驗式教學(xué)來有效地讓學(xué)生們接受課程內(nèi)容。在此模式中，教師也積極的參與，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗設(shè)計合適的創(chuàng)業(yè)背景，并在學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)階段給予充分合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)、體會創(chuàng)業(yè)的過程，從而鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造力、執(zhí)行力。有些學(xué)校不局限于體驗法教學(xué)，而延伸至行動教學(xué)。這種教學(xué)的教學(xué)途徑主要是源于課外的實踐教學(xué)。這種教學(xué)方法需要學(xué)校為學(xué)生提供一定的課程和項目，促使學(xué)生選擇適合自己的團隊和項目，在學(xué)校的天使投資和當(dāng)?shù)卣膸椭?，建立企業(yè)或有限公司，并結(jié)合公司運作和面臨的問題進行實踐學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生更為真實的創(chuàng)業(yè)信心，使學(xué)生在真實運營中體會并理解問題，從而自行找出解決問題的對策。推行全新的教育模式，調(diào)整現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育方式。大洋洲的創(chuàng)業(yè)教育得以不斷發(fā)展缺少不了教育體制中源源不斷的創(chuàng)新精神和各個學(xué)校的鼎力支持，尤其是創(chuàng)新式教育從幼至老的貫穿。而我國的創(chuàng)業(yè)教育之所以十分落后，是因為大部分學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在略高于課本的興趣教育，實踐活動也僅僅停留在模擬實踐中而且極具缺少真實性，所有數(shù)據(jù)來源均靠想象得來。全靠想象完成的實驗是無法得到真實的教訓(xùn)的。為了解決這些問題，我國高校首先應(yīng)該完善自身的創(chuàng)業(yè)教育體系。
各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身條件以及當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)業(yè)扶持計劃，合理的為學(xué)生提供切實可行的實踐機會。即使在模擬試驗中也應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合實際進行模擬，脫離想象，結(jié)合實際必須具體到創(chuàng)業(yè)中的一點一滴，將創(chuàng)業(yè)教育真正專業(yè)化。主要建議措施有，定期請企業(yè)家到校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)講座，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力；將創(chuàng)業(yè)課程納入部分專業(yè)的必修課，結(jié)合自身專業(yè)為創(chuàng)業(yè)提供便利條件；為教師提供學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的機會甚至創(chuàng)業(yè)的機會，便于教師從實際中獲取教學(xué)意見；結(jié)合學(xué)校條件，建立校園企業(yè)孵化器，為學(xué)生提供充足的創(chuàng)業(yè)動力。對于我國有效開展創(chuàng)業(yè)教育的建議：（1）在基礎(chǔ)教育階段要推行廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）設(shè)計廣受學(xué)生歡迎并能獲得明顯成效的創(chuàng)業(yè)活動課程；（3）為創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)設(shè)一個良好的社會氛圍。
作者：鄧蕊 李玉成 單位：天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院