高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育論文

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1醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

如前所述，在教育資源受限、專(zhuān)業(yè)課程量大、創(chuàng)業(yè)教育理念未得到真正認(rèn)可和認(rèn)真執(zhí)行的背景下，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)盡量尋求與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合。這是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)當(dāng)前開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的首要路徑選擇，也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展的基本原則。此外，具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中盡可能結(jié)合學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情境、結(jié)合學(xué)校和地區(qū)實(shí)際設(shè)計(jì)小成本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須要認(rèn)真考慮的。遵循創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，針對(duì)我校新開(kāi)設(shè)的醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目完全可依托學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育所需的創(chuàng)業(yè)情境，進(jìn)行小成本的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐。

2醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的實(shí)施路徑

2.1醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)施的總框架

首先通過(guò)構(gòu)建基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程，使醫(yī)學(xué)類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效策略；其次通過(guò)學(xué)生根據(jù)自身興趣結(jié)合專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)初設(shè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)研，上報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化管理師資組考核選定適應(yīng)開(kāi)展操作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，再進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)施階段。以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程為依托，以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，分梯次細(xì)化創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理團(tuán)隊(duì)，逐步深入精化創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理核心，以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育廣泛開(kāi)展、創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)深入提升、創(chuàng)業(yè)教育核心人才培養(yǎng)的深層次目標(biāo)。沒(méi)有實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育是難見(jiàn)實(shí)效的，因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)態(tài)度堅(jiān)決并不一定能推動(dòng)學(xué)生真的投入到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中去”，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，是推動(dòng)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的重要途徑。

2.1.1醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程構(gòu)建

2.1.1.1醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程構(gòu)建理念借用生態(tài)哲學(xué)理論重點(diǎn)提出“生態(tài)三元三角構(gòu)架”的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的“和諧”“共生”理念?！皠?chuàng)業(yè)教育本身可以視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”把創(chuàng)業(yè)教育中的每一個(gè)個(gè)體還原為生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的“因子”，根據(jù)生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)中創(chuàng)新人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建和諧發(fā)展的“校園人”“社會(huì)人”“自然人”生態(tài)培養(yǎng)理念。創(chuàng)業(yè)課程體系以“生態(tài)”“社會(huì)”“市場(chǎng)”為切入點(diǎn)，以兼顧生態(tài)、社會(huì)道德文化的可持續(xù)性發(fā)展為核心，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢(shì)，有預(yù)見(jiàn)性地制訂創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理課程，開(kāi)展以素質(zhì)、能力為主線(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)迫切需求培養(yǎng)人才，使創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者身心和諧、人格健全。

2.1.1.2醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程系列模塊開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)生面對(duì)服務(wù)對(duì)象的重要性、服務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性、服務(wù)要求的人文素養(yǎng)性，都比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著更高的要求。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)培養(yǎng)人才的特殊性、重要性和針對(duì)性，都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，需在創(chuàng)業(yè)教育中更注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提升。要求創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程系列模塊中加重生命教育、價(jià)值觀(guān)教育和倫理教育，使得培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生“對(duì)病人要普同一等、一心赴救”。在國(guó)際醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)頒布的“全球醫(yī)學(xué)教育最低標(biāo)準(zhǔn)（GMER）”中，明確列舉了醫(yī)學(xué)生必須掌握的職業(yè)態(tài)度、溝通技能、臨床技能等七項(xiàng)基本要求。美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)要求“在培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)生時(shí)，應(yīng)使每一位醫(yī)生不僅具備精湛的醫(yī)術(shù)，更具有良好的溝通能力”。教育的項(xiàng)目化課程系列模塊：模塊一：人生價(jià)值觀(guān)和EPD教育（UNESCOprojectioneducationforenvironmentpopulationandsustainabledevelopment即環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，促進(jìn)改善環(huán)境、提高人口素質(zhì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展）；模塊二：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)的教育；模塊三：職業(yè)生涯規(guī)劃教育及職業(yè)傾向職業(yè)能力測(cè)試、指導(dǎo)教育；模塊四：市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式、財(cái)務(wù)管理等教育；模塊五：工商管理法、勞動(dòng)法、稅法等市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)法規(guī)條例和創(chuàng)業(yè)規(guī)范教育；模塊六：組織與團(tuán)隊(duì)人力資源管理、交往禮儀、與患者交流溝通心理技巧培訓(xùn)教育；模塊七：感恩教育、挫折教育和心理健康培訓(xùn)等教育。

2.1.2創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理模式必須注重實(shí)踐，實(shí)踐的成效有賴(lài)于項(xiàng)目計(jì)劃、目標(biāo)的制訂。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的實(shí)踐計(jì)劃是科學(xué)把握項(xiàng)目進(jìn)度的依據(jù)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的實(shí)踐目標(biāo)是保障項(xiàng)目質(zhì)量的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的實(shí)踐目標(biāo)必須是“具體的（specif-ic）、可測(cè)的（measurable）、同意的（agreed）、現(xiàn)實(shí)的（re-alistic）、有時(shí)間限定的（time-bound）”[12]。而項(xiàng)目計(jì)劃要能讓參與的組織者和活動(dòng)者明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)對(duì)計(jì)劃的明確和預(yù)知，成功規(guī)避項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)防項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的盲目性，加大項(xiàng)目成功的可能性。項(xiàng)目組依照分工，通過(guò)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上編撰創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，明確項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)細(xì)化，“創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）圖”為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)踐順利實(shí)施提供保證。

2.2創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的具體實(shí)施案例

按照項(xiàng)目化管理思路，我們對(duì)初步選定的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理開(kāi)展實(shí)踐跟蹤，具體實(shí)施對(duì)象為我校2012級(jí)醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生15人，時(shí)間為2013年9月～2014年7月。

2.2.1預(yù)設(shè)項(xiàng)目為保證項(xiàng)目的及時(shí)開(kāi)展，有效可控，課題組預(yù)設(shè)項(xiàng)目“漯河醫(yī)專(zhuān)校園妝典咨詢(xún)服務(wù)”，為校園活動(dòng)和演出提供咨詢(xún)、化妝、聯(lián)系服飾租借等服務(wù)?？尚行裕簩W(xué)校每年有大量的比賽、文藝演出等各類(lèi)大型活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)一般對(duì)著裝、化妝等有一定的要求，醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是“滿(mǎn)足人們生活水平發(fā)展需求，掌握醫(yī)療美容相關(guān)理論知識(shí)和醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”，僅就校內(nèi)市場(chǎng)而言，如果將醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行整合，充分發(fā)掘校內(nèi)市場(chǎng)，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的滲透融合”，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率將會(huì)得到較大提升。學(xué)校對(duì)項(xiàng)目組大力支持，免費(fèi)提供場(chǎng)地設(shè)施，化妝品由專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室提供，盈利后按約定比例返還。

2.2.2項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則，明確教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程管理?；谑穷A(yù)設(shè)項(xiàng)目，為使學(xué)生經(jīng)歷較為完整的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)過(guò)程，項(xiàng)目組挑選了一個(gè)5人領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)他們帶領(lǐng)項(xiàng)目組所有學(xué)生開(kāi)展了市場(chǎng)調(diào)研，他們完成的調(diào)研報(bào)告與課題組的認(rèn)識(shí)基本一致，創(chuàng)業(yè)成功的自信心很強(qiáng)。

2.2.3項(xiàng)目成效項(xiàng)目運(yùn)行2個(gè)學(xué)期，課題組全程跟蹤，運(yùn)用項(xiàng)目化管理方式進(jìn)行管理。項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生建立了完整的人事架構(gòu)，財(cái)務(wù)收支明細(xì)清晰，項(xiàng)目結(jié)束后利潤(rùn)分配方案合理。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)表現(xiàn)出了很高的積極性。學(xué)生在總結(jié)會(huì)上的發(fā)言表明，項(xiàng)目教學(xué)既鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能，又提升對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和綜合素質(zhì)，在服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中，部分解決生活學(xué)習(xí)資金，學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程愉快。目前，我校醫(yī)療美容技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2.4項(xiàng)目輻射通過(guò)課題組兩個(gè)學(xué)期的跟蹤指導(dǎo)，“漯河醫(yī)專(zhuān)校園妝典咨詢(xún)服務(wù)”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目已初見(jiàn)成效。對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)測(cè)、市場(chǎng)考察洞察能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)評(píng)估能力、決策力和領(lǐng)導(dǎo)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都有顯著提升。該項(xiàng)目同時(shí)在學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中反響強(qiáng)烈，引領(lǐng)更多專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化進(jìn)程，近期課題組通過(guò)項(xiàng)目初審，又遴選出2個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目預(yù)備進(jìn)入項(xiàng)目化管理運(yùn)行實(shí)施，兩個(gè)項(xiàng)目分別是康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)《康復(fù)理療服務(wù)中心》和食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)《DIY蛋糕坊》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目輻射整體校園創(chuàng)業(yè)氛圍高漲，在“誠(chéng)蓮杯”第二屆河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，我校參賽項(xiàng)目1172個(gè)，是全省所有參賽高校中參賽項(xiàng)目最多的，約占全省參賽項(xiàng)目的2/3，同時(shí)也是全省參賽高校中獲得省級(jí)比賽名額最多的高校之一，最終有2個(gè)項(xiàng)目獲得省級(jí)決賽三等獎(jiǎng)，我校獲得此次大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得與我們積極實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理密不可分。以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程構(gòu)建全面鋪開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育輻射面，再以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)踐精化創(chuàng)業(yè)教育基準(zhǔn)點(diǎn)，最后達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理實(shí)踐全面提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

3創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理時(shí)應(yīng)按照PESTEL分析模型分析項(xiàng)目

在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行具體詳盡分析調(diào)查。具體來(lái)講，由于創(chuàng)業(yè)教育課程具有“文化關(guān)聯(lián)性”與“背景性”，“依據(jù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求及素質(zhì)要求主線(xiàn)”，體現(xiàn)真實(shí)情景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須遵循PESTEL分析模型，PESTEL分析模型是在分析一個(gè)企業(yè)集團(tuán)所處的背景的時(shí)候，用來(lái)進(jìn)行分析企業(yè)集團(tuán)所面臨的具體狀況而采用的分析宏觀(guān)環(huán)境的有效工具。PESTEL分析模型具體涵蓋六大因素：Political（政治因素）：對(duì)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)具有實(shí)際與潛在影響的政治力量和有關(guān)政策影響；Economic（經(jīng)濟(jì)因素）：外部的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、資源狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及未來(lái)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)等；Social（社會(huì)因素）：指企業(yè)所在社會(huì)中，成員的生活方式、文化傳統(tǒng)、教育水平、價(jià)值觀(guān)念及風(fēng)俗習(xí)慣等因素；Technological（技術(shù)因素）：不僅包括引起革命性變化的發(fā)明創(chuàng)造，更囊括與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的新工藝、新技術(shù)、新材料的出現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)及應(yīng)用前景；Environmental（環(huán)境因素）：即支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)建的需求導(dǎo)向及各類(lèi)資源；Legal（法律因素）：企業(yè)外部法律、法規(guī)、司法狀況和公民法律意識(shí)所組成的綜合系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持和制約。這些因素是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的依據(jù)，更是真實(shí)創(chuàng)業(yè)者必須扎實(shí)具備靈活運(yùn)用的決策力。在“誠(chéng)蓮杯”河南省第二屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽決賽中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專(zhuān)業(yè)合作社》榮獲特等獎(jiǎng)。該項(xiàng)目創(chuàng)辦人是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生謝崢齊，其創(chuàng)辦的河南省土生金農(nóng)業(yè)種植專(zhuān)業(yè)合作社，于2010年7月26日在漯河掛牌成立，并得到市政府領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與大力支持。俗話(huà)說(shuō)的好“共產(chǎn)黨的政策像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮”，他正是積極響應(yīng)黨的號(hào)召“到基層”，發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用政策導(dǎo)向“發(fā)展三農(nóng)”，開(kāi)發(fā)一系列政府社會(huì)重點(diǎn)扶持的“惠農(nóng)”項(xiàng)目，如秸稈的回收再利用等，所以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化管理中進(jìn)行PESTEL分析模型分析，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的具體要求，更是開(kāi)展真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的必備素質(zhì)。

3.2良好溝通協(xié)商，爭(zhēng)取學(xué)校最大支持

場(chǎng)地免費(fèi)、原材料的墊支，為創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的運(yùn)行提供了很大的幫助，有效規(guī)避了創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)險(xiǎn)。所以學(xué)校的支持很重要，這也是在現(xiàn)行職能分工和職能部門(mén)分屬管理機(jī)制前提下，根據(jù)項(xiàng)目需要，臨時(shí)性重組團(tuán)隊(duì)成員，實(shí)施項(xiàng)目化管理必須要做好的基礎(chǔ)性工作。這是高校創(chuàng)業(yè)教育者能否將創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展起來(lái)的原動(dòng)力。

3.3建立項(xiàng)目組與學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間的溝通平臺(tái)

因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目運(yùn)行周期長(zhǎng)，可能涉及學(xué)校多方面的資源，面對(duì)面的溝通就有可能顧此失彼，或者因工作分屬而造成溝通上的困難，因此，建立一個(gè)項(xiàng)目組與學(xué)校部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和決策層之間應(yīng)該建立平穩(wěn)的溝通平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，項(xiàng)目組成員能夠集中、及時(shí)地發(fā)表項(xiàng)目進(jìn)展動(dòng)態(tài)，分享資訊，表達(dá)建議和意見(jiàn)等等。這是項(xiàng)目化管理在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中得到有效實(shí)施重要保障。課題組通過(guò)制訂專(zhuān)門(mén)人員，定期匯總項(xiàng)目進(jìn)展信息，分送校領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)處、后勤和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，定期召開(kāi)工作會(huì)議等方式，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目組與學(xué)校管理決策者之間的實(shí)時(shí)溝通。

3.4建立平等合作的師生關(guān)系

項(xiàng)目管理和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)是以項(xiàng)目為紐帶，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，因此負(fù)責(zé)人和師生團(tuán)隊(duì)更多的是一種任務(wù)合作關(guān)系，而熟悉的行政管理層次已經(jīng)不那么明顯，所以，傳統(tǒng)管理的“決策———任務(wù)分配與過(guò)程控制”模式已經(jīng)不再具有想象中的作用，要提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的效率，更多的是參與、引導(dǎo)和激發(fā)，是要促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每一名成員主動(dòng)積極尋求推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目開(kāi)展的途徑，以此來(lái)提升項(xiàng)目化管理下的創(chuàng)業(yè)教育的效率。因此，要實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目化管理，首先就要求建立師生之間平等合作的關(guān)系。鑒于河南省高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，師生平等合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，相互激勵(lì)啟發(fā)，也是目前自我在實(shí)踐中培養(yǎng)師資的一個(gè)有效途徑。

4醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的意義

“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為我們的機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)賴(lài)以生存的主要活動(dòng)?！迸囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)需通過(guò)配合專(zhuān)業(yè)各教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)制訂創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目從而達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)性醫(yī)學(xué)生服務(wù)對(duì)象的特殊性，針對(duì)醫(yī)學(xué)生較繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理模式不僅可以短時(shí)間內(nèi)提升醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，又可以保證醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展；創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理模式有效整合項(xiàng)目資源，減少創(chuàng)業(yè)教育成本，是對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制的完善和提升，是對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的有力保障，是對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育的一種嘗試創(chuàng)新。將創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象學(xué)生視為創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者教師擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)導(dǎo)師，以解決社會(huì)迫切需求為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)真實(shí)情景項(xiàng)目為依托，以創(chuàng)建組織流程和機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)為主線(xiàn)，以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化課程系列模塊為基礎(chǔ)，講授、操練、內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，充分整合校內(nèi)多項(xiàng)資源，如康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心、口腔專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、檢測(cè)中心、附屬醫(yī)院科室等等，讓學(xué)生在全真學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)、感受創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的素質(zhì)能力要求，創(chuàng)建組織的流程和團(tuán)隊(duì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)熱情、內(nèi)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提升學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理，使得創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的雙實(shí)現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)了“做中學(xué)”符合“能力本位”的理念。目前河南省醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和管理仍然按照傳統(tǒng)方式運(yùn)行，依然遵循著“理論-實(shí)踐”、“一般-特殊”的教學(xué)邏輯。短時(shí)間內(nèi)，不可能開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，很難建設(shè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，這對(duì)于要求有先進(jìn)的教育理念、多元且豐富的教學(xué)資源、靈活的教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)業(yè)教育而言，明顯不適應(yīng)，這也是創(chuàng)業(yè)教育在河南省很多醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)呼聲多于實(shí)干的重要原因。將項(xiàng)目化管理應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中，切實(shí)強(qiáng)化“雙創(chuàng)”精神，激勵(lì)高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是目前河南省醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)通向創(chuàng)業(yè)教育全面深化開(kāi)展的一個(gè)過(guò)渡性路徑選擇，最終目的是要促使創(chuàng)業(yè)教育全面觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)教育不再只是拉動(dòng)就業(yè)率的權(quán)宜之計(jì)，而成為解決就業(yè)問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制，成為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)建設(shè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化管理的應(yīng)用，將摸索性的學(xué)生自主化創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谐绦虻哪康幕瘎?chuàng)業(yè)；將熱情驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的盲目沖動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃理性創(chuàng)業(yè)；將短期內(nèi)緩解就業(yè)壓力的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏?jì)劃的素質(zhì)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，使創(chuàng)業(yè)教育成為轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化大學(xué)生人格發(fā)展、促進(jìn)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效策略。

作者：申俊霞 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校