高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反思

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［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校相繼開展，但成效并不盡如人意。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不到位，師資力量薄弱，課程設(shè)置、教材配備及教學(xué)方法不合理，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善等問題。對(duì)此進(jìn)行深刻反思，文章提出要提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，完善課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

［關(guān)鍵詞］高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

2006年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》，標(biāo)志著自主創(chuàng)新這一戰(zhàn)略性任務(wù)從理論層面發(fā)展到實(shí)踐層面，決定提出：“動(dòng)員全黨全社會(huì)力量，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家而奮斗?！币源藶槠鯔C(jī)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。近年來，在相關(guān)優(yōu)惠政策的扶持和引導(dǎo)下，各高職院校相繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果卻不盡如人意，我們必須了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀并進(jìn)行深刻反思，以促進(jìn)其發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)不到位。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、嘗試階段，多數(shù)院校的教育思路還停留在提高學(xué)生的專業(yè)技能階段，就業(yè)模式也停留在為企業(yè)輸送合格人才層面，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有被納入課程體系，游離于專業(yè)教育之外。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但高職院校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，目的只是成就部分學(xué)生的財(cái)富夢(mèng)，缺乏對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致在工作中缺乏探索和思考意識(shí)，高職院校合力育人的格局尚未形成。

2.師資力量薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論、實(shí)踐、理念完美融合的教學(xué)模式，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師，既需要有較高的理論素養(yǎng)，也需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。然而，各項(xiàng)調(diào)查顯示，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資配備相當(dāng)薄弱，多數(shù)是就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、輔導(dǎo)員以及思政教育工作者來承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，這些老師多數(shù)沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受訓(xùn)背景，更沒有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和實(shí)踐能力。教育教學(xué)過程中僅有專業(yè)知識(shí)的講授，缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的欲望和熱情不能被激發(fā)，學(xué)生潛能沒能被挖掘。

3.課程設(shè)置、教材配備及教學(xué)方法不合理。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展尚處于初始階段，課程設(shè)置不完善、教材比較匱乏，與學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的要求相差甚遠(yuǎn)。就拿教材配備來說，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的選用具有很大的隨意性，且教材種類有限，大多是引用不符合我國學(xué)生實(shí)際的國外教材；也有一些教材是本校老師自己編寫的，但這類教材本身缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，只重視闡述理論知識(shí)，沒有可借鑒的成功創(chuàng)業(yè)案例，也沒有對(duì)失敗案例的深刻剖析。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以“講座”“報(bào)告”等形式展開，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。

4.實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了要有理論教育外，還要有實(shí)踐教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育不應(yīng)僅局限于課堂上對(duì)成功創(chuàng)業(yè)案例的模擬、失敗創(chuàng)業(yè)案例的剖析以及創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)等，還必須借助于實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐演練。目前多數(shù)高職院校雖然根據(jù)專業(yè)建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合等，但實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備以及經(jīng)費(fèi)極其有限，不能滿足為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的物質(zhì)要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

雖然我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程已有十年之久，但其成效與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求還有很大差距，還有很長的路要走。因此，高職高專院校要從認(rèn)識(shí)、課程、教材、教師、教育體系等角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育及高職生的特點(diǎn)，繼續(xù)系統(tǒng)有序地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，摸索出既適合高職院校人才培養(yǎng)又能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展的新途徑。

1.提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，亟待探索挖掘。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，為緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的就業(yè)率，高職院校既要重視傳授理論知識(shí)、提升專業(yè)技能，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很多高職高專院校仍然處在邊緣化狀態(tài)，要解決這一問題，轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)是根本。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，必須貫穿于教育教學(xué)的始終。高職院校要深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有利于大學(xué)生就業(yè)謀生，而且也是學(xué)校進(jìn)行知識(shí)技能教育、素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑。使大學(xué)生具有積極的創(chuàng)新意識(shí)、自覺的創(chuàng)新精神和較高的創(chuàng)業(yè)能力，提高高職生服務(wù)社會(huì)的能力和綜合素質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。其次，由于高職高專院校在認(rèn)識(shí)上存在不足，定位模糊，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全與學(xué)校專業(yè)教育和技能教育脫節(jié)。因此，高職院校必須消除認(rèn)識(shí)上的偏差，轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的教育教學(xué)看作有機(jī)結(jié)合的整體，并且把創(chuàng)業(yè)課程融入日常課程安排，將其視為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和舉措，統(tǒng)籌安排、合理設(shè)置，使創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程交叉融合，貫穿于高職院校培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的始末。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在很多高職院校都形同虛設(shè)，并沒有列入學(xué)校教育的總體規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃，更沒有職能部門去落實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施方式大致為：在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，開辦講座等，既沒有科學(xué)規(guī)范的教材、教學(xué)內(nèi)容，也沒有正式的教育教學(xué)計(jì)劃。因此，高職高專院校要想更加順利地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，產(chǎn)生更加明顯的效果，就必須完善課程建設(shè)，因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。在完善課程建設(shè)的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，課程建設(shè)要突出高職教育的校本課程；其次，課程體系構(gòu)建不是孤立的，必須要找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)、技能教育的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)，兩者相互促進(jìn)，相互匹配。重中之重是要重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主干課程的比例、學(xué)分。課程內(nèi)容要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)；最后，要進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主干課程，把其設(shè)置為與專業(yè)課程同樣重要的專業(yè)必修課，并且要由專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師授課。對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)要有側(cè)重地講授，形式要靈活創(chuàng)新，不要僅拘泥于創(chuàng)業(yè)大賽、講座等傳統(tǒng)的授課形式。另外，要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課的數(shù)量，擴(kuò)大可供選擇的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。師資素質(zhì)水平影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利有效開展需要一支既有創(chuàng)新精神，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且專業(yè)素養(yǎng)較高的師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想走出困境，突破當(dāng)前穩(wěn)步不前的現(xiàn)狀，務(wù)必要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，建設(shè)一支專兼職結(jié)合、理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象并不只是有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是人文基礎(chǔ)公共課，是必修課，但課時(shí)量相對(duì)較少，任務(wù)繁重，需要大量專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師去承擔(dān)教學(xué)工作。然而，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后，達(dá)不到人才培養(yǎng)所需的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要積極吸納各行各業(yè)的成功人士參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，條件允許的學(xué)校可以聘請(qǐng)他們兼職承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，以充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校要善于整合資源，積極吸納校外教師資源，充分利用校內(nèi)教師資源。還要成立專門機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)、教學(xué)管理等工作。其次，要重視專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)繁重，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)教師的要求較高，不但要求教師專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能過硬，而且還要有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷兼具的教師較少，因此，要采用多種方式，努力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師提供更多自我提升的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高其實(shí)踐水平和技能；讓更多的企業(yè)高管參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到學(xué)校上課或者做講座；鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，獲得國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，增長見識(shí)，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

4.注重學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力，是國家興旺發(fā)達(dá)、民族生生不息的不竭源泉。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的本質(zhì)要求，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要使命。首先，高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，應(yīng)注重與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合，將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)開發(fā)體系化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于各級(jí)各類教育。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，他們互相融合，緊密相連，總體的目標(biāo)是一致的。因此，高職院校要改變以往傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，深入探索符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，并結(jié)合高職生的特點(diǎn)，科學(xué)統(tǒng)籌課程安排，課程設(shè)置、課程內(nèi)容都要科學(xué)合理，要具有針對(duì)性和實(shí)效性，將創(chuàng)新精神滲透于教育教學(xué)的全過程。要注重建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及對(duì)應(yīng)的保障和約束機(jī)制，構(gòu)建具有高職高專特點(diǎn)的，合理、科學(xué)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其次，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中要堅(jiān)持以人為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神變?yōu)橐环N自覺的行為。正如美國學(xué)者彼得•德魯克所說：“創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘。它與基因沒有任何關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是一種訓(xùn)練，而就像任何一種訓(xùn)練一樣，人們可以通過學(xué)習(xí)掌握它?！眲?chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的獲得可以通過學(xué)校的教育、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得。美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論對(duì)人的潛能進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，他認(rèn)為潛能即價(jià)值，潛能的實(shí)現(xiàn)意味著價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最高需要的獲得與滿足的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最高境界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地思考如何創(chuàng)業(yè)，并付諸實(shí)踐，主動(dòng)挖掘自我潛能，最終成為社會(huì)所需的，既具有創(chuàng)新精神又具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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［2］陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］.中國高等教育，2010（12）.

作者：張愛梅 單位：鄭州旅游職業(yè)學(xué)院心理健康教育中心