高校創(chuàng)業(yè)教育的對策措施分析(4篇)

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第一篇:高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量提升的路徑策略

摘要：結合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀，分析創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，明確創(chuàng)業(yè)教育定位，對學生、活動、課程、師資、教材以及孵化基地等影響創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵因素進行梳理，從頂層制度設計、人才培養(yǎng)模式改革、組織管理模式創(chuàng)新、專業(yè)能力培養(yǎng)以及品牌項目塑造等角度，思考創(chuàng)業(yè)教育質量提升策略，從而為完善創(chuàng)業(yè)教育體系提供一種新思路。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教育質量；高職院校

國務院《關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》明確要求：“以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”?？梢姡呗氃盒?chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育及創(chuàng)業(yè)實踐提供基本環(huán)境與條件。因此，通過有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育質量，使學生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

近年來，隨著國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但客觀地說，由于創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，在實踐過程中還存在諸多問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育定位有待明確

根據高職教育人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律，高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要側重于對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，幫助學生通過創(chuàng)業(yè)學習與實踐，了解自己的特點和潛質，發(fā)現問題和找到解決問題的方法，促進自身全面發(fā)展，為他們未來人生規(guī)劃與發(fā)展提供多種選擇的可能性。當前很多高職院校往往將創(chuàng)業(yè)培訓當作創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)理論教育或創(chuàng)業(yè)實踐操作，或是介于兩者之間，既理論匱乏又實操不足，過于強調創(chuàng)業(yè)教育的實用性和精英化，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。高職院校要明確創(chuàng)業(yè)教育定位，不應把創(chuàng)業(yè)教育作為附加任務或是即時性任務，而應該將其納入到中長期的教育發(fā)展規(guī)劃中，作為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐教學有待加強

創(chuàng)業(yè)實踐教學是學生學習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。目前大部分高職院校因缺乏系統性的創(chuàng)業(yè)教育頂層設計以及相應的創(chuàng)業(yè)教育資源，往往過于注重創(chuàng)業(yè)理論課程教學，而忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教學在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要性。在傳統教學理念下，知識傳遞是主體，學生的創(chuàng)業(yè)激情往往很高。但由于學校創(chuàng)業(yè)教育方法和策略不當，尤其是創(chuàng)業(yè)教育教師以高職院校內部師資為主，他們中大部分缺乏成功創(chuàng)業(yè)經歷和文化經驗[2]，教學過程中無法給予學生符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律的實踐指導。雖然很多高職院校都建有創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供支持，但由于創(chuàng)業(yè)孵化基地空間限制和專業(yè)化程度不高，仍然無法滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。這些都不利于學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是學生企業(yè)家精神的形成，無法提高學生在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的自我效能感。

（三）創(chuàng)業(yè)教學方式有待改進

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉化為教育實踐的重要載體。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在一個怪現象，就是學生創(chuàng)業(yè)熱情非常高，但最終卻是失意而去，甚至是產生了畏難情緒，對創(chuàng)業(yè)有負面看法。傳統的創(chuàng)業(yè)教學在課程設置上重理論輕實踐，內容繁雜而乏味，知識重復性高，在課程教學上缺乏對學生個性化學習需求的了解，大多停留在填鴨式的理論灌輸為主，沒有結合高職學生“動手能力強”的特點。以項目為載體，以任務為引領、以行動為導向的課程教學模式用得比較少。在教學管理上課程安排缺少時間與空間的整體性和柔性，并且缺乏外部專業(yè)力量的介入，與社會組織的合作往往只停留在表面，不能長期深入到人才培養(yǎng)的全方位和全過程，諸如此類的問題制約了學生創(chuàng)業(yè)學習熱情，致使高職院校整體創(chuàng)業(yè)教育質量一直不高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深度融合

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，學校應通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學模式，遵循創(chuàng)業(yè)教育活動的內在規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程。事實上，高職院校學生在創(chuàng)業(yè)實踐中更多是從事簡單的商品買賣類活動。據《2016年中國高職高專生就業(yè)報告》，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比2014年提高了0.5個百分點，但相比于發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)的表現，這個比率還是比較低，而且90%以上的大學生創(chuàng)業(yè)項目缺少技術內涵[3]，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現象較為突出，兩者融合程度比較低，導致學生創(chuàng)業(yè)技術含量不高、創(chuàng)新性比較差，難以同專業(yè)教學形成良性互動，不利于對學生創(chuàng)業(yè)行為的引導，也未能滿足學生創(chuàng)業(yè)和未來發(fā)展需求，缺少可持續(xù)發(fā)展能力。

（五）外部力量介入有待協同

高職創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統中一個子系統，不僅側重于學生創(chuàng)業(yè)行為的啟蒙，還必須激勵政府、行業(yè)協會、企業(yè)、投融資機構等相關利益群體的積極參與。從實踐來看，由于缺乏多元參與的創(chuàng)業(yè)教育協同機制，政府、企業(yè)和社會通過參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和有效性還有待提高，存在著政府行為短期、企業(yè)目光短淺，學校偏重利益，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育協同機制。政府雖然在政策層面和財政方面給予大學生創(chuàng)業(yè)各項支持，但只是針對自主創(chuàng)業(yè)學生，而非針對創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)對于創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利的心態(tài)，希望通過參與學生創(chuàng)業(yè)項目，能快速進入學校獲得所需要的創(chuàng)意、人才等資源，或者只是簡單廉價地進行廣告宣傳，沒有認識到學生創(chuàng)業(yè)項目未來可能給企業(yè)帶來的收益性。而高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視，但偏重眼前利益，將成功孵化了多少個創(chuàng)業(yè)項目作為評價創(chuàng)業(yè)教育的主要指標。

（六）制度指引有待強化

高職創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需落實主體責任，完善保障機制，提高其在專業(yè)教育中的滲透力。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育因為制度指引與責任歸屬的缺失，與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求有一定差距，教學管理柔性化略顯不足。并且由于受到工作經費、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)獎學金等資源制約，創(chuàng)業(yè)課程并沒有完全嵌入人才培養(yǎng)方案與課程體系。創(chuàng)業(yè)學分管理與彈性學制的推行有待在學校通過修訂學分學籍管理辦法進一步落實，學生創(chuàng)業(yè)實踐活動沒有完全納入學分體系，學校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的分類管理，對學校全體學生、有創(chuàng)業(yè)意愿學生、已開展創(chuàng)業(yè)實踐學生等缺乏科學的分類管理和分層教學，導致創(chuàng)業(yè)教育的系統性和適用性較低。

二、創(chuàng)業(yè)教育質量提升的基本路徑

創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統工程，影響創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵因素涉及到學生、專業(yè)特點、課程教學、師資隊伍、實踐平臺等內容。以下通過構建“以學生為中心、以活動為導向、以創(chuàng)業(yè)課程為基礎、以師資建設為支撐、以教材為依托、以孵化基地為載體”的基本路徑（圖1），將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，嘗試完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（一）以學生為中心，尊重學生的首創(chuàng)精神

創(chuàng)業(yè)教育的根本在于尊重學生的首創(chuàng)精神，要重視學生自主選擇事業(yè)的權利。創(chuàng)業(yè)教育不但重視學生創(chuàng)業(yè)知識的獲取，還應特別重視讓學生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐過程，構建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗。高職院校應在給予學生專業(yè)指導的同時，在行動體現創(chuàng)新性，將產學研成果與學生創(chuàng)業(yè)活動聯系起來，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，幫助創(chuàng)業(yè)學生認識創(chuàng)業(yè)活動的內在規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質，讓學生的創(chuàng)業(yè)想法得到能夠落地實施的載體。使學生學習創(chuàng)業(yè)知識，充分激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動機，具備創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經驗，完善創(chuàng)業(yè)品格，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，成長為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的復合型創(chuàng)業(yè)人才。

（二）以活動為導向，搭建跨專業(yè)協同創(chuàng)業(yè)平臺

根據高職院校專業(yè)的特色，要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為目標，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為核心，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，充分利用專業(yè)實訓室（工作坊）、創(chuàng)業(yè)園、科技產業(yè)園等現有條件，建設以活動為導向的跨專業(yè)協同創(chuàng)業(yè)平臺。引導創(chuàng)業(yè)教育“以教為本”向“以學為本”進行轉變，鼓勵不同專業(yè)的學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，通過真實的創(chuàng)業(yè)教育活動獲得真實的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經驗，充分開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。促使學生在創(chuàng)業(yè)實踐教學中學習知識、掌握能力，培養(yǎng)學生的批判思維能力，提升學生的自我效能感，促進創(chuàng)業(yè)教育有效深度融入專業(yè)教學，形成點、線、面的創(chuàng)業(yè)教育網絡構建，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源的配置效率，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質量。

（三）以課程為基礎，構建行動導向型課程教學模式

高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學模式應遵循行動為導向的創(chuàng)業(yè)教育理念，賦予創(chuàng)業(yè)能力全新的內涵意義，強調創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)學習過程、創(chuàng)業(yè)過程與學生的創(chuàng)業(yè)能力和個性發(fā)展聯系起來。應充分考慮學生創(chuàng)業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展能力協同培養(yǎng)需求，明確出學生所需的知識、素質與能力，并著重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需條件與機會因素納入課程。這樣不僅能讓學生在學習中得到知識，獲得鍛煉，而且能從實踐層面解決學生創(chuàng)業(yè)意愿薄弱的問題。在教學設計上，應對教學計劃進行調整，改變課程體系單向溝通的問題，通過提高實踐課時比例、課程協作、創(chuàng)業(yè)定向、進程調整等方式，圍繞學生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律科學推進，讓課程成為學生創(chuàng)業(yè)的動力而不是壓力。

（四）以師資為支撐，培養(yǎng)“理論+實操”的一體化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

開展創(chuàng)業(yè)教育，師資建設是關鍵。高職院校創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的針對性和實效性，應采取“走出去”與“請進來”的辦法，確保師資的數量與質量。一是以專業(yè)為依托，組織專業(yè)教師深人創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，實地了解企業(yè)運作的實踐特點，使創(chuàng)業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)的實際流程和相關政策，提高創(chuàng)業(yè)師資的理論水平和創(chuàng)業(yè)技能，保障專業(yè)教師具備一定創(chuàng)業(yè)的實踐經驗和能力。二是鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，將科研成果進行市場轉化，在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)業(yè)教學能力，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會和平臺。三是出臺創(chuàng)業(yè)導師激勵政策，引入校外杰出企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士共同參與專業(yè)課程的設計、開發(fā)與實施，對學生創(chuàng)業(yè)項目進行定期的跟蹤式輔導和答疑，為學生創(chuàng)業(yè)提供較完備的輔導與孵化服務。

（五）以教材為依托，開發(fā)符合學生認知特點的本土化教材

高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須改變傳統教材編寫方法，把創(chuàng)業(yè)研究與教材開發(fā)結合起來，根據區(qū)域經濟發(fā)展特點與初創(chuàng)企業(yè)成長規(guī)律，用開放式思維去完成教材每一步編寫工作，要充分考慮高等教育對情感價值觀的要求，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，避免創(chuàng)業(yè)教材僅對創(chuàng)業(yè)知識的簡單呈現。另外，創(chuàng)業(yè)教材需要精細性地把握開發(fā)環(huán)節(jié)，才能提高教材的科學性、先進性、適用性和嚴謹性。我們通過廣泛調研分析，以國際勞工組織編寫的《SYB創(chuàng)業(yè)培訓教材》為參考，結合所在區(qū)域特色，立足于整個創(chuàng)業(yè)行動規(guī)律性過程，確定學生的創(chuàng)業(yè)素質能力結構，進行學習情景或教學項目的模塊化設計，并以此作為教材編寫的直接依據，與其他專業(yè)核心課程教材有機銜接。

（六）以孵化基地為載體，整合創(chuàng)業(yè)教育社會網絡資源

高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須建立深度的校企合作機制。按照“合作開發(fā)、共享開放、特色培養(yǎng)、針對扶持”的創(chuàng)業(yè)孵化基地項目建設原則，應以區(qū)域經濟發(fā)展需求為牽引，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位為核心，以配合創(chuàng)業(yè)教學模式與課程體系改革為重點，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮地方政府、社會團體、行業(yè)領軍企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資機構、創(chuàng)業(yè)孵化器等各方面的力量，全方位打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺。要將政府、高校、企業(yè)、中介機構“四位一體”共同投入的各種軟硬資源轉化為創(chuàng)業(yè)教育運作資源，融合各方的政策、資金、場地、設備、人力、智力等要素，使之產生聚合效應，形成創(chuàng)業(yè)教育合力，適應經濟社會發(fā)展的多樣化需求，帶動區(qū)域經濟轉型升級。

三、創(chuàng)業(yè)教育質量提升的基本策略

高職院校創(chuàng)業(yè)教育要從創(chuàng)業(yè)教育整個系統來思考，通過完善制度頂層設計，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新組織管理模式，提升專業(yè)能力，塑造品牌項目等方式提升創(chuàng)業(yè)教育質量（圖2），形成專業(yè)化的基于產學研協同發(fā)展理念的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展格局。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育頂層設計

高職院校應根據服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需要以及建設創(chuàng)業(yè)型城市發(fā)展定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校的長期發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育改革作為學校教育教學改革的重要突破口和人才培養(yǎng)質量提升的重要抓手，組織修訂人才培養(yǎng)質量標準，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標要求。要改革學生選課、考試、成果認定、學分認定、學籍管理等方面制度，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；搭建創(chuàng)業(yè)學生交流經驗、展示成果、共享資源的交互平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供政策、資金支持，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，增強學生創(chuàng)業(yè)能力，提高學生核心競爭力。

（二）改革創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

堅持“分類施教、重點培育”的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，把學生興趣轉化為動力，強化學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)資源整合能力，用專業(yè)化的方式科學引導學生創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生能夠經營管理企業(yè)，直至發(fā)展成一項事業(yè)。改變單純以活動為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，明確創(chuàng)業(yè)課程學時學分比例，允許創(chuàng)業(yè)學分轉換為專業(yè)課程學分。依托專業(yè)開設具有校本特色、區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育項目，搭建創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教師科研成果轉化以及學生創(chuàng)業(yè)項目孵化的平臺，將教研成果與學生創(chuàng)業(yè)活動聯系起來，讓課程教學改革得到能夠落地實施，并將其作為激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機的著力點，實現知行合一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理模式

通過優(yōu)化高職院校內部管理，提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，構建創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力機制，全面提升創(chuàng)業(yè)教育質量。通過成立獨立的創(chuàng)業(yè)學院，完善創(chuàng)業(yè)教育領導與協調機制，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展中的角色、工作方向及戰(zhàn)略目標。由創(chuàng)業(yè)學院負責全校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)與建設、教學團隊建設、校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、學生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)教育項目推廣、創(chuàng)業(yè)教育教學管理、創(chuàng)業(yè)教育研究等工作。通過成立創(chuàng)業(yè)學院，構筑開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育工作組織管理的協同性，將創(chuàng)業(yè)學分管理、彈性學制、創(chuàng)業(yè)教育質量評價等工作落到實處，全面提升創(chuàng)業(yè)教育體系的運行效率與運行質量，為學生的個性化發(fā)展提供機會與支持。

（四）提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，而高職院校則需要為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，這依賴于應用性研究開展，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)業(yè)投資與金融、創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較研究等。因此，高職院校應當把創(chuàng)業(yè)教育與科研發(fā)展緊密結合起來，實現創(chuàng)業(yè)教育思想研究成果科學轉化，這對高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展重心戰(zhàn)略性轉移會形成科學的影響作用[4]。高職院校應聘請所在區(qū)域的專家與企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導師，以師徒結對形式，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，降低學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的風險與成本，并可借助信息技術優(yōu)化服務模式，開發(fā)資源對接網站、微信公眾平臺等項目，增加服務的附加價值，提升創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)發(fā)展的服務能力。

（五）塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目

創(chuàng)業(yè)教育應該有別于傳統的知識傳授教育，強調激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間建立起相輔相成的融合關系，培育對專業(yè)教學改革有引領作用的創(chuàng)業(yè)教育項目，完善創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫、創(chuàng)業(yè)教育公修課等關鍵項目的技術方案與工作機制，搭建由創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源交互、創(chuàng)業(yè)信息共享、創(chuàng)業(yè)項目展示等子項目構成的免費開放式創(chuàng)業(yè)服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供個性化、多樣化、專業(yè)化的咨詢服務，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能。

四、結語

與發(fā)達國家的知名高校相比，無論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏[5]，而高職院校更是必須改變創(chuàng)業(yè)教育的邊緣地位。應在剖析創(chuàng)業(yè)教育存在問題基礎上，進行區(qū)域化定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校發(fā)展規(guī)劃，嵌入專業(yè)課程體系改革，實現從領導層面到執(zhí)行層面的組織重構，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)發(fā)展能力，塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目引領學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資、教材、孵化基地等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化聚合，實現專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，

參考文獻：

[1]阮俊華.面向工程類學生開展創(chuàng)業(yè)教育的意義與路徑探析[J].高等工程教育研究,2016,(5):44-48.

[2]朱廣華,陳萬明,沈召前.大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調適[J].高教探索,2015,(6):112-128.

[3]麥可思研究院.2016年中國高職高專生就業(yè)報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2016.

[4]王銀思,韓冰.試論高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展重心的戰(zhàn)略轉移——以成果轉化思想潮流為背景[J].黑龍江高教研究,2016,(4):84-86.

[5]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015,(4):4-7.

作者:占挺 單位:廣州番禺職業(yè)技術學院

第二篇:高校思想政治理論課滲透創(chuàng)業(yè)教育探索

【關鍵詞】高等院校；思想政治理論課；創(chuàng)業(yè)教育；途徑

近年來，大學生的就業(yè)問題越來越突出，大學生創(chuàng)業(yè)已成為全社會關注的焦點，引起了國家和政府的高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為國家的戰(zhàn)略[1]。推進創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是時展的需要。高校思想政治理論課（簡稱高?！八颊n”）作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，應通過多種途徑滲透創(chuàng)業(yè)教育，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)素質，助推大學生成功創(chuàng)業(yè)。本文闡述了高校“思政課”在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用，分析探討了高校“思政課”滲透創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

1高校“思政課”在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質中的重要作用

1.1對大學生進行正確的創(chuàng)業(yè)觀教育

大學生自主創(chuàng)業(yè)在一定程度上受制于自身的創(chuàng)業(yè)觀念，而創(chuàng)業(yè)觀主要取決于他們的人生觀和價值觀。高?！八颊n”的教學目標是對大學生進行馬克思主義基本理論的教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極進取的人生態(tài)度和敢于拼搏、甘于奉獻的價值追求，引導大學生將個人的前途同國家的需要有機統一起來。因此，高?！八颊n”能幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，使大學生走出一條成功創(chuàng)業(yè)的新路子。

1.2培養(yǎng)大學生積極健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)

對大學生來說創(chuàng)業(yè)之路極其艱辛，不僅會遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能。因此，在創(chuàng)業(yè)過程中擁有積極健康的心理品質至關重要，這種良好的心理品質能幫助創(chuàng)業(yè)者度過難關。高?！八颊n”中有關指導個性健康發(fā)展的教育內容，有助于幫助大學生排解心理困擾，積極調節(jié)不良情緒，培養(yǎng)大學生健全的人格和積極健康的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、鍥而不舍的拼搏精神和頑強的意志品質，使他們在任何環(huán)境中都能保持樂觀自信、積極進取、勇于創(chuàng)新、善于合作、自立自強的精神風貌，能正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折和困難，永不言敗。

1.3幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)素質

創(chuàng)業(yè)是極具風險和挑戰(zhàn)性的實踐活動，不僅需要激情和勇氣，更需要知識和能力。創(chuàng)業(yè)是對大學生知識、能力、智慧、氣魄、膽識的全方位考驗，大學生要想獲得創(chuàng)業(yè)的成功，必須具備基本的創(chuàng)業(yè)素質和良好的道德品質。在當前就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下，自主創(chuàng)業(yè)已成為部分大學生就業(yè)的新方式。為此，高?！八颊n”教學要進一步滲透創(chuàng)業(yè)教育，通過課內外實踐活動，著力激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力以及全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質，為他們成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

2高?！八颊n”滲透創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑

2.1改革課堂教學方法

2.1.1專題辯論式教學方法：專題辯論式教學方法是指在“思政課”教學過程中，把那些具有代表性的、學生們普遍關注的創(chuàng)業(yè)方面的“熱點”或“疑點”問題設計為辯論題目，要求學生在課下準備，在課堂上展開辯論，并評選出最佳辯手，計入平時成績。這種辯論式教學方法，參與的人數較多，更能調動學生們的積極性。同時，由于辯論時學生要運用已掌握的馬克思主義基本原理加以分析論證，一方面能加深學生對“熱點”、“疑點”問題的理解，澄清一些模糊認識；另一方面也鍛煉和提高了大學生的自主學習能力、反應能力、對各種信息的分析和辨別能力、創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、團隊合作意識，能解決他們思想中困惑的問題，堅定他們自主創(chuàng)業(yè)的理想和追求。2.1.2案例剖析法：在“思政課”教學過程中，依據不同的教學內容，可結合全國高校大學生中的典型案例，深入剖析他們創(chuàng)業(yè)成功或失敗的經驗和教訓，增強大學生對自主創(chuàng)業(yè)的認知，探討大學生創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)風險的規(guī)避、創(chuàng)業(yè)挫折的應對，以及如何提高自身的創(chuàng)業(yè)能力，體悟大學生創(chuàng)業(yè)成功必備的基本素質，培養(yǎng)大學生的戰(zhàn)略眼光和寬廣視野。同時，使大學生明確創(chuàng)業(yè)之路不可能是一帆風順的，只有始終堅持既定目標，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極整合各種社會資源來化解難題，才能最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。

2.2加強對教材的研究

教材是教師課堂教學的藍本，是正確進行教學活動的重要依據。為了進一步強化創(chuàng)業(yè)教育，高?！八颊n”教師要深入研究教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)業(yè)教育資源，即反映創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、提高創(chuàng)業(yè)能力的內容，創(chuàng)造性地使用教材，潛移默化地對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識的引導和激勵，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不斷提高大學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)水平，促使更多的創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。

2.3加強實踐教學環(huán)節(jié)

理論聯系實際是“思政課”教學的基本原則，實踐教學環(huán)節(jié)是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，通過加大課內外實踐活動力度，為大學生提供實戰(zhàn)平臺，讓他們感知創(chuàng)業(yè)、體驗創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗、訓練創(chuàng)業(yè)技能，最終實現成功創(chuàng)業(yè)。2.3.1組織教學參觀：組織大學生走出校門，走進工廠企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀學習，通過這種形式，培養(yǎng)大學生關心社會、服務社會的理念。一方面，使學生了解市場，了解當地經濟社會發(fā)展對人才的需求，及時調整自己的努力方向；另一方面，培養(yǎng)大學生關心社會、心系祖國、傳承文化的理念，教授大學生如何與社會溝通、如何獲取社會資源、如何建立和諧的人際關系、創(chuàng)業(yè)成功后如何回報社會，逐步培養(yǎng)大學生對社會的責任感和使命感，并堅定創(chuàng)業(yè)理想、催生創(chuàng)業(yè)行動[2]。2.3.2開展社會調查：教師根據大學生所關心的創(chuàng)業(yè)問題給出主題，指導學生利用課余時間查閱資料，在此基礎上，利用節(jié)假日深入社會實踐基地和城鄉(xiāng)基層單位開展社會調查，并撰寫調查報告。這種方式既避免了簡單說教，又能激發(fā)和調動大學生的參與熱情，使大學生在社會實踐中接受教育，從而引導大學生正確認識社會，了解市場、了解國情，鼓勵他們敢于拼搏、不怕困難、不畏挫折、勇于開拓進取，培養(yǎng)自信、自強、自主、自立的創(chuàng)業(yè)精神，提高綜合素質，樹立正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。2.3.3搭建網絡學習平臺：創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質新型人才[3]。目前大學生已成為使用網絡的主體，校園網是大學生獲取信息的重要渠道之一，也是高校“思政課”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。通過校園網絡平臺普及創(chuàng)業(yè)知識，介紹成功案例，及時宣傳黨的創(chuàng)業(yè)政策，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質，引導大學生積極投身到創(chuàng)業(yè)中來，建功立業(yè)。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是培養(yǎng)高素質創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，已滲透于高校教育的各個方面，也是高?！八颊n”教學與現代社會需求的結合點。把握大學生創(chuàng)業(yè)教育與高?！八颊n”教學的內在聯系，在高?！八颊n”教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率具有積極作用。

【參考文獻】

1.鄭淑真.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀調查分析與對策研究—以廈門市大學生創(chuàng)業(yè)為案例調查分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.

作者:韓偉 周江 單位:河北民族師范學院馬克思主義學院承德醫(yī)學院第二臨床學院

第三篇:高校輔導員指導學生創(chuàng)業(yè)教育途徑研究

摘要：高校輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的作用日益顯現：引導大學生深化對專業(yè)的認識，幫助大學生正視自我，發(fā)現大學生的特點和長處，為其搭建平臺并有針對性地指導其進行實踐。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高校輔導員；途徑

一、引言

隨著我國高等教育大眾化的不斷深入，高校畢業(yè)生人數逐年增多，畢業(yè)生人數與就職崗位之間的矛盾日益顯現，大學生就業(yè)壓力逐年增大。國家為了應對這一問題出臺了眾多的就業(yè)政策，其中，推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作尤其引人關注，并得到了眾多高校的重視，也成為一項亟待研究的重要課題。當前，國內眾多學者就如何促進高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛的討論和研究，研究的內容主要涉及制定保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)、營造良好的實踐環(huán)境、建立并完善創(chuàng)新導向型教育教學方式、打造各種學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、建立優(yōu)秀的教師隊伍、開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。由此可見，這些研究的側重點更多是關注高校以及專業(yè)課教師在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所采取的具體途徑，而對于高校輔導員如何指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究較少。高校輔導員作為大學生的人生導師更應該積極參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，并且具有明顯的優(yōu)勢和意義。

二、輔導員指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統工程，這一工程也為高校輔導員的就業(yè)指導工作指明了方向。隨著高校輔導員隊伍的年輕化、專業(yè)化和高學歷化，他們在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的優(yōu)勢和作用越來越明顯。而高校輔導員指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑形式也具有多樣性，主要體現在以下4個方面。

（一）積極引導大學生加深專業(yè)認識，夯實專業(yè)基礎，正確認識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

學生在高中填報專業(yè)志愿時，多數是聽取高中教師的講解，服從家長的安排與選擇，從而在一定程度上導致學生進入大學后對自己所學的專業(yè)和畢業(yè)去向并無清晰認識和了解，這嚴重影響了大學生各種能力的培養(yǎng)和實踐活動的參與度。部分學生甚至對所學知識不管不問，把學習的時間用在從事各種社會兼職上，錯誤地認為大學期間學習科學文化知識對以后的就業(yè)并無多大作用，而各種社會兼職活動才能讓自己的創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高。高校輔導員作為大學生的人生導師，可以利用自己與學生朝夕相處的優(yōu)勢積極引導大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成正確的認識。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂所在，而創(chuàng)新離不開科學知識的支撐。馬云、馬化騰、雷軍等一批創(chuàng)業(yè)領袖的成功創(chuàng)業(yè)史離不開他們在校所學的專業(yè)知識。高校輔導員可以向專業(yè)教師了解學生的學習情況，有的放矢地積極引導學生學好專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎，讓學生正確認識學習專業(yè)知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。

（二）善于發(fā)現學生的興趣和特點，有的放矢指導大學生

開展創(chuàng)業(yè)實踐興趣是最好的老師。高校輔導員在指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時可以以學生興趣為抓手，積極引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。高校輔導員是學生的良師益友，平時與學生朝夕相處，他們能夠利用自身所從事的輔導員的工作優(yōu)勢，積極組織和開展班級各項工作，深入了解每位學生的特點、興趣以及能力所在。學生自身的這些信息和特質在他們以后可能從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中起著重要的作用。因此，高校輔導員在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要善于發(fā)現學生的興趣和特點，積極指導大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，有的放矢地做好大學生的創(chuàng)業(yè)實踐工作。

（三）幫助學生正視自我，強化意識，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性

當前高校大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性還不是很高，其中一個重要原因是學生不能夠正視自己所處的競爭激烈的社會環(huán)境。現在的在校大學生多為95后，相比以前的80后，他們的家庭條件普遍更好，加之從小形成的按成績衡量自己的觀念，認為考上大學，尤其是重點大學就是精英，今后也會順利地獲得一份“體面”的工作。另外，當今大學生也缺少老一輩的吃苦耐勞精神，創(chuàng)業(yè)是艱辛的，這也是大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高的原因之一。因此，高校輔導員可以在班級開展各種主題活動，讓學生認識到考上了大學不等同于進了保險箱，每個學生都是獨一無二且不可復制的個體，自我價值的體現不在于工作的高低貴賤，而在于對所從事工作的敬業(yè)和堅持。高校輔導員還可以通過就業(yè)指導課積極轉變大學生的就業(yè)觀念，并在課堂上組織大四學生，尤其是有成功創(chuàng)業(yè)經歷的本校畢業(yè)生回校與學生進行創(chuàng)業(yè)交流，讓學生積極了解當今社會就業(yè)市場的發(fā)展，從而放下身段，理性選擇工作崗位和就業(yè)模式。加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的心理指導，激發(fā)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，堅定創(chuàng)業(yè)信心，強化創(chuàng)業(yè)意識。

（四）利用自身專業(yè)知識，搭建創(chuàng)新平臺，積極開展大學生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作當今高校輔導員高學歷化已經形成，大部分高校所招聘的輔導員都具有碩士學位，有的高校在招聘輔導員時甚至要求他們所學專業(yè)或學科要與今后所帶學生的專業(yè)相近，以便更能發(fā)揮指導學生開展各項工作的優(yōu)勢。作為開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的一部分，高校輔導員可以利用自身掌握的各種專業(yè)知識，并結合自身的經歷，引導并指導所帶班級學生開展各種專利申請、研究性學習、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等活動，通過搭建這些創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)大學生的各種創(chuàng)新意識和能力，為他們將來投身社會從事各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下基礎。

作者:邢玲玲 楊歡 單位:安徽省皖西學院電氣與光電工程學院安徽省皖西學院實驗實訓教學管理部

第四篇:高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)社團的精細化管理

摘要:專業(yè)社團成員具有較高的學術能力和創(chuàng)新意識，在高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統中，是不可忽視的活躍因子，具有較為明顯的組織優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。但當前高校在專業(yè)社團創(chuàng)業(yè)教育管理方面存在明顯不足，專業(yè)社團在構建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網格系統中的作用沒有充分發(fā)揮。為此，應當細化設立準入要求、理順內部運行機制、擴展社團活動范圍、科學配備導師資源和加大資金場地投入，實現對專業(yè)社團的精細化管理。

關鍵詞:專業(yè)社團;創(chuàng)業(yè)教育;精細化管理

一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統理論的內涵

關于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統理論，是Dunn教授對麻省理工學院(MIT)創(chuàng)業(yè)者俱樂部的調查基礎上首先提出的。通過MIT運行機理的分析，Dunn教授得出“學生創(chuàng)業(yè)活動已經完成傳統家族資源支持的模式向生態(tài)模式轉變”的結論。依據生態(tài)學理論，生態(tài)系統內部的若干子系統通過物質流、能量流及信息流的交換達到高度適應、協調統一的狀態(tài)。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統，應當在創(chuàng)業(yè)教育內部各因子與外部環(huán)境之間，通過信息流動、激勵保障、輻射帶動等相互作用、相互依存關系構成統一體，各子系統以科研項目和實踐活動等形式和外部資源網絡發(fā)生對接和互動，真正實現生態(tài)平衡。

二、專業(yè)社團與高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統

(一)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(校內)

1.專業(yè)社團是開設創(chuàng)業(yè)課程的目標生源。創(chuàng)業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統中居于基礎性地位。而專業(yè)社團也是以學生的共同興趣為紐帶，連接專業(yè)相通的學生組織。只有在學生群體中精準錨定那些具有創(chuàng)業(yè)潛質的優(yōu)秀分子，才能讓高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統充滿活力。按照“路徑依賴”理論，好的路徑通過慣性和沖力會產生飛輪效應，“專業(yè)對口”的創(chuàng)業(yè)會對大學生的發(fā)展起到正反饋的作用，使之進入良性循環(huán)。自身具有扎實的專業(yè)功底和濃厚的創(chuàng)業(yè)愿望，又經過創(chuàng)業(yè)課程的系統培訓，并已然存在于知識結構相近、年齡相仿、信任度高的小團體(專業(yè)社團)中，這部分學生是絕佳的創(chuàng)業(yè)潛在人群。2.專業(yè)社團是開展科研創(chuàng)業(yè)的組織資源。首先，專業(yè)社團是開展科學研究的有效組織資源。專業(yè)社團具有較高的自主化程度，社團活動與課堂的被動學習完全不同，要求學生能夠在自主學習中不斷自我強化，完成相對充實的技術積累。專業(yè)社團的成員對專業(yè)學習都保有較高的熱情和興趣，在長期的積累中根據個人興趣有重點地對某一專業(yè)領域進行深入探索，已經為進一步開展科研活動奠定了專業(yè)基礎，是各類創(chuàng)新大賽、項目申報活動的主要力量。其次，專業(yè)社團是開展創(chuàng)業(yè)實踐的有效組織資源。創(chuàng)業(yè)實踐本身承載著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思想和提升創(chuàng)業(yè)技能雙重任務。從本質上看，創(chuàng)業(yè)教育的過程即是創(chuàng)業(yè)實踐過程。通過學生社團的組織模式可以有效維系創(chuàng)業(yè)項目正常運轉。專業(yè)社團由于其成員黏合度高、專業(yè)基礎扎實和外向型的特點，特別是在競爭類創(chuàng)業(yè)實踐活動中優(yōu)勢明顯。以專業(yè)社團學生為對象開展創(chuàng)業(yè)課程的培訓及創(chuàng)業(yè)項目，都具有較高的成功率。3.專業(yè)社團是培育創(chuàng)業(yè)文化的示范模本。農耕社會形成的安土重遷、群體至上、大一統觀念等基本文化特質和當代創(chuàng)業(yè)精神存在一定距離。創(chuàng)業(yè)文化是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統持續(xù)發(fā)展的驅動力。敢于冒險、適應變化、包容失敗的創(chuàng)業(yè)文化才能成為潛在的動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，就要培育積極向上的校園創(chuàng)業(yè)文化。專業(yè)學生社團的活動往往在學生群體中具有示范意義，借助豐富的創(chuàng)業(yè)活動和顯著創(chuàng)業(yè)成果，會對同齡人的思想和行為產生潛移默化的影響，引領下一年級學生參加社團，形成接力發(fā)展機制，在創(chuàng)業(yè)文化的傳承和發(fā)展上發(fā)揮不可替代的作用。

(二)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(校外)

1.專業(yè)社團是搭建創(chuàng)業(yè)網格的活躍因子。國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統的成功經驗證明，我國創(chuàng)業(yè)教育僅僅由高校孤軍奮戰(zhàn)是無法完成的，這個龐大的系統工程必須將高校、政府和社會有效結合，形成三螺旋共同發(fā)展的局面。在創(chuàng)新教育的多元化網絡合作平臺中，必須將校外師資庫、校友俱樂部、企業(yè)合作平臺和技術支援平臺等都納入其中。如哈佛大學校友會每年有超過17000名志愿者在校友平臺幫助校友創(chuàng)業(yè)，興趣分享小組就是專業(yè)學生社團的主要形式之一。專業(yè)學生社團本身就具有較高的開放性，通過舉辦創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)社團不僅借助高校的政策扶持獲得校內的一些盈利項目，還可以通過創(chuàng)業(yè)導師的搭橋，參與到導師和企業(yè)合作的企業(yè)項目的研發(fā)和新產品生產。在這些外向型的創(chuàng)業(yè)實踐活動中，專業(yè)社團的學生不僅提高專業(yè)素養(yǎng)和協作關系，還在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)文化之間起到橋梁作用，成為構建創(chuàng)業(yè)網格的活躍因子。2.專業(yè)社團是獲得資金服務的適格主體。高校內各類社團的經費來源主要包括學校撥付、會員會費和社會贊助，經費不足成為各類學生社團面臨的共同問題。對于一些文體社團，可以在參與度較高的文體活動中為企業(yè)做宣傳、拉贊助，獲得經費。就專業(yè)社團而言，完全可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過勞務輸出、承攬項目的方式獲得資金。從法律角度分析，專業(yè)社團參與企業(yè)的生產過程，開發(fā)相關的項目并開發(fā)成果，與企業(yè)之間構成類似勞務服務的合同關系，可以根據合同的約定或者產學研合作協議獲得相應的報酬，支持專業(yè)社團的進一步發(fā)展，實現良性循環(huán)。

三、當前專業(yè)社團創(chuàng)業(yè)教育管理的不足

(一)程序條件設定粗糙

1.社團設立較為隨意。我國高校社團的設立具體條件和程序是:學生負責人提出書面申請，團委審查，獲得批準后組成籌委會選出組織機構，報學校備案、注冊。專業(yè)社團必須由具有一定的專業(yè)基礎和對本專業(yè)有興趣的學生參加，其涉及的專業(yè)應當體現該專業(yè)領域創(chuàng)新發(fā)展的方向，其申報的社團活動應當體現高校學生自主發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度結合。而這種專業(yè)背景要素，簡單由團委審核是難以完成的。2.學生準入缺乏標準。目前，專業(yè)社團的準入制度和其他社團差別不大，門檻較低、來去自由。出于獲得學分和其他功利性目的的原因，導致社團成員不夠穩(wěn)定，這直接導致社團活動缺乏延續(xù)性，無法承接或完成一些周期性較長的科研項目或實踐創(chuàng)新活動。3.評價激勵浮于形式。目前，專業(yè)社團的考核一般是以年度為單位，統計社團組織的常規(guī)活動和大型活動的數量和活動效果，形式上包括活動前的活動策劃和活動后的書面總結報告等。這種考核方式使得各個學生社團活動內容趨同化，弱化專業(yè)社團成員對專業(yè)特性意義的認識?？茖W研究和創(chuàng)業(yè)項目都需要較長時期的積累，這在一定程度上抑制學生參與的積極性。

(二)內部運行不夠穩(wěn)定

社團的運作情況通常與社團負責人的管理水平、主要成員的綜合素質存在密切關系。專業(yè)社團的活動具有一定的學術性，不像文體等社團那樣有一些重大、固定的活動節(jié)點，成員的社團活動往往是以小團體形式進行的。加上部分社團負責人管理不到位，制度不落實，就會產生問題。最外在的表現就是專業(yè)社團的傳承性不高，不少新生入會時具有一定的盲目性，在此期間如果缺乏有效的內部管理機制來增加成員的黏合度，人員流失較多，這直接影響到專業(yè)社團承接的一些科研活動和創(chuàng)業(yè)項目的延續(xù)。

(三)科研創(chuàng)業(yè)活力不足

專業(yè)社團的活力主要表現在科研項目和創(chuàng)業(yè)項目兩個方面。目前，專業(yè)社團的活動成果主要局限于在校內舉辦學術專題講座、開展專業(yè)知識競賽、參觀校外企業(yè)等，真正體現課外科技創(chuàng)新活動的種類較少，形式也不豐富。就科研成果而言，單獨研發(fā)不多，合作開發(fā)特別是跨學科組合研發(fā)更是少之又少。由于社會適應性和競爭力不高，專業(yè)社團難以把握和企事業(yè)單位合作的機會，市場化程度有待提高。

(四)指導教師參與度低

專業(yè)學生社團的指導教師或為團委教師或專業(yè)教師，指導工作大多數是義務性的，即便計入教師工作量統計，也都是機械的學時計算，無法體現指導教師的具體投入，造成指導教師積極度不高。校外指導教師較少，所做的指導也是蜻蜓點水式的講座、沙龍。西方高校的專業(yè)社團往往邀請校友、企業(yè)家和公司管理人員擔任學校的創(chuàng)業(yè)導師，對學生進行深入細致的指導，給專業(yè)社團帶來最新的創(chuàng)業(yè)理念。

(五)資金場地保障有限

專業(yè)社團開展活動往往對研發(fā)中心、實驗室和校企等資源具有較高的依賴。而這些資源平臺基本不屬于團委管理，需要進一步協調其他教學單位和職能機構才能實現。加之高校對專業(yè)社團的資金投入力度不高，專業(yè)社團獲得企業(yè)、基金會、風險投資機構等社會資金資助的途徑有限，而專業(yè)社團的創(chuàng)新活動往往需要較多的資金支持，這些都使專業(yè)社團的生存和發(fā)展受到限制。

四、創(chuàng)新驅動下專業(yè)社團的精細化管理

(一)細化設立準入要求

1.社團設立方面:吸納專業(yè)人士審核。調研發(fā)現，對社團的認識還停留在“課外活動”的層次的高校管理人員不在少數，沒有看到高校專業(yè)社團對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應用上的重大實踐意義。據統計，在西方發(fā)達國家，有五分之一的創(chuàng)業(yè)成功者依靠學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成初始創(chuàng)業(yè)。所以，專業(yè)社團的申請審查，應當吸納具有專業(yè)背景的學科教師或校外人士參加。只有把好社團成立審批關，才能避免日后社團顯現出定位、指導、經費一系列負面問題的出現。2.成員準入方面:增加專業(yè)知識考察。保持專業(yè)社團發(fā)展的可持續(xù)性，一定要有精英化意識，社團成員的選拔也需要那些具備長期自主自愿地參與社團建設發(fā)展、在專業(yè)項目任務的執(zhí)行上肯付出辛苦的人員。搞好專業(yè)社團建設，就應實施成員準入機制，以自愿報名、推薦與考核相結合的方式，吸納專業(yè)素養(yǎng)高的學生加入社團，增強社團成員的榮譽感與使命感，從而保障社團成員的素質，增強整個社團隊伍素質。3.考核評估方面:制定個性考評標準。專業(yè)社團的活動往往具有較高的創(chuàng)新性，既不像文體社團活動頻次的重復性，也不像實踐社團活動結果的確定性。與專業(yè)相關的科研項目申報和社會實踐活動都需要一個較長時期的積累階段，機械地采用同一考評標準，往往不能真實反映專業(yè)社團的運行效果。高校應當制定有別于其他社團的評價體系，對評估不達標的社團提出指導意見及改進期限，從而保障專業(yè)社團的發(fā)展活力。

(二)理順內部運行機制

要想實現組內優(yōu)化合作、組際優(yōu)勢競爭的局面，必須在社團內部搭建人事框架，既要有研究學習的部門，也要有公關策劃的部門，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門。根據社團成員的專業(yè)背景和個體素質，進行配比劃分，由專業(yè)技術成員展開研究性學習和科研創(chuàng)新，由服務外聯成員負責服務保障和市場開拓。每個成員明確分屬不同的部門，承擔相應的組織任務，從思維方式到工作方法都有一定的自主性和專業(yè)性。

(三)擴展社團活動范圍

1.專業(yè)社團活動項目化。社團活動要走出去，最直接的途徑就是參加各級競賽。全國類競賽如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、北京發(fā)明創(chuàng)新大賽、全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、“北斗杯”全國青少年科技創(chuàng)新大賽、中國大學生設計大賽、全國大學生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。通過參加各級競賽，以賽代練，才能歷練社團成員的創(chuàng)新能力，增加專業(yè)社團競爭的砝碼。2.專業(yè)社團活動市場化。高校應為專業(yè)社團的科技創(chuàng)新活動積極搭建實踐模擬平臺，實現多方聯動機制。教育生態(tài)系統不僅包括校外的各級競賽，還應將專業(yè)社團的活動加以引導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目應當積極提供條件進行孵化，加大與企業(yè)的合作，提升學生“產學研相統一”的能力。

(四)科學配備導師資源

1.優(yōu)化導師工作待遇。如由專業(yè)社團和指導教師進行雙向選擇，讓最合適的教師擔當社團指導教師。學校既要細化指導教師的指導標準和要求，也要明確教師的聘用標準和待遇，改變指導教師只盡義務沒有回報的局面，通過計算教學課時或科研工作量，進行評優(yōu)、評職稱方面的傾斜，調動指導教師的積極性和創(chuàng)造性。2.增加校外導師比例。專業(yè)社團在實際運行過程中，不僅要充分利用校內教師資源，還要大力發(fā)掘校外教師資源。高校要積極和產業(yè)界建立聯系，讓學生在正式進入工作崗位前進行必要的感性認識和情感熏陶，讓學生體會課堂以及在實踐中所學的專業(yè)知識如何應用于具體創(chuàng)業(yè)。如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士特別是優(yōu)秀校友參與到學校社團活動中，通過各種方式傳授他們創(chuàng)業(yè)經驗。

(五)加大資金場地投入

1.資金投入方面。考察國外高校社團經費來源，除了社團成員會費收入，還有高校相關部門和基金會的經費支持、自營項目收入以及校友會和社會團體的贊助。要積極引導專業(yè)社團發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過提供有償服務的方式擴大經費來源。高校應將增加創(chuàng)業(yè)型專業(yè)社團的經費投入力度，設立創(chuàng)業(yè)基金，對那些體現高校辦學傳統、辦學特色的專業(yè)社團，要增加物質保障，打造品牌社團。2.場地支持方面。首先，要充分利用校內場地資源，如學生活動中心、實驗室、實習工廠等。團委要協調后勤部門及相關教學單位制定活動設施、場地配給制度，實現資源優(yōu)化利用和學校便捷管理。其次，要積極推動校園社團創(chuàng)業(yè)孵化基地項目，從場所、設施、設備以及師資上，加大硬件投入和軟件支撐，推進專業(yè)社團創(chuàng)業(yè)孵化基地的穩(wěn)定運行。

參考文獻:

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作者:向東 鄭錚 單位:華北理工大學人文法律學院冀唐學院