CFO視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式分析

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摘要：高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)人力資源強國的關鍵，會計專業(yè)背景的大學生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎知識，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢。筆者在分析傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式局限的基礎上，提出基于市場實戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式的構建設想，以期對構建具有我校自身辦學特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；市場

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的提出，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為實現(xiàn)人力資源強國的關鍵。2015年6月國務院辦公廳頒發(fā)的《關于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標和任務。同年10月，在長春舉行的首屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，國務院總理指出，大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革，切實增強學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。在宏觀政策的指引下，我校充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，立足于服務地方經(jīng)濟的應用型大學的辦學定位，積極推進以創(chuàng)業(yè)課程開設為抓手的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制建設，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑等方面進行了有益探索并積累了一定經(jīng)驗，但在與創(chuàng)業(yè)教育開展較好的兄弟院校的比較中，仍然存在著培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效果難盡人意的問題。會計專業(yè)背景的大學生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎知識，所開設的課程涉及財務、管理、經(jīng)濟等內容，所以在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢。鑒于此，筆者試圖拋磚引玉，基于會計專業(yè)背景對我校大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，以期對構建具有我校自身辦學特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。

一、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的局限

創(chuàng)業(yè)在《辭?！分械慕忉尀椤伴_創(chuàng)建立基業(yè)、事業(yè)”，美國學者杰里夫•提蒙斯則認為創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，這種行為方式，是一種在商業(yè)領域中進行勞動、創(chuàng)造更大經(jīng)濟或社會價值的行為過程。因此，可以認為“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程”。（孫康寧，2016年）但是，不管如何定義創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)都離不開建立在市場基礎之上的實踐活動。所以，創(chuàng)業(yè)教育應立足于實踐，使學生能夠具備積極進取、不畏挫折的精神品質，具備善于發(fā)現(xiàn)機會、勇于創(chuàng)新實踐的綜合素質。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是長期而緩慢的，它要經(jīng)歷實踐———認識———再實踐的認知過程，這就決定了創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)素質的具備主要來自于創(chuàng)業(yè)者的長期實踐，是一個內生變量。而傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式卻忽略了這一點，大都致力于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善與創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗的傳授，大體可以歸納為以下幾種模式：（一）轉化模式轉化模式是指將高?？蒲许椖砍晒蚱髽I(yè)研發(fā)項目市場化。談模式主要有兩種形式，一是將高校已有的科研成果市場化。學生通過參與科研強化理論知識，并在科研成果轉化過程中尋找創(chuàng)業(yè)機會。二是由企業(yè)提供研發(fā)項目要求，學生完成項目研發(fā)。相比較而言，前者的研究色彩更濃于后者。但這兩種形式的共同缺陷在于對體現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。我國高?？蒲谐晒袌龌某潭入m難以量化，但高校的科研成果轉化率偏低，其中很重要的原因就在于高校科研成果具有嚴重的學術化傾向。沒有市場基因的科研成果如何尋找創(chuàng)業(yè)機會？其次，我國企業(yè)大多為中小型企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)方式粗放、抗風險能力弱，很少有動力去進行研發(fā)創(chuàng)新。所以，轉化模式在實踐中很難轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。（二）合作模式合作模式是指高校、企業(yè)、金融機構等各利益主體進行充分協(xié)作，共同推動創(chuàng)業(yè)教育，常見的有“校———企”、“校———銀”合作。高校側重于提供創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，銀行等金融機構則為學生創(chuàng)業(yè)提供一定金額的資金融通。合作模式的成功與否在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。但在現(xiàn)實環(huán)境中，以盈利為目標的企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)平臺搭建和提供過程中如果沒有類似所得稅減免之類的好處，企業(yè)少有動力去參與。再者，銀行等金融機構對于市場風險極大的創(chuàng)業(yè)項目進行資金融通時，會不會通過提高融資門檻來降低自身的風險？如果創(chuàng)業(yè)環(huán)境不能得到根本性的改善，那么合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育必然難以形成合力，效果也會大打折扣。（三）實踐模式實踐模式是指高校通過搭建創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)平臺，模擬市場條件下的公司運營來增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。該模式下常見的形式有兩種，一是建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，二是舉辦創(chuàng)業(yè)類競賽。我校建立的企業(yè)資源計劃ERP實驗室和舉行的創(chuàng)業(yè)大賽就屬于這種模式。實踐模式具有易操作、教學相關性強的優(yōu)點，但也存在內容簡單、手段僵化的缺陷。首先，實踐模式為了確保程序能夠順利推演和進行，都會對業(yè)務進行綜合和簡化，脫離了創(chuàng)業(yè)所將要面臨的客觀復雜環(huán)境。其次，實踐模式下教學內容的設計與選擇主要由校內缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負責，針對性不強。學生也大多只是按照相應程序要求進行逐步運行和操作，程序和手段的僵化使得學生很難提起創(chuàng)業(yè)學習的興趣。再次，實踐模式下對運行和推演的結果考核缺乏科學性。眾所周知，市場是創(chuàng)業(yè)最好的試金石，而實踐模式下結果的考核卻具有太強的主觀性。

二、構建市場實戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式設想

創(chuàng)業(yè)教育模式的構建，離不開市場這個關鍵因素。創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)領域中的實踐活動，離不開市場，離不開促銷運營和服務創(chuàng)新。“創(chuàng)業(yè)需要把新思想、新思路付諸實現(xiàn)，達到獲利。實現(xiàn)價值的過程，也就是持續(xù)實踐的過程。創(chuàng)業(yè)者就是一種傳統(tǒng)意義上的事業(yè)開拓者和經(jīng)營者”。（孫康寧，2016年）所以，創(chuàng)業(yè)教育模式的構建應立足于市場，充分發(fā)揮學生市場主體意識。同時，由于學生群體的特殊性，我校在構建創(chuàng)業(yè)教育模式時，應致力于整合創(chuàng)業(yè)資源，打造多方位、立體化的動態(tài)創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)。（一）一個富有生命力的動態(tài)平衡創(chuàng)業(yè)平臺，應基于若干子系統(tǒng)的良好運作和互動創(chuàng)業(yè)需要本領和本金，更需要創(chuàng)業(yè)精神和理念。所以首要的子系統(tǒng)就是“理念更新”。我?？梢栽诖竺娣e開設創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎上，擇優(yōu)選拔出具有創(chuàng)業(yè)意愿的部分學生，再在其中篩選出具備創(chuàng)業(yè)精神的學生進行創(chuàng)業(yè)理念的更新和強化。第二個系統(tǒng)是“經(jīng)驗傳導”，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的傳輸可以幫助學生少走彎路，增加創(chuàng)業(yè)成功的機率。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師可以來自三個方面：一是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的現(xiàn)任教師；二是創(chuàng)業(yè)成功的校友或社會人員；三是創(chuàng)業(yè)平臺中已經(jīng)過市場檢驗的創(chuàng)業(yè)項目學生。“杠桿資金”子系統(tǒng)主要解決創(chuàng)業(yè)所需要的一定物質基礎，包括場地和資金。所有經(jīng)濟資源應按公允價值衡量，創(chuàng)業(yè)項目學生（團隊）承擔較小比例出資，其他部分由學校和金融機構或有創(chuàng)業(yè)意愿的教師籌資，以股份化方式注入。第四個子系統(tǒng)是“團隊建設”子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)需要借助團隊的力量。創(chuàng)業(yè)者一方面可以在創(chuàng)業(yè)相關協(xié)會舉辦的有關活動中，如座談、沙龍等活動中發(fā)現(xiàn)志趣相投的伙伴，另一方面也可以在學校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)競賽中，尋找出類拔萃的佼佼者進行合作。第五個子系統(tǒng)是“項目評估”。創(chuàng)業(yè)項目最終要面向市場，所以學校要積極聯(lián)系社會資源，引進第三方進行項目前景的專業(yè)評估。同時，學校應大力建設“創(chuàng)業(yè)項目庫”，項目來源可以是科研成果，也可以是企業(yè)委托項目，還可以是學生創(chuàng)業(yè)的“金點子”。學生創(chuàng)業(yè)項目的選擇，可以來自“創(chuàng)業(yè)項目庫”，也可以是自發(fā)形成的、具有一定市場價值的項目。（二）一個可以長期良性發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育平臺系統(tǒng)，應使相關利益方能夠在符合成本效益最優(yōu)的前提下實現(xiàn)共贏高校創(chuàng)業(yè)活動的開展，主要涉及高校、創(chuàng)業(yè)學生、社會企業(yè)三方面。在這個系統(tǒng)中，高校的職能集中在創(chuàng)業(yè)項目實施學生的選拔以及一定物質資源的提供上。具有創(chuàng)業(yè)精神學生的篩選，可以建立在我校已有的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)競賽的基礎上，只需對其進行有針對性的選拔。物質資源的提供，從供給角度可以分擔給社會金融機構或者校內有創(chuàng)業(yè)精神和意向的教師，同時經(jīng)市場檢驗成功的創(chuàng)業(yè)項目則可以將項目初期籌資時的股份轉讓，以使資金回流并得到補充，從而使得資金實現(xiàn)良性自循環(huán)。創(chuàng)業(yè)學生則可在這個系統(tǒng)中獲得創(chuàng)業(yè)所需的各種資源。同時由于自有資金的投入，學生會更有壓力，一方面他們會主動尋求項目經(jīng)營所需的各種知識，另一方面則會具備“所有者意識”，更加珍惜和愛護創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)教育也才能更好地體現(xiàn)出正向性。（三）一個能夠得到廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育模式，才能最大程度地發(fā)揮教育功能在這種模式下，全體學生都可以自由平等自愿的參加各層次創(chuàng)業(yè)活動。大體來說，創(chuàng)業(yè)課程的開設屬于基礎層次，具有創(chuàng)業(yè)精神學生的篩選屬于選拔層次，進入市場的創(chuàng)業(yè)項目屬于應用層次。敢于冒險、勇于承擔、富有企業(yè)家精神的學生畢竟是少數(shù)，所以通過“團隊建設”可以使參與創(chuàng)業(yè)項目的學生面擴大。同時，借鑒現(xiàn)代企業(yè)制下的所有權與管理權相分離，其他學生可以小額眾籌的方式入股已進入市場的創(chuàng)業(yè)項目，變旁觀者為參與者。這樣，學生不但會關心“自己的”創(chuàng)業(yè)項目，而且會主動將其和其他創(chuàng)業(yè)項目相比較，真正變“讓我學”為“我要學”，極大的激發(fā)學生的學習主動性。從教師端來看，學生求知欲的增強可以反饋于教師的教學活動，要求教學活動的設計應在理論指導下更加偏重實踐，教師的學習主動性也會被激發(fā)，起到“教學相長”的良好效果。（四）實戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以更好地兼顧長期和短期目標的實現(xiàn)從長期來看，創(chuàng)業(yè)教育要服務于國家戰(zhàn)略需要，要努力構建良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，充分發(fā)揮資源整合和利用功能。短期目標則更加偏重于帶動就業(yè)，以“創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”為目標，在國家政策的號召下順利開展我校的創(chuàng)業(yè)教育。由于實戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式立足于市場，學生可以充分的接觸市場、有效整合學校資源和社會資源，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實基礎，所以針對性更強、效率更高、效果也更好。短期目標的實現(xiàn)，使學生有實際的獲得感，從而可以影響、號召更大范圍的學生參與創(chuàng)業(yè)。同時，由于實戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式可以兼顧到各參與主體的利益，教師、學校、企業(yè)等方面的積極性也會極大的提高。在長期互利共贏的合作中，對構建我校良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系自然會起到“以點帶面、長短兼顧”的促進作用。

三、結語

創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、經(jīng)濟發(fā)展的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)教育模式的構建，應結合大學生富有激情、敢于冒險但風險承擔能力弱的特點，堅持市場導向，充分發(fā)揮教育功能，激發(fā)學生的主體創(chuàng)業(yè)意識。同時，創(chuàng)業(yè)教育模式的構建能否成功，在很大程度上受制于高校所面臨的具體環(huán)境。所以，充分意識到相關者利益最大化前提下的創(chuàng)業(yè)教育模式，才是有著持續(xù)生命力的創(chuàng)業(yè)教育模式。作為教育工作者，希望市場實戰(zhàn)情境下的創(chuàng)業(yè)教育模式可以使更多的大學生能夠具備創(chuàng)業(yè)素質，更高效、更安全地全面接觸社會和市場，進而能夠持續(xù)創(chuàng)業(yè)。

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作者:王健棟 單位:山西大同大學商學院