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農(nóng)村小學班主任班級管理策略探討

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農(nóng)村小學班主任班級管理策略探討

關鍵詞:智慧校園;農(nóng)村小學;班級管理;班主任;策略建議

小學階段是兒童成長發(fā)育的基礎階段,是培養(yǎng)兒童良好習慣、開發(fā)智力的關鍵時期。而互聯(lián)網(wǎng)加入班級管理中來能夠提升班主任管理班級的效率,進而促進其他教育相關工作。在農(nóng)村地區(qū),留守兒童與貧困學生數(shù)量眾多,班主任既承擔著教師的責任,也是學生在校的第二父母,許多復雜因素的存在也使得班主任的工作變得異常艱難。為了學生在未來能夠擁有無限的可能,班主任更應從學生的角度出發(fā)突破重重阻礙,做好班主任的教學管理工作。

一、城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學班級管理工作的對比分析

在建設智慧校園的背景下,城鎮(zhèn)教育資源十分豐富,而農(nóng)村的教育資源較為匱乏。城市教育資源豐富來自幾個方面:第一,政府對于地方經(jīng)濟的發(fā)展投入帶動了教育的發(fā)展。因此基于社會的經(jīng)濟發(fā)展情況,城市小學教育資源要遠比農(nóng)村教育資源豐富,因此無論是在教育硬件設施的建立上,還是在班級管理的模式選擇上,城鎮(zhèn)教育體系往往在發(fā)展上有著更多的方向選擇[1]。第二,城鎮(zhèn)人口多,教育需求大。由于國家政策激勵農(nóng)村居民將農(nóng)村戶口轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)戶口,因此城鎮(zhèn)居民不斷增多,同樣的,教育需求也得到了增長。政府部門為了滿足教育需求,完成對人口的義務教育工作,就要將城鎮(zhèn)的教育工作作為工作重點對象,而在人口越來越少的農(nóng)村地區(qū),由于人口的銳減就導致了教育工作的忽視,因此導致了城鎮(zhèn)教育與農(nóng)村教育的發(fā)展不平衡,進而導致班主任班級管理工作的不到位。第三,環(huán)境差異導致了農(nóng)村班級管理工作發(fā)展受阻。由于農(nóng)村兒童情況的特殊性,導致班主任的管理對象較為復雜。因此條件與環(huán)境決定了農(nóng)村教育發(fā)展注定是一條艱難的道路,這些阻礙發(fā)展的因素是客觀的,是難以通過主動措施去改變的,這也是農(nóng)村小學班級管理發(fā)展難以逾越的點。

二、智慧校園環(huán)境下農(nóng)村小學班主任管理工作難點

(一)管理對象的復雜性社會的發(fā)展帶來了豐富的教學資源,農(nóng)村小學教育工作在新時期條件下?lián)碛辛烁佣鄻拥慕虒W模式。豐富的網(wǎng)絡信息帶來了知識的曙光,同時也帶來了社會的不良信息。這些信息拓寬了學生眼界,也使得學生的思想變得愈加復雜。而大部分的農(nóng)村留守兒童由于缺乏來自父母的關懷,離校后缺乏家長的監(jiān)管。在感情層面呈現(xiàn)出真空的狀態(tài),也更加容易被社會黑暗面所吸引,學生出現(xiàn)包括人性的冷漠、自私、打架、逃課等現(xiàn)象[2]。身處農(nóng)村的兒童正處于接收外界信息的關鍵階段,不良信息若得不到及時有效控制必會對幼小的心靈造成沖擊。因此在這樣的條件下,學生自身情況的復雜性將加重班級管理的負擔,同時也更加需要班主任的正確思想引導。但是社會的發(fā)展為學生帶來了多樣的社會信息,也讓班主任的教學管理工作變得更加艱難。

(二)管理模式的單一性身處農(nóng)村的小學班主任常常只注重學生的學生成績,而忽視了學生個人的綜合素質(zhì)。導致了學生在性格、綜合素質(zhì)發(fā)展方面的缺失,嚴重影響學生的未來發(fā)展。出現(xiàn)這樣的狀況是因為教師的管理方式存在問題,導致教師不能運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡管理工具對學生的各項綜合素質(zhì)進行提升。其不重視管理模式的創(chuàng)新,這也與教師的個人因素相關聯(lián),包括年齡、學識等。而由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源本身呈現(xiàn)出匱乏的狀態(tài),學生自小學開始接受九年義務教育開始,由于環(huán)境因素與家庭因素,導致學生的學習本身就處于岌岌可危的程度。長時間處于單一的管理模式下,學生也會漸漸產(chǎn)生厭學的情緒,導致成績不斷下降。

(三)家校溝通的欠缺性家庭教育作為學生教育的重要組成部分,與學校教育共同促進學生的發(fā)展。然而在許多農(nóng)村家庭中,特別是一些留守兒童家庭與貧困戶家庭,學生父母常常迫于經(jīng)濟狀況無法陪同在兒童的身邊,常常由家中老人對兒童進行照看[3]。而這些老人由于認知有限,只能在生活上對學生進行照顧,不能勝任家庭教育的任務。因此對兒童的監(jiān)護是不到位的。另外,由于家長的思想觀念較為落后,不積極配合學校教師的工作,這在一定程度上也加重了學校教育的負擔。但學校未能夠運用現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術建立聯(lián)系網(wǎng)絡,將班級管理與家庭教育環(huán)境聯(lián)系起來,因此導致了學生的管理工作不到位,無法幫助學生找到良好的學習狀態(tài)。要注意的是,家庭是兒童學習生活的主要環(huán)境,家校溝通的欠缺性導致了這樣的情況無法得到有效改善。

三、智慧校園環(huán)境下做好農(nóng)村小學班級管理工作要點

針對班級內(nèi)部的一些問題,班主任應迎難而上積極化解問題,因為每一個學生都是建設國家的棟梁之材,面對困難,班主任應當認真思考,積極找尋對策來解決困難。

(一)利用網(wǎng)絡資源引導學生產(chǎn)生正確觀念智慧化校園為班級管理工作帶來了更多的契機,而正確利用網(wǎng)絡資源引導學生正確認識世界是一門必修課。網(wǎng)絡能夠跨越時間與空間的障礙,讓學生看到更加廣闊的天地,而這其中的引路人正是與學生朝夕相處的班主任。在進行每周班會時,班主任可以選擇一個關鍵詞。關鍵詞可以是包含了健康、安全、學習等任意積極向上的話題中的一個,教師在進行班級管理的過程中,可以充分結合生動有趣的開展形式,譬如播放視頻、播放幻燈片、進行小實驗等形式,學生在學習之余能夠更多地了解積極健康的課外知識。這也是學生提升其自身素質(zhì)的一條有效途徑。對于解決繁雜信息帶來的危害具有重要的抵御作用。農(nóng)村的兒童本身缺乏正確價值觀的引導,而通過網(wǎng)絡平臺加強相關教育,正好填補了這一空白[4]。學生產(chǎn)生正確的思維導向,也更加熱愛學習,班主任班級管理工作的進行也更加得心應手。

(二)利用班級網(wǎng)絡豐富班級管理的模式智慧化校園在班級管理中的作用,不僅體現(xiàn)在對學生的教育上,也能夠幫助教師進行許多方便的教學操作,提高教師的教學效率。由于手機等各種信息網(wǎng)絡在農(nóng)村逐漸普及,因此杜絕了一成不變的教學管理模式,豐富了課堂教學,大大提升了課堂的趣味性。如今身處信息時代,幾乎人人都有屬于自己的網(wǎng)絡社交賬號,QQ、微信、微博的應用已經(jīng)十分廣泛[5]。但是在學習過程中,教師與學生的溝通難以建立在較復雜的通訊環(huán)境中,云通訊功能便很好地解決了這一問題,在班級為中心的通訊環(huán)境中,有條件的學??梢蚤_發(fā)出專門的通信軟件,其中教師與學生的身份已經(jīng)確定,通過賬號,學生和教師登錄屬于自己的賬號,教師能夠更好地管理學生發(fā)言,學生也能夠通過搜索關鍵字篩選自己想要的關鍵信息。另外,班級云文件能夠?qū)崟r分享上傳學習所涉及的一些需要用到的文件,包括了文件分享、文件群發(fā)、文件評論等功能,教師通過此功能,可以將數(shù)據(jù)實時分享給自己的學生,相較于以往傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件分發(fā),節(jié)約了資源的同時也節(jié)約了時間,可謂是一舉兩得。除此之外,教師也可以借助多媒體,采用人機互動的方式提升學生的學習興趣。例如在數(shù)學學科的學習中,傳統(tǒng)的課堂練習枯燥乏味,學生很快對數(shù)學失去興趣。教師通過設計相關的答題訓練課件,將答題正確與錯誤的提示改成有趣的聲音,能夠很好地激發(fā)學生對于答題成功的渴望。學生帶著學習的興趣進行練習,練習效果極佳。另外,教師還可以設置答題獎勵,對答題全部正確的學生予以嘉獎,最大限度地激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我的勇氣。

(三)借助網(wǎng)絡通信加強家校聯(lián)系學校教育離不開家庭教育,這兩種教育都是不可或缺的,它們之間關系緊密,在學生的習慣、思維養(yǎng)成上都發(fā)揮著巨大的作用。但是家庭教育與學校教育的方向若是相反的,不但不會促進學生的發(fā)展,還會起到負面作用。尤其是對于農(nóng)村家庭來講,大部分學生的家長常年在外務工,缺乏對子女的教育,因此,合理利用手機等網(wǎng)絡資源,在教育中加強家庭與學校合作是時展的要求。通過運用手機軟件搭建家校平臺,例如通過建立微信群的方式,將日常的教學計劃與活動圖片發(fā)到群中,創(chuàng)造家長與班主任交流的機會。讓留守兒童的家長參與到兒童的成長中來,也是促進班級管理的有效途徑之一。家長能夠成為學校教育的監(jiān)督者,與教師共同為學生的教育而努力。就算家長不在兒童身邊,也應積極與教師加強聯(lián)系,詢問兒童的在校學習情況,進而發(fā)現(xiàn)潛在的問題,及時回到兒童身邊給予兒童必要的幫助。除此之外,教師應主動加強與學生家長的溝通交流,與家長交換意見,才能夠做到與時俱進,跟上時代的發(fā)展,促進教育的全面化。

四、結語

小學生由于剛剛步入學校,心智各方面還處于剛剛發(fā)展階段,為小學班主任的管理增添了較大的難度,尤其是對于農(nóng)村小學而言,由于受到教學環(huán)境的影響,本身就在一定程度上增加了班級管理的難度?;诖耍W班主任如果要想有效提升班級管理的質(zhì)量,就要合理利用教學資源,并且緊跟時代的步伐,而當今網(wǎng)絡化的迅速發(fā)展為教育提供了更多的發(fā)展可能。小學班主任也要知道管理教育工作從來不是一蹴而就的,需要在堅持與實踐中探尋發(fā)展方法,需要家長與教師的積極配合,才能共同解決問題?,F(xiàn)如今隨著智慧校園建設,為小學班主任的管理工作帶來了極大的便捷,但是由于農(nóng)村教育發(fā)展受到的影響因素多,因此班主任的管理工作一定要與時俱進,才能提升班級管理的成效。

參考文獻:

[1]李翠平.大數(shù)據(jù)時代智慧校園平臺建設的革新策略探討[J].電腦知識與技術(學術交流),2018(7Z):147.

[2]宋君,段新冉,曹春艷,錢佳敏.智慧校園建設背景下對“電子政務”課程教學資源拓展的思考———以常熟理工學院為例[J].改革與開放,2017(9).

[3]劉美麗.農(nóng)村小學班主任班級管理工作略談[J].新課程(上),2018(9).

[4]黃旭璟.多措并舉,提升小學班主任班級管理的有效性[J].新課程(小學),2018(5).

[5]王玉環(huán).小學班主任如何在管理過程中構建和諧班級關系[J].新課程(上),2018(10).

作者:郭必儒 單位:甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)高川小學