財務會計教學能力改革

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一、解放思想,界定“能力”內(nèi)涵

職業(yè)技術教育不是單純的知識與技術教育,而是一種全面培養(yǎng)人的教育。所謂“能力”,絕不等同于“操作技能”,而是適應不斷變換、飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合能力。主要包括以下幾個方面:

1.專業(yè)能力:包括扎實的會計專業(yè)知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的攻關精神,另外還有對新技術的接受和理解力、提出合理化建議的能力等。

2.方法能力:包括分析與綜合能力、全局與系統(tǒng)思維、邏輯與抽象思維、逆向與發(fā)散思維、獲取與處理信息能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力等。

3.社會能力:社會責任感、群體工作的協(xié)調(diào)能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性和靈活性等。

二、幾種主要教學方法實踐

(一)講授法

講授法即教師用口頭語言向?qū)W生傳授和講解有關知識的方法。這是一種傳統(tǒng)教學法。目前被廣泛采用。對這種教學法,有兩種截然不同的觀點:一種觀點認為,會計學學科性質(zhì)和客觀條件的限制決定了對講授法的依賴性,很難打破“教師講,學生聽”的課堂模式。另一種觀點則認為教學改革就是減少這種方法的使用,改變講授法的重要地位。我認為應該本著務實的精神,辯證的評價并運用這種方法。這種方法優(yōu)點在于:(1)所謂“傳道、授業(yè)、解惑”,通過“講授教學法”,教師淵博的知識得以傳授,學校德育工作得以開展,學生疑難問題得以解答;(2)所謂“為人師表”,教師的治學態(tài)度和人格魅力會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響;(3)是傳授新知識和新方法時必不可少的方法。其缺點在于:長期單一使用這種方法,學生主體地位無從體現(xiàn),積極性會受到相當程度的挫傷,不利于學生能力的培養(yǎng)。因此,我認為,就目前而言,講授法仍是一種很重要的教學方法,它具有其他方法不可比擬的優(yōu)越性。講授法不是教學改革的障礙,相反,講授法的改革應是教學改革的一個組成部分。廣大教師應對講授法揚長避短,不斷發(fā)展和創(chuàng)新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫,對每次課內(nèi)容充分準備,胸有成竹,做到講課精簡適當,環(huán)環(huán)相扣,游刃有余;(2)依據(jù)中專生知識層次,將教學內(nèi)容化難為易,多舉例證,做到深入淺出,使學生能夠聽得懂,跟得上;(3)把每堂課視為一件作品,精心設計,做到每一次課都有創(chuàng)新,教師能提高,學生能進步;(4)教師應加強修養(yǎng),增加人文知識積淀,為人師表,使同學們在下意識中得到人文熏陶,受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結(jié)合使用,做到有講有練,體現(xiàn)教師主導、學生主體的教改思路。

(二)案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目的,提供一個與職業(yè)實際相仿的背景資料,引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法被財務管理、市場營銷和法律等學科廣泛采用。那么能不能為財務會計學科所用呢?某些教師反映企業(yè)對會計資料保密,案例不好搜集。難,但不應放棄。因為案例教學法是一種非常好的教學法,首先,它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維,進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力,培養(yǎng)學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者,它能在一定程度上聯(lián)系實際,并且較容易實施。案例有三種類型:(1)綜合處理業(yè)務。一般安排在學完一個完整內(nèi)容或結(jié)束全部內(nèi)容后。教師可參閱群書,咨詢企業(yè)人士或注冊會計師,動手設計案例;(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網(wǎng)上搜集資料并和同學們一起分析有關會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤,并思考可能造成的影響以及如何改正。實施案例教學法應注意:(1)不能為“案例教學”而案例教學,注意案例的綜合性、復雜性和實踐性特點;(2)案例不同于例證,教師不應過多講解,而應放手讓同學們?nèi)ニ伎?、討論和分?(3)具體組織:實踐證明,以6-7個人的小組為單位,效果好,可以培養(yǎng)學生協(xié)作精神和責任意識;同時,通過討論,可以開拓同學們思路。在案例教學過程中,鼓勵同學們討論、查閱資料、社會調(diào)查、要求整理出書面分析報告,也可組織課堂發(fā)言;(4)教師最后要給予適當?shù)脑u點。包括兩方面,一是對案例的精要分析,二是對同學們的工作態(tài)度、分析結(jié)論正誤及原因給予恰當?shù)脑u價。

(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下,采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題,尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結(jié)合使用,也可單獨開設。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷,還可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維,也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后,針對老師提出的較難問題進行。和講授法結(jié)合使用,很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8人,討論的問題難度更大,若要在課上組織,事先應做好有關準備,如布置桌椅等;(3)全班性辯論。對某個問題發(fā)表意見,同學們可以任意發(fā)揮,甚至可以沒有討論結(jié)果,被形象的稱為“頭腦風暴”,旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、逆向思維和發(fā)散性思維;(4)和專業(yè)人士討論。鼓勵同學們利用各種條件進行社會調(diào)查,增加接觸實際的機會,同時也可鍛煉同學們與人交往的能力。采用討論法應注意的是,如果在課堂討論,教師要能駕馭課堂,維持好秩序。

(四)實習法

實習法包括模擬實習和現(xiàn)場實習,是指在企業(yè)財務部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業(yè)知識,提高操作技能,還能培養(yǎng)學生群體工作的協(xié)作能力。職業(yè)學校應積極開創(chuàng)條件,建立實習基地或模擬實驗室,主動聯(lián)系實習單位,加大實習教學。專業(yè)教師應努力成為“雙師型”教師,深入企業(yè)實際,搜集案例資料,提高指導實習的能力。

(五)角色換位教學法

角色換位教學法是教師有意安排某節(jié)課,指定學生,由學生備課、授課,教師聽課、提問的一種教學方法。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內(nèi)容,有效提高學生的自學能力,鍛煉學生的表達能力、組織能力和應變能力。同時,通過換位思考,使學生體諒教師的辛苦,進而提高學習的自覺性、積極性。這種教學法是對學生最大程度的信任,給予學生最大的發(fā)揮空間。教師注意選擇內(nèi)容,不易太難。時間安排不易太靠前,可以在期中以后或期末。建議學期初始就向同學們說明此項安排,讓同學們早有準備,平時養(yǎng)成勤思考多分析的好習慣。最好發(fā)動同學主動報名或指定較優(yōu)秀學生參加。學生講完后,教師做必要的解釋和補充。

三、應注意的問題

1.教學方法要綜合使用。單一的教學方法往往只能在一個或幾個方面發(fā)揮積極作用,因此,很難單獨用同一種教學方法完成全部教學過程。多種教學方法綜合運用,是有效完成教學任務,促進學生各項能力全面發(fā)展的有效保證。

2.教學方法要從會計專業(yè)實際出發(fā),結(jié)合職業(yè)學校學生的文化基礎、心理特征以及接受能力來組織教學,實事求是,靈活機動地采取合適的教學方法。

3.現(xiàn)代教學方法注重師生互動。充分重視學生的主體地位,有效發(fā)揮教師主導作用,是現(xiàn)代教學法的精髓。

4.教學內(nèi)容以及教學方法本身處在不斷發(fā)展變化之中,教師要不斷探索、創(chuàng)新,尋求行之有效的教學方式方法。