教師角色轉(zhuǎn)型定位下初中語文論文

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一、回歸主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者

2011版《初中語文課程新標(biāo)準》的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)“主權(quán)”的回歸，勢必打破教師的一言堂模式。為此，語文教師要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的組織者。首先，在課前學(xué)習(xí)階段，教師要充分考慮學(xué)生的習(xí)得知識，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集與查閱有關(guān)學(xué)習(xí)課文的信息，組織必要的語文實踐活動。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)———“我所認識的魯迅先生”，讓學(xué)生帶著問題去活動。于是我利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀上海的“魯迅紀念館”與“魯迅故居”，使學(xué)生在實地參觀過程中，逐步了解及感受魯迅的生平經(jīng)歷和偉大的人格魅力。然后，讓學(xué)生去查閱魯迅先生的相關(guān)作品，并要求學(xué)生將參觀經(jīng)歷與資料查閱加以整合，進行充分的交流。因此，學(xué)生對魯迅的認識不僅僅是膚淺地為了解而了解，而是近距離去感受魯迅的人格魅力。在這樣一個課前活動有序的組織與安排下，課文的學(xué)習(xí)與探討也就容易多了。其次，在課堂設(shè)計過程中，以往總是多考慮教師如何教，很少考慮學(xué)生如何學(xué)。然而新的課程理念下要求課堂上“以學(xué)生活動為主”，要以學(xué)生為主體，多進行自主學(xué)習(xí)和合作交流的活動安排，這需要教師不僅具有敏銳的洞察力，更必須具備極強的思辨能力與應(yīng)變能力，而不能聽任學(xué)生隨意地發(fā)揮，要讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。在課后作業(yè)的設(shè)計與安排上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，分層指導(dǎo)分類作業(yè)代替了以往的一刀切；探究與合作的作業(yè)代替了以往機械的抄寫與簡答。總之，只有教師的精心組織與策劃，同時必須是在新課程理念科學(xué)與有效的指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生積極地動起來，通過學(xué)習(xí)活動來體現(xiàn)他們思維的火花。

二、因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者

在自主性學(xué)習(xí)語文的過程中，首先，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“引導(dǎo)”學(xué)生向這個目標(biāo)行動，引導(dǎo)學(xué)生在語文自讀中探究，在語文學(xué)習(xí)活動中探究，在對課文學(xué)習(xí)的提問中探究。其次，引導(dǎo)不是“牽?！?，引導(dǎo)要抓住時機；引導(dǎo)不是“釣魚”，而是要導(dǎo)之有方。尤其要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提出有價值的問題，即能“一石激起千層浪”的問題，或能“牽一發(fā)而動全身”的問題。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)的要求后，提出了一個“牽一發(fā)而動全身”的問題：“作者塑造克拉里斯這個人物形象在當(dāng)時社會具有怎樣的意義？是采用哪些方法塑造的？揭示了人物具有怎樣的典型性格？”這個問題的提出與解決，其實質(zhì)對小說主題的把握及對作品中主人公的判定已作了很好的鋪墊。這樣，作品中菲利普的形象及他對于勒的態(tài)度也就不難理解了。另外，要充分信任學(xué)生，注意抓住學(xué)生思考的火花，進行肯定和引導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出了發(fā)散性思維的問題：“為什么在周敦頤的眼中菊花不如蓮花？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系陶淵明的生平經(jīng)歷及周敦頤所處的時代(課前曾做過資料查閱)，學(xué)生經(jīng)過討論得出了看法：東晉末年，戰(zhàn)亂紛飛，民不聊生，陶淵明為躲避戰(zhàn)亂過起“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，在周敦頤看來，這是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，而他卻敢于面對現(xiàn)實，雖世俗險惡，但能“出淤泥而不染”，所以他認為蓮花是君子，要勝過像菊花那樣的隱士。學(xué)生能提出這種激活思維的問題并且能夠自主探究解決問題，與教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。最后，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文本到拓展文本，由拓展文本到關(guān)注人生，關(guān)注社會。例如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生提出“出淤泥而不染”與“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾？這是由于啟發(fā)學(xué)生從對文本的感悟來體驗對生活的感悟后的又一發(fā)現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)與探討中可以發(fā)掘出育人因素，對學(xué)生進行審美能力的陶冶。

三、教學(xué)相長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進者

新課程理念要求語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)隨時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要有開放性的課程意識，要在比較整合中求發(fā)現(xiàn)。如采用“主題教學(xué)”“組元教學(xué)”“引進學(xué)生的習(xí)作作為拓展文本”等方式進行靈活的設(shè)計與教學(xué)，會受到良好的教學(xué)效果。另外，語文教師尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，讓學(xué)生敢想、敢說、愛想、愛說，讓師生平等，通過民主模式，充分讓學(xué)生主動參入學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)雙向交流，教學(xué)相長，這樣必將使教學(xué)過程充滿活力和動力，最終達到師生共同享受、共同發(fā)展的目的。綜上所述，語文教師的角色轉(zhuǎn)型與定位，在新課程理念下日益顯示出迫切性與必要性。教師轉(zhuǎn)型的成功與否，將關(guān)系到語文新課程標(biāo)準的真正落實與實施。

作者：戴祥珍 單位：江蘇昆山市費俊龍中學(xué)。