課前預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)初中英語(yǔ)論文
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一、英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的幾種類型
（一）掃除生字詞障礙
單詞是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可以分工完成，一方面減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面，自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求卻被大大地激發(fā)出來(lái)。這改變了以往在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只會(huì)死記單詞的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，預(yù)習(xí)的第一步檢查也得到了落實(shí)。
（二）背景知識(shí)滲透
英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，并提出“在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，如果選取與即將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景材料，則該材料的呈現(xiàn)既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也能激起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。對(duì)于其他的背景資料，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)：比如根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如根據(jù)信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀進(jìn)行回答。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不僅養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)閱讀能力也得到很大的提高。
（三）閱讀策略滲透
所謂的閱讀策略意識(shí)是指學(xué)生為了有效地提高自己在英語(yǔ)閱讀方面的水平所形成的對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行計(jì)劃、思考的意識(shí)行為?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。對(duì)有標(biāo)題文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題常常是全文的中心、主題，是文章內(nèi)容的高度濃縮的精華，學(xué)生可通過(guò)閱讀標(biāo)題得到啟發(fā)，能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的大概內(nèi)容和作者的寫作意圖，為徹底理解全文做好鋪墊。如果沒(méi)有標(biāo)題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內(nèi)容大概，尤其關(guān)注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，在閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)性地、適度地增加一些相應(yīng)的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測(cè)題、主旨大意題、文章結(jié)構(gòu)分析等可以為課堂上的閱讀策略指導(dǎo)做充分的鋪墊和準(zhǔn)備，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
二、課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
（一）導(dǎo)學(xué)案的容量要適度
導(dǎo)學(xué)案量過(guò)大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做，特別對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)閱讀材料已經(jīng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題容量過(guò)大，只會(huì)使預(yù)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以課前預(yù)習(xí)所占用的時(shí)間最好在10分鐘左右。
（二）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)避免一刀切和習(xí)題化
導(dǎo)學(xué)案使用的宗旨就是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。因此設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?，同時(shí)避免導(dǎo)學(xué)案上僅僅出現(xiàn)枯燥的習(xí)題形式，以免久而久之，學(xué)生乏味應(yīng)付。
（三）教師把好導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)關(guān)
導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但我們的學(xué)生畢竟是自制力較差的學(xué)生。因此，我們教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，一定要通過(guò)各種形式進(jìn)行檢測(cè)與反饋，這樣能清晰地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)有進(jìn)一步的調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到一定督促作用。從“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，完成新課的預(yù)習(xí)，明白了自己的學(xué)習(xí)障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。不可否認(rèn)，面對(duì)大容量的新版Goforit教材的閱讀教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的使用無(wú)疑推動(dòng)了我們的課堂效益。但在日常教學(xué)中，我們老師不能過(guò)度依賴于導(dǎo)學(xué)案，不能被其牽著走，要視教材、學(xué)生的特點(diǎn)而定，在摸索中體現(xiàn)其優(yōu)越性，讓它更好地服務(wù)于我們的課堂。
作者：朱梅方 單位：浙江省安吉縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)豐食溪中學(xué)