初中英語作業(yè)講評
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摘要：作業(yè)講評是教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況、查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，可以利用課前課中時間，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、調(diào)動小組合作力量，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納、側(cè)重錯題原因分析，引導(dǎo)學(xué)生反思啟示，來提高英語作業(yè)講評效率。
關(guān)鍵詞：作業(yè)講評；引導(dǎo)；體驗；討論；反思啟示
作業(yè)講評是教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但在通常情況下，有些授課者往往把知識的新授當(dāng)作教學(xué)的“主產(chǎn)品”，把學(xué)生的作業(yè)講評和訂正當(dāng)作教學(xué)的“副產(chǎn)品”。甚至認(rèn)為作業(yè)講評就是逐題核對答案、改正錯誤、就題論題，學(xué)生被動記憶。這種忽視學(xué)生內(nèi)心情感體驗的“填鴨式”試卷評講課，往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析自己錯誤的能力，不能在以后的學(xué)習(xí)中融會貫通地使用已學(xué)知識。為了讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)情況、找出錯誤原因，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，從中吸取失敗的教訓(xùn)，可以立足學(xué)生體驗，提高英語作業(yè)講評效率。那么什么叫學(xué)生體驗？余文森在《有效教學(xué)十講》中說：“體驗性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為以下三個方面，即：強調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗；重視感性因素?！保?］即以學(xué)生自我解決問題為主，教師點撥為輔的授課模式。
一、利用課前課中時間，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗
先來看一個研究案例：某教師曾在自己任教的初一A班級上了一節(jié)周測作業(yè)課。在A班執(zhí)教時，教師在作業(yè)前，并沒有對A班周測試卷進(jìn)行認(rèn)真分析、研究和備課，只是在試卷批閱后，拿著答案就去上“評講課”。這位教師不厭其煩的把試題逐題講解，平鋪直敘，并無突出重點。結(jié)果，教師辛苦，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率低下，更談不上激發(fā)學(xué)生的積極性了。之后，這位教師對作業(yè)講評課作了調(diào)整，利用課前和課上兩個時間段：課前：1.通過口頭、板書兩種形式呈現(xiàn)答案（除完成句子），請學(xué)生將正確答案訂正在試卷上。2.中午四人小組討論，討論出大部分答案的原因和解題關(guān)鍵，并寫出或標(biāo)明。3.組長寫討論后記并上交教師。教師及時批閱、簽評價。課上：1.根據(jù)學(xué)生討論后記上反映的難點，讓學(xué)生進(jìn)行著重講解，教師利用PPT創(chuàng)設(shè)鏈接式情景，結(jié)合相關(guān)知識點，變換試題或者延伸加以鞏固學(xué)生對于知識的掌握。2.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)每種題型的解題技巧。3.當(dāng)堂解決完成句子。請學(xué)生板書，集體討論糾錯、訂正。對A班實施了以上教學(xué)步驟后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲，教學(xué)效率明顯提高，而教師反倒更輕松了。這真是該放手時就要放手！
二、調(diào)動小組合作力量，引導(dǎo)學(xué)生討論
合作小組由四個人組成，可以是自由組合,但必須是學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好等各方面有差異性的學(xué)生合在一起。這樣大家可以取長補短，先進(jìn)帶動后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。四個人的角色:分別為組長、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律員。四人是分工合作，共同完成小組的一個學(xué)習(xí)過程。4個人角色不是固定的，還應(yīng)該不定期輪換，以實現(xiàn)每個同學(xué)的全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、社會背景、思維方式不同，得出的結(jié)論也會有所不同。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表個人見解，使每個人都有交流的機會，在交流中相互受益。［2］這樣，既可以形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己動腦，參與實踐，發(fā)揮能力，學(xué)有所得。同學(xué)之間，師生之間的信息互相溝通得多了，答疑解惑也就更有針對性，作業(yè)講評的效果自然更好了。
三、側(cè)重錯題原因分析，引導(dǎo)學(xué)生反思啟示
最有效的作業(yè)講評絕對不是逐題核對答案、改正錯誤、就題論題，而應(yīng)該是側(cè)重錯題原因的分析，要“知其然，還要知其所以然”，在這一前提下還要引導(dǎo)學(xué)生加以反思，甚至能從中得到新的啟發(fā)。我國古代著名教育家孔子先生說的“溫故而知新”就是這個道理。不妨用這樣的做法來讓學(xué)生達(dá)到這一目的。教師先要對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量做出一個整體評估，以此來確定學(xué)生對知識掌握的總體情況?？梢宰寣W(xué)生自己來查找錯誤的原因，給學(xué)生充分思考、辨別與表達(dá)的時間與空間，這樣做可以最大范圍地調(diào)動學(xué)生的主動體驗性，使學(xué)生自覺關(guān)注自己的那“一畝三分地”，尤其是這“一畝三分地”中的“病苗”———錯題，而避免了有些同學(xué)瞄一眼作業(yè)中的紅叉叉后就“事不關(guān)己，高高掛起”的學(xué)習(xí)態(tài)度了。在查找錯誤原因的過程中，可以讓學(xué)生單獨進(jìn)行，也可以讓學(xué)生小組合作討論，教師此時只需從中進(jìn)行適時的引導(dǎo)。然后對錯題進(jìn)行講解分析，也可以全權(quán)交給學(xué)生來處理。比如說，在小組討論分析的基礎(chǔ)上，分別從每個小組中派出代表將討論結(jié)果歸納反饋，展示出來。這樣不止把作業(yè)質(zhì)量情況展示出來，而且增強了團(tuán)體間的凝聚力和互助的頻度和強度，鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生完全參與到課堂中來，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。其次是多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與能力。在作業(yè)的講評過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，注意處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，切不可“喧賓奪主”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極探究。教師則要明確自己“擺渡者”的身份，適時給予點撥、誘導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生積極感受、思考、辨別、理解、提高。只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的思維過程才可能活躍，思維方法才可能豐富多樣，思維能力也才可能得以提高。［3］還有一個問題就是在作業(yè)講評時講什么。作業(yè)講評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行發(fā)散性講解，即對一類的題型解題方法技巧進(jìn)行總結(jié)，并能舉一反三，從而形成一種解決問題的能力。一般可以從三個方面進(jìn)行發(fā)散性的引導(dǎo)：“一題多解”“一題多聯(lián)”“一題多變”。比如，在講解動詞不定式在句中可以做賓語，且在部分動詞后做賓補時，動詞不定式符號to必須省略。可以通過“一二三四”規(guī)則來講解，即：一“感”：feel；二“聽”hear，listento；三“使動”have，let，make；四“看”see，notice，observe，watch（這四個詞可合稱為“snow”）。通過這樣的方式讓學(xué)生自然而牢固地掌握詞語用法。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！痹谛抡n標(biāo)中也提出以學(xué)生的終身發(fā)展為本的觀念。所以，英語作業(yè)講評教學(xué)，要立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動積極地參與體驗，從而提高作業(yè)講評的課堂效率和質(zhì)量，才可能真正提高教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
［1］余文森．有效教學(xué)十講［M］.上海：上海華東師范大學(xué)出版社，2009:208-212．
［2］陳芳．如何提高英語課堂教學(xué)活動的有效性［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2010（1）.
［3］黃振遠(yuǎn)．中學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2007（1）.
作者:游華 單位:建寧縣第三中學(xué)