淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練

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摘要：初中生分化嚴(yán)重，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)教給學(xué)法、記法，抓讀寫(xiě)訓(xùn)練，改進(jìn)手段等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：筆頭訓(xùn)練;預(yù)防分化

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步提高，尤其是“寫(xiě)”，它不但同其它三各環(huán)節(jié)一樣，都是英語(yǔ)教學(xué)所要訓(xùn)練的重點(diǎn)，而且是英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不在于死記多少單詞，掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，而在于交際，在于表達(dá)應(yīng)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀等環(huán)節(jié)是動(dòng)耳的、動(dòng)嘴的，“寫(xiě)”是動(dòng)腦的、動(dòng)手的，加強(qiáng)筆頭訓(xùn)練有利于前三個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固。一個(gè)剛上初中的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以毫不費(fèi)力地用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單的問(wèn)候。然而，隨著時(shí)間推移，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易過(guò)早地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，會(huì)造成一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績(jī)落后。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很復(fù)雜，但其中主要原因是由于在“四會(huì)”環(huán)節(jié)上訓(xùn)練的失衡，具體表現(xiàn)在“聽(tīng)”、“說(shuō)”環(huán)節(jié)訓(xùn)練較多，時(shí)間較長(zhǎng)，而動(dòng)筆訓(xùn)練相對(duì)較少。學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”、“說(shuō)”開(kāi)始的，到了初中階段，這兩方面的能力相對(duì)于讀和寫(xiě)來(lái)說(shuō)相應(yīng)較強(qiáng)。所以，到了初中階段不能再弱化讀與寫(xiě)的訓(xùn)練。從學(xué)習(xí)效果角度講，如果學(xué)生僅僅局限于聽(tīng)和說(shuō)，不動(dòng)筆，也容易遺忘，不利于知識(shí)的鞏固，這就是人們常說(shuō)的“墨水再淡也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶”。有的學(xué)生反映課后本來(lái)想看英語(yǔ)書(shū)，但聽(tīng)過(guò)說(shuō)過(guò)就忘了，想看也看不懂，復(fù)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，以致越學(xué)越失去興致和信心。如此下去，便造成一部分學(xué)生厭學(xué)，形成兩極分化。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)及時(shí)采取了如下措施：

1堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，確保讀、寫(xiě)跟上，抓好單項(xiàng)形式的筆頭訓(xùn)練

英語(yǔ)課堂堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先這是毋容置疑的，這從中考的聽(tīng)力考試就能看出其意義所在。但學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、易忘、易混的內(nèi)容，自學(xué)中遇到的困惑等都應(yīng)該要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。為了落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，還可讓學(xué)生把workbook中的練習(xí)都反復(fù)做兩遍，先讓他們?cè)诓莞灞旧献鲆槐?。每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“測(cè)標(biāo)”調(diào)研，檢測(cè)一下學(xué)生寫(xiě)的能力。在課堂教學(xué)中，一般應(yīng)要求學(xué)生在“視、聽(tīng)、說(shuō)、讀”后再寫(xiě)。如學(xué)動(dòng)詞walk，教者可先在講臺(tái)上來(lái)回走幾步，在學(xué)生疑惑的時(shí)候讀出單詞，使學(xué)生初步感知walk，接下來(lái)讓學(xué)生讀幾遍，使學(xué)生識(shí)其形，再要求學(xué)生把它寫(xiě)出來(lái)。最后講析發(fā)音規(guī)律、注詞性。初步認(rèn)識(shí)單詞后，還可以根據(jù)詞義設(shè)計(jì)一些含有交際情境的書(shū)寫(xiě)操練，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞在句子結(jié)構(gòu)中的使用。如學(xué)了動(dòng)詞walk之后，便讓學(xué)生口頭、筆頭操練：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就這樣，詞不離句，句不離詞。這種操練不僅讓學(xué)生練習(xí)了書(shū)寫(xiě)，還潛移默化地提高了學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高熟練程度。筆者還按照音節(jié)劃分，按照五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)單詞。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad時(shí)，指出字母“a”在重讀閉音節(jié)單詞中的發(fā)音，但書(shū)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)“a”；date是相對(duì)開(kāi)音節(jié)單詞，其結(jié)構(gòu)是“輔+元+輔+不發(fā)音的字母‘e’”，這里的元音“a”發(fā)字母的名稱(chēng)音；同時(shí)，還根據(jù)字母組合的規(guī)律歸納出發(fā)音規(guī)則。我們不但教給學(xué)生每個(gè)字母在單詞中的基本讀音，而且讓他們按照音節(jié)劃分來(lái)記單詞，培養(yǎng)拼讀記憶單詞的好習(xí)慣。初中英語(yǔ)內(nèi)容多、課時(shí)緊，不能面面俱到，所以，要精心選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。每課聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是目標(biāo)中所要求的詞、短語(yǔ)和句子。每單元聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是這一單元的所有單詞和關(guān)鍵性的短語(yǔ)、重點(diǎn)句子和語(yǔ)法。對(duì)于短小精悍的、語(yǔ)言點(diǎn)又比較集中的課文，則可要求學(xué)生先會(huì)背，然后進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是各不一樣的，所以聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)的要求也應(yīng)有所不同，課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和接受水平適時(shí)調(diào)整。

2教給記憶方法，提高記憶效率

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，筆者認(rèn)為學(xué)生的記憶特點(diǎn)和記憶方式有著很大的差異，這和他們的感官靈密度有直接的關(guān)系。但多數(shù)學(xué)生都喜歡用運(yùn)動(dòng)型記憶法來(lái)記英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型。在課堂上，先對(duì)他們進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，讓他們當(dāng)接觸到所要記的單詞或短語(yǔ)時(shí)，要趕快通過(guò)眼看、口讀、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、腦記，把它迅速地傳送到記憶中樞中，然后再?gòu)?fù)現(xiàn)出它的形象。同時(shí)迅速地用手在課桌上寫(xiě)記憶內(nèi)容的重要部分。另外，應(yīng)盡可能讓他們用最佳時(shí)刻來(lái)記憶，讓他們充分利用英語(yǔ)早自習(xí)時(shí)間去背誦頭一天所學(xué)內(nèi)容。讓他們?cè)诰褡詈玫臅r(shí)候，進(jìn)行突擊記憶。還讓他們?cè)谂R睡前和早起時(shí)的幾分鐘內(nèi)回憶識(shí)記幾個(gè)單詞或幾個(gè)句型，既輕松又利于鞏固。

3合理使用教具，強(qiáng)化課堂教學(xué)的生動(dòng)性和交際性

為了適應(yīng)英語(yǔ)中考命題考試走向，還特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并且盡量使用圖片、錄音、投影等教具。凡是課本配備的音像資料，都要一一讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看，并讓他們?cè)诼?tīng)和看的過(guò)程中進(jìn)行模仿、操練，使學(xué)習(xí)方式更多變，訓(xùn)練內(nèi)容更全面?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材涉及的生活常識(shí)比較多，教師還可以根據(jù)校本資源和鄉(xiāng)土資源制作教具，讓教具說(shuō)話，讓教具撬動(dòng)學(xué)生的雙手。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，既可運(yùn)用傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，又可采用現(xiàn)代交際法中的教學(xué)方法，充分運(yùn)用直觀、情景、交際的手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)，同時(shí)還要狠抓背誦與聽(tīng)寫(xiě)，把寫(xiě)的操練與聽(tīng)、說(shuō)、讀有機(jī)在結(jié)合在一起，以鞏固學(xué)生之所學(xué)，有效地防止學(xué)生兩極分化，使所有學(xué)生均得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉華 單位:沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)初級(jí)中學(xué)