大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中思辨能力培養(yǎng)探究

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[摘要]現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放、多元、國(guó)際化的社會(huì)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，無(wú)論在基礎(chǔ)教育還是高校教育中都是一大核心內(nèi)容，而大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程更是必修課中的重中之重。它既是基礎(chǔ)課程，又是提升英語(yǔ)能力的核心課程。我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展至今，把思辨能力融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力已經(jīng)成為一大主流理論與實(shí)踐研究話題。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，以望借鑒。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；精讀教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；教學(xué)理念

1研究背景

大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程一直是大學(xué)生的必修課程，對(duì)于夯實(shí)其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及日后的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試都是極其重要的。教師通過(guò)精讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言技巧。在提升學(xué)生英語(yǔ)水平的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以進(jìn)一步促進(jìn)其全面發(fā)展，豐富學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的效果。

2大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的意義

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不能單單停留在成績(jī)方面的考量，需要發(fā)展學(xué)生的全面性，培養(yǎng)其廣闊思維方式以及思辨能力。思辨能力即批判性思維，包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度，其中認(rèn)知技能有較低和較高層次之分。這種思維在形式和內(nèi)容上都應(yīng)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。換言之，具有批判性思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進(jìn)行思考，而且善于進(jìn)行深層次思考（認(rèn)知技能+智力標(biāo)準(zhǔn)），能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題和有見(jiàn)地的觀點(diǎn)（智力標(biāo)準(zhǔn)）（任文，2013），在英語(yǔ)中通常表達(dá)為CriticalThinking。在國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教育中，這一方法已被廣泛使用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力的研究，近些年教育部已經(jīng)重視起來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)中的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)形成一套可以應(yīng)用的體系，雖然不盡完善，卻也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，在日常的教學(xué)中逐漸發(fā)展，不可急功近利，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，使其能夠獨(dú)立思考，爭(zhēng)取讓他們自己逐步體悟到思辨能力對(duì)其自身的影響。通過(guò)實(shí)踐操作與感悟，增強(qiáng)學(xué)生理性辯證的思維能力。

3大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)模式與教學(xué)理念落后

目前，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的精讀教育，很多大學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師作為課堂的主導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的背誦、讀寫(xiě)以及語(yǔ)句、文章的閱讀與理解，雖然教師兢兢業(yè)業(yè)，孜孜不倦，但是這種枯燥的課堂模式并不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。很多教師沒(méi)有形成正確的定位，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的聽(tīng)課興趣才是影響成績(jī)提升的關(guān)鍵。正因如此，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生的需求產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為理論知識(shí)勝過(guò)一切，思維仍停在傳統(tǒng)的授課觀念中（彭曉風(fēng)等，2021）。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的精讀課程，也很難跳出這樣的框架?，F(xiàn)代的課程教學(xué)，無(wú)論是英語(yǔ)課還是其他課程，教師都忽略了與學(xué)生們的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)互動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的參與感與認(rèn)同感，并可以從中聽(tīng)取不同的想法，這對(duì)學(xué)生思辨能力的提高是很有幫助的。但是，目前很多教師并不能意識(shí)到這一點(diǎn)，致使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本就難度較高的精讀課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)變得更加艱難。

3.2師生對(duì)于思辨能力的認(rèn)識(shí)不足

由于英語(yǔ)這一學(xué)科在近些年受到廣泛的關(guān)注，報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐日增多，并且教育部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，向各院校派發(fā)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求也越來(lái)越多，導(dǎo)致教師面臨的壓力與日俱增（李超，2020）。在這之中，學(xué)生數(shù)量是增加的，教學(xué)任務(wù)也是增加的，但是教師的數(shù)量卻并未增加。面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生，教師已經(jīng)不可能做到事無(wú)巨細(xì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行面面俱到的指導(dǎo)，這對(duì)教學(xué)工作并不會(huì)產(chǎn)生好的影響，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)備考?jí)毫σ才c日俱增。因此，很多教師只能通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)視而不見(jiàn)或者“心有余而力不足”。對(duì)于如何用精讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力同時(shí)兼顧提高思辨能力，還需要思考更多有效的措施。

3.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，并不是一朝一夕可以掌握的，課堂上的教學(xué)只是累積的第一步，課后學(xué)生也應(yīng)該及時(shí)鞏固。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程繁多，且周邊環(huán)境紛繁復(fù)雜，致使很多學(xué)生下課后根本無(wú)暇顧及復(fù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師尚能通過(guò)課堂彌補(bǔ)，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法有效完成課后自學(xué)，教師和學(xué)校所能做的便收效甚微。對(duì)于比聽(tīng)力、口語(yǔ)等難度更高的精讀課程，部分學(xué)生普遍存在畏難或抵觸情緒，這也會(huì)進(jìn)一步降低其對(duì)課程所承載的思辨能力培養(yǎng)的重視，從而使提升思辨能力無(wú)從談起。

4大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的措施

4.1改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入與時(shí)俱進(jìn)的課程理念

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸跟不上時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化與科技化的社會(huì)，學(xué)生對(duì)于這種枯燥的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科本身興趣就不高，如果教師再繼續(xù)沿用以往傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，連普通的基礎(chǔ)知識(shí)都學(xué)不會(huì)，更別提思辨能力的提升了（崔珊，2020）。新時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程的教學(xué)，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)前，運(yùn)用多媒體、混合式教學(xué)已經(jīng)逐步成為各大院校的主要教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于：首先，學(xué)生可以掌握更加豐富、全面的知識(shí)來(lái)源，比如成都文理學(xué)院采用的《大學(xué)英語(yǔ)思辨教程精讀》教材，就鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行課文背景資料的查閱；課上，教師及學(xué)生可以通過(guò)投影技術(shù)分享查閱到的資料。其次，教師采用云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂之中實(shí)時(shí)互動(dòng)，課后作業(yè)提交實(shí)時(shí)批改，讓學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)精讀課程的思辨元素有更直接的反饋。最后，多媒體、混合式的教學(xué)方法，符合現(xiàn)代學(xué)生的審美觀念，可以提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。另外，提升理論知識(shí)的最好方式不是背誦默寫(xiě)，而是實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，教師在課本教學(xué)完成后，適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，比如成都文理學(xué)院精讀課程組的老師們會(huì)在課堂組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)課文主題的辯論、演講、角色扮演、劇本改編等，通過(guò)這些課內(nèi)實(shí)踐，既可以鞏固課本知識(shí)，又可以培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐思辨能力，使學(xué)生以后在面臨不同的事物與挑戰(zhàn)時(shí)，也可以多角度、多維度思考。這些方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升以及思辨能力的發(fā)展起到事半功倍的效果。課堂的交流互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的思辨思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，開(kāi)展課堂互動(dòng)則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，選取與課文相關(guān)的話題供小組交流并要求輸出成果，比如，每個(gè)小組準(zhǔn)備某一個(gè)話題的演講，在演講時(shí)其他學(xué)生使用實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分并由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)、給出意見(jiàn)。這樣，可增強(qiáng)學(xué)生的參與感與積極性，通過(guò)聽(tīng)取多渠道的意見(jiàn)并進(jìn)行分析，也可以有效提高學(xué)生的思辨能力，增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性和小組協(xié)作，能極大地提升其學(xué)習(xí)效率。

4.2提高教師和學(xué)生對(duì)思辨能力的認(rèn)知

思辨能力是一項(xiàng)重要能力，良好的思維方式，開(kāi)闊的思維視野是現(xiàn)代社會(huì)生存必備的技能。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精讀教育的授課中，教師對(duì)挖掘?qū)W生思辨能力的重視程度應(yīng)該不在基礎(chǔ)知識(shí)之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行多方位、深層次的思考與感悟，并輔以與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用，提升其英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們辯證的思考以及思維的靈活性運(yùn)用。另外，思辨能力不僅應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程中，在其他課程如聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作中同樣需要，因此，各門(mén)專(zhuān)題課程的英語(yǔ)教師可以互相配合，全方位的對(duì)課程進(jìn)行改善，共同加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，為其日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要不斷地強(qiáng)調(diào)思維能力的重要性，引起學(xué)生的重視。

4.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初高中，有老師每天的作業(yè)檢查以及回家后父母督促，大學(xué)往往讓學(xué)生可以更自由的發(fā)展，但自由有時(shí)候會(huì)造成松懈與放縱。由于高中的刻苦環(huán)境，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園就開(kāi)始放松（鄭澤寧，2019），學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以往的基礎(chǔ)已經(jīng)忘記了很多，一些有難度的課程尤其是精讀課程更是力不從心，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，教師也必須要求學(xué)生重視自主學(xué)習(xí)，采用多種手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，可以通過(guò)定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐、參與英語(yǔ)或思辨能力比賽等令學(xué)生感興趣的活動(dòng)，或者用混合式教學(xué)模式如線上教學(xué)活動(dòng)等來(lái)提高學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以根據(jù)宿舍進(jìn)行分組并安排小組討論，比如開(kāi)展課文相關(guān)主題的英文電影或者動(dòng)漫的觀看，組織英文解說(shuō)的球賽轉(zhuǎn)播與交流等，讓學(xué)生將思辨能力的培養(yǎng)融入日常生活中，這對(duì)學(xué)生的思辨能力提高也可以起到補(bǔ)充作用，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久地發(fā)展有著深遠(yuǎn)、重要的意義。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中，結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步發(fā)展成為主流。在大學(xué)英語(yǔ)的精讀教育中，學(xué)校應(yīng)通過(guò)改進(jìn)課程理念、提高師生對(duì)思辨能力的認(rèn)知及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，努力將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有積極作用的全方位人才。

參考文獻(xiàn)

[1]任文.再論外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場(chǎng)”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程———以英語(yǔ)演講課為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013，010（1）：10-17.

[2]彭曉風(fēng)，朱江.大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，19（2）：65-68.

[3]李超.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式探究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，18（6）：60-62.

[4]崔珊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問(wèn)題探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（1）：96-97.

[5]鄭澤寧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（1）：28-29.

作者:周倩 單位:成都文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院