當(dāng)代文學(xué)參與式教學(xué)法探討
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一、變革教學(xué)方式:實施參與式教學(xué)法的策略
參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者內(nèi)外需要的雙重結(jié)合，主張學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。師生共同討論，設(shè)置內(nèi)容;選擇方法，解決問題;多方參與，改變評價，最終推進(jìn)教學(xué)活動的完成。在筆者的課堂中，這包括課堂教學(xué)前、中、后三個階段。
(一)課堂教學(xué)前:從無權(quán)參與到有權(quán)參選
需要決定著參與。教師要將教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣相結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)什么、學(xué)到何種程度，都是教師決定。學(xué)生無權(quán)參與，只能被動接受，這從根本上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。參與式教學(xué)法主張讓學(xué)生參與到教師的備課活動中。在課堂教學(xué)前，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生根據(jù)自己對知識的理解，選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣，教學(xué)就會更有針對性和目的性，學(xué)生也增強(qiáng)了對所學(xué)知識的責(zé)任意識，學(xué)起來自然有興趣。根據(jù)筆者的實踐，此方法較適合作品解讀的課程。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選課程中，以往所選取的作品，多考慮其是否占據(jù)文學(xué)史的經(jīng)典地位、是否符合主流意識。對于90后學(xué)生來說，這明顯不符合他們的口味，授課效果不理想。采用參與式教學(xué)法以來，筆者進(jìn)行了多方調(diào)查，或找學(xué)生談話，或發(fā)放調(diào)查問卷，或鼓勵學(xué)生提意見，師生共同探討授課計劃，在完成主干內(nèi)容講授的同時，適時增加了一些學(xué)生普遍感興趣的篇目。如筆者參考學(xué)生的建議，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在講授文學(xué)經(jīng)典篇目之外，增加了金庸的《射雕英雄傳》，這種做法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又促進(jìn)了師生間的相互了解。堅持此舉，必須有以下三個原則:首先，要符合教學(xué)大綱的要求;其次，要符合課程的認(rèn)知體系;第三，要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為旨?xì)w。
(二)課堂教學(xué)中:從被動灌輸?shù)街鲃蛹橙?/p>
教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和設(shè)計者，要善于設(shè)計完善的教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)者能夠主動參與其中，掌握知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)獨尊講授法。教師按照講稿內(nèi)容，以滿堂灌的形式將知識強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生是否理解、理解多少，則與教師無關(guān)。參與式教學(xué)法注重學(xué)生的內(nèi)在性需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動汲取。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，筆者在課堂教學(xué)中嘗試了多種方法。參與討論法在剖析主題、分析人物時非常適用。具體實施過程是:教師在課前布置預(yù)習(xí)思考題，課上，在一個寬松的教學(xué)環(huán)境內(nèi)，教師組織學(xué)生或集體討論或分組討論。如在講解《組織部新來的青年人》時，筆者提出:“為什么把這篇作品稱作是‘成長小說’?”此題的回答，需要學(xué)生深入思考林震與劉世吾、趙慧文的交往分別對林震思想產(chǎn)生的影響，也需要結(jié)合學(xué)生自身對社會、愛情的認(rèn)識。教師給予學(xué)生充足的討論、闡述時間，最后給出一個凝結(jié)學(xué)生思考結(jié)晶和教師思考深度的參考性的答案。在設(shè)計教學(xué)活動時，筆者還會針對不同文本、根據(jù)學(xué)生的興趣，及時調(diào)整活動形式。如意見針鋒相對、討論激烈時，筆者會提議學(xué)生分為兩組，改為辯論。講解《寒夜》時，學(xué)生們就針對曾樹生這一人物形象，圍繞“自私自利”還是“有情有義”進(jìn)行了激烈的辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要有鮮明的觀點，還要論據(jù)充分，能夠自圓其說，并提示學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時的社會、家庭環(huán)境、人物的處境等辯證地分析人物。經(jīng)過討論，學(xué)生最終意識到曾樹生的性格兼具以上兩方面。最后，教師把學(xué)生的觀點歸類、整理，適時總結(jié)并提升學(xué)生的發(fā)言:正是曾樹生這個形象的復(fù)雜性和豐富性體現(xiàn)了巴金先生40年作的深度和力度。人文學(xué)科的授課，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。授課時，筆者也經(jīng)常采用情境教學(xué)法。牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院的香雪海劇社發(fā)展已經(jīng)有十年的歷史，文學(xué)院的眾多學(xué)子參與其中，出演了大量的劇作。在講解《茶館》時，筆者為學(xué)生播放了學(xué)生自己出演的《茶館》片段，還原了歷史情境，受到學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生們最初是因為看到了自己熟悉的面孔而感到興奮，漸漸地就會憑借自己對人物的理解來品評角色的得失。這種方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，文本角色扮演、學(xué)生講課、詩朗誦、小組競賽等方式，也有較好的效果。設(shè)計教學(xué)活動不拘定法，但無論采用哪種方法，都要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，避免流于形式。
(三)課堂教學(xué)后:從消極待評到積極參評
參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價體系中的作用，重視學(xué)生的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)法重視的是領(lǐng)導(dǎo)、同行的評價，而對學(xué)習(xí)活動的主體———學(xué)生則漠然處之。參與式教學(xué)法除采用傳統(tǒng)評價方式外，還突出了生生互評、學(xué)生自評和師生互評的形式。生生互評有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步;學(xué)生自評可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律意識，完善自我;師生互評鼓勵學(xué)生如實對教師授課進(jìn)行評價，不唯上，不迷信，勇于指出教師需要改進(jìn)的地方。教師也應(yīng)重視來自學(xué)生的評價，不斷思考和改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者曾多次在學(xué)生中進(jìn)行過關(guān)于參與式教學(xué)法的調(diào)查，有力地保障了參與式教學(xué)法的順利開展。參與式教學(xué)法的“參與”，是指學(xué)生對整個教學(xué)活動的參與。“大學(xué)參與性教學(xué)的構(gòu)建必須包括目標(biāo)的確定與表述，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的選擇和組織，以及運作過程、結(jié)果的評價等基本環(huán)節(jié)。”這種全方位的參與，有利于增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)活動的理解，形成主人翁意識和責(zé)任感，實現(xiàn)自我知識體系的建構(gòu)。
二、提升教師的教學(xué)能力:參與式教學(xué)法實施后的反思
筆者采用參與式教學(xué)法兩年來，切實感受到參與式教學(xué)法使課堂教學(xué)煥然一新，充滿生機(jī)和活力，但總結(jié)教學(xué)得失，反思教學(xué)方式，也發(fā)現(xiàn)其存在一些弊端。筆者針對這些弊端，在實踐中不斷思考解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)唯有不斷提升教師的教學(xué)能力才是解決此問題的良策。
首先，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，提升教師的引導(dǎo)能力。參與式教學(xué)法突出了學(xué)生的“參與”性，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，到教學(xué)效果的評價，都主張學(xué)生參與其中。但如果聽之任之，極易出現(xiàn)無政府狀態(tài)。如課堂討論表面熱鬧，實際上沒有向問題的深度和廣度推進(jìn)，毫無意義;如情境表演嘩眾取寵，偏離教學(xué)，從而導(dǎo)致貌似采用了參與式教學(xué)法，實則走過場，師生收獲不大的結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，仍要高度重視教師對課程全過程的主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)法不意味著將課堂完全讓給學(xué)生，事實上，它對教師教學(xué)的引導(dǎo)能力提出了更高的要求。教師要對教學(xué)目的了然于胸，具有整體上掌控教學(xué)內(nèi)容、方向和進(jìn)程的能力，做到全程監(jiān)控，及時導(dǎo)航，適時領(lǐng)航，避免出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂的局面，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。并且，教師要不斷鉆研知識，深入理解教學(xué)內(nèi)容，能夠針對學(xué)生的不同觀點加以辨析、指導(dǎo)。此外，學(xué)生在參與式教學(xué)中，所掌握的知識往往是零散、缺乏體系的，因此，在教學(xué)結(jié)束時，教師一定給予歸納總結(jié)，梳理知識脈絡(luò)，將問題引入縱深，引起學(xué)生思考，讓其學(xué)有所得。
第二，提綱挈領(lǐng)，多法并舉，提升教師的思考深度。參與式教學(xué)法改變了講授法滿堂灌的形式，倡導(dǎo)學(xué)生全過程地參與，這勢必會占用大量的課堂時間，使原講授內(nèi)容縮水。此種情況，就需要教師思考，如何在有限的課時內(nèi)，突出精華，以重點知識提綱挈領(lǐng)，以參與式教學(xué)提高學(xué)生的能力。這促使教師深入思考教學(xué)內(nèi)容，理解課程體系，熟諳文學(xué)史脈絡(luò)。同時，參與式教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的講授法，尤其是對于一些理論知識，輔之以恰當(dāng)?shù)闹v授式教學(xué)，更便于學(xué)生的理解。尤其對于低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自律性較差，學(xué)習(xí)的方位感也欠缺把握，更要重視講授法。所謂，教學(xué)有法，而無定法，思考出一種適合學(xué)生，有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法是我們教育工作者從教的基本原則。
第三，全員參與，一視同仁，提升教師的博愛情懷。參與式教學(xué)法容易調(diào)動起一部分成績好，善于言談的學(xué)生的積極性，他們是該方法的切實擁護(hù)者，但他們也容易霸占整個課堂，使內(nèi)向、沒有準(zhǔn)備的學(xué)生始終得不到參與的機(jī)會。長此以往，容易形成學(xué)生的兩極分化，前者成為課堂的主宰，后者淪為課堂的邊緣人。這不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也違背了參與式教學(xué)法全員參與的基本原則。此種情況，需要彰顯教師的責(zé)任意識，提升教師的博愛情懷。教師應(yīng)一視同仁，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，廣泛地分配回答問題的機(jī)會。對那些未準(zhǔn)備好，或不善言談的學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)其參與課堂的習(xí)慣，可以讓學(xué)生先從較容易的題目做起，及時肯定和贊揚，以鼓勵其信心。面對學(xué)習(xí)困難型、心理障礙型、經(jīng)濟(jì)壓力型的學(xué)生，教師更要春風(fēng)化雨、循循善誘。教師應(yīng)關(guān)注愛護(hù)學(xué)生，保障學(xué)生的平等參與權(quán)，力圖以參與式教學(xué)促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。
三、小結(jié)
參與式教學(xué)法符合中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程重視人的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主體性的宗旨。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在性需要和外在性需要的統(tǒng)一，確立了新的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)的積極參與，變革了教學(xué)方式，也促使教師不斷提升教學(xué)引導(dǎo)能力、思考深度和博愛情懷。從這個意義上說，參與式教學(xué)法對教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)和提升。它促動了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，亦考驗了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段。盡管參與式教學(xué)法并非盡善盡美，但不斷反思教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，正是我們教育工作者的畢生追求。
作者：施新佳 單位：牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院
