當代文學互動式分組教學影響分析

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［摘要］在中國當代文學教學中，存在著學生普遍對文本缺乏深度閱讀的現象，相當一部分學生對文學經典的隔膜和疏離相當嚴重，互動式分組教學通過學生身份的改變，加強了學生由被動到主動去閱讀文本，通過試行發(fā)現，在中國當代文學教學中互動式分組教學加強了學生對文本的閱讀。

［關鍵詞］中國當代文學;互動式分組教學;文本閱讀

中國當代文學經典是闡述當代歷史文化的重要組成部分，了解當代文化就必然對中國當代文學經典進行深度閱讀。在當前大學生的文學閱讀中，純文學閱讀越來越走向邊緣化，相當一部分學生對純文學經典的疏離相當嚴重，出現了文本閱讀能力弱化的現象。對于這種現象，六盤水師范學院中國語言文學系中國當代文學組通過試行互動式分組教學，通過學生自主研讀文本去認識和體會文學的魅力，培養(yǎng)他們對文學的熱愛，賦予文學經典閱讀新的活力和生命力。

第一，中國當代文學中互動式分組教學。所謂中國當代文學互動式分組教學，是在中國當代文學教學中，讓學生和老師互換角色，中國當代文學組將漢語言文學專業(yè)!。#%級學生分成四個小組，留四個課時給學生，每個小組通過收集資料#做課件#小組成員的交流#溝通#協商#探討，將做好的課件由小組中的一個成員進行講述。學生在變被動接受為主動接受的過程中對經典作一個全面的認識，發(fā)覺文學經典自身的深度#廣度，重新發(fā)現經典新的闡釋空間。由于教學主體的變換，學生要傳授知識，就必須對文本進行閱讀，只有通過閱讀才能理解文本所傳達的內涵。在經過兩個學期的試行后，得出互動式分組教學對中國當代文學文本閱讀產生了積極的推動作用?；邮椒纸M教學強調學生學習的主體地位，更易激發(fā)學生學習的積極性和自主性。在教學過程中，通過討論#研究#實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地#富有個性的過程。過去學生習慣于聽老師一人講，被動地接受老師所傳授的知識，現在要直接參與到教學過程中來，主體構建教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出小組成員之間互動學習資源的互補作用。$一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)性變化的經驗視野。#而中國當代文學經典由于我們之前闡述的原因而呈現出弱化的現象，學生對于經典的認識基本上來源于老師在課堂上的傳授，而由于課時的有限，對文本中所表達的精神內涵和歷史內涵不能夠深切體會，通過小組成員的相互學習#探討和總結，無論是主動接受還是被動接受，都必須要去學習，必須要對文本進行深度的閱讀，才能達到給別人一杯水，自己首先得有一桶水的前提。蘇&霍姆林斯基說:$在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者#研究者#探索者。#這告訴了我們一個最為基本的道理，學生作為學習的主體，他既是知識的接受者，也是知識的探索者。因此，我們在課堂教學過程中要充分重視培養(yǎng)學生的參與意識，把教學過程視為教與學合二為一，通過互動式分組教學，讓學生自己做主，盡可能地發(fā)揮學生的主動性#探索性#創(chuàng)造性，讓學生由樂學到會學#善學，從而在更高的層次上提高教與學的質量。

第二，互動式分組教學有利于提高文本深度閱讀的深度。中國當代文學經典由于歷史原因，大多篇幅較長，特別是小說基本以長篇為主，所以不可能在課堂上做整體講述，而學生由于閱讀文本的弱化，一般不深入閱讀文本，如十七年文學和$%十年文學。而通過互動式分組教學，學生必須要對文學作品作全面閱讀，深入了解作品和作品相關的其他內容，如作者的生平與作品的時代背景。深入學習和閱讀文本才能理解文本所體現的精神內涵，如陳忠實的!白鹿原!，如果不深入閱讀文本，就無法直觀感受巧取風水地，惡施美人計，孝子為匪，親翁殺媳，兄弟相煎，情人反目，日寇入侵，三年內戰(zhàn)，白鹿原翻云覆雨，王旗變幻，家仇國恨，交錯纏結，冤冤相報代代不已等等在古老的土地上新生的陣痛中戰(zhàn)栗。也無法深切感受白嘉軒和鹿子霖的內心世界，白嘉軒凝聚著傳統(tǒng)文化，堅持仁義道德。鹿子霖卻是一個卑鄙小人，虛偽淫蕩，卑鄙無恥，陰險狡詐卻滿口仁義道德的偽君子。通過互動式教學，學生變被動為主動，為了上好一堂課，學生就必須要深入細致的學習才能理解，這已經不是單純接受而是在主動去收集。通過同學們齊心協力的收集材料，為了達到統(tǒng)一的效果，小組成員都會去閱讀文本，如高曉聲的!陳奐生系列’沒有深入文本的閱讀，就無法理解陳奐生這個小人物的形象，如果是老師在教授，那么SSY上呈現這樣的一段文字時，$他餓了，摸摸袋里還剩一塊僵餅，拿出來啃了一口，看見了熱水瓶，便去倒一杯開水和著餅吃?；仡^看剛才坐的皮凳，竟沒有癟，便故意立直身子，撲通坐下去’’試了三次，也沒有壞，才相信果然是好家伙。便安心坐著啃餅，覺得很舒服，頭腦清爽，熱度退盡了，分明是剛才出了一身大汗的功勞。他是個看得穿的人，這時就有了興頭，想道:$這等于出晦氣錢%%%譬如買藥吃掉!#學生是無法理解陳奐聲的$故意#，這個時候就需要教師舉例分析，分析之后的效果還得看學生的接受程度，然而，如果是互動式分組教學學生就必須要去了解文本，對于這樣的一種行為就容易理解，在這樣的學習當中，學生的積極性得到了提高，也激發(fā)了閱讀文本的興趣。

第三，互動式分組教學有利于提高文本閱讀的廣度。在中國當代文學教學中，常常會出現一些和當下學生接觸不多的詞語，面對這樣的情況，為了闡述清楚，學生通過對某一個知識點的學習，進而延伸出對相關知識的理解的把握，在這基礎上，通過與所讀文本相關的作家其它文本的比較，探究某些難解的概念。為了加深對文學作品的深刻理解。深入了解作品和作品相關的其他內容，如作者的生平與作品的時代背景。通過互動式分組教學，由于大家的加入，不同的思想發(fā)生碰撞，學生從不同角度進行的闡釋對經典的建構具有重要的作用，以馬原的!岡底斯的誘惑’為例，為了闡釋清楚馬原!岡底斯的誘惑’中$元敘事%手法這個概念，那么就需要涉及他的其他作品，如果僅僅是從教師的角度去說明，那么基本上學生聽了之后都是云里霧里，就算學生通讀了這篇小說，還是處于懵懂狀態(tài)，這個時候，就需要從他的其他作品中，找到與之相關的能夠說明的篇目來加以證明，如文本中的亦真亦假的$馬原#，那么涉及的其他作品就有!虛構!)!西海的無帆船’等等，在他的小說中頻頻出現$馬原%的形象并以此來拆除真實與虛構之間的界限，使得小說呈現出即非虛構亦非寫實的狀態(tài)。如!虛構’中告訴讀者:$我就是那個叫馬原的漢人，我寫小說。我喜歡天馬行空，我的故事多多少少都有那么一點聳人聽聞。我用漢語講故事;漢字據說是所有語言中最難接近語言本身的文字，我為我用漢字寫作而得意。全世界的好作家都做不到這一點，只有我是個例外。#為了證明$馬原%這個人物真的是穿插在其他的文本當中，就必須要對其他的文本進行深入閱讀之后才能理解，而有些文本的閱讀還涉及了跨學科的學習，如余秋雨的!廢墟!，學生如果想上好這門課，那么就需要對中外歷史有一定的了解，因為這篇文本涉及的知識量豐富，單從$大團圓%這個角度出發(fā)，文章列舉了屈原#杜甫#曹雪芹#孔尚任#魯迅#白先勇%最終都出現一個大團圓的局面，為了能說明這個問題，就得從歷史知識的角度去尋找，屈原沒有選擇向世俗惡勢力妥協，憤而投入汨羅江，屈原的結局是悲劇。杜甫經歷唐盛世向中唐的轉變，目睹了安史之亂后社會的動蕩，百姓的疾苦，有詩歌記錄下真實的社會圖景，讓后人看到了一幕幕悲劇的場面。曹雪芹不想大團圓，描寫寶#黛愛情悲劇，昭示了封建家族的衰落?？咨腥尾幌氪髨F圓，借侯方域#李香君的離合之情，抒發(fā)了他對南明王朝的興亡之感。魯迅不想大團圓，描寫祥林嫂餓死街頭的悲劇，表現了命運的凄慘。如果僅僅是一個學生來做這個工作，顯然工作量相對較大，如果是從分組的角度，由于團隊的協作，分工細化，對資料的收集就顯得較為輕松。通過小組成員從多角度#多層面解讀文本，既能拓寬小組成員的視野#增強對文本的理解，又能培養(yǎng)小組成員的創(chuàng)新思維)培養(yǎng)文學的感受力#審美能力#評析能力)進而產生情感共鳴并促使人格凈化。在取得授課的成功之后，小組成員通過分享#探討和總結，在看到其他同學的進步之后，自己自然也想試試，通過積極參與#互相感應#共同促進，激發(fā)了學習潛和學習的積極性和自主性。在掌握了一定的文本知識后，自信心也得到提高，更愿意和其他同學分享，在這樣的前提下，文本深度閱讀有利于促進互動分組教學的開展。實踐發(fā)現，中國當代文學的教學通過學生的互動式分組教學提高了文本閱讀的深度和廣度。相信，隨著在中國當代文學教學中對文本閱讀的重視，文本閱讀能力會得到很大的提高和改善。而文本閱讀能力的提高，又必然加強學生互動式分組的積極性和團隊協作能力。

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作者：陳群 楊笛 單位：六盤水師范學院中文系