小學音樂識譜教學探析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的運用對學習音樂也提供了新途徑，它具有增強學生的感知能力、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生審美能力、以及拓寬學生知識面等意義。小學音樂識譜教學中可根據(jù)小學生的心理特點，利用多媒體課件激發(fā)學生識譜興趣，應用多種APP軟件來體驗生動趣味的識譜教學，以及運用E+互動平臺錄制微課提升學生識譜效率，從而通過互聯(lián)網(wǎng)技術的運用完成音樂教學再升級。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學音樂；識譜教學；興趣

一、互聯(lián)網(wǎng)技術在小學音樂識譜教學中的意義

在運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的小學音樂課教學中，其意義表現(xiàn)在不同方面。從學生學習音樂角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術可豐富學生感知音樂的方式、培養(yǎng)學生的審美能力和對情感的理解；從教育方式角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術更注重以學生為核心，能多角度的顯示教材內(nèi)容；從學生長遠發(fā)展角度而言，互聯(lián)網(wǎng)技術能更好的激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的音樂視野。新課程標準中的“識譜”是一個綜合性的概念。其包含的教學內(nèi)容主要為：認識、表現(xiàn)各種節(jié)奏符號、模唱樂譜、視唱樂譜、認知常用音樂記號等。[1]這就表明學生的音樂素養(yǎng)需要不斷提升，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學中師生接口學唱，一遍又一遍的重復枯燥的記憶旋律、節(jié)奏、視唱樂譜、認識音樂記號，則會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，降低識譜學習的積極性。將互聯(lián)網(wǎng)技術運用于教學中，對于激發(fā)學生識譜興趣、鞏固識譜、唱譜的音樂技能有更好的幫助。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術在小學音樂識譜教學中的運用

新課程標準中提出“音樂要以審美為核心，以興趣愛好為動力”，增加學生的學習興趣，是激發(fā)學生學習識譜的關鍵。小學生好奇心強，仍用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法來教學生識譜，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。根據(jù)小學生的心理特點，可利用多媒體課件激發(fā)學生識譜興趣，應用多種APP軟件來體驗生動的識譜教學，以及運用E+互動平臺錄制微課提升學生識譜效率。

（一）運用多媒體課件激發(fā)學生識譜興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)廣泛的應用在小學音樂教學中。在音樂識譜教學中使用多媒體課件，可以把抽象的內(nèi)容較直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，更有利于開展識譜教學。為了激發(fā)學生興趣，可以通過豐富多媒體課件顏色，加入動畫、視頻、音頻等活躍氛圍的教學方法吸引學生注意力。此外，在教學過程中應善用圖形譜降低識譜教學難度，如將圖形、線條、動畫等元素與音樂相結合，繪制成圖譜，讓識譜教學更加生動直觀。在蘇少版三年級欣賞課《趕花會》中，通過圖形譜讓學生來感知音樂優(yōu)美、抒情的B樂段，學生隨著音樂按照花朵出現(xiàn)的圖形譜，感受樂句的高低起伏變化。為了讓學生更好的感受八分休止，在圖形譜中便用不同種類的花朵來代替，視覺上讓學生更好的感知節(jié)奏的不同，為接下來的視譜學習做鋪墊，通過看一看、聽一聽、畫一畫，學生很快便能學會這一樂段的旋律。

（二）應用APP軟件體驗生動識譜教學

學習樂譜是一個遞進的過程，到高年級時對讀譜能力的要求也越來越高，需要學生能夠通過樂譜感受樂曲表達的情緒，并能隨音樂進行自主創(chuàng)編節(jié)奏。所以，在識譜教學過程中，老師應著重培養(yǎng)學生通過識譜提高對樂曲的理解，在編創(chuàng)練習中提高學生的識譜能力，調動學生的學習熱情。在蘇少版五年級欣賞課《瑤族舞曲》中，樂曲的引子部分一直出現(xiàn)XXX|XXX|的節(jié)奏，以往學習中只是讓學生用拍手、拍腿等形式來模仿，但是互聯(lián)網(wǎng)技術的運用則讓學生有了不同的感受。如課上學生利用ipad打開WedrumAPP軟件，來選擇與這段樂曲相近音色或音高的鼓，并加入該節(jié)奏音型模仿優(yōu)雅的長鼓為樂曲輕輕的進行伴奏。在學習熱鬧歡騰的第二主題時，可以讓學生自由選擇伴奏樂器，可以加入鼓和镲兩件不同樂器的音效，學生分組合作演繹兩件樂器，并采用0X0X|0XX|的節(jié)奏音型為樂曲伴奏，通過這種過程會強化學生對樂曲的感受和理解。

（三）運用微課提升識譜教學效率

學生年級越高，每節(jié)音樂課的學習內(nèi)容會相應增加，面對篇幅較長的歌曲，會增加學生識唱樂譜的時間，而課堂時間又是有限的。把識譜教學融入到微課教學中，不僅可以節(jié)約課堂時間，還能化解教學過程中的難點內(nèi)容。如蘇少版五年級歌曲《牧場上的家》，這是一首二聲部合唱歌曲，整首歌曲較長，由于學生的音樂素養(yǎng)存在一定差異，對學生來說一節(jié)課將兩個聲部唱好有一定難度，這導致想要在一節(jié)課上完成教學任務更是難上加難。為此利用E+互動平臺錄制微課，學生在家里便可以提前進行學習，對整首作品有了更清晰的認知。先通過模唱的形式，進而識譜演唱。這樣一來，可以讓學生對歌曲不同聲部旋律有較深的印象，而音樂素養(yǎng)弱一些的學生可以通過反復觀看學習。在教授新課時，教師便可先來檢驗學生的前學情況，再根據(jù)具體情況來學習歌曲，這樣不僅能提高學生的識譜視唱水平，還能更好的學習歌曲，感受合唱帶來的魅力。教學實踐證明，將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到小學識譜教學中，能給學生一定的直觀體驗和感悟，對培養(yǎng)學生綜合能力具有一定的促進作用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學手段，能夠有效地調動學生識譜的積極性，激發(fā)學生識譜興趣，切實地提升學生音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]音樂課程標準研制組編．全日制音樂課程標準解讀（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社,2002,7

作者：唐恬 單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學校