自然旅游資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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【摘要】在旅游業(yè)飛速發(fā)展的今天，豐富的旅游資源作為一種新型的事物受到了廣泛的關(guān)注，而且旅游資源開(kāi)發(fā)、利用的方向和范圍也在不斷地?cái)U(kuò)大。在新課改背景下，高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求合理開(kāi)發(fā)校外地理資源。既然旅游資源中蘊(yùn)含著豐富的自然資源，那么，在地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，可以將旅游資源引入其中，一方面擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，一方面實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。在本文中，我主要就如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用自然旅游資源進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】高中地理自然旅游資源應(yīng)用方法課堂導(dǎo)入

1.課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入作為地理課堂教學(xué)的開(kāi)端，其對(duì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生地理探究興趣有著重要的影響。在高中地理課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，倘若能將與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的自然旅游資源引入其中，選取旅游中所拍攝到的壯麗的自然風(fēng)景或者一些有趣的旅途見(jiàn)聞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下自主地認(rèn)知到其中所蘊(yùn)含的抽象地理知識(shí)，為新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“洋流”這一內(nèi)容教學(xué)為例，由于我們?nèi)粘Ｉ钤陉懙厣?，大部分在有限的生活?jīng)歷下對(duì)洋流這一名詞感到很陌生。如何加深學(xué)生對(duì)抽象的地理概念的理解，有效的課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)為學(xué)生講述耳熟能詳?shù)母鐐惒己胶＿@一故事。在故事的講述中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，哥倫布兩次前往美洲的時(shí)候，距離較遠(yuǎn)的路線反而用了少的時(shí)間。該現(xiàn)象可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在對(duì)該問(wèn)題的探究欲望的驅(qū)使下，我會(huì)自然而然地引入洋流內(nèi)容，如此在興趣的作用下提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.新課引用，理解新知

縱觀我們所使用的人教版高中地理教材，其中包含著諸多極具抽象的理論知識(shí)，這對(duì)于地理認(rèn)知能力水平不好的高中生而言是難以理解的。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能將抽象的地理理論知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來(lái)，不但可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀化，還可以使學(xué)生在真實(shí)的生活中感知到地理的存在。在旅游過(guò)程中人們不經(jīng)意間會(huì)感受到豐富的自然地理資源，這些資源可以作為地理教學(xué)的具體案例。在使用自然旅游資源的時(shí)候我們需要注意一點(diǎn)，在旅游的過(guò)程中，有些地理現(xiàn)象是學(xué)生極容易感知到的，但是有些地理現(xiàn)象卻要在特定的地點(diǎn)和特定的時(shí)間才能感知到。對(duì)此，在運(yùn)用自然旅游資源作為教學(xué)案例的時(shí)候，我們需要選擇一些極具代表性的典型案例，如此才能使學(xué)生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)借助多媒體將自己到泰山旅游的照片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在直觀的照片觀看過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為美麗的日出日落景象所吸引。在展示我的旅游照片的時(shí)候，我還會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)其他老師旅游中所拍攝的照片。在不同地方的日出日落時(shí)間的變化下，學(xué)生可以對(duì)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，如此為加深其對(duì)新知的理解起到了積極的輔助作用。

3.課后探索，豐富知識(shí)

在新課改理念不斷進(jìn)步的情況下，諸多的教育研究人員提出，在課后學(xué)生的任務(wù)不能僅僅是完成練習(xí)題，而應(yīng)在開(kāi)放性試題的驅(qū)使下自主動(dòng)手操作、自主感受，借此促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力、思維能力的發(fā)展。我在組織高中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)將自然旅游資源滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課后運(yùn)用自然旅游資源這種旅游活動(dòng)向?qū)W生提出極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。而學(xué)生則可以在旅游資源、素材搜集的過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題加以解決，甚至有些學(xué)生可以在素材搜集的過(guò)程中自主地提出問(wèn)題，如此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。以“海岸與海底地形”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在課后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己到海邊的旅游圖片進(jìn)行整理（沒(méi)有到海邊旅游過(guò)的學(xué)生則可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的圖片），找出其中有關(guān)于海岸與海底地形的圖片。然后，結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)這些圖片中的海底地形的形成原因進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并在下節(jié)課課前與老師就其成因進(jìn)行討論。這樣極具開(kāi)放性的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)地理的積極性，還可以在生活內(nèi)容分析中對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要打破教材資源的限制，積極地引入其他課外資源，如自然旅游資源，運(yùn)用多種方式將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.自然旅游資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[D].陜西師范大學(xué),2018.

[2]劉柳,趙媛.淺析高中地理教科書(shū)中的“旅游資源”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011(10):12-13.

作者：陳長(zhǎng)態(tài) 單位：福建省漳浦達(dá)志中學(xué)