環(huán)境設計課程教學改革研究

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摘要：本文分析了整合及構建環(huán)境設計教學和地域化人文因素研究相結合的教學實踐模式的重要性。這是探索解決當前環(huán)境設計教育同質(zhì)化、創(chuàng)新力不足、專業(yè)綜合素質(zhì)低等問題的有效途徑。

關鍵詞：地域化；人文因素；環(huán)境設計；教學改革

1地域人文與環(huán)境設計的關系

我國歷史悠久、地域遼闊，受不同地域空間地理環(huán)境、文化交融、生活方式的影響，地域區(qū)間所呈現(xiàn)的文化形態(tài)多樣。特別是具有獨特地域特征的藝術文化形式，其內(nèi)容信息十分豐富。環(huán)境設計體現(xiàn)的不同領域的人們的審美情趣和文化認同，是環(huán)境設計所表達的特定區(qū)域物質(zhì)體現(xiàn)形式和精神文化的有效表現(xiàn)方法。將地域文化融入環(huán)境設計特色課程教學過程中，不僅能夠強化地域文化在建筑環(huán)境空間設計中的突出效果，而且可以更加發(fā)揮當?shù)貎?yōu)秀文化的藝術內(nèi)涵。專業(yè)理論學習和教學實踐項目融合，可以促進學生理解當?shù)匚幕奶攸c，提高學生整體的藝術素養(yǎng)水平，為今后的設計創(chuàng)造積累更加濃厚的文化內(nèi)涵。因此，環(huán)境設計專業(yè)教學改革的重要攻堅內(nèi)容，是保護與傳承我國地域文化中優(yōu)秀的文化藝術形式。

2環(huán)境設計課程融入地域人文的必要性

2.1有效解決同類專業(yè)的教育同質(zhì)化

近些年，高等教育在我國迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英式過渡到大眾化普及教育階段。同時，高等教育的同質(zhì)化現(xiàn)象尤為突出。校際在教育模式上滯后，導致同類專業(yè)課程構建模塊上的教學目標、教學理念、教學方法上的相互效仿，特色課程無太大的創(chuàng)新。究其原因，忽略地方的地域人文特色是高等院校教育同質(zhì)化的主要原因。因此，抓住地域本源文化的特殊資源，是解決環(huán)境藝術教育的有效途徑。因此，環(huán)境設計專業(yè)的特色應該基于地方資源和文化基礎所形成的特征，演化為環(huán)境設計教育的重要資源。其中，重點開展環(huán)境設計專業(yè)課程與地域文化的融合，設立地域文化特色文化的實訓課程，引導學生運用專業(yè)的設計表現(xiàn)技法，深刻感悟地域文化的人文內(nèi)涵及精神。在專業(yè)教育的定位上，首先，挖掘本土人文、傳統(tǒng)地方文化符號所體現(xiàn)在當代環(huán)境設計中的可操作性及可轉化性。其次，結合特定地域環(huán)境、人文等相關因素來設計構思，以充分展現(xiàn)地域文化獨特魅力和人文情懷的發(fā)展脈絡為設計定位。最后，融入現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念，總結出具有濃厚地方文化底蘊的教學內(nèi)容，才是增強各地高校環(huán)境設計專業(yè)辦學差異、辦學特色的有效途徑。

2.2地域文化促進設計創(chuàng)新力的更新

環(huán)境設計學科融合地域文化的形式，已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術設計特色發(fā)展的主流之一。地域人文融入環(huán)境設計教育，不僅加速更新了教育理念，而且從某種意義上來說也使教育回歸本源。憑借地域文化之間的特色差異，組織引導學生分析解讀地域文化的形成原因，發(fā)掘并研究地域文化中的人、社會、文化、藝術等方面因素的深層次的意義所在，提煉出最具代表性的地域化人文精髓。通過解構本土地域文化內(nèi)涵，運用理論指導設計實踐的創(chuàng)新手法，將地域文化特色的文化藝術形式得到多角度的開發(fā)與利用；以現(xiàn)代設計表現(xiàn)技法、技藝的形式展開體驗式的設計過程，同時，在教學成果上加強對傳統(tǒng)地域文化歸屬感的環(huán)境藝術設計作品的提升。這樣為環(huán)境設計教育培養(yǎng)學生立足本土文化，激活學生的地域文化情感；為學生在專業(yè)課程上突破設計意識思維的局限性，提供了富有生命力的豐富素材。

2.3延伸學科專業(yè)教育的交叉與融合

環(huán)境設計是綜合多門學科的新興專業(yè)，它涵蓋了城市規(guī)劃、建筑設計、風景園林、景觀藝術、空間設計等領域，設計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境及人文社會環(huán)境。它特別注重空間的功能配置關系，注重傳統(tǒng)藝術形象、文化符號的保護與傳承等內(nèi)容的實踐應用，與視覺傳達藝術、數(shù)字媒體藝術、產(chǎn)品造型藝術等學科領域密切相關。因此，改變各專業(yè)固守的設計范疇，在教學實踐中共同從地域文化領域出發(fā)，開展各學科之間研究主體彼此聯(lián)系的相互印證關系；重點將地域文化作為設計資源引入不同領域的設計教育體系，以跨學科間的聯(lián)合教學協(xié)同協(xié)為目標。建立資源共享模式，多角度地審視與重構地域文化資源的再造可能性；然后通過多元化教學模式，實現(xiàn)文化、藝術資源的整合與共享。借以最優(yōu)的項目設計去實現(xiàn)“傳承—開發(fā)—創(chuàng)新”的學科交叉融合思維，即學科間共同提煉及概括地域人文的視覺元素，共享視覺元素的環(huán)境設計再現(xiàn)，創(chuàng)造出滿足人們物質(zhì)、精神的各種需求的環(huán)境設計作品。

3結語

環(huán)境設計的教學模式的優(yōu)化應該將地域人文、藝術、文化滲透到專業(yè)課程的教學活動中去。注重當?shù)匚幕滋N的深入挖掘與整理，達到地域文化縮影的可視化、可觀賞性與可操作性的研究開發(fā)，這樣對傳承本土文化和拓寬創(chuàng)新設計思路起著重要作用。堅守“本土地域化”的價值探索，重新定位專業(yè)課程教育體系的特色建設內(nèi)容；逐步建設立足于本土、本源的自然與文化優(yōu)勢特色資源的教學研究方向，將我國各區(qū)域的優(yōu)秀地域文化發(fā)展通過高校專業(yè)人才培養(yǎng)策略的方式方法，向世界有效傳播。

參考文獻：

［1］姚丹丹.設計專業(yè)實踐教學中的地域文化資源應用探析［J］.現(xiàn)代裝飾（理論），2013（12）.

［2］楊軍林，程軍生，韋學飛.論設計類專業(yè)的教學改革與特色建設［J］.文藝生活（藝術中國），2013（9）.

作者：馬劭磊 單位：寶雞文理學院