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摘要:多媒體是隨著科技發(fā)展而產生的一種先進技術,目前多媒體已廣泛應用于學校課堂教學中。本文主要通過實踐對傳統教學與多媒體教學在內科臨床實習中的應用進行對比,通過教學質量、學生滿意度和價值等來體現多媒體在消化內科臨床實習中的應用價值。
關鍵詞:多媒體技術;消化內科;臨床實習;應用
多媒體是科技發(fā)展的產物,通過音像、視頻、文本、圖形等多種形式進行信息傳遞。隨著科技發(fā)展,多媒體技術模式已應用于內科臨床實習中,本文主要通過對院內的80名內科學生進行多媒體教學實踐和傳統教學實踐,之后通過教學質量和學生滿意度對比,對學生的改變及改變原因進行分析,對多媒體在消化內科臨床實習中的應用進行探討。
1教學設計
1.1教學對象
選取本校2016級消化內科臨床實習學生80名作為實踐對象,在教學中對其中40名采用多媒體教學模式進行教學,40名采用傳統教學方法。
1.2案例及問題設計
為了保證實踐的客觀和可靠性,選擇臨床上常見病,并對病癥進行廣度和深度分析,使問題在講授時開放性強、導向性強。涉及到的問題需要與內科領域相關,并和教學內容緊扣,需要學生對問題進行綜合分析,在查閱資料基礎上可以得到答案。
1.3教學實施
傳統教學組的40名學生教師在進行講授時利用黑板、粉筆和教材進行內容的講解,多媒體教學組的40名學生教師通過多媒體將聲音、視頻、圖像等進行組合講授。在多媒體教學組,在教學進行前先舉辦多媒體講座,同時開展多媒體認知調查。提前一周給學生出病例,讓學生按照病例查閱相關資料進行解答并提出問題。多媒體教學組分成2個小組,小組內可進行探究式學習,在每個學習階段組內學生可以進行交流和探討,之后各小組按討論結果撰寫量綱并發(fā)言。發(fā)言是由小組組長進行,主要是將小組討論結果闡述給其他小組學生,并得出答案,在此過程中教師主要起引導作用。小組討論結束后教師進行概括性總結,對學生遇到的疑難問題進行解答,對小組發(fā)言進行評點,并利用多媒體對案例進行要點分析,將臨床實踐過程和相關內鏡做總結。多媒體教學組成員可以參與住院患者的查房、醫(yī)療方案的討論和更改等。傳統教學組的學員基本是隨教師入病房查房、同時處理醫(yī)囑和病歷書寫工作,在此過程中掌握內科臨床相關知識,教師在學生學習過程中隨時指導。
1.4評價方式
對傳統教學組和多媒體教學組的學生進行入科考試和出科考試(主要包括筆試和臨床操作),同時對學生進行問卷調查,以調查兩種教學模式對教學質量和教學效果的影響及學生的滿意程度。教學效果主要分為3個等級,分值分別為完全同意1分,同意2分,不同意1分;學生滿意度主要包括不滿意1分,不太滿意2分,一般滿意3分,滿意4分,非常滿意5分,得分高表示滿意度高。調查是當場進行,并采取不記名形式。
2結果
2.1多媒體認知度調查
在多媒體認知度調查中設置的題目有你聽說過多媒體教學嗎?你是通過什么方式聽說多媒體教學的?你參與過多媒體教學嗎?調查顯示,大概有91%的學生對多媒體應用到消化內科臨床沒有聽說過,也沒有參與到多媒體教學。
2.2傳統與多媒體教學質量對比
傳統與多媒體教學組的學生在入科考試時成績基本無差異,但是在出科考試時卻有明顯差異,利用多媒體進行教學的組員筆試成績明顯高于傳統教學組的組員,而臨床操作方面,傳統與多媒體相關無幾。
2.3學生對教學效果滿意度對比
相對于傳統教學組,多媒體組學員主動性比較強,團隊協作能力高,優(yōu)勢高于傳統組,且學生滿意度高。
3討論
隨著科學技術的發(fā)展,學校的教學方式也多樣,多媒體技術也廣泛應用于教學中。多媒體以其圖形、聲音和視頻等多種形式進行信息傳遞,在教學中比傳統的黑板加粉筆更生動和直觀的展示教學內容,可以給學生感官的刺激,可以提高學生的學習興趣和理解能力,比較受學生歡迎。在調查的40名學生中,大概有39名學生認為多媒體教學方式要優(yōu)于傳統教學方式,大概有96%的學生認為通過多媒體教學可以更容易掌握學習內容。
3.1多媒體教學優(yōu)勢
傳統教學受教學條件限制,基本是教師利用黑板和粉筆、掛圖等對教學內容進行講解。教學過程中為了幫助學生理解,教師基本通過口頭舉例來說明自己的內容,學生沒有臨床實踐,在這種枯燥的講解下學生無法客觀的理解臨床操作。而多媒體教學通過圖片、視頻等將病例、病例特征等直觀的展示出來,易于學生理解和消化,使學生能對消化內科達到全面認識。多媒體使大量信息在短時間內被學生掌握,如內鏡檢查內容可以通過視頻播放來體現,在提高教學效率的基礎上使實踐與理論有機結合,使學生觀察能力有所提高。調查結果也顯示,多媒體教學能提高學生興趣,也能提高學生對知識的理解度,能提高教學質量。多媒體教學模式信息涵蓋量大,可以擴大學生的知識面。傳統教學模式存在課時量有限和教學內容量大的矛盾,對于復雜的實踐操作步驟,沒有實踐經驗的學生往往不容易理解。利用多媒體進行教學學生可以在短時間內直觀了解,達到了預期的目的。多媒體在節(jié)省時間的基礎上引起了學生對學科研究新領域的興趣。多媒體教學前提是教師課件的制作,課件主要是著重學生綜合能力培養(yǎng)進行的,可以把主要問題和思考問題結合,幫助學生對問題進行思考和處理,以鞏固課堂學習的重點,增強學生的記憶,訓練學生的臨床思維。
3.2多媒體教學不足
多媒體教學使學生與教師之間的溝通和交流減少,學生會容易被多媒體色彩和視頻吸引而忽略了教學內容的學習。多媒體信息量比較大,不利于學生進行記錄,多媒體課件在制作時如果把握不好,會不能吸引學生注意力,影響教學效果。傳統教學模式下的教師人格魅力是多媒體無法取代的,傳統板書利于引導學生思路的開發(fā),也利于學生整理筆記和進行復習??傊嗝襟w教學模式應用于消化內科臨床實習中,需要與傳統教學模式結合,在吸取傳統教學模式優(yōu)點的基礎上提高學生的理解能力。在多媒體教學中教師也可以適當應用板書以減慢講授節(jié)奏,增加學生思考的消化的時間。在消化內科臨床實習中,只有將多媒體應用好,才能真正提高教學水平。
參考文獻:
[1]史留斌,范敏明,劉穎斌,等.多媒體課件的制作及在提高外科教學效果中的作用[J].中國高等醫(yī)學教育,2002,2:53.
作者:張專 單位:長江大學文理學院